智力障碍儿童的教育与教学复习重点

第一篇：智力障碍儿童的教育与教学复习重点

《智障 复习重点》

第一章 智力障碍概述

一、智力障碍的定义 ●我国的定义

①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。

②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。●美国的定义

① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。

③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。

二、智力障碍出现率：3%

三、智力障碍分类 ⑪级别

①轻度（四级）②中度（三级）③重度（二级）④极重度（一级）⑫支持程度

①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）

②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）

四、智力障碍教育发展历史 ⑪起源 伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中

心，被誉为“特殊教育之父”。⑫发展

塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。

蒙台梭利：将塞甘的感官训练方法加以修订成为蒙台梭利教材教具。第二章 智力障碍成因探讨

一、出生前的原因

⑪遗传因素：唐氏综合症、苯丙酮尿症 ⑫先天获得性异常

二、智力障碍的预防

⑪一级预防：婚前保健、孕前保健、孕期及围产期保健、健康教育 ⑫二级预防：产前筛查与诊断、随访与监测 ⑬三级预防：新生儿筛查与诊断、早期治疗

第三章 智力障碍儿童的发现与鉴别

一、常用筛查工具

⑪丹佛发育筛查测DDST（0～6岁）

由104个项目组成，分为：个人-社交能区、精细动作-适应性能区、语言能区、大运动能区。⑫画人测验

（6～12岁）⑬瑞文测验

（5～75岁）

一般可团体施测，对于幼儿智力障碍者以及不能自行书写的老年人可个别施测。⑭团体儿童智力测验

（9～17岁）

与韦克斯勒儿童智力量表的结构与内容相似，由语言量表和非语言量表各五个分测验组成。

二、智力结构理论 ⑪因素分析理论 ⑫结构理论 ⑬信息加工理论 ⑭多元智力理论

三、智力测验（筛选）

常用的智力测验工具（坚定）⑪比西智力量表与智力年龄

盖塞尔发展量表

⑫斯比智力量表与比率智商

韦克斯勒学龄前儿童智力量表 ⑬韦斯智力量表与离差智商

四、适应行为评定 ⑪比较普遍的观点：

①适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为； ②适应行为具有年龄特征；

③依生活条件、文化背景的不同，社会对儿童提出的适应行为的要求也有所不同。

⑫适应行为与智力的关系

①适应行为与智力的不同之处

⒈适应行为主要涉及个体的日常生活行为，智力被认为是抽象思维能力及某些认知能力。⒉适应行为强调个体生活中的非学业方面的表现，智力更侧重学业方面的能力。⒊适应行为强调某些能力的运用是否恰当，智力更强调个体是否具有这些能力。⒋适应行为具有相对性和波动性，智力比较有稳定性和一致性。②适应行为与智力的相似之处 ⒈一些学者认为，智力的实质就是适应。

⒉适应行为量表分数与智力测验分数之间存在显著的相关。

五、适应行为评定量表

⑪婴儿-初中学生社会生活能力量表（S-M量表）（6个月——14岁的儿童）⑫适应行为诊断量表

（DABS）（4——21岁）⑬儿童适应行为评定量表（3——12岁儿童）⑭3～7岁儿童社会适应行为评定量表

⑮儿童适应行为量表

（3——12岁儿童

韦小满）

第五章 智力障碍儿童的认知发展

一、感知觉与注意（例子分析）⑪感知觉发展的特点 ①加工速度慢 ②辨别能力低

知觉特点：

1、知觉速度缓慢、容量小

2、知觉不够分化，联系少（知觉分化性：颜色视觉发展缓慢。听知觉分化水平低，如对于脚步声的辨认，知觉联系少，不易在不同物体之间建立联系）

3、缺少知觉积极性【感知物体时，缺乏应有的好奇心。不能或不善于对存在条件发生变化的事物进行比较和识别（知觉恒常性差）】

4、感知图画的特点

• • • 不深刻、不全面

不能正确感知画面所表达的主体图象或图画中的景物

不能正确理解图画中人物、景色，以及人物和景象之间的关系和联系，把握不住图片中的主题，造成看图说话十分困难 ⑫注意发展的特点

①无意注意和有意注意的发展

②注意特性的发展：注意广度、注意稳定性、注意分配与转移

注意发展特点

1、注意的发展水平低(注意力容易分散。无意注意占优势，不易受预定目的支配，外界的无关刺激对他们往往有很大的吸引力。)

2、注意的稳定性差

3、注意的广度狭窄

• 影响：反映迟钝，学习速度慢，动作笨拙

4、注意的分配差

• 他们很难根据任务的改变把注意从一个对象转移到另一个对象，但却容易根据自己的兴趣及外部刺激的变化转移注意队形，很容易分心。• 常常顾此失彼，一边听一边写有困难。

二、记忆的信息加工过程 ⑪感觉记忆 ⑫短时记忆

唐氏综合征 特点：①广度小②不同识记材料的记忆广度有所不同③个体间差异大

智力障碍儿童的记忆特点

1、识记缓慢，容量小，保持差，再现不完整2、2记忆的编码加工过程不完善（智力落后儿童缺乏记忆的主动加工过程，只是机械地重复，输入的信息多数只能停留在“短时记忆系统”）

3、记忆目的性欠缺，有意识记差

4、意义识记差，机械记忆相对较好

▲往往只能记住事物或现象的纯粹外部的某些特征 ▲“白痴学者”，如南京有个男青年被称为“活日历”

三、语言的发展 ⑪语言理解 ①词义理解

②句子理解：随着智龄的增长，智力障碍儿童对句子理解的能力逐渐提高，但发展速度缓慢，较难理解复杂的句子。⑫语言表达 ①语音发展 ②词语发展

③句子发展：发展顺序与正常儿童基本一致（陈→疑→被→否→被疑），但发展速度缓慢。④语用发展

四、思维的发展

⑪定义：思维是指人脑对周围事物概括的、间接的反映。儿童思维能力的发展，主要通过对概念的掌握、对事物的理解和对问题的分析、推理等方面表现出来。

皮亚杰对儿童思维发展的阶段划分

感知运动阶段（出生到2岁）：主要是靠感觉和动作来认识周围的世界。前运算阶段（2—

6、7岁）：认知开始出现象征或符号功能，不能形成正确的概念，还没有

运算的可逆性和守恒性。

具体运算阶段（6、7—

11、12岁）：具有运算的知识，思维已具有可逆性和守恒性。形式运算阶段（11、12—

14、15岁）

智力障碍儿童的思维发展特点

1、思维直观具体，概括水平低

 在学习和理解概念时，往往局限在自己经验范围之内的、与概念相联系的个别具体事物和具体情景上，常常把具体事物的形象当作概念来使用；  思维的具体化过程发生困难，即不能在大脑中把抽象概括出来的理论或原则应用到具体事物上，也不会用来解决实际问题；

2、思维缺乏目的性和灵活性

 “弱智儿童只知道做，不会想．”

 做事情或回答问题时常会产生思维的不连贯性和分散性．

 思考问题和解决问题时，倾向于固守特定的情景联系，形成的心理定势不易改变，行为方式难以修正．

 思维刻板、僵化，影响学习迁移。

3、思维缺乏批判性和独立性

对自己的行为缺乏自我评价的能力，不会把自己的行为和思想与现实要求进行比较，也不会检查自己的行为结果是否符合预定的计划和目标。

⑫智力障碍儿童的思维发展特点

①智力障碍儿童的思维发展顺序与正常儿童一致，但速度较慢。

②智力障碍儿童的思维发展最终达到的水平低，无法发到与正常儿童相同的发展水平。总的来说，智力障碍儿童的思维普遍表现出以具体形象思维为主。

第六章 智力障碍儿童的情绪行为与社会适应

一、⑪常见的情绪问题 ①抑郁 ②害怕 ③易怒

⑫常见的行为问题 ①社会性问题 ②注意力问题 ③攻击性为 ④强迫行为与怪异行为

⑤轻度智力障碍儿童特有的行为问题

离家出走、偷东西、戏弄他人、破坏公物、玩火、多疑 ⑥中、重度智力障碍儿童特有的行为问题

自我刺激、自我伤害、侵犯或破坏行为、爆发性行为

二、智力障碍儿童情绪与行为问题出现的原因及其矫正 ⑪生物学因素（药物治疗）⑫认知因素

（心理治疗）⑬环境因素

（行为干预）

三、智力障碍儿童社会适应能力发展的特点 ⑪社会适应能力水平低

⑫社会适应能力随年龄的增长而逐渐提高 ⑬社会适应能力发展不平衡 ⑭社会适应能力个体间差异大

四、智力障碍儿童社会适应能力的培养 ⑪训练内容

●社会行为技能： ①自我调节 ②社会举止 ③参与群体活动 ④自我意识

⑤关注自己的外貌 ⑥性别行为

●社会适应课程： ①个人适应 ②家庭适应 ③学校适应 ④社区适应 ⑤职业适应 ⑫训练方法

①真实情境教学

②任务分析法:是一种把特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个一个简单的步骤或步子，然后根据一定的顺序进行教学的方法。基本的理论假说：儿童的学习是一种累积性行为，学习任务能够被分解为一个个特殊的行为。

第七章 智力障碍儿童的早期干预

⑪概念

是对学龄前有发展迟缓或有发展迟缓风险的儿童及其家庭提供服务、教育与支持的过程。⑫作用 ①减缓婴幼儿发展迟缓状况，促进儿童在各发展领域上的进步，包括生理、认知、语言、社会适应及生活自理等方面；最大限度地独立生活。②预防并降低衍生的障碍。

③降低教育成本，减轻社会负担，最大限度地降低学龄阶段对特殊教育的需求。④提高家庭的能力，以满足孩子的需要。⑬原则

①生活化原则 ②个别化原则 ③兴趣原则 ④合作原则 ⑭形式

①以家庭为中心 ②以机构为中心 ③融合教育(5)目的

 增进家长照顾障碍儿童的知识和技能

 促进障碍儿童身体发育、认知、沟通、社会或情感以及适应等方面的发展，减轻障碍或迟缓的影响  减少社会依赖

 减少儿童就学后对特殊教育与相关服务需求的程度，降低教育成本。（6）对象

学龄前智力障碍儿童、发展迟缓儿童、可能发生智力障碍的高危儿童。

第八章 智力障碍儿童的义务教育

一、智力障碍儿童的教育安置

智力障碍儿童教育安置的基本格局：以普校随班就读为主体，以特殊学校为骨干，以特殊教育班为补充。

⑪普通学校的随班就读1～2人：1986年《法》 ⑫资源教室

⑬普通学校的特殊班8～15人

益处：①方便智力障碍儿童就近入学，在普校享受特殊的教育服务。

②充分利用普校的教育资源，开展更广泛的教学训练。

③有利于智力障碍儿童与正常儿童的融合，有利于智力障碍儿童的教育回归。⑭特殊学校

班额8人，入学年龄：中、重度智力障碍儿童入学年龄与普通儿童相同，最大不得超过9岁。

⑮送教上门：重度、无法进入学校

二、2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》 中度智力障碍儿童的教育目标 ⑪培智学校应全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神。

⑫具有初步的社会公德意识和法制观念。⑬具有乐观向上的生活态度。

⑭具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能。⑮养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

三、针对智力障碍儿童教育的课程组织形式 ⑪发展性课程

⑫功能性课程

⑬生活经验性课程 ⑭生态课程

四、智力障碍儿童教育的课程结构

⑪《方案》充分考虑了智力障碍儿童的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。

⑫一般性课程体现教育对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%。

⑬选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的20%～30%。

⑭新的课程结构特点

①以儿童生活为核心而设计的课程。

②明确了潜能发展和缺陷补偿的具体科目和课时，为智力障碍儿童的个别化教育提供了学科依据和课时保障。

③沿用了九年一贯的课程设计方式，整体建构低、中、高三个学段的课程，保证了培智学校义务教育阶段课程结构的整体性和连贯性。

④分科课程与综合课程相结合，基础课程与潜能发展课程、缺陷补偿课程相结合。

五、中度智力障碍儿童课程设置的原则 ⑪一般性与选择性相结合 ⑫分科课程与综合课程相结合 ⑬生活适应与潜能开发相结合 ⑭教育与康复相结合

⑮传承借鉴与发展创新相结合 ⑯规定性与自主性相结合

第九章 智力障碍儿童的教学

一、针对智力障碍儿童的教学原则（结合儿童身心发展特点为什么适用于这种原则）

教学原则：是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是教学工作实践经验的总结和概括。①科学性原则 ②功能性原则

③补偿性原则：指智力落后儿童的教学工作应有计划、有系统地补偿学生的身心缺陷，促进其康复和适应社会生活

④直观性原则（形象化原则）：教师在教学中要借助于形象性的教具如利用图画、图表、实物、模型、幻灯、投影、电视等去帮助学生加深对教材内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握较抽象的知识和技能。（直观教具：实物、模型、图形图表、语言动作直观）

⑤小步子原则

⑥个别化原则：教师在教学中，要从每个智力落后学生身心发展的实际水平出发，采用不同的方法，设计不同的课程内容，进行不同的教育训练，使每个智力落后学生都能在各自原有基础上得到充分发展。（个体间差异：程度、形成原因、学习能力、神经活动类型、需要兴趣）

⑦巩固性原则

⑧情境性原则：在教学中教师要结合教材内容，采取多种教学手段如图片、音乐、语言描述、动作演示等，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需的情景，并引导学生参与其情境中，从而使学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定气氛的感染，收到良好的效果（思维固化、刻板、不利于迁移）

⑨激发兴趣原则：在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能的教学条件，激发和保持学生对学习的兴趣和学习积极性

⑩充分练习原则（也称过度学习原则：指在智力落后儿童的教育教学过程中，尤其是智力落后儿童心智技能和动作技能的形成过程中，要细心指导，反复练习，从而使学生对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。（记忆方面原因）

二、针对智力障碍儿童的教学方法

⑪任务分析法: 是一种把特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个一个简单的步骤或步子，然后根据一定的顺序进行教学的方法。基本的理论假说：儿童的学习是一种累积性行为，学习任务能够被分解为一个个特殊的行为。

⑫谈话法 ⑬演示法 ⑭模仿法 ⑮参观法

⑯巩固练习法

⑰情景教学法: 教师依据教学内容在课堂上设置教育场景，并将学生置于该场景之中，通过组织学生完成情景中的具体任务来帮助学生掌握知识和技能的一种教学方法。（或定义：在日常生活、学习、工作的人、事、物中实施教育、教学）

⑱伙伴帮助法 ⑲个别指导法

⑳游戏教学法：利用游戏来向智力落后的儿童传授知识、培养技能、矫正缺陷的一种教学方法。

作用：促进身体发育；激发学习兴趣，强化学习动机，促进道德品质与个性的形成和社会性发展，扩大其生活范围，建立良好的人际关系。

内容：智力为主的游戏教学（文字游戏、图画游戏、角色游戏、数学游戏等）和发展体力为主的游戏教学（竞赛性游戏和活动性游戏）

通过游戏活动培养学习兴趣，掌握知识技能，养成良好的个性品质。

（10）康复教学法

（11）单元教学法

一种按照教学内容单元的划分，来组织教学过程和进行教学的方法，他打破了传统的分科的教学模式，把智力落后儿童需要学习和掌握的各种知识和能力综合成一个学生感兴趣的特殊课题（单元）

单元教学原则

• • • 学生的需求为依据

参考学生家庭、社区、社会的需要 建立在学生已有的知识经验和兴趣上

（12）多重感觉教学法

也叫视-听-动-触教学法，一种充分调动和利用学生的各种感觉器官，使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材，接受信息，以获得最佳教学效果的方法 理论依据是：人类对客观事物的认识的起点是感官对该事物的知觉。如词汇教学：写——读——抄写——组词、造句和作文练习

第二篇：智力障碍复习教案

复习大纲

选择题：

1、教学法的分类，以下属于教学方法的思想体系的为（D）A、直观方法 B、语言方法 C、实践方法 D、灌输教学

2、以下不属于四段教学法的有（C）A、说明 B、示范 C、提示 D、协助

3、以下不属于实现教学功能的基本条件有（A）A、训练B、教师C、课程D、管理

4、启智教育课程发展在80年代强调的观念是（B）A、如何教B、在哪里教C、教什么D、为何教

5、以下属于社会性增强物的是（A）A、拥抱B、积分卡C、玩具D、活动

6、以下属于数前概念的是（B）A、整数B、时间C、币值D、计量

7、以下不属于智障儿童生活适应的内容的是（C）A、个人适应B、家庭适应C、小区适应D、学校适应

8、职业生活领域的课程内容，属于职业态度的是（B）A、工作知识B、工作调适C、生涯发展D、职业技能

9、以下不属于唱游与律动教学基本原则的有*（B）

A、实践性原则B、自主性原则C、综合性原则D、开放性原则

10、绘画与手工的教学，以下不属于教师主导的途径与方法的是（C）A、讲授法B、演示法C、练习法D、呈视法

11、以下不属于直接教学法的事实步骤的是（D）A、引起注意B、提示工作目标C、指导示范D强化完成

12、依据学科分类，以下不属于游戏分类的有（C）A、语言游戏B、音乐游戏C、美术游戏D、体育游戏

13、以下不属于流畅、精熟和维持阶段的教学策略的是（B）A、同伴教学策略B、增强策略C、消退策略D、自我管理策略

14、以下属于培智学校中年级段语文教学内容的是（D）

A、认识笔画、笔顺B、基础的读写、说话练习C、句子和日记的写作D、字词理解

15、下列不属于智障儿童生活适应教学原则的是（D）A、功能性原则B、开放性原则C、综合性原则D、阶段性原则

16、台湾体育休闲领域课程内容，以下属于康乐活动的是（A）A、益智活动B、体能游戏C、球类运动D、民俗运动

17、以下不属于职业生活领域教学评量的是（D）

A、职业知识评量B、职业态度评量C、职业技能评量D、工作样本评量

18、下列不属于唱游的主要教学内容的是（C）A、听辨能力B、音乐常识C、欣赏D、唱歌

19、以下不属于运动与保健的教学内容与目标的是（D）A、康复训练B、游戏训练C、运动技能D、卫生常识

20、康复训练内容，以下不属于认知训练的是（B）A、注意力B、交流能力C、思维能力D、感知觉

名词解释：

1、教学法：

教学法是系统地、有目的地完成教学过程的手段和途径，包括办法与技术。既包括教的方法，也包括学的方法，是教的方法和学的方法的统一。

2、工作分析法：

指将一项复杂连锁的行为技能分解成简单的一系列行为目标，以儿童现有行为能力为起点进行教学的方法

3、刺激类化：

指在某刺激情景中所建立的行为在另一刺激或情景中仍会使该行为稳定发生（如：地点、时间、人员）

4、协同教学法：

是由不同专长的教师以及教学助理组成教学小组，先由小组共同拟订教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评量学生的表现，并实施教师间交互评鉴

5、唱游与律动：

唱游与律动是以教育学、心理学、音乐美学等为基础，将音乐与舞蹈、游戏、歌唱、表演相结合，通过音乐教学、音乐游戏及律动训练等培养与发展学生的节奏韵律和音乐感受能力以及提高学生的动作协调能力的一门课程

6、情景教学法：

指在日常生活、学习、工作的人、事物当中实施教育教学的方法

7、反应类化：

指教学效果的扩大效应，即一项目标的习得，达成另一项原不在课程计划中的目标（如：使用电饭锅）

8、游戏教学法：

指运用游戏的方式，将教学目的、内容融入其中，教师、学生通过游戏活动，遵循游戏的规则进行教学的方法

9、生活适应：

以培养智障学生的生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为主要内容的课程

10、精熟教学法：

指将所教课程分成若干细小的教学单元，定出清楚明确的精熟学习标准，并通过教师的有效教学策略和协助，使班级教学中大多数或全班学生均能达到预定标准的方法

简答题：

1、教学法选择、运用的依据？

（1）学生教学诊断的结果

（2）个别化教育计划中的目标与教学建议（3）学生的学习特性与能力诊断（4）学生的学习态度诊断和评量

2、情景教学的意义有哪些？

（1）情境中人是最真实自然，同时具有鲜明、具体的形象

（2）情境充满在所有生活中，提供给教学双方最完整、最长而广的教学时空（3）学生在情境教学中直接操作，直接见到结果，学生愿意学习（4）情境给人以暗示和模仿

3、教学前评量有哪些？

（1）评量学生：身体健康状况、感官与知觉动作能力、认知/功能性学业能力、语言/沟通能力、居家和社区生活能力、休闲能力、职业能力、社会/情绪/行为状况、学习特质、喜恶情形、优势能力、转衔需求评估、辅助性科技需求评估

（2）评量环境：家庭环境、社区生态、未来的生态环境

4、生活语文教学的基本原则？

1.生活化与人本相结合 2.教育与康复相结合 3.直观性与亲身体验相结合 4.讲授与分层练习相结合

5、生活数学的教学目标？

（1）.掌握方位、色彩、序、数、量、图形、空间的基本概念（2）.具有四则运算及使用计算工具的能力，应用于日常生活（3）.掌握长度、重量、容积、体积、面积、温度等测量方法（4）.会使用钱币及估计价格，并具备生活中的消费技能（5）.具有在生活中辨认及应用时间、时段、日历等能力

6、阻碍学生参与休闲活动的因素？

-个体本身的因素：健康、心理、知识面、社交技能人际/互动的因素：同伴之间的沟通与配合

7、教学后的反馈有哪些？

评量结果显示学生有进步：（1）达到预期目标，产生学习类化；（2）达到预期目标，未产生学习类化；（3）达到预期目标，依赖教师支持与鼓励；（4）已在进步中，距离预期目标还有一段距离

评量结果显示学生没有进步：（1）课程无法反应学生的需求与特性；（2）无法有效执行教学过程；（3）学生的学习动机没有被引发出来，或有其他问题行为干扰

8、工作分析实施的六个要素？

（1）教学形态：学生的能力情况及工作需求（2）教学方式：密集训练与随机训练（3）教学反馈：适当增强，积极反馈（4）辨别刺激：人为刺激与自然刺激（5）连锁方式：顺序法、倒序法、完整连锁法（6）测试与教学记录：行为测试记录、教学效果记录

9、生活数学的教学内容？

1.数前概念（颜色、形状、分类、时间、空间等）2.数的概念（整数、小数、分数、币值等）3.数的运算（四则运算及运用计算工具进行计算等）4.数的应用（钱币使用、计量和统计以及综合实践等）

10、生活适应课程的教学目标？

生活自理能力 简单家务劳动能力 自我保护能力 社会适应能力

11、休闲教育的意义？

1）.减少闲暇生活的无聊感，丰富生活内涵

2）.发展休闲行为与技能，增进对休闲生活的了解与控制 3）.有助于个体身心的调适，舒缓压力，促进心理健康 4）.培养兴趣与专长，提升生活品质

5）.增进亲子关系与互动，学习社会规范与社交技巧 6）.有助学校至成人生活的成功转衔

12、感觉统合康复训练的教学特点？

1）.根据儿童感统失调的程度和智力发展水平，制定训练计划 2）.运用不同的训练器材，达到完善康复和学习能力的目的 3）.设计较多有趣的教学活动，以刺激孩子主动参与 4）.集体活动、分组训练及个别辅导交互进行

13、唱游与律动课程的教学目标？

1）、了解简单的音乐知识 2）、学习简单的音乐技能

3）、培养热爱生活的情感和活泼乐观的情绪 4）、矫正感知的障碍和动作的不协调 5）、补偿生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活质量

14、绘画与手工教学的基本原则？

-一般性与选择性相结合教学与现代信息技术相结合传统教学与发展创新相结合

15、生活语文的课程总目标？

1.具有初步的听、说、读、写能力 2.具有基本的生活和社会交往能力

（为自理生活和适应社会打下基础）

16、智障学生的学习特征？

• • • 1.接受能力较为缓慢，尤其是强度较弱或吸引力较低的刺激 2.学习能力较为薄弱

3.思考、理解及抽象能力较弱，在概念归纳、推理、分类、应用与评价等方面困难很大 • 4.有效运用学习策略的能力较低，如不善于组织学习材料，不善于使用复习策略等 • •

5.学习类化及迁移的能力较差，如不善于举一反三，不善于归类或类比 6.学习动机与兴趣较低，缺乏积极主动的学习态度

论述题：

1、请分析中重度智障学生的有效教学法——个别化重要技能模式？

1.针对学生需求而设计个别化且相关的课程 2.参考当地的社区生态 3.使学生能参与未来的生活情境 4.符合学生生理年龄的重要活动

5.整个课程内容的结构涵盖生活的各个领域 6.结合教学需求与基本技能的教学

7.零推论（真实情境下教学，不作任何假设）

8.以环境调查与替代性活动/辅助性策略确保学生的参与面 9.强调使用自然刺激、自然后果与自然时间表 10.有计划地运用类化技能到各种活动与环境 11.以学生在各种不同环境的表现来评量教学效果

12.家长或监护人全程参与系统化设计、执行与评量教学过程 13.与个别化教育计划过程息息相关

2、请分析智力障碍者总体就业状况及其原因？（1）

劳动参与率低，失业率高，失业周期较长 从事行业以服务业居多，其次是制造业 就业薪资较一般平均薪资低 主要靠亲友、学校介绍工作

（2）

A、雇主方面的原因

-具备的职业技能与需求不符担心发生意外

-对智力障碍者的偏见及刻板印象工作责任方面：不准时、缺乏主动性、无法持续工作等个人社会技能：沟通能力不足、情绪波动大（易怒）等家庭影响-社会舆论

3、请分析智力障碍教育教学目的的决定因素及需要澄清的问题有哪些？（1）、社会的需要：《中华人民共和国义务教育法》第三条、第十九条 个人的需要：个人发展、就业、生活等 个人的身心特点：身体素质发展、认知发展（2）、智力落后教育不是劳动教育

智力落后教育不是看孩子的教育，教师不是看护 智力落后教育不是放纵的教育 智力落后教育也应该是全面发展的教育

4、分析生活数学的教学建议有哪些？请举例说明

1.教学内容低而少 2.教学方法简单而实用 3.教学手段直观而形象 4.教学活动丰富而多彩 5.教学环境功能性、生态化 6.教学安排多循环、小步骤 7.充分发挥信息技术的作用 8.注重分层教学和个别指导

教案设计：

1、以生活语文为主题，为培智学校三年级学生设计一份关于《认识四季》的教案

2、以劳动技能为主题，为培智学校三年级学生设计一份关于《打扫卫生》的教案

第三篇：游戏和游戏治疗对智力障碍儿童教育作用的研究

游戏和游戏治疗对智力障碍儿童教育作用的研究

儿童智力障碍是近年来大家十分关注的社会问题。智力障碍儿童作为一种特殊现象，客观地存在于任何一个历史时期，存在于任何一个国家。智力障碍也称智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。

游戏是儿童的语言，游戏治疗以游戏为媒介，让儿童通过游戏自然表达自己的感情，暴露问题，并解除困扰。儿童在游戏疗法中学会自我控制、自我指导、自由表达、接纳自我、更有创造性等。在针对有心理障碍的儿童的心理治疗中，游戏治疗独具特色，近一个世纪以来迅速发展，并广泛应用于心理咨询和心理治疗。游戏治疗是帮助儿童解决心理问题的有效方法，了解游戏治疗产生发展及其内涵对特殊教育领域开展游戏治疗的实践和研究有重要意义。游戏治疗对智力障碍儿童的心理发展也必然发挥重要作用。

游戏治疗的产生源于精神分析学派，弗洛伊德在心理分析中发现了游戏对儿童精神分析的意义。他认为人格结构中本我(Id，伊底)所遵循的快乐原则是人类一切心理活动和行为的首要原则。游戏和其他的心理事件一样，都受快乐原则的驱使。儿童的游戏中，表现为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄，游戏是儿童症状的表现，于是他将游戏作为精神分析的内容。随后，安娜(Anna Freud)和克莱因(Melanie Klein)在儿童精神分析中使游戏治疗系统化和理论化，承认游戏是儿童自由表达愿望的方式。这些精神分析学家的研究革命性地改变了对儿童及儿童问题的态度，之后关于游戏治疗的理论研究、实验验证和临床应用越来越普遍。

我认为游戏对智力障碍儿童的作用有以下几点：

一、游戏促进智障儿童的生理健康

游戏能使儿童有机会学习基本的运动模式，发展运动技能、运动强度和耐力，促进心血管系统的功能，从而有助于矫正智力落后儿童的生理障碍、增强其体质，保证其整体的生理健康。游戏还可以发展手眼协调及其他的运动感知技能。

二、游戏满足智障儿童的安全需要

智障儿童受智力发展的影响，他们很难适应这个按成人的兴趣和习惯组成的社会世界。因此，他们更有可能遭到成人的不满，由此遭遇更多不幸.有些智障儿童因不能按照家长的要求去行动而经常遭到家长的打骂；有些智障儿童因学习困难而经常遭到教师或家长的训斥等。

心理学家马斯洛认为，人能够生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全。当儿童的安全需要经常得不到满足时，就会产生持续焦虑、恐惧等心理问题，进而导致适应行为障碍。游戏为儿童提供的是安全的环境.在游戏活动中，儿童可根据自己的进度和行为事项行动，按自己的兴趣、能力，构想游戏内容和游戏方式，大胆地探索自己安排的可能性，不再受外部力量的阻拦。“没有了成人的建议、命令、指责、约束批评、支持、干预”，儿童可以随心所欲地“犯错误”，不用担心所犯错误给他们带来的恶果，这给了他们安全感,满足了他们的安全需要。

三、游戏调节智障儿童的情绪

游戏有助于智力落后儿童基本情感需要的满足，例如安全的需要、得到接纳和承认的需要、自我实现的需要等。这样能够促进他们积极情感的发展和消极情绪的缓解和克服。在游戏中，儿童总要相互作用、相互影响、相互配合，共同为游戏活动做出贡献，因而能够在情感的洞察力、稳定性和力度等方面得到发展，并且感到较为舒畅、较为安全、自由自在，经常处于良好的情绪状态。游戏又是童自我表现的天然媒体，能使儿童释放内在的挫折、焦虑、紧张、不安、攻击、恐惧、慌乱等情绪。借助这类情感的自我表现，儿童就能敞开自己的感情世界，面对它们,学习调控它们。

四、游戏教会智障儿童亲近和信任

心理学家认为“孤独和被人忽视是儿童的敌人”。在人们的观念中，智障儿童是不可造就之才，自然也就不受关注。由于缺乏与人交往的经历或经历了被人抛弃、受人虐待和欺辱之后，他们难以对人产生亲近感和信任感。据观察，正常儿童与智障儿童之闻最大的区别就在于对待他人的态度。正常的儿童善于交往，容易与他人产生亲近感。而智障儿童在与人交往的过程中则显得木讷，不容易接近。有些儿童在与陌生人的首次接触过程中，还可能做出不友好的举动，采用攻击行为，以排除心中的恐惧。

参考文献： 钱玲娟 弱智儿童的预防与训练—玩具与游戏的魔力 北京 知识出版社 1996 2 刘春玲 马红英 智力障碍儿童的发展与教育 北京大学出版社

2011 3 曹中平等 游戏治疗的历史演变与发展取向 中国临床心理学杂志

2005 4 毛颖梅 游戏治疗的内涵及其对智力障碍儿童心理发展的意义 2006

第四篇：障碍儿童教育

论文题目：障碍儿童教育

摘要：所谓普特融合幼儿园，即幼儿园招收普通幼儿的同时接纳有障碍的幼儿入学。这种幼儿园既提供适应普通幼儿发展的教育；又通过设置特殊班为有特殊教育需要的障碍幼儿提供特殊教育。由于这类幼儿园在针对普通幼儿的同时要符合特殊幼儿的特殊教育需要，故在教育硬件、人文环境（教育软件）上均与单纯的特殊教育机构有很大区别，园所设计、设备添置、环境创设、成本投入上的优势，在人力资源的优势、普通教育课程利用的优势、普通孩子的优势，所有的资源优势将配合分合教育的进行。

一、利用课程优势开展分合教育

（一）普通教育课程在合教育中的运用

“个别特殊儿童活动”就是考虑特殊儿童个体差异的课程，即个别化课程，而“集体普特融合的活动”就是特殊教育与学前教育融合的课程，即一体化课程。在分合教育中我们将特殊幼儿的课程以整合的理念、以特殊幼儿发展为本，以满足每个特殊儿童安全、健康、关爱与尊重的基本需要，以促进每个特殊儿童缺陷补偿与潜能开发的全面发展。

1.普特融合幼儿的合教育

普特融合幼儿的“合教育”指在融合的环境中，运用普通教育的课程，对特殊幼儿进行教育。“合教育”完全由普通教育教师担任完成，在实施中有以下的要点：（1）在对特殊幼儿实施普通教育时不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，“合”的前提是做好“分”教育的铺垫；（2）为体现教育的公平性，合教育中特殊儿童的教育目标不是随意地降低与删除；（3）对特殊幼儿掌握有困难的内容要进行分目标与分过程教育管理；（4）注重普通幼儿与特殊幼儿同伴间的合作与帮助；（5）实施多相交流，家园协同、普特教师协同。

2.异质特殊幼儿之间的合教育

“合教育”在我们分合教育过程中有两个层次，一个为普特融合的合教育，另一个是特殊幼儿之间的合教育，异质特殊幼儿之间由于障碍类型和程度差异大，合教育完全引用普通教育课程显然是行不通的。所以在特殊幼儿之间的合教育我们也遵循以下的要点：（1）轻度异质特殊幼儿的课程可以借鉴普通幼儿的课程内容与方法，由特殊教育教师完成；（2）中重度异质特殊幼儿仍以幼儿发展理念为本，实施的课程以特殊课程与普通课程相结合，以康复训练、技能培养、生活自理、运动、游戏结合的课程为主；（3）异质特殊幼儿合教育的教育者将由普通教育教师、特殊教育教师共同担任。

（二）普通教育课程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的环境下，面对同质特殊幼儿开展的针对性强、目标指向唯一的教育，主要针对特殊幼儿的个性发展、行为改变、各类康复而设置，具体由特殊教育教师完成。在实施过程中也要遵循以下要点：1.分教育的内容以幼儿个体发展为主，方法以个别训练为主；2.分教育要依托两个层次的合教育，即普特幼儿的合教育与异质特殊幼儿的合教育；3.分教育中学会的技能要在普特融合的环境中加以锻炼与运用。

表内记录了不同障碍幼儿分合教育的目标内容与具体实施。通过利用普通教育课程开展分合教育，取得了很好的效果，主要体现在：1.普通教育理念的渗透，使特殊教育也走上了整合教育的轨道；2.充分利用了普通教育课程，如生活、游戏、运动、学习课程，丰富了特殊幼儿的学习内容；3.在普通课程的基础上开发了新课程，包括：情感培养、行为支持、智力开发、运动、生活，节省了开发课程的时间；4.借鉴了普通幼儿的教学手段，为学前特殊幼儿教育方法拓展了途径。

二、利用幼儿优势开展分合教育

普特融合幼儿园的最大优势有普通孩子和特殊孩子一起游戏学习，从最大程度上扩展了特殊幼儿的生活圈，教师也可以利用普通幼儿的资源对障碍幼儿进行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具体做法是：1.情感学习：利用正常幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积极表达；2.行为学习：障碍幼儿有针对性融入到不同形式的随班就读之中，在正常的环境中逐渐减少异常行为的发生。在融合的环境下，取得的效果：1.融合的环境提供了特殊幼儿直接向正常幼儿学习的机会，与普通幼儿结成伙伴一起游戏，各方面学习的能力有大幅的提高；2.智障幼儿与正常幼儿相处，在普通幼儿引导下，障碍儿童能听懂简单的指令并完成任务，自闭症幼儿与正常幼儿相处，人际互动多了，可以看到他们的“依附[期刊之家网提供专业代写论文和论文代写服务]行为”减少了，“视线接触”“回应能力”提高了；3.与普通幼儿相处对障碍幼儿的口语和语言的理解能力的发展起着重要的作用。在结伴游戏活动中，障碍幼儿能听普通幼儿的指令做动作，并跟着他们一起学说话，他们从无语言到会发许多双音“哥哥、弟弟、妈妈”等，进步很明显。

三、利用设备优势开展分合教育

我们的分合教育实践需要有一定的设备条件作为保障，在具体操作中应最大限度地利用现有资源。幼儿园在已有设备上做“加法”“乘法”，如在大型运动器具的基础上，添置了小型的滑梯，在平整的走廊上增设扶手、厚软垫；利用活动室开设康复训练的资源教室，以及语训、启智、操作、音乐、感统等各类训练场所。幼儿园对于已有的资源进行整合，并购进大量适合特殊幼儿与普通幼儿共同活动的设备，同时通过自己的有效组合，让资源呈现最大的合理性与有效性。比如利用旧电脑，开发大量教育训练课件，购买了整套的蒙氏教玩具，对幼儿进行感官训练，发挥其潜在的价值。在利用普特融合幼儿园设备优势中，我们取得的效果是：1.特殊幼儿拥有了更多的空间，用于普通幼儿的教育资源特殊幼儿也能使用，如大操场、普通班的游戏场地可供特殊孩子进行合教育与运动训练；2.特殊幼儿拥有了更多的时间，由于普通班的资源可以共享，使特殊幼儿的活动密度增高，活动量加大，减少了由于资源不足等待时间长的问题；3.特殊幼儿拥有了更多的设备，在普特融合幼儿园中，特殊幼儿能利用各类设备进行有效训练，如运动训练可以利用大操场，语言训练可以利用电脑室、小舞台，智能训练可以利用蒙氏教室、普通班、电脑室，使特殊幼儿拥有更多的设备进行训练，取得训练的良好效果。

如果您发表论文过程中需要辅导可以联系我：本人系期刊之家网座席编辑，常年从事学术期刊杂志论文的编写编译与校对工作，在与各个杂志社编辑学术交流工作结识了省内外很多优秀学术期刊编辑，可以帮大家解决文章编写编译与格式校对发表等相关方面的问题！发论文加439053347扣扣309341602杨编辑即可期刊之家网开通了论文发表绿色通道！

第五篇：智力障碍儿童康复训练方法

智力障碍儿童康复训练方法

1、感知能力训练（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围）要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。

2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练 大运动（如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等）训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。精细运动（如大把抓、手指捏、穿珠、写字等）训练，是康复训练中必要的训练领域。要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。

3、语言与交往能力训练 要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。

4、认知能力训练 要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。

5、生活自理能力训练（主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力），应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生；并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。

6、社会适应能力训练 要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。

7、通过游戏进行训练和学习。“游戏”是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育；增加受教育的机会；启发儿童的想象力和创造力；协助儿童的心理发展和社会化发展