一个优秀的初中现代文学教学案例

第一篇：一个优秀的初中现代文学教学案例

《我用残损的手掌》教学实录

一、师生活动

（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）

二、营造氛围，从细节做起

师：前面我们学过了艾青的诗歌《我爱这土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？

（众生举手。指名背诵，两名至三名。）

师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”今天我们要学习戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。

（示范性的朗读激发学生学习的欲望，也为学生学习提供最佳指导。）

（生听读诗歌，师板书课题和作者。）

师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？

生１：诗中包含的是爱国的情感。

三、整体把握是深入探究的基础

师：是总体的把握。是一首爱国诗。具体说呢？

生２：我感到诗人很悲哀。

师：“悲哀”一词似乎不够准确啊。

（有生补充：悲愤。教师肯定。）

生３：其中还含有激动、欣喜的感情。

师：看来，诗中不止含有一种情感。怎样才能更准确地把握诗人抒发的情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜。

生４：这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广大的土地”，那就应该顺着他摸索的顺序去看他抒发了什么情感。

师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍，注意看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。读完在书上做勾画批注。

（生朗读，读后勾画批注。）

生５：诗人手掌摸索到的有“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”。因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲愤的。

师：关键词抓得非常好，概括得也很准确。请其他同学补充。

生６：还有“辽远的一角”。可看出诗人这时非常欣喜。因为前面他看到的都是阴暗的，而这里却是“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“将驱散阴暗，带来苏生”，所以他是很高兴的。

师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？

（生杂说：没有。有很多人开始小声试读。学生自读。）

师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请一位同学为我们表演一下。

（指名让一个学生读。）

师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还不够准确。下面同学们就要想想办法让自己的朗读更有情感更有节奏感一些。我建议大家分组来读。合作学习的时候，同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮流读，每个人都要读到。

四、自主合作探究使学生获得学习的自由空间，把课堂还给学生

（开始分组合作学习。师在小组间巡回解疑。）

师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。

生７：（读“只有那辽远的一角依然完整……永恒的中国！”）这一节是我们很喜欢的。首先，从感情上来说，它很高昂，能够给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力量。

师：打断一下，你认为这种力量是什么？“辽远的一角”具体指什么？

生７：我们查过资料，“辽远的一角”应指延安。有的资料上说的是解放区。（其他同学纷纷点头）这种力量就是一种爱国的力量，诗人相信我们国家虽然现在灾难深重，但还是有希望的。

师：好！同学们课前查阅资料做的不错。

（适时肯定学生并进行学法指导，教师是学习的指导者和促进者。）

生７：其次，从语言上说，这一节用到了很多让人感觉蓬勃向上的词语。比如：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春、太阳、苏生等，让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。

师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。一是善于抓住作者选择的形象，体会作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语入手，体会作者表达的感情。等会希望其他组的同学能够学着做做品析。

生８：（读“这一片湖该是我的家乡……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”）这一节我们很喜欢。因为他列举了一系列事物，表达出了对祖国的热爱。

生９：这一节中列举了“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”，在这些事物上面表现了作者热爱祖国的情感。其中第一个列举的就是作者的家乡，说明他是非常热爱自己的家乡的。

师：这位同学指出，作者将爱祖国爱家乡的情感寄托在这些形象上面。那么为什么作者单单选择了这些形象呢？西湖是作者的家乡，所以他首先选择了它。其他的呢？

生１０：长白山、黄河这些都是我们国家很重要的一些地方。像黄河，她是我们的母亲河。还有南海，这是我们祖国领土不可分割的一部分。

师：很好！我们还可以从这些形象中看出一个列举的顺序。

生１１：是从北到南。

师：这也就是说，诗人用无形的手掌摸索这广大的土地，是从北到南涵盖了我们整个的版图的。这样写给我们什么感受啊？

生１２：作者并不是真的用手掌在摸索，这是他的想像，很奇特。

生１３：我们课前查阅资料知道，戴望舒写这首诗是在牢狱里，他也不可能看到这么广大的土地，全都是想像。

师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。作者身在牢狱，用心灵的手掌抚摸着祖国大地，抒发深沉的爱国情感，可以说是“笼天地于形内，挫万物于笔端”，给我们奇妙的感受。应该学习这种大胆的想像。

师：刚才我们说到，要善于抓住诗句中带有强烈感情色彩的修饰词语来体会感情。谁来讲讲？

五、学法指导

生１４：这一节中有两句给人的感觉还是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”。这两句写出了繁花的颜色、芬芳的气味，还有“嫩柳枝”，给人感觉很柔、很脆。

师：这两句与其他诗句不同之处在于──

生１５：这是他在摸索时回想到的过去美好的景象。现在的西湖是这一句“我触到荇藻和水的微凉”，给人感觉还是冷色调的。

师：好，接着找，还有哪些冷色调的修饰词。

生１６：“冷到彻骨”。

生１７：“寂寞地憔悴”。

生１８：“苦水”。

生１９：还有黄河“水夹泥沙”，是混浊的。

生２０：“蓬蒿”，和前面写西湖一样也有对过去的回忆，过去是：“那么细，那么软”，现在却是杂乱的，荒芜了。

生２１：还有“血和灰”“阴暗”。

师：通过这些词语我们可以看到诗人在想像飞扬的时候将祖国的辽阔土地受到侵略践踏和解放区的生机和光明作了鲜明的对比，从而寄托了自己对祖国灾难的哀痛、对祖国未来的憧憬。我们要学习这种表达感情的方法。

六、提示学生抓准知识点

生２２：现实的故乡与江南与回忆中的故乡和江南是一个对比。

师：是啊。这样对比更能让我们感受到他对家乡的热爱，对侵略者的仇恨。

师：经过这一番品读，我们再来朗读一遍，看是否比刚才读的有感情有节奏些。各小组可以选择不同的方式，可以每人读一部分，也可以轮流读一遍。

（小组朗读。）

师：我们请几个小组来读一读。

生２３：我们小组女生朗读前半部分，男生朗读后半部分。

（小组表演朗读，读出了感情，众生鼓掌。）

七、读中品，品中读，朗读能力提高到一个新层次

生２４：我代表我们小组朗读。

（生朗读。众生鼓掌鼓励。）

师：我们读了这么多遍，是不是已经有了比较深的印象？能不能趁热打铁把它背下来？试试看，也可以几个人合作背诵。

（生赶紧准备背诵。随后指名４～５名同学试着背诵，并提出课外加强背诵的要求。）

师：这节课上到这里，所有的同学都该想想，自己在这节课中收获最大的是什么？自己还想在哪方面有所突破或提高？

（生冥想，总结。）

八、培养学生理性的自主学习意识和能力

生２５：我在这节课上了解了这首诗中包含了强烈的爱国主义情感，我想课外能把这首诗背的再熟练一些。

生２６：我学到了诗人都是把自己的感情寄托在一些具体事物上。

师：你可以把课后练习三做做，学习这种写法。

生２７：我又学到了一首爱国诗，我想再积累一些爱国的诗歌。

生２８：我学到了对比的写法，我想用对比的手法写一段话。

生２９：我朗读的比先前好些了。

师：总结得很好。虽然角度不同，但每位同学都能有一点收获。根据大家的总结，老师提出以下几个作业供大家选择，每位同学可以选择１～２道来做。

九、自主选择作业，尊重学生学习的权利

（生急切地想知道有哪些作业可供选择。师出示作业牌。）

１、积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。

２、背诵并默写课文。

３、诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。

４、诗的前后两部分中一些起修饰作用的词语产生了强烈的对比效果，更好地表达诗人内心深处的爱与恨。学习这种写法写一段话或几句诗，表达一种情感。

师：我选择，我喜欢，希望大家通过自己选择的课外作业加深对这节课的内容的理解和掌握！

课后评析:参与是课堂的生命,只有学生动起来,文学的影响力才能深深的渗透到学生的情感和思想之中。本堂课最出彩之处就在于学生的情感在教师的引导下与诗人的情感融合在一起，产生了深刻的共鸣。

《我用残损的手掌》是诗人戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而变为热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调,是学习的重点也是学生理解的难点,教师在此对重点问题作了重点分析.而后半部分,情感表达很清晰,学生较容易掌握,教师因势利导,由情入手,让学生动起来自己体验,感受更深切。

对难点的处理恰切。由于学生距离诗歌写作的时间已经有半个多世纪了，要求他们真正体味沦陷中国人的痛苦难度较大，因此在实际教学中最大的问题就是怎样让学生理解作者的感情以及情感的变化，怎样理解作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵，基于此，课堂教学中充分引导学生，让他们自己在文本中发现问题，解决问题，重点在于给学生嘉庆写作背景的渗透，帮助其更深刻地理解文本，体验作者情感变化。教学思路正确，教学方法灵活恰当。

第二篇：初中数学优秀教学案例相反数

初中数学优秀教学案例：《相反数》课堂教学实录及反思 [复制链接]

──《相反数》课堂教学实录及反思 课堂实录：

一、发散思维，引出课题

师：请同学们自己找出一条理由，将－4，＋3，＋4，－3分成两组．

生1：我将－

4、－3分在一组，将＋

4、＋3分为另一组，就是将负数分为一组，正数分为另一组．

师：简单地说，就是将符号相同的放在一组．

生2：我将－4，＋4分在一组，将－3，＋3分为另一组，就是把数是否相同作为分组的依据． 师：你的意思是－4与＋4相同，所以把它们放在一组？

生2：不是那个意思，我指的是－4与＋4中都有4这个数，也就是符号后面的数相同，所以把它们放在一组．

师：什么数相同一定要说明，否则容易引起误会．（板书：符号后面的数）

生3：我把－4与＋3分在一组，把＋4与－3分在另一组．理由是两个数的符号不同，符号后面的数也不相同．

二、比较概括，提炼定义

师：一般地，一个数由两部分构成，即符号和刚才提到的“符号后面的数”，考虑这两个方面，大家也就采用了三种不同的分法．两个方面都不相同是一种分法，把“符号”是否相同作为分组的依据，得到的是已经学过的一组正数和一组负数；把“符号后面的数”是否相同作为分组的依据，得到了－4与＋

4、＋3与－3这样成对的数，那么它们又应该叫什么数呢？ 生4：相反数．

师：你是怎样想到把它们叫相反数的呢？ 生4：看书知道的．（众笑）

师：你先预习了今天的内容，知道了像＋4与－4这样一对数是相反数（板书课题），不知是否想过，为什么叫相反数而不叫别的数呢？ 生4：没有想过．

师：现在请大家思考一下．

生5：一个正数，一个负数，表示的意义相反，所以叫相反数．

师：说出了最重要原因．不过照这种说法，－4与＋3也是相反数，是吗？ 生(众)：不是，它们符号后面的数不同．

师：分析的有道理．现在请大家用尽可能简单的一句话说明什么样的两个数叫相反数． 生6：符号不同、符号后面的数相同的两个数叫相反数．（板书）生7：一个数前面添上不同的符号后得到的两个数叫相反数．（板书）师：请你举例说明．

生7：如5前面添上“＋”“－”得到的＋5和－5是相反数．

师：说的都很好，用简洁的语言把数的两个部分的关系都讲清楚了，课本上说“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”（板书），这与刚才两个同学的说法一致吗？

生(众)：是一致的．“只有符号不同”说明其它的都相同，包含了“符号后面的数相同”的意思． 师：很好，挖掘出了言外之义．关于什么叫相反数，谁还有新的说法？ 生8：只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数．（板书）

师：反应很快，“只有符号后面的数相同”的言外之意是“符号不同”，与课本上的说法是一致的．由此可见，同样的意思，可以用不同的语言来表达，在数学学习中，对此我们应该多加注意．需要说明的是，课本用“只有符号不同”包含“符号后面的数相同”的意思，好处是使相反数的概念更精炼，同时也避免了使用“符号后面的数”这一说法容易引起的误会，关于这一点，以后我们还将看到．

关于相反数，谁有什么疑问，请提出来． 生9：为什么说“互为相反数”？

师：“互”就是“相互”的意思，如＋4是－4的相反数，也可以说－4是＋4的相反数，即＋4与－4互为相反数．请大家一起把“＋3与－3互为相反数”的意思说具体一点． 生(众)：＋3是－3的相反数，－3是＋3的相反数． 师：谁还有问题吗？

生10：我的问题是零有没有相反数？ 师：你怎么想起了这样一个问题呢？

生10：前面提到的相反数总是一正一负，我就想到是否遗漏了零．

师：老师真为你高兴，你想到了一个不能遗漏的重要问题．关于零有没有相反数，请大家不要急于看课本，先思考一会，然后相互交流各自的看法． 生：（思考，讨论）．

师：先请一个认为零没有相反数的同学说明理由．

生11：因为相反数总是一正一负符号不同，而零既不是正数也不是负数，所以零没有相反数． 师：有道理．那么认为零有相反数的理由又是什么呢？

生12：0也可以写成＋0和－0．比如说某人做生意不赚也不亏，也可以说赚了0元，或说亏了0元，即可记作＋0元和－0元，所以＋0=－0=0，＋0的相反数－0，0的相反数就是0． 师：也有道理．从表面上看，0与0互为相反数好象不符合符号不同这个要求，但是象生12举的例子中提到＋0和－0，并且＋0=－0=0，也是可以的，所以，关于特殊的零，课本上特别指出（板书）：0的相反数是0．

口答练习：说出下列各数的相反数：－7，－0.5，0，6，＋1.5 例 请在数轴上标出表示＋4的相反数的点.（老师有意隐藏了三角板、圆规，板演学生凭眼估计画出了表示－4的点）师：请大家判断，表示－4的点位置是否正确？ 生(众)：好象偏右了一点，应该还在左边一些． 师：正确的点应该在什么样的位置？

生13：－4到原点的距离与＋4到原点的距离相等． 师：还补充几个字就好了．

生14：表示－4的点到原点的距离与表示＋4的点到原点的距离相等．

师：非常准确．不是数到原点的距离，而是点到点的距离，表示数的点到原点的距离．谁到黑板上来检验表示－4的点的位置是否正确？

（一名学生利用三角板测量出了表示－4的点的正确位置，老师用圆规又检验了一次）练习：把－6，5，0，－2.5和它们的相反数都表示在数轴上．

师：练习中，我们发现：除零外，在数轴上表示相反数的点分别位于原点的左右两边．为什么除零外表示相反数的点一定会分别位于原点的左右两边呢？

生15：因为除零外，两个相反数总是一负一正，所以表示相反数的点分别位于原点的左右两边． 师：分析得对．谁能用相反数的概念中的某些词语来说明这个问题？ 生16：就是“符号不同”．

师：很好，因为“符号不同”，所以表示相反数的点分别位于原点的左右两边．当我们用眼观察图形，看出了相反数的一个特点后，一定要进一步开动大脑思考为什么会有这样的特点，而往往从概念中就能找到原因．从数轴上看，相反数的另外一个特点是：表示每一对相反数的点到原点的距离相等（板书）．为什么表示相反数的两点到原点的距离相等？

生17：相反数的概念中“只有符号不同”包含着其它的相同，就是“符号后面的数相同”，在数轴上就是距离相等．

师：很好，很快就掌握了老师提到的分析问题的方法．关于相反数，我们是从“符号”和“符号后面的数”两个方面去研究的，这两方面的特点既包含在相反数的概念中，又体现在数轴上，将二者结合起来考虑将有助于以后的数学学习．

师：在前面的分析中，我们总是将特殊的的零排除在外．请大家回顾一下，到现在为止，关于零的特殊性，表现在哪些方面？

生众：零既不是正数，也不是负数；零的相反数还是零；零不能作除数． 师：前面提到的三个方面中，有哪两个方面是联系在一起的？

生18：前面两个方面是联系在一起的．因为零既不是正数，也不是负数，所以零的相反数还是零．

师：说的好，希望大家以后能向今天一样开动脑筋思考问题．请看练习． 练习及解答（略）

教学反思：本节课是一节概念及概念应用课．教科书以现两个思考形式呈现本节的内容． 为了顺利完成教学任务，我先以发散思维的形式，让学生感受数字的变化，一下子把学生的注意力全集中在课堂上．带有激励性的语言，使数学积极参与到对问题的思考之中，符合七年级学生的年龄特点，带着好奇心和求知欲，学生很快进入学习状态．

在对相反数概念的提炼及应用的过程中，学生通过探究、合作、交流，以及师生有目的的对话，使学生对相反数有了更深的理解，培养了学生良好的思维品质，并用数学知识进行了检验，学生参与积极，思维活跃，兴趣高．通过对0有没有相反思的讨论，我又设计了一个开放问题，让学生自己解释有没有的原因，它具有思维的跨度，目的是让学生经历从发现、推理、验证到判断这一重要数学探究过程，同时这一问题也是相反数概念的外延，达到巩固新知的目的．

本节课我感到不足的地方是，学生参与面不够大，部分学生在活动中没有积极思考，不够大胆主动地发表自己的观点，担心自己说错了会让老师和同学们笑自己． 通过本节课我得到这样一个启示：

（一）导入新课要结合实例．良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度．结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化．

（二）加深理解新知要联系生活实际．在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解．

（三）巩固新知要在生活实践应用中．数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固．

今后我要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题．同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略．

第三篇：只有一个地球教学案例

《只有一个地球》教学案例

设计理念: 《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读是学生个性化的行为。”的理念，我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

教学目标:

1．理解本课10个生字，能读写下列词语：裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。

2．有感情的朗读课文。

3．默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

4．体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。教学重难点：

引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。课前准备：搜集地球相关资料。教学过程：

（一）导入新课，回顾课文

1回顾上节课知识：出示大屏幕生字词（第一组学生汇报领读）

2、默读课文回顾课文内容： 想想课文写了关于地球的哪几方面的内容。（地球的美丽、地球的渺小、自然资源有限的、目前人类无法移居）

（二）熟读课文

1、（课件展示地球美丽的面貌）孩子们，刚才我们看到的这个晶莹的球体，就是我们美丽的家园、人类唯一生存的家园──地球。今天，我们就一起学习《只有一个地球》，生起读课题。

2、记得遨游太空的宇航员发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”听到这些，你有什么疑问？

3．用自己喜欢的方式读课文，找出写地球可爱和容易破碎的句子读读。

4同桌交流、讨论，引导学生明白课文内容。

（三）重点练习，品读感悟 1．让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。

（1）首先让学生找到能表现出地球可爱的句子，自己读一读，然后教师引导──在茫茫的宇宙中，出现了一个裹着水蓝色的“沙衣”的晶莹透亮的地球，让学生感受到地球是那么美丽，那么亲切，让学生把地球的美读出来。接着让学生再深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命的摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。这样，学生再读地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那么美丽壮观，和蔼可亲时，就能对地球母亲的喜爱之情融入自己的朗读中。（边读边想象地球的样子）

（2）让学生感悟地球是渺小的。

（3）教师先演示──地球在太阳系中运行的情况，让学生只觉地球的渺小，接着让学生找出地球渺小的数据和有关的比喻，理解人类活动的范围很小，最后让学生朗读课文，读后评议。

2．我们的地球母亲是那样的可爱，同时又是那样容易破碎。课文的哪些部分写出了地球母亲容易破碎？

3．仔细阅读第三、四自然段，认识人们无节制地开采和破坏所造成地后果。

（1）请大家读读第三、四自然段, 说说这部分让你看到了怎样的地球?（2）是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！a．理解“地球是无私的„„枯竭”这句话。抓重点词“不加节制”体会人类地自私。

b．指导学生读这句话。（指导读出气愤、可惜等语气）c．理解“人类生活所需要的„„威胁”这句话，明白“本来”的意思，如果去掉它，行吗？为什么？

（3）教师出示“全国生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”，让学生感受我国环境状况。

（4）看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这段。(补充学生课前搜集到的地球被破坏的相关资料，更全面了解到地球的易碎）

（二）、学习”目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。（1）让学生自由读文，你明白了什么？

（2）引导学生结合上下文理解“枯竭”一词的意思。讨论：我们不能移居到别的星球上去吗？鼓励学生畅所欲言，各抒己见。（理解重点词语“至少”，体会文章用词的严谨。再理解重点段落）

2．请生联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。

3．我们这个地球可爱又易碎，为了保护这一个地球，我们都行动起来，写写保护地球的标语吧。（生可以独立完成，可以自由组合。）

如：保护环境就是保护我们自己 还大地绿色，让天空蔚蓝。那里有绿色，哪里就有生命。别让眼泪成为地球上最后的一滴水 除了脚步印，什么也别留下。

孩子们写的宣传口号真好！很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰。让我们再来一起有感情地读一读。

（三）阅读课文最后两个自然段

1．读后讨论：遨游太空的宇航员为什么会发出：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了的感叹？ 地球的“可爱”表现在哪里？容易“破碎”又表现在哪里？为什么要强调“同时”？

2．学生交流、汇报 3．教师小结。

4全班齐读最后一个自然段。

（四）有感情的朗读课文。

（五）布置作业： 同桌讨论，设计一条宣传环保的公益广告，然后全班交流。2 画一幅环保宣传画和写一篇读后感。板书设计：

13．只有一个地球

地球在宇宙中很美丽、渺小 地球上的资源是有限的人类无法移居到别的星球 保护地球

第四篇：《只有一个地球》教学案例

《只有一个地球》教学案例

电报路小学六年级

向志英

设计理念：《只有一个地球》是一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性和迫切性。整篇文章条理清晰，说服力强。

学习目的：

知识目标：

1、学会学7个生字，能正确读写下列词语：渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。

2、读懂课文的内容，领会作者的说明方法.。

能力目标：能有感情地朗读课文,通过阅读领悟作者为什么以“只有一个地球”为题。

情感目标：懂得“只有一个地球”的道理，增强自觉保护环境的意识。

教学重点：了解地球的“可爱”和地球的“易碎”。

教学难点：引导学生领悟地球为什么容易破碎。

教具准备：多媒体课件、图片

教学过程：

一、情境创设，揭示课题

1、(多媒体课件播放地球美景,配以优美舒缓的音乐)师：茫茫的宇宙中有一个美丽的星球,那里充满了生命的活力，看：(放录像)那里万丈青山衬着一道白银；浩瀚碧水托起群群海鸥；晨光熹微，照耀山川河流；落日余晖,映照山野城镇„„同学们，这个地方是哪儿呢？

生：地球！

师：对，地球是我们共同的家园，是人类成长的摇篮，而且我们只有一个地球，只有一个地球.板书课题：学生齐读课题，质疑课题。

（简评：优美的画面，轻松的音乐，将学生带入一个清新美丽的境界，感悟地球的美，激发了学生对地球的热爱,，本课学习奠定良好的情感基础。）

2、投影展示地球图：我们祖祖辈辈都生活在地球的怀抱里，而且每年的4月22日定位地球日，那么我们的地球到底是怎样的呢？让我们随宇航员到太空看一看。请同学们自由读课文。

二、初读课文，自学生字新词

1、学生读课文,用自己最喜欢的方式识记字词，读通句子。

2、说说课文的主要内容。

3、检查字词情况，课件展示字词：学生用个不同的形式互查、轮读、识记.。

贡献 裹着 宇宙 慷慨 恩赐 滥用 目睹 渺小 资源 枯竭 晶莹透亮 一叶扁舟 群星璀璨 感叹

(简评：多媒体课件展示生词,使学生自查与教师检查多种形式相结合,方便快捷,夯实了学文的基础)

三、导读探究，品读感悟

（一）了解地球的“美丽”。

1、谈话：每天我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，看.（出示图片）

2、学生观看图片后,用自己的话说一说地球留给你的印象。

3、课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。（出示语段：映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。）

4、指导朗读.。（简评：读中自悟，感悟地球的美丽。）

5、多美呀!看看课文怎样赞美地球的？（出示语段：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

6、问题：这句话运用了什么修辞手法?作者为什么将地球比作“母亲”和“摇篮”?

7、课文还告诉我们哪些关于地球的科学知识?分小组学习，并找出运用了哪些说明方法。

（二）理解地球的“渺小”。

1、学生组内交流，全班交流，点击显示书上的知识点。（1）表面积只有5.1亿平方公里。（2）半径只有六千三百多公里。

（3）人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。

2、出示九大行星比较图： 这就是我们的地球，他的体积在九大行星中排列第五，半径只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一叶扁舟，它只有这么大，永远不会再长大。地球的表面积是51亿平方公里，人类生活的陆地大约只占其中的五分之一.”。（简评：课件演示直观地展示地球表面积,通过比较，学生清楚地认识到人类活动范围很小，有效地突破了难点地球表面积五点一亿 2平方公里，人类生活的陆地占其中的五分之一。）

3、作者运用什么方法说明地球小，人们活动范围更小。（让学生体会数字的作用,体会比喻句的好处.）

（三）小组交流：了解地球的“易碎”。

1、师：就是这样一个美丽且又渺小的星球却养育了我们全人类，养育了世间的万物，真是太伟大了。但是宇航员在赞美它可爱的同时又发出了怎样的感叹呢?

2、指名读课文第二段，思考；为什么我们的地球又是易碎的呢?（我们地球拥有的自然资源也是有限的.）

3、学生交流。

4、请同学们再阅读课文，思考：地球上的自然资源分哪两类？（一种是“不可再生资源，另一中是可再生资源）

5、四人合作小组讨论：人类对自然资源的破坏表现在哪里？其结果如何?

6、什么是“生态灾难”？举例说说吧。面对这么些的环境破坏，我们该怎么办?

7、出示句子：“但是,，给人类生存带来了严重的威胁。”同学们读到这一句，请注意“本来”一词，你觉得去掉它行吗?

（四）理解人类目前不能移居

1、谈话：面对这些问题，我们应该怎样做呢？地球在宇宙中这样渺小，自然资源又是有限的，于是有人提出新的说法，移居到别的星球上去。想一想，这样的说法能行吗？为什么?

2、学生汇报人类不能移居有2个原因.。

第一：至少在40亿公里的范围里（“至少”是什么意思?）

第二：火星或者月球上缺少人类生活必不可少的水和空气等，少数人也许有可能。但是人多了就不行了，因此说：“又有多少人能够去居住呢?”

3、老师引导：这部分是用什么说明方法告诉人们不能移居的呢?

4、有感情的朗读这一部分内容。

5、老师引导：这部分告诉我们不能移居别的星球，实际上是说什么?（破坏了地球，我们将别无去处，地球是我们唯一可以生存的星球）

（五）情感升华，保护地球

下面我请同学们看个短片《拯救地球》，看后说说你的感想.。

总结： 同学们都认识到地球的重要，用自己不同的方式表达了自己对地球的爱。相信同学们一定能从现在起做一个环保的小公民。

四、拓展延伸

1、进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。

2、创作一条宣传环保的公益广告，在班上交流。

3、调查家乡环境遭破坏的情况，和同学们商讨保护的办法。[板书设计]

13只有一个地球

美丽 渺小

资源有限

人类不能移居

珍惜资源，保护地球

总评： 授课前情境导人，多媒体课件再现地球上的壮丽河山、珍禽异兽。美的画面、美的音乐，意在激起学生对地球的热爱，引发对本课的学习兴趣。质疑环节的安排，重在培养学生提问题的能力，激发学生探究的愿望，培养学生主动探究问题的习惯。学生是学习语文的主人，在教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识。在教学中，我充分发挥网络教学资源共享的优势，利用多媒体课件，创设动态画面，将声、形、色融为一体，为课堂教学创设立体化环境；引导学生充分运用网络资源获取信息、开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题和解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生间的相互交流和共同发展，在合作中培养学生的合作意识；加强读的训练，在读中感悟、理解,培养语感；鼓励学生利用电脑制作演示文稿，完成课后实践活动作业,提高学生搜集、处理信息的能力。在此基础上，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。

第五篇：《只有一个地球》教学案例

《只有一个地球》教学案例及反思

六年级语文组 孙 静

【案例背景】

《只有一个地球》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是课文的3、4自然段，目的在于让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。想到当前环境的现状，我深感有必要充分利用这个机会唤起学生们心目中的环保意识。因此教学过程中，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。【案例描述】

师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，造成了恰恰相反的严重的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗？

生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井平均达49米，地下水资源已近枯竭。

生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。

课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。师为“美丽可爱”配乐朗读：

同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，还有茂密苍翠欲滴的原始森林和娇艳美丽的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么？请大胆地赞叹她吧！

生：地球母亲，您真是太美丽了！生：地球，您太伟大了！生：地球母亲，我爱您！

生：地球，感谢您给我们创造的美好家园。师为“生态灾难”配乐朗读：

这是台风丹娜袭击浙江省时树断人飞的场景。在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情淹没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的浪费与污染已使全世界许多地方陷入水的危机。有人说“最后一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的非常容易破碎。同学们，看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么？（学生充分说）生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧！

生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，保护地球现在就要行动。

生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到——我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。师：难怪遨游太空的宇航员发出感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易碎了！”作为地球村的小村民，宣传保护是我们每个人义不容辞的职责，你能为地球母亲设计一条标语吗？师：请同学们大声地向全世界宣告自己的环保标语吧！生：保护生态环境，共撑绿树蓝天。

生：你保护环境，我节约资源，把完好的地球留给明天。

生：让我们用承诺与行动来拯救地球，让环保走进我们的生活。生：请不要向地球母亲的血管里注入废水。生：还地球妈妈一张干净洁白的脸吧。

生：保护地球，给后代一个蓝天、碧水、绿树的世界。生：让草地永远是绿色，让天空永远是蓝色。

师：植树造林，节约用水，保护生态环境才能创建美好家园。同时，我们也要不断开发、利用新的能源，如太阳能、核能，减少对自然资源的过分使用。同学们，让我们用承诺与行动来保护地球，让环保走进我们的生活吧。因为我们——只有一个地球。课下，推荐同学们阅读纪伯伦的文章《田野里的哭声》。【案例反思】

这是一篇介绍有关地球的知识，说明保护环境的重要性的科普作品，是一篇说明文，充分具有说明文的共性：用词准确、行文、逻辑严谨。更多的是向学生去介绍有关地球的科普知识，描述性的语言不多，不是学生们所钟情的那种。然而课文的现实意义在这个时代无论是对大人还是孩子却又都是举足轻重的。怎么让孩子们在这篇并不是十分感兴趣的课文中真正的有所收获，有所感悟或者是感触，是我在教学过程中一直深深思索的问题。因此，在教学过程中，我充分注意到以下几点：

1、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。《新课标》指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创建良好的自主学习情境。教师是教学活动的组织者和引导者。应该创造性的理解、使用教材，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此教学中，我充分尊重学生的主体地位，充分的放手学生。例如，在上课之前，我让学生大量搜集环境受到严重破坏的资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，我在教学过程中设计了这样一个环节：让学生在充分领略了地球妈妈的可爱和人们所带来的严重的生态灾难之后，结合所见所闻所感设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。

2、我充分利用了我们学校得天独厚的优势——先进的教学设备多媒体，先利用课件播放了播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，在视觉上产生了强烈的对比，加上教师声情并茂的配乐解说，激起学生的情感上的共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。

总体来说，这堂课的教学效果还是不错的，课堂比较活跃，孩子们感受比较深刻，各个摩拳擦掌，准备为周围的混境保护出一份自己的力量有不少孩子在学完课文后写了读后感，马瑞还从其他地方搜集来不少保护环境的标语。当然这堂课更多的是不足，例如课堂教学模式方面，还是遵循老一套等等。希望在以后的学习教学过程中逐步改进。