浅谈阶梯式教学在中职学校的应用

第一篇：浅谈阶梯式教学在中职学校的应用

浅谈阶梯式教学在中职学校的应用

摘 要 阶梯式教学是一种动态观点的分层教学模式，该模式根据学生的客观情况，教学中主动求变，力求达到要求适当，教学过程层层推进，拾级而上，从而提高教学效果。本文从阶梯式教学的对象开始分析，指出教学对象存在层次的差异，从而有的放矢地采用渐进式的教学方法。最后，给出了实际应用中的案例，证明阶梯式教学符合教学的基本规律，完全适用于中职教学。

关键词 阶梯式 中职 教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

Application of Staged Teaching in Vocational Schools

ZHANG Yuanping

(Dongguan Economic and Trade School, Dongguan, Guangdong 523106)

Abstract Staged teaching is a Layer teaching mode of dynamic view, this mode carries out active change in the teaching according to students' objective situation, and try hard to confirm the appropriate requirements to the students.The teaching process at all levels advance, step by step, so as to improve the teaching effect.The article analyse the object of staged teaching at first, then points out the level differences of the teaching object, thus, carry out the gradual method of teaching according to the target, at last, presents a practical application cases, prove that staged teaching meets the teaching basic law.Therefore, it is completely suitable for secondary vocational education in teaching.Key words staged;vocational;teaching

对于中职学校来说，优化课堂教学过程，提高课堂教学效果，是当前课堂教学改革的核心。针对学生心理和认知特征，我们在课堂上开展了阶梯式的教学实践方面，取得了明显的效果。与专家提倡的层次式教学相比，阶梯式教学更具有灵活性和动态的含义。①传统的教学，讲究一刀切。教师教学的效果是以完成教学任务，达到教学目标为标准；整个教学过程多以直线方式，从前到后，缺少变化。这样虽然也能够培养出优秀的学生，但却存在两点不足。其一，很难照顾到整体，面对教学对象顾此失彼，怎么能贯彻因材施教的理念呢？其二，教学过程很难激发学生不断向上的动力。特别是教学对象是基础较差、学习积极性不够高的中职学生，很多教师都无计可施。笔者认为，阶梯式教学在中职学校开展还是具有可行性的。总体而言，阶梯式教学在实施时，应注意以下几点： 教学对象阶梯式分布

首先，必须承认学生的个体差异。不同的学生，在基础、理解能力和学习态度等方面存在差别。这是客观事实，我们无法改变。换一种角度看，学生在学习方面也是呈阶梯式分布的。例如学生属于落后、发展中、先进等层次。可以说，这种划分跟分层次教学殊途同归，但更体现了层次间的跳跃关系――蕴含着学生可以在学习中拾级而上。其次，要让学生正确评估自己，了解自己在阶梯上的层次，找到自己的位置，所谓“知人者智，自知者明”。同时，提倡学生有“升级”的意愿，形成不学习就要落后的思想。只要学生肯迈出踏上新台阶的第一步，教师在教学时就可以起到顺水推舟的作用。但是，必须强调，学生的分为多个层次并不是抬高或贬低某些学生。相反，这是更加重视后进生的一个表现。在实施学生梯队时候，应营造好良好的氛围：（1）互相帮助。例如积极开展一帮一活动，鼓励学生共同上一个新台阶。（2）互相竞争,能进能退。学习进步可以跨进先进行列，反之就是“落后分子”。

总之，就是要充分了解学生，教学目标不能统一要求。要求合理，事半功倍；反之，要求过高，效果只能适得其反。教学过程要阶梯式开展

中国传统教学理论有“登堂入室”之说，现代教材往往冠以“从入门到精通”的书名。我认为，无论是从教还是学的角度来看，这跟阶梯式教学的内涵是一致的。阶梯式教学以动态的观点揭示了教学的本质与规律。②教师在开展阶梯式教学的时候，应意识到，学习是一个逐步提高的过程。著名教育家程鸿勋说：“青少年一定要学会突破，人成长的一个重要规律是努力从某一方面有所突破而带动全面发展，从而使人更快成长。”教学中总会碰到瓶颈，惟有突破瓶颈，使教学形成质变，学习才会上一个台阶。因此，教学过程中实施阶梯式教学，不应只是一节课的范围，应该拓展到整门课程。

例如，教师在进行教学设计时可以按“简单任务→反馈→复杂任务→反馈→任务扩展”的任务驱动方式，逐步推进教学过程。在任务的驱动下，学生掌握了学习的主动权，教师鼓励学生适时感悟，攻克下一个难关。饭要一口一口吃，路要一步一步地走，当学生形成自己的学习节奏，教师的教学指挥棒就会挥洒自如了。阶梯式教学开展实验

首先，通过摸底测试，了解学生的学习情况。指定学生基本情况跟踪表，对学生评级。如A级是指接受能力强、成绩优秀的学生，B级是指学习成绩一般的学生，C级是学习能力相对较差的学生。教师对对象做到心中有数，是为了防止教学过程中满堂灌。教学时，则可以有的放矢，用力恰到好处，自然容易驾轻就熟。

其次，教学设计（教案）要将知识点分类，突出重点，兼顾公平。切莫倾向优秀学生，重点讲述难点知识，影响普通学生的积极性和自信心；也不能将内容简单化，影响优秀学生的学习兴趣。

再次，提问题或布置作业要有针对性。如练习中可以包含必做题、提高题或附加题。不同级别的学生完成不同的任务，应尽可能使每个学生能够完成力所能及的任务，减轻学生的学习强度和心理负担。在评估体系方面，应制定明确的评分方案。如定期对学生进行综合测试，重新评级，能调动学生的学习积极性，体会学习进步的成就感。实践证明，作业坡度的阶梯式上升，让学生通过练习中不断战胜“困难”的过程激发兴趣、让学生看到进步的曙光。阶梯式教学案例及分析

案例目标：按学生的实际情况，制定学生档案；有针对性地布置作业；及时反馈，更新教学指标。

课程名称：Flash动画制作

班级：计算机专业一班

（1）学生情况。男生48人，女生16人。经摸底测试，评定学习级别。其中，较优秀的学生(A级)有10人，占15.6%，该类型学生学习态度端正，独立思维能力强，能独立完成知识拓展。表现良好(B级)的学生有38人，占59.3%，该类学生学习态度认真，成绩较理想，能完成附加的任务。表现一般的学生(C级)有12人，占18.8%，该类学生学习成绩一般，但学习态度不够积极。后进生（D级）有4人，占6.2%，该类学生学习跟不上或学习态度不端正，成绩较差。

（2）教学任务设计分多个层次。如练习题型主要分基本题、拓展题和附加题。其中基本题面向全体学生，拓展题面向发展中和待发展学生，附加题面向先进学生，目的是根据学生特点安排教学内容。

（3）教学效果。①部分学生思维活跃，动手能力强，完成作业的速度和质量令人满意。个别学生厌学思想严重，缺乏动手的能力。女生的动手能力相对较差，完成作业的速度较慢。②任务布置分基础题、提高题和附加题。任务为学生的学习目标，教师分配学习任务。体现任务驱动的思想。③教学评价。指标档案只反映学生的学习效果及曲线变化，为日后教学中可进行有针对性的指导提供参考。反思及小结

尽管在教学中，阶梯式教学体现出了一定的效果，但是，阶梯式教学并不能只是形式上的改变。对于中职学生，需要在教学中结合德育教育，树立信心，配合激励机制，才能取得更佳的效果。

总之，阶梯式的教学模式体现了分层教学的思想，有利于培养学生良好习惯和人格。③在教学过程则体现了分阶段、逐级提高的思想。遵循教学规律，为学生确立了适合自己的平台，容易激发他们的学习潜能，提高学习的质量。

注释

① 陈志刚.阶梯式教学法在体育教学中的运用.中学体育网,2003-1-21.② 苗学雷.高三数学阶梯式教学的实践与体会.上海中学数学,2009(10).③ 陈兰娥.阶梯式教学在提高高中生NMET书面表达的实践研究.基础教育外语教学研究,2003(10).

第二篇：阶梯式教学在学前教育专业钢琴教学中的应用

摘 要：本文针对学前教育专业钢琴教学中存在的学生入学钢琴基础参差不齐的前提下，对所有学生进行共同授课的大课形式，导致学生千篇一律的学习内容，学生学习缺乏积极性的教学实际，在分析我国各高校学前教育专业钢琴课程设置的基础上，本文阐述阶梯式分组教学的观点，结合学前教育专业钢琴课程的实际，在经过本校两年的学前教育专业钢琴课程教学改革实验中取得了可喜的成果。

关键词：学前教育；钢琴；阶梯式；分组教学

随着我国对学前教育的日益重视，特别是从《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布以来，国家将学前教育作为重点专业进行建设。钢琴作为学前教育专业的主干课程之一，得到设有学前教育专业各高校及教师的重视。经过大量的资料收集及阅读，发现目前我国许多学者多把注意力放在了高师钢琴教学及教材的研究上，而对我国本专科院校的学前教育专业钢琴教学及教材方面的研究和论著并不多。“我国幼儿师范教育诞生初期，师资、课程、教材等方面都是模仿国外。”[1]学前教育专业钢琴课程及教材的改革与发展，不仅促进我国学前教育系统钢琴教师的高素质培养，同时也是对我国学前教育专业在校学生钢琴技能提高的有效途径。

1.目前我国学前教育专业钢琴课程授课形式

集体课是目前学前教育专业钢琴课的主要授课形式。由一名教师在一节课中同时对50-60名学生进行钢琴讲授、指导与布置作业。这种授课形式存在的一些弊端有：

1.1钢琴作为一门实践性很强的技能技巧课，很多知识不只是教师用嘴说就能让学生听懂，需要学生模仿动作，需要教师讲授加示范的教学形式。

1.2由于学前教育专业班额数较大，在上课途中最多能够指导5-10人，更多的学生教师无法兼顾，有的学生可能一学期只能得到一次教师指导的机会，一门技能技巧课如果得不到老师的指导单凭自学来学习是得不到进步的。

1.3学前教育专业入学考试时没有钢琴等技能课程的考试，所以学生的钢琴水平参差不齐，这就对我们共同上课提出了问题和考验，如何将不同基础的学生在相同时间、相同地点来同时培养，让学生不失兴趣。

1.4技能技巧课需要学生动手练习、弹奏，由于人数多，时间有限，教师多以共同弹奏来完成课堂作业及课后作业，导致上课中滥竽充数的人不会占少数，阻碍学生钢琴技能提高。

以上问题都是目前我们学前教育专业钢琴课程所面临的实际问题，怎么能将这种问题解决好，即不浪费教学资源又能让学生得到更好的知识技能学习是我们钢琴教育者的任务和职责。

2.阶梯式分组钢琴教学基础模式及特点

巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。巴班斯基认为最优化的教学应该是个别教学、分组教学和集体教学的有机结合。[2]所谓阶梯式，即按学生钢琴学习进度将学生分成若干组，每组之间按从快到慢或由慢到快的学习进度进行分组。分组形式，将10-20名钢琴学习进度相似学生分为一组。

2.1阶梯式钢琴教学模式学生分组。

新生入学进行小型钢琴汇报演出与座谈会，通过演出汇报与座谈会所了解的情况教师对学生进行第一次分组；经过一段时间的钢琴学习，通过期末考试和教师平时授课掌握情况将学生按照学习进度进行第二次或第三次分组。前苏联提出的“合作的教育学”思想，从人本主义出发，大力倡导师生之间的合作，也取得了非常显著的成效。[3]

2.1.1上课中学生人数相对减少，每节课除正常授课时间，学生被指导人数达到80%左右。

2.1.2将学生按照基础与考试进行分为a组（进度快）、b组（进度中）、c组（进度慢），对学生实行一种精细化教学，真正做到备课备学生。

2.1.3调动学生积极性，促进学习风气。在小组中实行滚动机制，a、b、c组学生之间可以根据考试回课情况进行学员滚动，有利于调动学生学习积极性。

2.2阶梯式教学时间分配合理性

据调研目前我国学前教育专业钢琴课程以大班集体课形式进行，每周2次课时间为3小时，授课人数为40-50人。阶梯是教学时间分配为将大课拆分为每次课45分钟，如将学生分为4组的授课时间为每周3小时。

2.2.1在整体上课时间上不变，但是将学生分为3-4组进行授课，教学资源及教学时间没有浪费，而且更大的利用了时间，使相同的时间内（一周）学生的进步会更大。

2.2.2时间相同的前提下每组学生一节课，课程进度相似的学生成为一组，一节课讲授本组学生能力应完成教学任务，有大量的时间对本组学生出现的问题进行指导与指正。

2.2.3分组之后学生课上出现与提问的问题大多是一个基础上所容易出现的问题，有共性，学生会注意听，并在课堂中解决自己面临的问题。3.对阶梯式教学模式的展望

根据多年经验总结，阶梯式教学模式的钢琴教学是一种很有效的授课形式，但还需要教育者们共同完善，将其变为一种科学、系统、规范性的教学模式。

第三篇：浅谈信息技术在中职学校数学教学中的应用

浅谈信息技术在中职学校数学教学中的应用

【摘 要】信息技术为数学的发展注入了活力，在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发学生们对数学的热爱，引发他们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态展现在学生们面前。信息技术在中职学校数学教学中起着非常重要的作用，可使学生们更好地去学习、掌握好数学知识，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。但利用信息技术作为有效的辅助认识工具服务于数学教学，还应注意合理有效地应用。

【关键词】信息技术；中职数学；教学；运用

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。随着信息技术的迅猛发展，信息的资源的共享；不仅打破了传统教学在时间和地域上的局限性，而且促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，从而提高了学习效率。因此如何把信息技术用于数学教学，开阔学生眼界，增长学生见识，有效的组织教学活动，从而提高教学效率，需要我们各位数学教师去思考探索。巧设情景，激发学生的求知欲望

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。在数学教学中如何把枯燥无味的传统授课方式转变为学生积极主动的探究新知呢？我们利用信息技术网络资源优势就可以解决这一难题，每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。从而实现现代信息技术与数学学科的有效结合。如在讲授直线与平面的位置关系时，利用网上的一些信息资源收集一些与地面垂直的物体图片，并选择一幅在沙漠升起狼烟的图片并要求学生用数学知识解释“大漠孤烟直”这句诗的含义，通过教师的正确引导，加上设置视觉图片教学情景，巧妙引入新课，可以激发学生的求知欲。再现过程，培养学生的创新精神

数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教学，用《几何画板》先画出任意角和角，使两角的两边分别平行，再度量角 和角 的度数并求他们的和；学生发现他们互补或相等，然后让学生任意拖动其中的点 或点，使角和角的形状或位置发生改变，学生发现两个角的大小虽然发生了改变，但是他们还是互补或相等，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：一个角的两边和另一个角的两边分别平行，那么这两个角互补或相等。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样用《几何画板》连接，将两个角分割成两对内错角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。先想后做再反思

对于那些基础的、有一定挑战性、思想性，易入手却又易出错的问题，可以鼓励学生先进行充分的思考与分析，或进行合情的推理猜想，然后再借助技术的实验进行检验评价。这种“先想后做再反思”的方式，一方面避免学生过分依赖于技术，而弱化思维的深度以及基本技能的掌握，体现技术使用的平衡性。另一方面也能让学生体验到思考成功的的乐趣，有利于发展自我反思与评价的能力。如在教授一次函数图象的平移时，利用计算机制作了Flash图象，通过移动图象使学生感受平移的动态感，促进了学生的理解；又如在教授有理数相加减法时，通过对海水的涨退潮的动态形象达到教学效果，使学生加深对有理数相加减法的理解。边想边做求深入

对于一些探究性的问题，不仅要动脑，也要动手。“边想边做”，使学生对问题进行深入的探究，在这一过程中，在教师的引导下，鼓励学生进行多角度多方位的思考，学会从技术的使用中发现问题、提出问题，学会用技术去解决问题、检验结果，学会根据问题的发展不断地调整和延伸，从而提出新问题，发展学生的实践能力和创新精神。创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“用一个平面去解正方体，得到的截面是几边形？”，对这个问题可以用《几何画板》动态演示，随着平面的位置变化，截面的形状也不断发生变化，并在变化过程中引导学生探究截面的形状根据什么性质确定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。《几何画板》不仅是优秀的教具，也是一种先进的学具。掌握它是掌握一项先进的学习技能，它不仅能帮助学生更准确、深刻地理解数学概念，也能帮助解决数学问题。《几何画板》能够在不断变化中保持不变的几何关系（几何定理、结论）这使得它成为一个极好的“数学实验室”，利用它可以进行数学研究，发现几何结论，这使学生的想象力得以发挥，思维能力得以锻炼，创新意识得以培养，综合素质得以提高。互动学习，培养学生合作、自主精神

辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。如在函数图象教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。例如，当发现有个别学生开小差时，教师就应发出警告，但是用一种什么样的方式警告学生才能达到最佳的效果呢？试设想下面的情景：教师在画面上调出一个气得暴跳如雷同时砸着桌子的卡通老头，大家一看都为之精神一爽，开怀大笑起来。开小差的同学也在这种幽默的气氛中意识到自已的错误。课堂气氛就这样在顷刻之间得到了改善。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

信息技术在数学课程中的应用，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

[责任编辑：程龙]

第四篇：PowerPoint在中职教学中的应用

PowerPoint在中职教学中的应用

摘要：PowerPoint作为一款简单高效的课件制作软件，具有制作简单、操作方便、形式多样、信息量大、图文并茂、修改自如等优点，越来越广泛地应用于中职课堂教学中。根据笔者的实践教学和调查研究，PowerPoint在实际课堂教学应用中有优势也有不足。本文阐述了如何设计制作精彩实用的PowerPoint课件，并在课堂教学应用方面存在的问题做出探讨。

关键词：PowerPoint；中职教学；课件制作；课堂教学

中图分类号： TP317 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）12-139-2

0 引言

今天，信息化教学已经基本普及中职课堂教学中，其中PowerPoint作为一款简单高效的课件制作软件在信息化教学中担任了举足轻重的主要角色作用，它制作课件入门容易，上课操作方便，它既可以展示图片又可以插入视听，还可以进行超链接和动画设计等，毫不夸张地说一个PPT课件可以包罗万象，蕴含了海量的信息。但在实践教学中，教师要清楚认识到PowerPoint只是作为教学辅助工具，如何更好地把教学设计思想和理念通过PowerPoint这个载体传递给学生，提高课堂教学学生听课转化率，这对教师的PPT课件制作水平和教学能力提出了较高的要求。鉴于此，首先笔者就如何制作实用精彩的PPT作简单阐述，接着对PowerPoint在课堂教学的应用中存在的一些问题做出本人浅薄的探讨。

如何制作实用精彩的PPT

1.1 重点突出，教学目标明确，具有逻辑性

PowerPoint的英文原意就是“重点”“要点”。制作幻灯片前教师需要明确课堂教学目标，梳理教学环节，对整个课件所展示的知识内容进行归纳提炼，保证每张幻灯片只能有一个重点，所有的幻灯片又是逻辑连接的，由浅入深、由易到难、层层递进，既相互联系又各具亮点，总体上突显教学目标。

1.2 课件设计风格统一

PPT设计的最高原则：简单+明了，简洁即美。简单，就是用最少的文字表达；明了，就是清晰的内容含义。教师围绕每张幻灯片的重点，提炼出关键词，加以适量图片，有留白。通过对母版编辑进行整个PPT课件中Logo、Slogan、Page的位置统一安排；通过对幻灯片主题的选取，基本保证整个课件的背景风格统一，干净清爽。

1.3 字体和颜色

PPT课件中宜采用合适的字体、字号，不建议多用艺术字，字体要求不能小于28号，要简单醒目，多用宋体、黑体和隶体。每张幻灯片不大于6行字，这样才能保证在课堂教学中学生能看清课件中文字，有效获取重点信息。教师在进行颜色选取时要考虑：整个PPT不超过4种颜色，不要混淆代表特定关系的颜色，尽量用同系列颜色（冷/暖），不要自造颜色，而应用屏幕取色器，照顾色盲人群，特别是字体颜色与背景不能相同或相近，造成学生视觉上的模糊，是最大的教学效果打折。

1.4 可视化思维和表达

有人说过：一副好图胜过一千句话。所见即所得。教师通过插入合适的图片可以更加直观快速地吸引学生视线，刺激学生学习情绪，加深学生对学习内容的记忆。这时，往往不需要教师更多的语言，让视觉说话。充分利用PowerPoint强大功能，可以制作出图文并茂、视听齐全、具有动画效果的精彩实用的PPT课件。PowerPoint在课堂教学的应用中存在的问题

2.1 忽视传统教学方法

用PPT课件在课堂上教学，可通过图文并茂、视听齐全、具有动画效果传递教学信息，解决了由于时间空间上限制而造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，激发了学生的学习热情，但它不能取代所有的传统教学手段。在教学中为达到理想的教学效果，教师应根据教学实际内容将二者恰当地联合起来。可是有些教师不考虑教学内容特点，整堂课都使用PPT，妄想用图片、视频、动画等由教师“直接”给予“结论”。比如，在中职电子技术应用专业基础课《二极管的特性》这节课中，教师制作的PPT课件中有文字，有二极管图片，有二极管的特性曲线图，有仿真软件的仿真结果演示，但是如果没有让学生用万用表测量二极管的好坏这个实验环节来真正体验二极管的特性，这节课肯定是不成功的。在中职教学中，专业基础课和专业课需要教师把PPT课件和传统的实验课或者实物展示等多种教学手段有机结合，既有视听刺激来创建教学情境，又有自身体验来理解掌握教学目标，提高教学效果。

2.2 忽视教师的主导地位和学生的主体地位

无论采用何种方法进行教学，都要以教师为主导、学生为主体，但是，在PPT课件教学中，有些教师成了电脑的“操作手”“放映员”“播音员”，无论是课堂提问还是归纳小节都只用幻灯片展示，学生在课堂上只能见到文字和影像，这种“只见屏幕不见人”的做法，势必影响教师聪明才智的发挥和教学艺术的展示，不利于师生之间的情感交流和互动，也肯定影响教学效果。所以，教师在使用PPT课件教学时，应清楚认识到PowerPoint只是教学辅助工具，教师才是课堂的灵魂，应该发挥主导作用，根据教学内容合理分配时间，适当安排学生活动，注重发挥教师自身的组织、引导和控制作用，引导学生探究式和体验式等多种学法学习，以突出学生的主体地位。笔者在2015年4月在教授《PowerPoint2010演示文稿制作案例教程》时做过比较：在中职1404班完全采用PPT课件上《设置动画效果》这节课时学生听课率分别为前10分钟是90%，第20分钟是50%，第30分钟后是10%，课后教师检查学生制作PPT的设置动画效果水平时，只有40%的学生完成教师预期目标，教学效果很不理想；在中职1405班上同样内容的课，前10分钟教师通过PPT课件把设置动画效果操作步骤及注意事项和技巧传递给学生，通过学校机房主机教师端系统把学习任务和制作PPT的素材分发给学生，剩下的30分钟内学生自己动手在电脑上完成任务，90%的学生能够在规定时间里完成任务，教学效果良好。笔者认为教师在设计PPT课件时，应考虑课程特点，以人为本，既要发挥教师的主导地位，又要突出学生的主体地位，讲授为学习服务，教师为学生服务，教学为学生服务，课件作为辅助工具为教师教学服务。

2.3 还需注意的几点

①PPT课件制作完后一定要做整体的检查和修改。这个主要是为了避免出现错误和理顺教学思路，为之后的课堂教学展开做好准备。

②课堂上应仔细观察学生的反应，并就情况可对PPT课件随时做适当的调整。如增减PPT课件在课堂上的使用量，增加实验课或其他与教学相关的教学环节，以提高教学效果。

③课后修改PPT课件，主要是根据课堂使用情况，应做到更多的对课堂进行反思，以及反思自己的PPT课件的适用性。

总的来说，PowerPoint技术在课堂教学中的应用和开发要字教学理论指导下，结合教师自身和课程特点来展开，不能简单了事，要依赖教师在自身工作中不断地实践和不懈地探索。教学是以教师为主导学生为主体的一个过程，任何类型的多媒体课件在这个过程中都只是一个辅助手段。图文并茂、视听齐全、具有动画效果的精彩实用的PPT课件使教师把难以用语言描述的原理和过程有效展示并传递给学生。但课件不是一节课的全部，整个课程仍然以教师为主导，突出学生的学习主体地位。所以，教师不必把课件做到面面俱到，更不能把学生思考的问题轻易地展示出来。教师所要做的事情是通过课件的展示来创建学生学习情境，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的主导探讨和思考，促进学生的创造性学习。

总之，任何技术手段和方法归根结底在于人。要想更好地把PPT课件应用于中职课堂教学之中，要想更好发挥PowerPoint技术对教学的积极促进作用，还需要广大教师不断努力。

参考文献

[1] 王小明著.教学论[M].上海：上海教育出版社，2005：

153-165.[2] 郭燕著.PowerPoint2010演示文稿制作案例教程[M].北

京：航空工业出版社，2012：149-163.[3] 布丽姬特?贾艾斯.黄国强，林晓兰，徐愿译.认知心理学[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2007：38.

第五篇：户外拓展游戏在中职学校体育教学中应用初探

拓展游戏在中职学校体育教学中应用初探

摘要：中职学校因其场地和设备的限制，体育游戏也成为中职体育教育工作者在教学应用中的首选。体育游戏源远流长，由于它的内容丰富、形式多样，以及特有的轻松愉快，筑就了它对于广大青少年以及成年人的魅力。它是以身体练习为内容，以游戏活动为主线，以发展身心为目的的一种特殊的体育锻炼方法，具有锻炼身体、寓于娱乐、情操和发展智力等特点，所以长期以来在学校体育教学中都占有十分重要的地位。

《课程标准》指出：积极利用和开发课程资源是顺利实施课程改革的重要组成部分，因地制宜地开发和利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特点。随着时代的发展和新课程的积极推进，一大批曾经伴随几代人成长的游戏内容已经不能适应当今青少年身心特点和不再适应时代所赋予我们的教育理念了！所以我们要在体育教学中应重新审视游戏的教育价值和功能，顺应时代和课改的要求，将拓展游戏引进到我们的体育教学中来。

拓展游戏作为新兴运动项目的一个子分支，它不仅可以丰富体育教学内容，而且也深受学生的喜爱，将成为学生健康发展的重要课程内容之一。本文主要采用文献资料、访谈、讨论等方法对拓展游戏在体育教学中应用提出了自己的观点，以促进体育教学课程改革深入开展。

关键词：拓展游戏 体育游戏 教学 前言

体育游戏源远流长，由于它的内容丰富、形式多样，以及特有的轻松愉快，筑就了它对于广大青少年以及成年人的魅力。它是以身体练习为内容，以游戏活动为主线，以发展身心为目的的一种特殊的体育锻炼方法，具有锻炼身体、寓于娱乐、情操和发展智力等特点，所以长期以来在学校体育教学中都占有十分重要的地位。

《课程标准》指出：积极利用和开发课程资源是顺利实施课程改革的重要组成部分，因地制宜地开发和利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特

点。随着时代的发展和新课程的积极推进，一大批曾经伴随几代人成长的游戏内容已经不能适应当今青少年身心特点和不再适应时代所赋予我们的教育理念了！所以我们要在体育教学中应重新审视游戏的教育价值和功能，顺应时代和课改的要求，将拓展游戏引进到我们的体育教学中来。

拓展游戏作为新兴运动项目的一个子分支，它不仅可以丰富体育教学内容，而且也深受学生的喜爱，将成为学生健康发展的重要课程内容之一。

一 对拓展游戏的认识

拓展游戏是户外拓展培训的一部分，户外拓展培训英文为 Outward Development ,起源于二战期间的英国，当时大西洋商务船队屡遭德国潜艇的袭击，许多缺乏经验的年轻海员葬身海底，人们从生还者身上发现，他们并不一定都是体能最好的人，但却都是求生意志最顽强的人。针对这种情况，汉思等人创办了“阿伯德威海上学校”，训练海员在海上的生存能力和遇难后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼。战争结束后，拓展培训以独特的创意和训练方式逐渐被推广开来，风靡世界50多年。培训目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、潜能训练和管理技巧培训等。

二战以后，在英国出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于拓展训练这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界。至今，在全世界28个国家和地区共成立了48所OUTWARD-BOUND统一命名的拓展户外训练学校。这些拓展训练学校已经成为一个国际训练组织，它的总部设在加拿大的渥太华。国际拓展组织有一个共同的使命宣言，叫做：激发自尊、帮助他人、服务社会、放眼未来。这种要求正是现代企业对员工的要求。

拓展游戏是在普通游戏的基础上，利用种种情境增加故事情节，增加文化新内涵，通过活动及交流，使人充分认知自身潜能，增强自信心，从而达到在战胜困难的过程中磨练毅力，培养团队精神、改善人际关系、学会欣赏关注和保护自然。它的突出特点能够充分启发学生的想象力与创造力，提高分析和解决问题的能力，激发其探究精神。

二 拓展游戏在体育教学中的作用

首先，拓展游戏能促进学生德、智、体全面发展。“寓德育于游戏中”，通过游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生体格、体能，培养学生良好的品行。

其次，拓展游戏有利于启发思维，促进智力发展，培养学生的创造性。人的大脑发育情况是与人的生活环境，尤其是心理环境有关。在人的认识活动中，任何意志行为或动作都是从外部逐渐转变为内部，从生理水平变为心理水平，并由此相互影响。户外拓展游戏是一种具有故事情节的游戏，它就像演员一样在游戏中有自己的角色，充分调动了学生积极性。在游戏中，学生创造力、认识力、接受能力等得到培养和锻炼，增强了解决问题的能力，从而促进了智力发展。如：拓展游戏《制造游戏》,道具：一个大球，诸如足球、篮球均可，两个小球，诸如网球之类即可，两个扫帚把。3节3—6米(10～20英尺)长的绳子。4张A3纸。步骤：

1．将队员划分成若干个由5～7个人组成的小组。2．给每个小组发游戏材料。

3．让每个小组利用手中的材料。用15分钟的时间，设计出一个全新的游戏。15分钟后，各个小组分别讲述自己设计的游戏。所有小组都讲述完毕后，大家共同选出最佳游戏。最后是大家一起来尝试这个最佳游戏，这个游戏的特点是：可以调动每个学生的创新精神和创新能力，真正做到了以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

再次，拓展游戏有利于全面发展学生的身体素质，增进健康。游戏活动可全面提高身体素质和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力，如把“通过障碍”游戏转变成“红军长征”，它通过跑、跳、抛、钻、跨、越等障碍可全面提高身体素质、健全体魄，对增进健康具有重要作用。

三 拓展游戏在体育教学中开发与利用

1、利用教师资源开发拓展游戏

体育教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者之一。因此，我们体育教师本身就是一种重要的课程资源。从很大程度上讲，体育教师的游戏资源还是比较丰富的，但是绝不能以“不变应万变”的思想来指导教育教学，我们要根据课标精神挖掘和拓展游戏内容为体育教学做更好的服务。

体育教师要充分利用各种媒体如电视、广播、报纸、网络等以获取拓展游戏方面的信息，然后有选择性地提供给学生，不断充实和更新课程内容。例如：湖南卫视的智勇大冲关的部分项目，我们就可以经过加工引进课堂为教学服务。

另外，教师要重视对游戏过程的总结与反思，教师之间对游戏的方法、规则等多进行交流，不断改进拓展游戏的方法，以适应学生们的需求。例如，传统的“贴膏药”游戏，都是前后贴趣味性不是很强，学生兴趣不高，后来经过我们教研组研究讨论换成左右站立，更名为“你追我逃”，趣味性大大增强，学生也很乐意参与到游戏中去。

2、拓展其他课程中的游戏资源

课程的设置具有它的独立性，但是各个课程之间又有着各种各样的相关性，体育课程与其他课程之间也是如此。我们从其他课程中间也可以开发出许多有锻炼价值的拓展来，而且这些游戏的内容也是非常的了解，这样学生游戏起来也更为快捷、方便，对他们的人格品质培养也是非常有利的，从另一个角度来说也有助于学生去理解所学习内容的意义。

3、将拓展训练项目游戏化引入课堂

拓展训练以其独特的魅力、先进的管理、教育理念深受个人、团队、企业的青睐。但是由于拓展训练所具有的危险性又不适宜完全照搬的引进课堂，所以，我们在引入这些项目时主要引入心理拓展方面的和以培养团队精神的项目着手。以“先行后知”的体验式学习方式为主，打破传统的以“教”为主的教育模式，让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自身的潜力，培养创新精神和实践能力以及良好的团队意识。

如：我们可以利用“解手链”游戏来锻炼学生的心理品质和培养合作团队精神。方法是：将学生以10—12人分组围成一圈，先让小组成员举起右手握住对面同伴的右手，再举起左手握住与他不相邻同伴的左手，这样就构成了一个错综复杂的链子，要求在不松手的前题下通过绕，钻等方法解成一个大圆或者两个小圆。

4、添置有助于开发和利用拓展游戏的器材

由于各校体育场地、器材设施配备水平大不相同。从一些调查来看大部分中职学校体育设施器材比较匮乏，即使条件好一点的学校所具备的器材设施也大都是以竞技运动项目标准来配备的。而新兴体育项目与游戏类只是在选配类里面简单的列出了类似滑板、轮滑鞋、拔河绳、攀岩墙等设施器材。对适合我们进行拓展游戏的器材是少之又少的，所以对于经济条件比较好的学校可以添置一些适合拓展游戏的器材设施。比如：攀岩墙、自然之旅、探险通道等。条件还相对落后的地区、学校教师也可以自制器材进行拓展游戏的练习。比如：利用自制的竹梯进行“孤岛

捞宝”的拓展游戏。利用1米高的领操台，上面只放一架3米高的竹梯，在离领操台1．5米处有一纸篓，内有乒乓球若干。要求每组10人都登上台后讨论思考，想出金点子，让每个人都能拿到篓中的小球。规则是，任何人不得离开台子，更不得碰触地面，所用时间越少越好。利用学生自主探究和合作去解决问题。

四、开发与利用拓展游戏时应注意的问题

1、体育教学必须以学生的身心发展特点和规律为依据。在开发和利用拓展游戏时要根据学生身心特点，创编出能够激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识、重视学生主体地位，根据学生的个体差异，使绝大部分学生受益的拓展游戏。

2、在开发和利用拓展游戏教学时要注意更新课程理念，根据整体健康观进行拓展游戏内容的设计，使活动的内容和方法有助于学生达到体育与健康课程目标。

3、在开发和利用拓展游戏时要顺应时代发展的要求，游戏内容要新颖、可行、实用，培养具有团队精神、创新能力和良好心理品质的新世纪人才。

4、在开发和利用拓展游戏时要有安全保障。拓展游戏相对来说具有一定的冒险性、创造性，青少年很容易进入角色之中，就容易把安全抛到九霄云外了，所以我们无论是在开发还是在使用拓展游戏时都要把安全放在首位。否则，体育教学就失去了锻炼身体的价值了。

5、在利用拓展游戏进行教学中要注重游戏后的交流分享，通过交流让学生学会思考，完善人格，寓教于乐。

在素质教育不断推进和“健康第一”知道思想要求下，学校体育教育必须转变传统教育思想，而拓展游戏的开发和利用将会给体育教学展示一个全新的平台，为学生提供一个更加适宜的学习环境，关爱每一个学生，协调发展智商、情商、意商。让学生在运动中享受学校教育、在运动中体会挫折与成功、在运动中展示自我；在运动中学会合作、学会学习、学会生存；在运动中发展全面素质、提高社会适应性，实现真正意义上的德、智、体、美、劳五育并进的新世纪的人才！

总之、游戏和游戏化教学手段在体育课教学当中起着相当大的作用，拓展游戏不仅可以丰富教学内容，而且教学方法和手段新颖，可行性强，贴近学生的心理需求，重视游戏和游戏化教学手段的应用是我们改变训练式教学和传统的教学方式的基本手段之一。

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