浅谈小学低年级的数学课堂组织方法（5篇）

第一篇：浅谈小学低年级的数学课堂组织方法

浅谈小学低年级的数学课堂组织方法

小学一、二年级孩子由于年龄小，活泼、好动，注意力不集中,约束能力差。在课堂上时常做一些与学习无关的事，如玩橡皮、玩铅笔、回头说话、在书上、本子上或桌子上乱涂乱花等，对老师和同学的发言置之不理，有的当老师讲课或者同学发言时就喜欢插嘴，随便打断别人的话语。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉。因此，组织课堂教学就尤为重要。

一、创设丰富的情境激发学生的学习兴趣。

在教学中可以创设多种多样的教学情境，如讲故事、猜谜语、做游戏、唱儿歌、演数学话剧等等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们积极主动参与到探究、操作、合作、讨论、交流等学习方式中。例如讲故事，低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。在导课中、在一些练习题上都可以创设故事情节。如：在一年级《背土豆》一课中就创设了小老鼠背土豆的故事情节来导入新课；在二年级数学下册,《比一比》一节中就创设了黄山、华山、泰山、香山比身高的故事情境；在二年级数学下册教授有余数除法时，针对课本图片“小蚂蚁用树叶过河”的练习题就可以创设小蚂蚁过河的故事。用这样的故事来创设问题的情境不仅加深学生对数学的兴趣，促使学生主动地思考、探索、交流等，更能够加深学生对知识的理解，还能提高数学的审美能力。

二、采用“哄”的教学对策诱导学生集中注意力。“哄”就是要诱发学生内心深处积极向上的“潜在能量”，使之由发展可能变成发展现实。“哄”是一种教学技法，也是一种教育艺术，更是一种教育境界，在低年级的课堂教学中，“哄”的方法最为常见。

1、言语上的“哄”。

运用正确适当的语言“哄”着学生，调动他们学习的积极性，也是数学课堂组织的重要手段。例如：“看，某某某做的最端” “某某某听讲最认真，是这节课的听讲冠军” “某某某这段时间进步最大” “某某某发言最积极” “某个小组表现最好” “这个题老师不会做，你能帮老师做出来吗？” “老师不会的题你都做出来了，你竟然比老师还聪明，你真棒！”„„ 一句赞扬、一个微笑，哄着他们，激励着他们，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。所以课堂中，我们千万不要吝啬我们的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，“哄”着他们，课堂上学生就会跟着老师的引导走，积极主动去学习。

2、物质上的“哄”。适当的物质奖励也能激励学生认真专心听讲。我用的最多的是奖励“小贴贴”和“加量化分”。开学初，我给每个学生量化分１００分，表现好的加分，表现不好的减分。对于每一节课上表现好的学生就奖励一枚“小贴贴”，并加一分。月末、期末对量化分高的前２０名奖励本子。有时，也会用糖果、饼干等进行奖励。一个小小的水果糖或一个饼干就可以支持着大多数孩子一节课遵守纪律、认真听讲，积极表现。

其实，不管是言语上的“哄”，还是物质上的“哄”，受到奖励的只是少数学生，在激励这些少数学生的同时，最大的作用是给大多数学生树立榜样。收的奖励的同学心里美滋滋的，想要表现的更好；其他同学心里羡慕，也想要老师的表扬、奖励，于是就会向他们学习，坐端、认真听讲、积极思考、积极发言、积极表现。榜样的力量是无穷的，受的奖励的这少数人，以榜样形象激励着全班同学，于是课堂秩序变好，教学效果自然就好了。

三、趣味性的练习吸引学生的注意力。

低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间注意力明显下降。此时，练习的设计应注意趣味性。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，积极创设新颖的、有趣味性的练习，例如：开火车、摘果子、接力、送信、小动物找家、夺红旗、找朋友、看谁算的又对又快，打擂台、走迷宫、当医生等形式，这些练习具有游戏性，学生感兴趣，也给每个同学参与的机会，让每个学生动起来；或者将一些解决问题的习题用一些小故事展现出来，学生喜欢听也有兴趣学。这样让学生做一些轻松愉快的、有趣味性的练习，学生兴趣浓，注意力自然集中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。

总之，只要针对低年级学生的心理特点和年龄特点，在教学中运用多样化的教学方式和创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，通过合理地组织教学，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习，就会让每个学生爱数学、快乐的学数学，并能在快乐中成长起来。

第二篇：小学低年级课堂组织教学

小学低年级课堂组织教学之我见

主讲人：奉翠容

目的：

通过教师的有效组织课堂教学，让老师轻松地教，学生开心的学。能按时完成教学任务，还能按时下课。何乐而不为。

内容：

小学低年级的孩子大多比较好动,注意力保持时间短,要想取得良好的课堂教学效果,必须有效地组织课堂教学。那么,怎样进行课堂组织教学,提高课堂效率呢?

一、组织教学的第一位助手是激励法

1、精神激励法

低年级学生特别喜欢老师的表扬、称赞和奖励。老师的一句“ 你真棒！”，学生的心理有多高兴。一句赞扬的话，比十句指责的话都管用，小孩子渴望得到别人的表扬，特别是教师的赞赏。作为一名教师，要善于发现学生的优点，在满足学生表现欲的同时，也刺激了心灵，对保持良好的课堂纪律至关重要。表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。

2、物质激励法

多用小红花，小物件等。学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班掌声鼓励，给学生充分肯定。对于学习积极性会大有提高，定会收到事半功倍的效果。

在这方面，我有个很成功的做法，不妨介绍一下：我用吹塑纸做了一棵大树，贴在教室前面，在每片树叶上写上一个学生的名字，并根据学生的组别，将写有学生的姓名树叶，分别贴在各组的树枝上，学生表现好一次，就在他的树叶上，贴上小五星或小红旗。经常让学生比一比哪个小组得的表扬最多，哪个小朋友的表现最好。学生你追我赶，争拿小五星或小红花旗，课堂上学习气氛活跃，学生开心，教学效果好。

二、组织教学的第二位助手是形式多样化

低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段。上课时注意力大概能保持在20分钟左右。如果课堂形式过于单一，很容易使学生厌学，从而转移注意力。教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。比如，课堂上的小讨论、讲个小故事、小表演、小游戏、等，都能很好的在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，避免厌学而降低学习效果。教师在讲课时可串插生动有趣的小故事，表演读课文，找生字游戏等，这些都可以在较短的时间内吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。多媒体上有的，最好让学生亲自去体验。能吸引学生的好奇心。

三、组织教学的第三位助手是幽默

教学家斯威特诺夫说：“教学的第一位助手是幽默。”教学语言具有幽默性，有助于调动学生的学习积极性，陶冶高尚的情操，培养良好的品质，使学生直接享受上课的乐趣，体验轻松快乐的学习。

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默的语言让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染；充满趣味性的语言是一种调剂品，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习。

如：上课中：会有些学生坐着的时候，喜欢弯着腰，弓着背。这时我便说：“同学们看，我们教室里还坐着几位老爷爷，老奶奶呢！”，说完学做他们的样子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的学生则立刻挺起胸，端正坐着，这样在玩笑中教育了学生，既风趣又有效，艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，学生的积极性得到更大的提高。运用语言方法是很灵活的，需要教师因人而异，因材而定，因境而悟。

四、组织教学的第四位助手是注重细节

五、组织教学的第五位助手是对学生的关爱

组织教学在整个课堂教学中无处不在，无时不有。我们教师要将根据班级的具体情况，采取有效地措施，使学生始终以积极精神投入学习，保质保量地完成教学任务，最大限度地提高课堂教学效率.进而达到了一位美国学者所说的“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去一些东西让他们咀嚼”的这样一种境界。

小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

1、有效课堂教学的一些重要的表现

有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。

·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：

要有“对象”意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。

清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。

多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习（具体内容将在“有效课堂教学的有关策略”一章中作详细阐述）。

引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。

教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。把学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。

确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。学习成功率较高的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略，确保达到中高水平的成功率。

学习环境设计对学生有效学习的影响

学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。

学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠，互相影响的。只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。

1.灵活有效的教学策略与有效课堂教学

课堂教学效益的提高要求教师要有一套相应的策略。所谓“策略”，就是

指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣，其中最重要的一点便是运用灵活有效的教学策略。

2.课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。关于课堂教学过程性评价的具体内容将在评价部分作详细阐述。

3.有效作业是有效课堂教学的延续

有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。因此，有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。（关于有效作业布置将在第五分作具体的叙述。）

4.有效课堂教学与整体性教学

l.整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径

有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。整体性教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反馈、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益。因此，整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。

2.整体性教学的内涵

（1）以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习

新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中巩固所识的字。其实，学生语文知识的获得，语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读，阅读是学生语文学习的基础。有效的课堂教学应以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习。教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心，从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动，这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进，步步扎实，切实提高课堂的教学效益。

（2）整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标

语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合的发展。听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终，而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的达成度也不一样。即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同。教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤”，不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧重点选择合适的教学方法，提高课堂教学的有效性。反之，教师若将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标，没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习，学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。

（3）语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体

学生通过教科书来学习其它课程知识，这些课程知识必然用文字加以记载。学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”，在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。语文课程标准指出语文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体”的理念。因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门，使语文学习与其它学科的学习融为一体。

（4）学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境

母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。因此新教材的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”，凸现“人人是学语文的主人”。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。

第三篇：小学低年级教学组织方法

小学低年级教学组织方法 二年级（2）班 卢超

经常听到有教师发出这样的感叹：自己精心设计的教案和课件，以及激情四溢地讲授，始终不能让学生保持长久的注意力，学生的主观能动性没有全面调动起来，影响了学生学习效果。其实，这涉及到课堂组织教学问题，由于低年级儿童有意注意的时间太短，无意注意占主导地位，上课时间不长思想就要开小差，不管老师让干什么，他自顾悄悄玩自己的，让老师干瞪眼。用通俗的话讲，那就是“没有把话说到学生心里去。”在这里，我就小学课堂组织教学，谈谈自己的一些做法。

一、设定适当的教学目标

目标对我们的成功至关重要，目标就是动力，目标就是方向，制定目标应该成为我们生活的一种习惯。在新课程理念下，课堂教学目标是我们进行教学活动的重要依据，它不仅对课堂教学活动提出了要求，而且对学生的发展指明了方向，直接影响到新课程的深入开展。课堂教学目标实现的程度高低又是衡量课堂教学是否科学、是否先进、是否“有效”的重要标志。所以我们必须充分运用课堂教学目标进行教学。

二、注重有效的激励办法

常言道:“好话一句三冬暖”,一句赞扬的话，比十句指责的话都管用，小孩子渴望得到别人的表扬，特别是教师的赞赏。作为一名教师，挖掘学生的优点，不吝惜赞词的来夸奖学生，在满足学生表现欲的同时，也刺激了其它同学的求胜心，对保持良好的课堂纪律至关重要。表扬的方法多种多样，可语言可物质。语言应当具有丰富性、针对性、多样性、鼓动性，表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。物质激励多用小红花，小物件等。学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班鼓掌以示恭贺，充分肯定学生的成就，对于学习积极性会成倍增长，定会收到事半功倍的效果。

在这方面，我有个很成功的做法，不妨介绍一下：我用吹塑纸做了一棵大树，贴在教室里显眼的位置，又剪了多枚树叶，每片树叶上写上一个学生的名字，并根据学生的组别，将写有学生的姓名树叶，分别贴在各组的树枝上，学生表现好一次，就在他的树叶上，贴上小五星或小红花。经常让学生比一比哪个小组得的表扬最多，哪个小朋友的表现最好。学生你追我赶，争拿小五星或小红花，课堂上学习气氛热烈，教学效果当然不言而喻了。

三、强化既定的约定信号

低年级的儿童，自然特性强，做事多凭各自的喜好，这就为教学增添了重重阻力。为了保障教学的正常开展，教师需要进行一些必要的约束，约定俗成，共同遵守，强化训练。教师在组织教学时，可以灵活使用各种信号，来保持学生的注意力。

爱玩是小孩子的天性，课间活动是丰富多彩的，上课铃一响，他们怀着恋恋不舍的心情，急匆匆地跑进教室，身在教室里，心在教室外。因此课前我一般都让学生朗读儿歌：“上课铃声响,快快进课堂；上课守纪律,坐正看前方；小脚并并拢，小手自然放；不打闹来不乱讲，勤动脑来认真想，争做学习的好榜样”，一来也提醒了他们该收心思，二来也为他们该怎样去做指明了方向，一举多得。

其实，学生转移注意力是符合学生的生理特点的，教师也不能违背科学规则，这时可给予学生适当的信号提醒，如：教师念“一二三”，学生则回应“我坐端”，学生在呼号的过程会自我提醒并自纠;或是师生同做休息操，边做边喊口令：“点点头，伸伸腰，站要直，坐要正，专心听，勤动脑，诚实的孩子，思想好。”当喊到“坐要正”时，学生一下整齐的坐下了；或是让学生朗读一首诗歌，或猜一个谜语，然后再进行讲课；或是带领孩子们唱一支儿歌，如《上学歌》《数鸭子》等，孩子们的疲劳会在歌声中得以缓解，重新把心思集中到学习任务上来。

四、变换多样的教学形式

低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段。当上课时注意力仅能保持在20分钟左右。如果课堂形式过于单一，很容易使学生身心疲劳，从而转移注意力。

教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。比如，课堂上的小表演、小游戏、小讨论、讲个小故事等等，都能很好的在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，避免因过渡疲劳而降低学习效果。教师在讲课时可串插生动有趣的数学故事，数字游戏，或教师进行直观演示，学生们亲自动手操作都可以在较短的时间内吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。条件允许的，还可以巧妙利用现代化的教学手段，来吸引学生的注意力。先进的教学手段，能引起学生的好奇心，能极大的吸引了学生的注意力，课堂效果极好。

六、使用幽默的教学语言

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默的语言让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染；充满趣味性的语言是一种调剂品，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习。如在课上，有些学生坐着的时候喜欢弯着腰，弓着背，这时我便说：“同学们看，我们教室里还坐着几位老爷爷，老奶奶呢！”，说完学做他们的样子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的学生则立刻挺起胸，端正坐着，这样在玩笑中教育了学生，既风趣又效果佳，艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，学生的积极性得到更大的提高。运用语言方法是很灵活的，需要教师因人而异，因材而定，因境而悟。总之，组织教学在整个课堂教学中无处不在，无时不有。我们教师要将根据班级的具体情况，采取有效地措施，使学生始终以积极精神投入学习，保质保量地完成教学任务，最大限度地提高课堂教学效率。

第四篇：小学低年级数学审题方法培养

小学低年级数学审题培养方法

正确的审题能够保证正确、迅速的解题，教学中除了教给学生一些审题的方法以外，还要采用不同形式的练习来帮助学生掌握这些方法。

小学数学有效审题能力的提高关键在于实践，比如用两道相似的题目对比练习等，以此培养学生认真审题的习惯。当然习惯不是一朝一夕形成的，要在长期的实践中逐步养成。因此，培养学生认真审题的习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能达到良好的效果。下面谈谈对审题练习的指导：

一、养成认真完整的读题习惯。

二、读题时养成圈画重点词的习惯。

三、平时习题中增加变式练习。

四、动脑思考

引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。

总之，培养学生认真审题的习惯是我们小学教育，提高教学质量尤为重要的部分，需要持之以恒，常抓不懈。

第五篇：低年级数学课堂小游戏

柏拉图认为:游戏可以引导出孩子的学习天性,因此主张以游戏方式教育下一代,教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史潮流,承认并尊重学习者当前的生活价值,其基本目标和实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合,使学习者快乐地学习。学习者也只有自发主动地去学习,才能获得最好的学习效果。教育游戏也给未成年人提供了一个健康的、“绿色环保”的娱乐平台,做到知识性、娱乐性、教育性相统一,在一定程度上消除了目前网络游戏中打杀、暴力、欺骗等负面作用的影响。教育游戏既有游戏性特征又具有教育性特征,正是它的教育性特征使它在教学中具有一定的应用价值。

具体到数学游戏，它能对小学低年级数学教学产生什么作用呢？下面举出四个数学游戏的价值所在处。

1、延伸数学课堂中的学习任务一、二年级学生学习了简单的加减乘除运算后，为加深学生的学习理解，《数学射击》这一款游戏，就是一个很好的选择，游戏中出示了题目以及众多的答案以供选择，在规定时间里让学生做答，这样既考察了学生课堂上学习的内容，又培养了学生快速的观察能力和选择能力；《快速算术》这一款游戏适合三年级学生在学习两位数乘一位数的基础后进行游戏训练；《加法算术》这一款游戏适合一年级学生学习了一位数加一位数后进行学习；《跳高比赛》这款游戏适合四年级学习认数后进行拓展游戏。《搞笑蹦蹦床》这款游戏适合五年级学习小数加减法后进行练习；《过五关》这款游戏适合六年级学习统计与概率后进行学习。当然，适合小学数学学习的教育游戏还有很多，以上的几款游戏只是笔者提供的几点参考，在具体的教育教学过程中还需要教师充分的进行资源的整合，向学生明确题目具体的游戏操作内容，才能让学生将课堂学习的数学知识真正的运用到课外，延伸到生活之中去。

2、提高学生学习数学的思维

想让学生的大脑积极的动起来其实是件很容易的事情，如果学生感兴趣了，愿意去做了，这个时候学生的大脑就已经开始运动起来。目前，就有一些教育游戏在学生的数学思维能力培养上就有着很好的效果。

《三三移位》、《四块木头》、《五子连珠》、《超级方块》、《完美数独》、《华容道精装第二版》等等一些益智性单机版教育游戏均适合对小学不同阶段的学生进行思维训练。在组织学生进行游戏操作时，可以利用独立尝试、分组竞赛等多种形式组织小学生们进行学习，发挥教育游戏的真正魅力。当教育游戏走进小学数学课堂，走进孩子的课余生活，我们的教育也就真的做到寓教于乐了。

3、利用教育游戏拓展数学的知识领域

小学阶段学习的数学内容包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容。

教育游戏包涵以上知识体系的综合，让学生在玩中就将知识潜移默化的移植到了自己的大脑之中。如“数与代数”方面的教育游戏有《完美数独》、《快速计算》、《跳高比赛》、《小新学数学》、《神奇发射机》、《加油站》等；“空间与图形”方面的教育游戏有《七巧板》、《空间图形闪电训练》；“统计与概率”方面的教育游戏有《过五关》、《猜数字》；“实践与综合应用”的教育游戏有《小小建筑师》、《学乐吧》。

4、利用教育游戏改善数学学习的环境

由于信息技术的发展，近几年间数学课堂的教学方式也发生了革命式的变化，多媒体的运用使得课堂教学更加丰富多彩，但作为学习的主体——学生，要达到人人全身心、快乐的参与到教师组织的学习活动中是很难达到理想要求的。爱玩是学生的天性，如何让学生走进课堂认真学习基础知识，走出课堂继续加深巩固基础知识呢？单一的书面作业，越来越让学生不愿意去做，因此，改变学生学习的模式——即学习的环境势在必行，而教育游戏能提高一种全新的学习模式环境，让学生乐于参与，乐于学习。

下面我们从从一节课的片段来看数学游戏应用。

课例为苏教版小学数学一年级教材中《5以内的加法》一课的教学片段。

片段一：游戏导入。

教师面带微笑，用欢快的声音说：让我们一起玩判断游戏，好吗？

生：好！

师：准备好了没有？

学生坐正，用行动告诉老师已经准备好了。

教师依次报题目，学生举手发言，其他学生做判断。

5可以分成1和（），4可以分成2和（），3可以分成1和（），（）可以分成1和1，（）和3合成5，（）和2合成4，3和1合成（）。（）和1合成5。

师：小朋友们表现的真棒！还有几位小朋友表现的也很棒，他们利用周末的时间到学校做好事呢！请看大屏幕。（游戏结束后迅速进入新授与探索环节的教学。）

片段一中数学游戏设计详述与简评：

游戏目的：复习2-5的分与合，集中学生的注意力。游戏方法：教师报题目，学生举手回答，其他学生用手势做判断。做对题目的同学可以获得一朵小花；答错后全班说答案。判断最快速，纪律最好的一组在每轮判断后都可得到一个五星（画在黑板边，得星最多的一组课后每人一朵小花。）

游戏规则：

1.学生必须先举手才能回答问题，不可抢答。

2.学生回答问题后，其他学生立即做判断，回答正确，用手势√表示；如果回答错误用双手交叉表示×，然后全班集体订正；如果题目难，教师可以直接给出正确答案并做出解释。

3.做对题目的同学可以获得一朵小花；判断最快速，纪律最好的一组在每轮判断后都可得到一个五星（画在黑板边，得星最多的一组课后每人一朵小花。）

4.如果有注意力不集中的学生，教师可以口头提醒或适当批评。

游戏效果反馈:

在过去的教学中，笔者经常采取复习导入的方法，但学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。在认真研读了新课程标准以及儿童心理学之后，笔者设计了一些课堂上可以经常使用的数学游戏。判断游戏多用于复习巩固旧知，在导入环节、习题巩固等教学环节都可以应用。判断游戏通过手势判断增加游戏的趣味性，在教师出示2-3题左右的例题后还可以让学生出题；除了可以全班对回答做判断外还可以分小组，一个小组做一次判断，其他组找出判断出错误的同学；判断游戏也可以同桌两人进行，同桌两人回答问题的人起立，另一个人迅速给同桌做判断。同时用小花作为奖励，具备一定的挑战性。从课堂中学生的表现来看，判断游戏调动了学生的积极性，很好地达成了游戏设计的最初目的，提高了课堂效率。

片段二：自主探索，学习新知。

在完成了例题的教学之后，教师出示主题图，并让学生说一说图中的数学信息，学生表述完成之后得出算是1+2=3。接下来教师要让学生完整表述出算式的各部分含义。

师：小朋友说的都很棒，我们一起来玩问答游戏好吗？

生：好！

师：我来问，谁来答？

生：你来问，我来答！（生举手）

教师：我来问。（点名回答）

生：我来答。

师：1+2=3中1表示什么？

生：1+2=3中1表示左边有1个小朋友。

师：1+2=3中的2表示什么？

生：1+2=3中2表示右边又来了2个小朋友。

师：1+2=3中加号表示什么？

生：1+2=3中加号表示合起来。

师：1+2=3中等于3表示什么？

生：1+2=3中等于3表示一共有3个小朋友。（师伸出大拇指表示奖励）

师：1+2=3这道算式的意思是什么？

生：1+2=3这道算式的意思是左边有一个小朋友，右边又来了两个小朋友，合起来一共有3个小朋友在玩摇板。

师：一共有几个小朋友？

生：一共有3个小朋友。

师：他说的好吗？说的好就请夸夸他！（生集体鼓励，教师奖励给学生2朵小花）

师：还有谁和他说的一样好？（很多学生举手）

师：那请同桌两人玩问答游戏，获胜的同学可以从同桌那里赢得一朵小花。

（同桌两人一问一答，教师指导）

片段二中数学游戏设计详述与简评：

游戏目的：巩固新知5以内加法的含义，帮助学生在具体的情景中理解算式的含义，训练学生使用数学语言完整表述的能力。

游戏方法：

在师生之间问答的游戏环节，游戏开始的标志是教师说：我来问，谁来答？生对答：你来问，我来答。之后教师说问题，学生回答。学生的回答必须和教师的问题一致，具有完整性，问题全部回答正确且完整可获得两朵小花。在生生游戏环节，游戏开始的标志是左边的同学A（或右边的同学）先说：我是老师。另一位学生B说：我是学生。学生A：我来问。学生B：我来答。然后开始继续问答，回答也要和问题保持一致，出现错误或回答不完整将被拿走一朵花。

游戏规则：

1.回答的学生要说话完整。

2.同桌之间进行游戏时先各拿出2朵花，每个人都要当一次老师和学生。只要回答正确就从同桌那里拿1朵花，如果回答错误则把自己的小花给同桌1朵。

3.游戏结束后坐正，眼睛看老师。

4.最快完成游戏的2个大组各获得一个五角星。

游戏效果反馈:

在过去的教学过程中，笔者也让学生观察图并理解图意，但是低年级的学生注意力不容易集中语言表达能力也在逐步形成和发展中，一些学生不能够把话说完整。因此，根据教学需要，笔者设计了问答游戏。问答游戏多用于巩固新知，特别适用于一些需要用完整数学语言进行表述的问题。当然，问答游戏也可以用在复习课中。问答游戏通过学生仔细听问题，并用完整的句子回答问题，在集中学生注意力的同时训练了学生的语言表达能力。在游戏的过程中教师保持积极的心态，不断用眼神，手势给回答问题的学生以鼓励，对回答完整且正确的同学，不仅可以采用全班表扬的办法，还可以多给一些奖励（如发放两朵花）使学生有想说的愿望，和“我能行”的信心。在同桌之间进行游戏的时候，通过问和答，不仅使学生更加理解问题的含义，也更知道怎样回答才更完整；同时，从同桌那里赢得小花也充分调动了学生的积极性，使游戏充满了竞争的乐趣。通过游戏，学生很好地巩固了加法的含义，在具体情景中理解了算式的含义同时也在游戏中培养了学习数学的积极情感，学习效果良好。

片段三：活跃思维、巩固新知。

师：我们已经会计算5以内的加法了，让我们一起玩个快速计算的小游戏好吗？我们速算小游戏的规则是什么？

生：计算又快又正确，数字漂亮又整齐，前三名举手报名字，完成后坐正看老师。

师：请小朋友们拿出练习纸，完成练习纸的第1题：快速计算，开始。

学生在练习纸上快速计算，完成后交换练习纸。前三名报名字。最先完成的一个组开火车报得数，在报答案的同时学生给同桌打√、X。全部正确的小朋友站起来。夸夸自己。展示前三名的练习纸，全部算对奖励1朵花，数字漂亮整齐又全对奖励3朵花

片段三中数学游戏设计详述与简评：

游戏名称：速算游戏。

游戏目的：巩固新知5以内加法的计算方法。

游戏方法：

当老师说：快速计算，开始！游戏开始。学生迅速计算指定题目，前三名报出自己的名字并且举手示意老师，待老师过去确认后手可放下，最先全部完成的一组可以开火车报答案。

游戏规则：

1.前3名报名字，如果有好几个并列第1或者第2名且大于等于3人则其他人不能再报名字。

2.学生全部完成后要坐正，笔放下眼睛看老师。

3.到规定时间没完成的学生也需要停下（1分钟完成8题）。

4.最先完成的一组可以开火车（开火车的组课后每个人都有一朵花）。

5.前三名的作业反馈，给全班同学做示范。表扬全部正确又书写认真的同学。课后奖励相应数量的小花。

游戏效果反馈:

巩固练习设计中常常有快速计算这一项。在过去，笔者总是因为学生计算速度慢，态度不认真而头痛不已。在笔者分析低年级学生爱玩，喜欢具有挑战性的比赛的心理特点之后，设计了速算比赛这个小游戏。学生对速算的兴趣大大增加，书写也明显认真了许多，计算正确率也提高了。这个游戏不仅在个人之间展开比赛，也在小组之间展开比赛，因此也培养了学生关心集体的责任心,取得了较好的教学效果。

新课程标准实施以来，数学课程从过去的以获取数学知识，技能和能力为主要目标，转变为首先关注每一位学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。在数学教学过程中，怎样提高学生的学习兴趣，使“让我学”变成“我要学”，是每位教师必然要解决的问题。同时，低年级学生的心理特点也决定了低年级的数学课应该是生动的、活泼的、充满生命活力，同时又能体现数学的严谨性和逻辑性的。数学游戏是数学课堂教学中紧贴教材，符合课堂实际需要，遵循数学教学、儿童心理学等相关教育学、心理学规律的游戏活动，这种游戏通过让学生操作学具、绘画、计算或者表演等方式实现，并和现代信息技术相结合，能够巩固和促进学生对课本知识的掌握，有利于培养学生数感、提高学习兴趣并培养和他人的合作精神，同时也能促进教师的课堂教学，培养教师的积极情感，促进教师的专业成长。