初中英语写作教学的整体规划与实践[合集5篇]

第一篇：初中英语写作教学的整体规划与实践

初中英语写作教学 的整体规划与实践

作者：张丽君 文章来源：本站原创 点击数：594 更新时间：2009-5-27

随着英语新课程改革的不断深入，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高。相比之下，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视，初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。

究其原因：一是现在考试中的书面表达命题比较单调，不少教师对写的重要性认识不足，忽略了对写作教学深层次的探究；二是教师没有基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划；三是学生写作练习的时间少。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？因此，如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学，我把写作教学作为我的一项教学课题研究，并依照循序渐进的教学原则，对初中英语写作教学的规划与实践作了尝试。

一、英语写作教学的整体规划

韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”

同时，教学的实践经验告诉我，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生实际水平出发，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。于是，我参照《新课程标准》语言技能的分级目标，制定了一个适合初中每一个阶段学生的具体学力、循序渐进的写作训练计划。

（一）初一年级的写作训练重点

初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写；熟练地进行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。

（二）初二年级的写作训练重点

初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。

（三）初三年级的写作训练重点

初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己的观点、评述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。能做非专业的笔头翻译。

二、英语写作教学的实践

（一）注重学生写作兴趣的培养

教育心理学认为兴趣是学习中最大的情绪力量，是培养学生创造精神的原动力。写作相对比较枯燥，如何在初始阶段让学生喜爱上写作，这是老师备课中最为重要的环节。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，针对不同阶段学生不同的年龄和心理特征精心设计一些开放性的写作活动，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，帮助学生获得成功，激发不同层次的学生对写作的兴趣。

《初中英语课程标准》指出：“评价是教学的组成部分和推动因素，它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此，写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。而且我认为评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面，如：把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅；朗读学生范文给全体同学听；把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感，从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣，使学生从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

（二）注重每个阶段不同的侧重点，精心设计英语写作教学

俗话说：“没有规矩不成方圆”。根据以往的教学实践，很多学生的书写很不规范，这种随意性也给学生今后的发展带来了很多不利因素，因此，对于初一年级这个写作初始阶段，重视学生书写的规范性非常有必要。在写作教学上严格要求学生正确、端正、熟练的书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，词间距要一致，行距要适中，段首应缩进4－5 个字母所占的位置。同时对各种文体的特点和格式讲清楚，使学生规范自己的书面表达，养成良好的书写习惯。通过这样长期坚持不懈的训练，呈现在教师面前的常常是一份份干干净净、整整齐齐的书面习作，批改时给人感觉很舒服。

对于初一学生来说，英语写作教学的设计更多的是放在学生组词造句、组句成段的练习上。在写作课的教学上，可以经常有意识的要求学生通过阅读来归纳描写不同的人和事物都分别用那些单词和词语，紧接着把这些关键词分别写在黑板上，指导学生用这些单词和词语尽可能多的造句，在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据刚才的组词造句练习，给出一篇类似的提示，让学生通过小组活动的形式进行组句成段。

还有，书本上有些句型对学生的写作很有帮助。要求学生套用句型写出最简单的短句也是对学生的基本功训练之一。比如：在学了There be这个句型后，可以给学生展示几幅形象生动的图画，让学生用There be的句型来表达图画里有些什么。可以先口头表达，最后一幅图让学生在自己的习作本上写下来。通过这种不断的训练，初一学生也会自己根据写作的要求，来收集、准备素材，简单的描述人物和事件了。

为提高学生的英语写作水平，初二年级的英语写作教学，就需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心句和重要信息。课上有意识地安排一定数量的课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。

同时指导学生在审题时一定要全面准确地把握题目所给予的信息，加以分析、整理，明确主题。列出要点，不得遗漏。此外，还要注意题目所要求的人称、时间、地点、人物等信息，不要急于下笔，避免用错。更要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章。写作时，不少学生对于一些单词和词语不会写就空在那里，针对这种情况，教师应该要求学生应尽量选出自己有把握的词，尽量使用简单句。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替，让学生学会变通处理，变难为易。

初三年级的英语写作教学除了沿用初二年级的教学模式外，还为学生提供了自由发挥的平台。在语篇分析结束后，鼓励学生用英语畅所欲言，用简短的句子来表达自己对这些人和事物的看法，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中需要适时提问以启发学生思考。对有新意的发言给予充分的肯定。

初三的学生对英语语言表达已有了一定的基础，在此基础上，对学生的写作就渗透了对遣词造句，表达规范这方面的指导。教师可采用平时积累的学生习作或范文来点评，指导学生用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。同时指导学生根据各句之间的关系，适当地加上一些连词，就可使行文自然流畅，如：and,or,but,because,so,after,before,when,then等。

除此之外，用范文讲解的方式，指导学生在写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。一般来说，记叙文记叙的是已经发生过的事情，应以过去时为主；通知告诉的是将要发生的事情，应以将来时为主；说明文阐明的是事实，以现在时为主。

（三）注重写作训练的多样化

在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题分插在每单元的最后一课。要提高学生的英语写作能力，如果仅仅是在Main Task这个环节来进行英语写作教学是远远不够的。因此，在每一种课型的教学设计中，我都有意识地穿插写作教学的影子。比如：在Integrated skill的教学中，充分利用听力材料作为笔头训练。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料；还可以要求学生把对话改写成一篇短文，在改写过程中，提醒学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，并且尽量利用对话中出现的新词汇和新句型。

在Reading 的教学中，利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，在此基础上指导学生进行扩写、仿写、续写、改写及缩写。学生的作品往往令师生们大开眼界，这些作品又使学生的写作兴趣被激发起来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子间的逻辑关系的能力，又提高了语言的精练度，使自己的写作能力有了很快的提高。

（四）注重单词、词组及固定词语的积累

单词、词组及固定短语是写作的基石，注重这方面的积累尤为重要。有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，行文流畅了。为避免这种情况的出现，平时我在教学中对于一些固定短语和典型句型，除了多加操练，还会要求学生认真默写。除此之外，我还利用每堂课的前3-5分钟运用游戏的形式进行滚动式的操练和复习。同时还会利用各种句子进行一句多译的训练。

写好一篇文章，多读书是十分重要的。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，多阅读多练笔甚是重要。在平时的教学中，经常适时的给学生限时阅读一篇简短的小故事或小幽默，在轻松和愉悦中让学生了解和掌握一些好词好句，同时通过阅读开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，增加观察分析的能力。这样，在写作时学生便不会无话可说、无法表达。

（五）注重对学生作文的批改方法，加强指导

教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文时教师要做个有心人，把错误详细的归类，分析其出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别写作基础薄弱的学生，可以实施面批。另外，学生错题库的积累很重要，因为这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，过一阶段就从中抽出一部分，以单句改错的形式体现出来，让学生再来做，可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。有时还可将错误典型的学生作文直接放到实物投影仪上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观又节省时间。在每单元的Main Task的课上，还可采用让学生进行即时作文，当场做，当场讲评。

一次修改就是一次提高。教师要经常鼓励和指导学生对自己的作文进行自己修改，把自己的文章通读一遍，找出不连贯的地方加以修改，看看时态，主谓是否一致，再注意格式、拼写和标点。然后以四人一小组的形式进行互改，发现错误及时修改，最后再有教师来对学生作文进行修改。这既有助于减轻教师批改作业的负担，又有利于学生写作水平的提高。写作训练遵循了“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，教学实践的效果也是明显的，对照以往学生同期的写作情况，学生不管是在写作习惯还是在写作技巧和技能上，都有了明显的进步。因此，只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

第二篇：图式理论与初中英语写作教学

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试析英汉颜色习语折射出的中西文化异同 111 浅析英语演说中对照与其他修辞格的混合应用 112 《永别了，武器》的意象分析

Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 114 从无知到成熟：论爱玛的成长历程 115 中美婚姻时间选择的对比研究

Contrariety of William Blake－－Image Analysis of Songs of Innocence and of Experience 117 基于合作原则的金凯瑞式美国幽默分析 118 论标示语汉英翻译中的等效问题

杰克•伦敦《野性的呼唤》中人生哲学的主题分析

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 121 人格、环境与命运——以弗洛伊德“人格结构理论”分析《还乡》中的主要人物命运 122 东方主义视角下康拉德《黑暗的心脏》中西方殖民话语分析 123 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 124 论《儿子与情人》中保罗人格形成的影响因素 125 A Cultural Approach to the Translation of Movie Titles 126 现代信息技术与英语学科教学的有效整合

从叔本华的哲学思想角度简析《德伯家的苔丝》中苔丝的悲剧 128 高中生英语学习成败归因现状调查及对策 129 中英日委婉语语言特征

《呼啸山庄》中的哥特元素分析 131 卡门-波西米亚之花

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 133 Cultures and Intercultural Communications 134 从《推手》看中美文化差异对家庭关系的影响 135 对《嘉莉妹妹》中摇椅意象的解读

从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 137 《哈姆雷特》与《夜宴》中人物塑造的比较研究 138 中英婚礼习俗中的红和白颜色文化的研究 139 中学生英语阅读语义障碍和其教学应对策略 140 广告英语中双关语的语用功能及其翻译 141 简奥斯汀作品中的讽刺和说教主义 142 公共演讲中的模糊策略

A Comparison of the English Color Terms 144 战争留下的伤痛－－《太阳照常升起》主要人物对比

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 《傲慢与偏见》中的对立与统一

从关联-顺应理论视角研究旅游文本英译 148 从《七个尖角阁的房子》看霍桑的罪恶观 149 汉语成语英译过程中动物形象的转换

The Causes of Maggie’s Death in Maggie: A Girl of the Streets 151 从生态批评视角解读海明威作品 152 论英汉习语中的动物文化 153 人性在《红字》中的体现

154 浅析中世纪欧洲基督教婚姻伦理观

155 试论“选择性”口译的应用——从释意派理论角度分析口译工作中的变译现象 156 《到灯塔去》中的“双性和谐”研究

157 On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 158 信用证中英语语言特点及应用研究

159 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析 160 从《杀死一只知更鸟》看家庭教育学

161 现代小说《到灯塔去》的解读：从时间蒙太奇和多视角叙述角度 162 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 163 对意象翻译的初步研究

164 弗吉尼亚•伍尔夫《达洛卫夫人》的生态女性主义解读 165 从功能对等理论看幽默语言的翻译

166 《永别了，武器》中海明威的反战思想分析 167 黑人英语克里奥起源论

168 文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 169 浅谈提高高中生英语写作能力的途径 170 语境适应论下电影片名翻译的研究

171 从爱情观的转变谈《飘》中斯嘉丽的成长历程 172 浅析国际商务谈判礼仪的文化差异

173 Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 174 北京奥运官网英译：功能主义视角 175 《苔丝》中的女性与自然 176 英语中的性别歧视

177 A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 178 中西方餐桌礼仪文化对比

179 从以目的为导向的翻译原则看委婉语的翻译 180 论小说《看不见的人》中的象征主义

181 英文小说中的中国文化认同——《京华烟云》赏析 182 浅析莎士比亚《辛白林》中的女性形象 183 分析《绯闻女孩》中的美国社会文化特征

184 从奥巴马演讲的不同译文看语域理论在翻译中的应用 185 A Comparison of the English Color Terms 186 浅析中美商务谈判中的文化冲突

187 英语外教与中国英语教师写作教学风格对比研究

188 从目的论角度看英语电影片名翻译——以基本颜色词为例 189 从语域和博客语篇角度解读博客传播 190 浅谈英语颜色词汇的象征意义 191 中西方恭维语的比较与分析

192 Cultural Impacts on International Business 193 从《红字》和《荆棘鸟》看宗教禁欲主义下的爱情 194 从顺应论的角度谈英文电影片名的汉译 195 跨文化商务谈判中的文化差异及应对技巧 196 《雾都孤儿》中的浪漫主义与现实主义

197 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 198 试论商务英语与普通英语的异同——商务英语书面语的特点

199 An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 200 论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合

第三篇：初中英语写作教学

浅谈中学英语写作教学及写作策略

聊城七中

陈爱勇

一．英语写作的地位

在英语学习中，写作属于产出性技能，是一种再创造，是活用所学知识的过程。通过写作，教师可以了解学生单词拼写的掌握情况，对词和短语的用法是否正确，句型的运用是否准确，时态和语态的使用是否恰当及是否符合英语表达习惯。由此可知，写作是检验学生英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学生的英语水平；所以，培养中学生的英语写做能力对于规范学生的英语表达和提高学生的英语水平至关重要。

二、中学生英语写作中的常见问题

语言基础知识的贫乏：词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。语法混乱：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一问题。母语的束缚：表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。

三、英语写作教学中的实施

１、强化重点单词的重要用法。初中英语单词有上千个，但是在写作中，我们不难发现，重要的基本词汇总是在作文中反复出现。在这些基本词汇中，动词尤其重要，因为动词犹如一个人骨架，它是构成一个句子的核心。这就要求教师在教学过程中要强化这些单词的用法，比如情态动词，tell somebody to do something, see somebody doing something, make somebody do something, spend…on something/ in doing something等。其次，形容词组的用法，如：be afraid of，be proud of，be famous for / as，另外，让学生熟悉和掌握一些常用介词及连词的用法，如：for，with，without，by，when，if，until，as soon as，as long as等。只要在日常教学过程中经常让学生用这些词造句,学生就能熟练且准确地掌握这些单词的用法。这样学生就能避免经常犯的一些词法方面的错误，并且在写作文时也不会觉得无从下手。

２、熟悉运用句型。句型是英语表达的重要方式，也是英语写作中极其常用的工具。句型运用恰当正确可使英语表达简洁利落且符合英语表达习惯。在中考书面表达中运用相关句型可以提高作文质量，增加得分点，充分展示考生的英语水平。这充分表明句型在英语书面表达中的重要性。可是，教师在批改作文时却发现学生总用一些不符和英语表达习惯的句子甚至“中式英语”。这并非表明学生不知这些句型的含义或其存在。如果教师提出“it takes somebody sometime to do something；It is necessary（for somebody）to do something或had better do something等问题时，绝大多数学生都知道其含义，这说明学生对这些句型只是感性的表层的了解，并未真正得将其消化吸收。针对这些情况，教师可以把所学的句型分类整理，再附加例句让学生诵读，然后引导学生造句。逐渐地，学生能灵活运用所学句型，也就达到了学以致用的目的。３、改写课文，强化时态语态观念。时态和语态是句子的核心部分，时态表明动作发生的时间；而语态则涉及主语是动作的执行者还是承受者。二者运用不当或混乱会导致所表述内容难以理解甚至被误解。所以要帮助学生掌握八种时态及其语态的构成，使用每种时态的语境。

通过改写课文是培养学生时态意识的有效途径。比如初三上册lesson18 Two hours too early中出现的一般现在时态的句子可要求学生根据其语言环境改写为On Saturday，Danny got up very early.He wanted to build his products!But first, he must buy some supplies.He took his money, and walked to the mall.…

４、分层次写作。

给不同水平的学生布置不同难度的写作任务。同一个班内，学生的英语基础相差甚远，布置同样的任务会使程度较差的学生丧失学习兴趣，打击其自信心。因此，在布置写作任务时，给其一些相对简单的，熟悉的，确保每个学生都有话可写。

另外，还可采用其他降低难度的方法。比如将作文中的关键词，词组及句型列出，只需要基础较差的学生运用恰当的时态连接成文即可。

如：“12月21日是星期天，天气晴朗。上午9：00你在去看电影的路上遇到一位外宾。他不知道去邮局怎么走，显得很着急。你走上前告诉他怎么走，他很感激。虽然你看电影迟到了，但你并不介意，你为能用英语与外国人交谈感到高兴。字数40-60个。

首先，根据题目信息，可列出下列短语：

December 21st, on my way to the cinema, at 9:00，meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried，thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English

有了这些短语，再配上正确的时态与文章格式，此篇书面表达就很容易了。

e.g.December 21st , Sunday Fine

When I was on my way to the cinema at 9:00.I met a foreign visitor.He didn't know how to get to the post office.He looked worried.So I went over and told him the way.He said “Thank you” to me.I was late for the film, but I didn't mind.I'm glad that I can talk with a foreigner in English.５、给予学生发挥的空间，激发学生的写作兴趣。

通常每当布置写作任务时，一些学生会产生厌烦情绪，这和学生缺乏或丧失写作兴趣有关。如果在提供写作信息时也留给学生一些自由发挥的空间，而不是将所给信息整理成文，学生会有一种对材料的驾御感，其兴趣自然被激发出来。

e.g.仅给学生提供下列词 和短语信息：do one’s best, give up, catch up with, be able to, practice, including, have success in, so that, day after day, seem.要求学生写一篇小短文,将所给信息用到短文中。这样学生可以自由想象，写出自己感性趣的身边的人和事。然后让一部分学生在课堂上读给大家听，一起欣赏他的成就。

此外，还可以提出一个话题，让学生发表简单的看法。

E.g.给学生提供如下情景:李宁在家要帮妈妈做家务,可妈妈立即拦住她说“宝贝,家务由妈妈做就行了,你去学习吧,只要你学习好,妈妈就很高兴”。这样的场景是经常发生在学生身边的事，表达起来也就有话可说。

四、写作策略

1.书写工整、规范、压线写、卷面整洁 2.内容全面、充实并适当扩展

3.分段书写 4.表现最高水平

①用词的多样性。尽可能运用表达该意思的最新学到的词汇。比如可以用a number of 代替 a lot of 或 many;用 a variety of 代替 all kinds of;be identical to 代替the same as等。

②句型的多样化。E.g.I do well in English but he is good at math;

I think / believe / suppose…;I want to / would like to / feel like doing…等。③鼓励有能力的学生多写复合句，尤其是主从复合句。

e.g.表时间的 not… until;as soon as;表目的 结果的so that、so…that;表条件的unless、as long as； 表让步的 though ；以及简单的宾语从句和定语从句。5.适当发表自己的观点和看法 6.重视过渡词、万能句的运用

用于作文开头或第一段的：As we all know, …As is well-known to us all, …

It’s well-known that…

用于表达时间顺序的：first / to begin with；second / next;finally 用于解释原因的：on one hand ,on the other hand 用于补充说明的：besides;in addition 用于表转折的：but，however 用于表结果的：so； therefore；as a result 用于最后一段表达总结的：in my opinion;in a word;

I’d like to conclude by saying that…/

I’d like to draw such a conclusion that… 附: 中学生应了解的一些英语格言

Time flies.光阴似箭.Time is life.时间就是生命.Times change.时代在改变.Time is money.时间就是金钱.Life is sweet.人生是美好的.One man,no man.个人是渺小的.Time marches on.岁月如流

Murder will out.恶行终会败露。

Never say “die'.永远不要说” 完了".Care is no cure.忧虑治不了病。

Deeds, not words.行动胜于空谈.No mill, no meal.不磨面,没饭吃.In doing we learn.我们在干中学习.No cross,no crown.未经苦难,得不到荣冠.No song, no supper.不出力,不得食.The truth will out.真相总会大白.Time works wonders.时间能创造奇迹.To think is to see.思考就是明白.Truth will prevail.真理必胜

Easy come, easy go.来得容易去得./悖入悖出.Every little helps.点滴都有用.Forgive and forget.恢弘大度，勿念旧恶。

Manners make the man.举止造人品.Knowledge is power.知识就是力量.Life means struggle.生活就是斗争.Fair play's a jewel.比赛风格好,胜过珠宝.Early sow, early mow.种得早,收得早.Grasp all, lose all.贪多必失.What's lost is lost.失者不可复得。

Tomorrow never comes.我生待明日,万事成蹉跎.Manners make the man.举止见人品。

Patience is a virtue.忍耐是一种美德.Delays are dangerous.因循出危险.Diamond cuts diamond.强中自有强中手.Pain past is pleasure.痛苦过去即欢乐.As good lost as found.有得必有失./得失同喜.Every dog has his day.瓦块也有翻身日，人人都有运来时。

After wind comes rain.风是雨的头。

Nurture passes nature.教养胜过天性.Time tries all things.时间检验一切.Truth needs no colour.真理不需要打扮.Still waters run deep.静水流深。

Virtue never grows old.美德不会衰老.All roads lead to Rome.条条大路通罗马.Pride goes before fall.骄者必败。

Knowledge is no burden.知识再多不压身.Better late than never.迟做总比不做好.Custom is second nature.习惯成自然。

In valour there is hope.希望在于勇敢.young, learn fair.学习趁年少,而且要学好.Idleness rusts the mind.懒散使头脑衰退.Hope well and have well.善寄希望于未来,又善保有现在.Failure teaches success.失败乃成功之母.First think, then speak.熟思而后言.Beauty will buy no beef.漂亮不能当饭吃。

Great minds think alike.英雄所见略同。

A snow year,a rich year.瑞雪兆丰年。

No man is indispensable.少了谁地球也转。

Never hope for too much.不要期望太多.Tomorrow is another day.明天又是一个新的开始.All for one, one for all.人人为我,我为人人.Wonders will never cease.奇迹无穷尽。

Youth is half the battle.年轻是胜利的一半.He who hesitates is lost.当断不断,反受其乱.Fortune favours the bold.天助勇者。

Every man has his faults.人都有缺点.It's a day after the fair.错过良机，为时已晚。

Reading enriches the mind.开卷有益.Opportunities do not wait.机不可失,时不再来.Every medal has two sides.每个问题都有正反两面。

Bad times make a good man.艰难困苦出能人.Appearances are deceptive.外表是靠不住的。

A good deed is never lost.好心一定有好报。

A lazy youth, a lousy age.少时懒惰老来苦.Take time by the forelock.要把握时机.Nothing seek,nothing find.无所求则无所获.Never do things by halves.做事不可半途而废.Sow nothing, reap nothing.春不播,秋不收./无功不能受禄.Sharp tools make good work.工欲善其事,必先利其器.Sweep before your own door.正人先正己。

After a storm comes a calm.雨过天晴,苦尽甘来.A bully is always a coward.恃强欺弱者均是懦夫。

An artist lives everywhere.一技在身，走遍天下。

参考资料：

中学英语创新教育初探

中学英语教育

２００６年第３期

英语学习策略，王维东

现代出版社

２００２年

英语写作技巧 张群

英语学习

２００５年第６期

第四篇：初中英语写作教学

一、面临写作的问题

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

1．巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

2．用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：

我最喜欢英语。

—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

3．连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。

MyHometown

Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：

南昌二中现招聘初中英语教师

条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；

待遇：提供一套住房，年薪5万；

面试时间：本周六～日。

像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…

（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

二、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第五篇：初中英语写作教学

初中英语写作教学

一、面临写作的问题纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：1．巧记单词按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。2．用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。3．连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：第一步，仿写为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。MyHometownNanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引导学生写引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。第三步，自由发挥教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：南昌二中现招聘初中英语教师条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；待遇：提供一套住房，年薪5万；面试时间：本周六～日。像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。第四步，集体订正在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

二、体会与思考初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次