秋天的怀念教案设计

第一篇：秋天的怀念教案设计

《秋天的怀念》教案设计

导入：

朗读课题、作者、注解。（课文提到的几个点都要读，读出声音，每个字都要发出声音。

一、朗读

1、请一个同学朗读，要求尽可能的读慢。（学生自选一段读一读）为什么要求读得慢一些？

这篇课文的感情基调：深沉，悲伤。朗读既要读出作者的情感，也要读出自己的感受。

解题：两个角度：读者的角度：“我”

作者的角度：“母亲” 怀念谁？

“我”是一个怎样的“我”？在文中划出写“我”的句子。

“我”是一个怎样的“我”：母亲去世前：双腿。。脾气暴躁，敏感。。具体的句子来分析

母亲去世后：懂得了（筛选信息要仔细，句子分析要有依据）

2、读一读第2小节 倒叙？插叙？

电影蒙太奇转场写法（时空的转换）：过去，现在，过去，现在。。在过去，现在场景的转换。

师：后面几段分一下，那些是过去场景，哪些是现在场景？

3、人物描写：外，语、动、心、神（面部表情的变化，动态）、服饰（外貌描写的一部分）、细（节）：细微外貌，细小的动作等）、侧（面）、白（描）。九个字。

4、母亲是怎样一个人？

在文中划出有关母亲的描写，是什么描写？

第1节确认哪些语句是对母亲的描写，是什么描写？ 依次在下面几节中寻找和分析 母亲是一个怎样的母亲？ 特别的爱自己的儿子，特别懂孩子的心，细心，热爱生活的人，坚强，乐观，“为母则刚”

5、母亲对生活的热爱，对生命的追求她传递给了儿子吗？ 最后一小节：“我懂得”

6、为什么是“秋天”（的怀念）？

秋天母亲去世；母亲爱菊花，菊花在秋天开放，菊花高洁坚强，代表着母亲的品质，是母亲高洁品质的象征，是母爱的象征。用菊花借物喻人。

象征：

1、象征（“以物征事”的简称）是借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等。如以“梅”象征高洁、清秀、淡雅、朴素；以“菊”象征高洁与傲霜斗雪的坚强。托物言志是借助 物的象征义来表达胸怀心志。

2、象征分为整体象征和局部象征；托物言志都是整体的。

3、象征具有文化意义上的不确定性，如“海燕”，说象征“革命者”可以，说象征“春的使者”也可以；而托物言志具有文化意义的确定性，如“梅”、“菊”的意义具有确定性。

4、象征重在表现事物的客观意义和精神实质；托物言志重在言志，表现作者主观的思想感情。

7、分析最后一节。

菊花开得烂漫-------代表母亲的爱

看到菊花就像看到母亲。理解分析最后一段，体会作者的感情

8、好文章七要素：

人、事、景。借景抒情：望着望着。。。听着听着。。。内心巨大的反差，内心的绝望，生无可念，前两次看菊花是设计得非常好。

物（菊花）仅仅是菊花吗？品质的象征，母爱的象征，爱的象征 情（悟情）：母亲对儿子的爱；儿子对母亲的感恩

“我”因为母亲的突然离世，再难报得三春晖而充满歉疚，愧疚，这种感情在后来的日子一直折磨他。所以在后来他的许多文章里都流露出这样的感情。给学生们看史铁生其他文章里的选段。

第二篇：秋天的怀念 教案设计

《秋天的怀念》教案设计

三长学校 黄莺

【教学内容分析】

《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者史铁生通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，越是细细品味，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深的怀念，和由此而重燃的生命勇气与信心。.【教学目标】

1.反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会“我”与母亲的苦。2.领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

【教学重难点】

深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。【课时安排】

一课时 【课前准备】

1．反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画不理解的词句和重点词句。2．思考课后研讨与练习一、三，准备讨论交流。【教学程序及策略】

一、情境导入

观看视频《母亲的勇气——蔡莺妹的旅程》。

“蔡莺妹，63岁，从来没出过国，不会英文，一个人独自飞行了3天，3个国家，3万2千公里..." 这是由一个真实事件改编的广告，讲的是一个中**亲独自去国外看刚刚生产完的女儿，她从没有去过很远的地方，更别提独自坐飞机去往国外，她不懂外语，看不懂路标，她在机场因为带着未知药品而被捕，其实那是给女儿带的草药滋补品，她不知道机场违规药品法。

是什么力量支撑她完成了这本不可能完成的旅程？（母爱！）

那么，这节课，我带领大家走进秋天，走出怀念，去聆听一位母亲的心声。(板书课题）

（设计意图：采用来自普通人的感人至深的视频故事，将学生快速带入情景，感悟母爱的平凡与伟大。)

二、探讨母爱的内涵

请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 这娘俩指的是——母亲和儿子两人 一块儿——在一起，都 好好活——活的快乐、活的幸福

（一）儿子的苦

1.儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（我的美好事物的排斥，暴躁、愤怒）

（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（对瘫痪的痛恨，对生活的绝望）

（3）那天我又独自坐在屋里看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。（写出作者这种独坐已成习惯，习惯于寂寥无人的陪伴）

面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！

（设计意图：抓住作者的暴怒无常与绝望，与作者产生共鸣，为后文体会母亲为了让儿子好好儿活下去所做的艰难的努力而奠定基础。）

（二）母亲的苦

1.母亲自己活得也很苦

（1）可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（2)她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„

这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。

2.然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲？

（1）母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。(母亲的隐忍和无奈，我看不见母亲为何知道母亲在偷听我的动静？大概因为我的确是知道的但我只求发泄不考虑母亲

感受事后必然更惭愧）

（2）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（多次、反复，想激起儿子的生活的希望）

（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(母亲的坚决和果敢，来日无多孤注一掷；“央求”一般用于下级对上级、晚辈对前辈，可这里却是母亲对儿子，足见母亲对儿子的诚恳与耐心，仁慈与博大。)

(4)她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（敏感，怕引起儿子的痛苦）

(5)“什么时候？你要是愿意就明天。”（兴奋、迫切）

（6）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”（激动、兴奋）（7）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（母亲压抑的痛苦，隐忍的悲伤）

母亲的爱是小心翼翼！母亲的爱——用心良苦！

总结：母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

（设计意图：最令人感动的部分体现在“母爱”的点点滴滴，设计本环节就是为了把学生引入到对这一重点部分的解读。通过自由朗读、自由感悟，获得真实的情感体验，并抓住句中有关神态、动作、语言等的关键字、词体会深沉而无私的母爱，进而把握文章主旨。领会作者意图，锻炼学生的感悟能力）三．秋天的怀念

原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„” “你们俩在一块儿，要好好儿活„„”

那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义，那多姿多彩的菊花就象征着人生百态——或淡雅、或深沉、或热烈激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值！绽放属于

自己的人生之花！

而那萧瑟的秋风不正象征着人生挫折与磨难吗？由此他也读懂了作人应该像菊花那样，不管秋风多萧瑟，经历多少风雨打击，都要泼泼洒洒地笑对人生，珍爱生命！

史铁生懂得了应该怎样用行动履行母亲“好好儿活”的诺言！当他懂得了“好好活”的含义，那和母亲发生在秋天的故事啊，就深刻地印在心中，化作心中无比的怀念！

(设计意图：由母亲的爱和关怀，引出对儿子殷切的期望，“我”最终的改变也正是因为“我”理解了母亲的苦，理解了母亲的爱，才有了怀念，呼应了文章的题目也深化了对主旨的理解。）

板书：

秋天的怀念

儿子的苦

母亲的苦——-母爱——怀念

【教学反思】

对于七年级的学生来说，理解文章的主题并不难。对于这样一篇表面普通，实则蕴藏丰厚情感的文章，如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我觉得应该从细节入手。

重细节主要是体现在理解重点词句上，这也是理解课文内容，体会人物感情的好方法。对母亲动作神态语言的描写，可能让学生默读中去画一画，再抓重点词语去理解。如“悄悄地”“偷偷地”“挡”“央求”等词语。仅仅淡出理解是不够的，把体会到的思想感情表达出来的一种好方式，还有朗读。

同时，有感情地朗读的也能加深对文章思想感情的体会”，所以切忌让学生一味的去理解，一定要在读中品，品中读，入情入境的读，形式多样的读，正确评价中去读。

总之，抓细节之美，品言语之情，悟人生之道，让阅读教学走进学生的心灵世界。

第三篇：《秋天的怀念》的教案设计范本

《秋天的怀念》的教案设计范本

《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。下面是小编准备的《秋天的怀念》的教案设计范本，一起来看看吧！

《秋天的怀念》的教案设计范本

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观：

激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

【课 型】新授课

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

【课时安排】1课时

一、创设情境，营造学习氛围

1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——明

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设：

瘫痪 憔悴 淡雅

脾气 整宿 深沉

砸碎 敏感 高洁

捶打 诀别 烂漫

暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒

①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律？

②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

三、研读课文，探究释疑

1、关于看花

合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？

预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

2、关于母亲

合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。

预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。

A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”

B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

归结塑造人物的方法。

3、关于“我”

合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。

分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

四、迁移拓展，对话心灵

又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。

五、回读课文，延读小结

1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

2、延读升华

我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。

第四篇：《秋天的怀念》优质教案设计

【教学目的】 认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

【教学重点】 体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

【难点】 联系课文内容，理解含义深刻的句子。

【教学过程】

一、从课题引入 齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

二、学生自由读课文，从整体感知内容 １、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我” ２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。３、在自学的基础上小组讨论交流 ４、在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？ 板书：坚强、无私、伟大

三、学生有感情地朗读来体会这种情感 同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

四、讨论交流 然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

五、进行口语训练 假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？ 教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

第五篇：《秋天的怀念》教案设计

《秋天的怀念》第二课时教学设计

一、教材分析

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。学习目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文

2、体会母亲对儿女深深的爱，体会好好儿活的含义，感受作者对母亲的思念。学习重难点:：

1、体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间真情、体会好好的含义。

2、体会作者怎样通过动作、神态、语言等细节描写来表现人物的内心，表达真情实感的。

一、导入

回忆课文想一想，双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 1.望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎

2.听着听着收音机里甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 3.妈妈让我去看菊花，我会说——不，我不去！我活着有什么劲！

4.看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我甚至—— 用一个词来表达——暴怒无常（性情暴躁，脾气很坏）

二、学习新课

（一）品读母爱

过渡：面对如此脾气暴怒无常的儿子，母亲是怎样对待儿子的呢？母亲当时的身体状况又怎样呢？

①出示自学指导：认真阅读课文1—6小节：

找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，说一说从中读出了什么？

1.这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

（品味“悄悄”，“偷偷” “红红的” 感受母爱是：宽容、理解、容忍、牵挂、无奈、担心„„）

如果说爱是宽容、理解、容忍，那么爱亦是一种[面对儿子发脾气时悄悄躲出去的]无奈和[偷偷望的那份]担心！

2.“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

（品味 “扑”，“抓’’，“忍”，对比母亲的自身状况---身患绝症，儿子瘫痪，面对这些，母亲有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ？有没有也大声呼喊，我活着有什么劲！？是啊！她不能象儿子一样发脾气，她得“忍”为什么？忍住儿子的坏脾气，忍住自己的病痛，不想

给儿子增加痛苦，不管自己有多苦。

插播《我与天坛》里的文字让生去读，体会母亲的苦。

就是这样身受凄苦的母亲为儿子，除了儿子他没有想到自己。如果说爱是忍耐，那么还可以说爱是坚强、生死相依、无私、伟大）

感受母爱是：心痛、难过、爱怜、执着、忍耐、坚强、坚韧、生死相依、无私、伟大„„）

3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

（品味“挡” 感受母爱是：细心[的呵护]，[体贴入微、无微不至的的]关切，这份爱是那么的深沉，让人觉察不到它的存在，但它却又像空气一样紧紧的包裹着我们，而我们又常常将它忘却„„）

4.她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”

（抓住“喜出望外”“ 高兴得一会儿坐下，一会地站起” “那就赶紧准备准备。”品味“憔悴”“ ？”体会母亲对看话的重视，体会爱是：商量，是[听到儿子同意去看花是的那份]喜悦，这份爱是那么的急切，那么的）

5.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

（聚焦“笑”，“敏感”“ 悄悄地”透过这几个字，体会母爱是：不仅是细心，还是一份小心---小心翼翼）

②你还可以从哪里读出母亲对儿子的爱？（爱花但花都死了）(二）体会“好好儿活的含义

过渡：母亲放弃了自己的爱好，义无反顾地、小心翼翼地、无微不至的爱自己的儿子，爱儿子胜过了爱自己，这爱深沉的，让人不易察觉，是无形的，需要用心灵去感受，这爱是永恒的，直值生命的最后一息„„

①出示自学指导：快速的浏览课文第六小节，看一看在生命的最后一息，母亲放不下的是什么？

1.谁能把这句话补充一下：„„你俩一定要好好儿活„„

2.这句话在前面也出现过，怎样才算是“好好儿活”呢？结合着母亲面对自己身患绝症，面对儿子瘫痪时的表现谁来谈一谈？

（坚强、勇敢的面对，不能自暴自弃，要有生活的勇气，要有战胜困难的决心和勇气„„）

3.母亲为什么总是要带我去看菊花呢？文中还有几句对菊花的描写？自由读一读，说说你从中能读出些什么？

（像菊花一样活得平淡，活出自我，高尚而纯洁，热情、有活力、不张扬、像菊花一样要有顽强的生命力——宁可枝上抱香老，不随黄叶舞秋风）

4、作者懂的母亲的心思吗？你还可以用哪个词语来表达母亲的这份爱？（苦口婆心）

5、如果这时我再（出示课件）A望着望着天上北归的雁阵，我_______ B听着听着收音机里甜美的歌声，我—— C看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落我----小结：是啊！由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可她对我的用心良苦让

我对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命--要勇敢地面对人生的苦难和挫折，要坚强、乐观、珍爱生命，热爱生活，让有缺憾的生命活得想秋天的菊花一样有光彩。4.那么对于你你应该怎样好好活着？ 插入幻灯2 关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的残疾，也有看不见的心理上的残疾，身体的局限有可能这辈子页改变不了，但可以改变的是心理上的残疾，史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展---写作。我们改变不了过去,但我们可以改变现在;我们不能控制别人,但我们可以把握自已;我们不能预知明天,但我们可以把握今天;我们不能左右天气,但我们可以改变心情;无论面临多大的苦难，我们都要健健康康的好好地活着！

（三）感受作者对母亲的思念。

1.回顾课文，文中除了能让我们感受到母亲对儿女深深的爱，好好儿活的意义之外，还有什么？（作者对母亲的思念和愧疚）从哪里看出来的？ 是啊，在作者写作的岁月里，他常常想到他的母亲，他是这样写到的——（出示课件）

2.有感情的朗读，读出作者的怀念！

越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊！又是一个秋天，妹妹推着我去北海看菊花——

三、总结

同学们，学习到这里里知道作者为什么用秋天的怀念为题，而不用怀念母亲为题吗？

（作者的母亲是在秋天去世的；秋天是菊花盛开的季节；文中的菊花是母爱和顽强生命力的象征；不仅是作者对母亲的怀念，还有作者对母亲的那份悔恨和愧疚！）

是啊！树欲静而风不止，子欲养而亲不在。同学们希望你们在感受爱，接受爱的同时，也要学会珍惜爱，付出爱！

四、作业

学完了这篇课文，你想怎样表达对母亲的一片深情呢?请以《妈妈，我想对你说》 为题，可运用本课的写作方法，给妈妈写一封信。

[设计意图]情感铺垫，先说后写，激发起学生表达情感的渴望，一吐为快，用笔写出自己的心声。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。

五、推荐阅读

《有关庙的回忆》《我与地坛》《合欢树》