桥(语文教案)

第一篇：桥(语文教案)

语文教案－桥

《中国石拱桥》教案大全

（一）中国石拱桥

（一）教学目的

一、理解本文说明事物特点的几种方法。

二、认识说明文中运用准确语言的重要性。

三、初步了解说明文的基本特征以及它与记叙文的区别。

教学设想

一、安排二教时。

二、紧紧抓住说明文的基本特征的主要内容：说明事物特点，阐明事理，介绍知识，理解说明的方法；防止因旁征博引而出现教学内容多而杂的现象。

三、理解本文准确用词的特色。

第一教时

教学要点

一、掌握课文内容，了解课文层次，理解总和分的关系。

二、初步了解说明文的特点。

教学内容和步骤

一、检查作业，导入新课

提问：课前预习，文字上有什么疑难需要解答吗？（根据实际情况处理，如学生无问题，不必多花时间。）

导言。茅以升是我国著名的桥梁专家，三十年代曾成功地设计建造了有名的钱塘江大桥，五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥是这样评价的：石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一，赵州桥和卢沟桥是我国千万座石拱桥中杰出代表之作。这篇说明文《中国石拱桥》就具体地为我们介绍这两座著名的大桥以及有关的知识。

二、教读课文

指名读课文第一、二、三、四段。提问：预习时，要求制作赵州桥、卢沟桥概况表，读课文以后，填写前两项（位置，历史和修建年月‘勺，填得怎样了？抽查，评价，出示小黑板，根据小黑板所填的前两项内容，共同订正。指名读课文第五段，利用小黑板示范，引导填写赵州桥的第三项（结构特点）的内容。分散读第六段，示范，5；导填写关于卢沟桥的第三项（结构特点’勺的内容。提示：第五、第六段里，除了介绍两座石拱桥的结构似外，有哪些关于外形方面的介绍的句子？学生看课文回答，明确：第五段有拱上加桥，……美观，有全桥……饮涧；第六段有每个柱头上……惟妙惟肾‘。提示：这两段以外，还有哪些？还有第一段的比喻，第七段的整段介绍。结论：由此可见，中国石拱桥本身的特点就是：形式优美，结构坚固，历史悠久。而卢沟桥还有它自己与众不同的情况，范读第八段，引导理解：卢沟桥的纪念意义和历史事实。提问：中国石拱桥为什么能有光辉的成就呢？它的发展又是怎样呢？分散读第九、第十段，然后引导学会抓课文主要内容。第九段介绍成就的原因：首先，……智慧，其次，……传统，再其次，……石料。第十段介绍发展的情况：这段中间四句，用事实证明，全班朗读解放后，……150米四个句子。

小结（指导边看课文边在书上的某些段本写明要点，并在一些句子下边标单横线，不要离开课本抄黑板）：

1．全文的层次：（1）介绍石拱桥外形特点（用比喻）。＿（2）总述石拱桥特点（不但外形优美，而且结构坚固）。（3）引用古籍证明我国石拱桥有悠久的历史，并点出将要介绍的事物的具体对象。（4）分述之一，从历史、结构、外形的设计者全面介绍赵州桥。（5）分述之二，全面介绍卢沟桥：具体数字一结构（河堤冲毁，桥却从没出过事）一形式（每个柱头上……惟妙惟肾’）一赞语（世界上独一无二‘勺一景点（卢沟晓月）一特有的纪念意义（在反抗帝国主义侵略战争的历史上……）。（6）总说石拱桥取得成就的原因。（7）综述解放后我国石拱桥的成就和桥梁事业的新发展。全文层次分明，合理地采用了总一分一总的写法。

2．段落的条理：介绍赵州桥，先总写历史（建造年代古，使用时间长），结构，外形，设计和施工特点，然后分四点作具体说明，又用评价的句子作结（赵州桥高度的技术水平……）。这样，在段落内采用总分总的写法，就使介绍的内容很有条理地编排出来。由此可见，不论在全文的整体中，还是在段落的局部中，总一分一总能够使文章的内容编排得很有条理，总一分一总之间的关系，是有内在联系的密不可分的结构关系。提示；第九段的写法，是不是总与分的结构关系呢？回答，明确：这一段是用疑问句开头，提出问题，然后按主次由人到物作说明，没有总结的句子。这在表述上也是另一种有总有分的方法。

提问：《中国石拱桥》是说明文，它传播厂有关石拱桥的哪些知识？试从课文中的一些句子来理解。提示课文句子：1．石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。2．《水经注》里提到的旅人桥，大约建成于公元282年。3．桥（卢沟桥）长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21．6米。4.大拱的两肩上，一各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。5这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声。千态万状，惟妙惟肖。议论，回答，明确：l.传播石拱桥的结构知识。2．传播石拱桥的历史知识。3．传播卢沟桥的结构知识。4．传播赵州桥的结构知识。5再现卢沟桥形式的优美。

小结：说明文是说明事物的性质、特点，传播有用的知识的文章。上边五个句子，就是从结构、外形、历史各方面来说明中国石拱桥的。现在先初步了解；以后还要进一步探讨。

三、布置作业

思考，上边举出的五个句子用的是什么表述方法，再在全文中找出与它们相同的表述方法。

复习课文，进一步熟悉内容。

第二教时

教学要点

一、常用的说明方法。

二、说明文的基本特征；与记叙文的区别。

三、写说明文要准确运用语言。

教学内容和步骤

一、检查作业，导入新课

提问：上一节课举例的五个句子用的是什么表述方法？回答，明确：1．运用比喻；2．引用古籍；3．用数字；4．解说；5摹写。（板书）提问：文中还有与这些句子表述方法相同的句子吗？思考、议论，准备回答。

二、教读课文

引导：学生思考、议论后，指导根据课文回答。（板书）

1．用数字：第四段，说明赵州桥历史悠久。第五段，说明赵州桥的外形、规模。第六段，说明卢沟桥的外形、规模。第十段，说明解放后我国桥梁事业和石拱桥的发展。

2引用古籍；第七段，马可·波罗的游记，赞美卢沟桥，唐代张骂的《朝野企载》写卢沟桥的外形。（这主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。）唐代张嘉贞的《安济桥铭》写桥的设计。

3．比喻：第一段，写桥洞成弧形，就像虹。

4．解说；第二段，说明石拱桥的历史、形式、构造和作用。第五段，先比喻赵州桥洞像一张弓，然后作解说，两种方法结合，说明设计的效果。

小结：

（一）用数字、引用有关资料、解说、比喻，都是说明文中常用的说明方法。引用和比喻原来属于修辞的范畴，而在说明文中引用起着言之有据的作用，比喻又能形象地说明介绍的对象，也就约定俗成地作为说明方法来看待了。解说，是对事物作必要的阐述，也就是阐明事理（如本文的第二段）。

（二）说明方法，还有：判断，例如，本文中我国的石拱桥有悠久的历史，这种桥不但形式优美，而且结构坚固等句子。判断要注意的是必须给人以明确的概念。绘制图表，能使说明的对象有系统、有条理、一目了然（上一节课已实践过）。比较，例如，第六段中写永定河水发，来势很猛，常冲毁河堤，但这座桥却从没出过事，这就使人印象鲜明。举例，例如，在我国的石拱桥中，举出了赵州桥、卢沟桥，最有代表性。

（三）除本文中运用的说明方法外，还有下定义的方法，待以后有机会再举例子说明。

（四）至于摹写，只是为了对事物特征作直接介绍，使人容易认识，它并不像记叙那样是为了给人以感性的形象，也用得少，并不把它作为。说明方法来看待。（补充板书）总之，灵活、合理地运用各种说明方法，来说明事物的性质、特点、作用……，阐明事理，使人们对事物有个明晰、完整的了解和认识，达到传播知识的目的，这就是说明文的特征。

《中国石拱桥》就是符合说明文特征的典范。理解说明文的特征，并用《中国石拱桥》印证，就可以明确，说明文同以记叙、描写手法为主的记叙文有着明显的区别。

提示：说明文要准确说明对象，必须重视语言的运用，要做到恰到好处。例如，第三段中说到旅人桥，用大致、可能，是根据在写作文时仅仅能占有的资料，还不可能有更确凿的证据。如果去掉大约、可能，就变成绝对的结论语气了。又如，第二段中说石拱桥不但形式优美，而且结构坚固，是从人对事物的认识规律，是由外表到内在，由感性到理性来写的，这就准确地写出人对事物认识的规律，词语次序，不可移动。试从文中再找出一些语言运用准确的例子来。学生看课文，议论，准备回答；教师巡回，了解，指导。提问。回答，明确（举例）：第三段，几乎限制到处都有，既表明石拱桥多；接近于到处都有却又不是到处都有。第五段，在当时可算…··，从时间上相对地说，不犯绝对的毛病。第九段，用料省，结构巧，强度高，省、巧、高三个字，不仅用得准，而且用得精，位置决不能变动。

小结：说明文中准确运用词语，保证了文章内容的严密性，达到预期的说明效果。

三、当堂巩固

指名朗读。要求；熟悉全文，加深印象。朗读时，要充分利用课文上的注音，不要脱离课本而板书注音。陡（）、墩）等课本上无注音，可作补充。

四、布置作业

（一）体会下边各句中加点词语的作用：

1．石拱桥在世界桥梁史上出现比较早。

2这座桥建于公元605年左右。

3．其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥。

（二）介绍赵州桥四个特点，第二点同第三点能不能互换？

（答案参见《教师教学用书》）

（三）积累·联想的内容，可让学生自学，互查。

板书设计

（一）赵州桥·卢沟桥概况表

│桥名 位置 历史和修建年月

结构特点

赵州桥 │横跨在│洨河上 修建于公元605年左右，到现在已经有1300多年。

（一）全桥只一个大拱，长37 4米，桥洞像一张弓

（二）大拱两肩上各有两个小拱。

（三）大拱由 28近拱圄拼成。

（四）全桥结构匀称。

卢沟桥 位于永定河上 修建于公元 1189年到1192年间，至今已有近800年历史。由 11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21．6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

板书设计

（二）说明文中常用的说明方法

1．数字说明（应当正确无误）

2．引用说明（古今资料，科技书刊）

3．比喻说明

4．解说说明（阐述事理）

5．判断说明

6．图表说明

7．比较说明

8．举例说明（有代表性）

9．定义说明

第二篇：人教版五下语文《桥 》教案

《桥》教案

教学过程：

一、复习导入

1、（板书桥）通过上一课的初步学习，你感受到，这是一座怎样的桥呢？（窄窄的桥、危险的桥、不结实的桥）

2、（出示课件危桥图片）然而，就是这样的一座（）的木桥，当面临洪水的袭击时，却成为了唯一的救命桥。它真的能够抵挡住洪水的凶猛吗？它真的能够救出村民们吗？自由读课文1—14段，画出其中描写洪水的句子，说说你从句子中的哪些词感受到了洪水的凶猛？你有什么样的体会？做好批注。

二、感知洪水

1、自读找句。

2、交流，出示句子：谁来说说你找到的描写洪水的句子？（提问学生）

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（嗯，这里写出了洪水的可怕）

②近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（嗯，洪水特别的凶猛）③死亡在洪水的狞笑声中逼近。（对，凶猛的洪水已经渐渐的逼近了）④水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（嗯，洪水太可怕了）

3、细读品味，抓关键词：你从哪些句子最能感受到洪水的凶猛？

（找生说）

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

你能说一说从这句话的哪些地方感受到了洪水的凶猛吗？

预设：

1、咆哮。可以说的具体一些吗？

“咆哮”两个字，都是——口字旁。什么动物你觉得会发出咆哮？谁能说一说洪水咆哮的样子？请边读边想象。可能洪水还会说些什么？

2、像一群受惊的野马

（提问：用了什么修辞手法？将什么比作什么？这样的比喻，让你有什么样的体会？）（带着咆哮和受惊的野马的感受，读出洪水的凶猛，咆哮着的洪水怒吼着扑来！找生再读，齐读）

②近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（找生读。）

（提问：你从哪些词感受到了洪水的凶猛？——近一米高，跳舞）（“跳舞”，一般人在高兴的时候才会跳舞，这是一个美好的词，在这里却说“洪水”在跳舞，你可以想象着，给我描述一下洪水舞蹈的场面吗？（回答后追问：嗯，洪水的胳膊可能什么样？还有可能什么样？咆哮着，狞笑着，舔着人们的腰„„总之要串起来）这样的洪水，让你有什么样的感受？——洪水的可怕，凶猛，让人毛骨悚然）

（再找生读，读出洪水的凶恶可怕，全班齐读）③找出剩下任何两个拟人句中的一个，都顺带让生补充出来剩下的一个拟人句：你觉得洪水狞笑着，舔着人们的腰，还会有哪些动作？）

（课件再次出示全部四句描写洪水凶猛的句子，带着自己对洪水凶猛的体会，全班齐读）

4、按顺序体会洪水凶猛。

师：这是文中所有描绘洪水凶猛的句子。洪水越来越凶猛，越来越逼近，形势也越来越危急村民们越来越危险。让我们分组来再次读，感受这越来越凶猛的洪水！课件再次出示全文所有描写洪水的句子。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。②近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。③死亡在洪水的狞笑声中逼近。

④水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

5、小结

师：洪水凶猛，步步紧逼，村庄危在旦夕。这个危急的时刻，我们来看一看村民的反应。

三、感受恐慌

师：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁——（生接读）

2、师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。于是——（出课件，生接读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。）

3、师：面对这样慌乱的村民，你有什么担忧的吗？找生回答。（怕没有秩序的村民挤塌木桥，怕村民掉进水里）

4、但是，这一切都没有发生。因为谁？（老汉）是啊，这究竟是一位怎样的老汉，才让村民转危为安呢？

四、感悟老汉

1、自读7到23段，说说这是一位什么样的老汉？你是从哪里体会到的？联系上下文，做好旁注。

2、提问。出示课件：这是一位（）的老汉。

（提问中，鼓励各种回答，首先讲解与“无私”接近的回答）预设答案：

①这是一位无私、先公后私、爱民的老汉。师：说一说你的依据。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 你从这句话的哪些词看出了老汉的无私？（揪、吼）你能体会到老汉此时怎样的心情？（气愤、着急）

老汉可能怎样想的？（你是我的儿子，怎么可以不让村民先走？你是党员，怎么可以先走？）

你能吼出来老汉着急而气愤的心情吗？

师：是啊，生死攸关的时刻，老汉毫不犹豫地将自己的儿子拉到了队伍的最后面，将生的机会留给了村民。所以我说，老汉是无私的，他不爱自己的儿子。你同意吗？找出你的依据。

②生： 老汉吼道：少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

你从哪里感受到老汉的父爱？（“推”字）

你觉得老汉此时的心情是怎样的？（着急、紧张、害怕）

老汉此时可能会想些什么？（别磨蹭了，洪水就要来了，儿子快跑！）我们带着老汉的感受，一起再来吼出这句。

师：一个“推”字，让我们知道，老汉其实爱着自己的儿子，只是，他爱的深沉。

这还是一位怎样的老汉？

③这是一位镇定的老汉。师：说一说你的依据。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：很好，继续说，这句话的哪里让你感受到了镇定？

盯：这个时候的老汉在想些什么？（我要想办法让村民转危为安，我不能慌）是啊！因为村民越慌乱，老汉就要越镇定，镇定的像什么？（一座山）谁能像老汉一样，稳稳地站住，读这句话？找生读。师：老汉盯着慌乱的村民，镇定的像一座山。让我们一起起立站稳，像老汉一样站成山，再读这句话！

④这还是一位让村民信任的老汉。你发现了吗？说一说你的依据。

人们停住脚，望着老汉。师：很好，继续说，这句话的哪里让你感受到了信任？ “望”字，意思是远看。这个时候的人们已经跌跌撞撞、迫不及待地拥向了木桥，这个时候却停了下来，远远地看着老汉。村民可能在想些什么？找生答。对，因为有了依靠，因为信任，所以可以放心的停下来。

你还从哪些句子感受到了人们对老汉的信任？（一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。若学生答不出，可以提示：老汉出现之前，人们“跌跌撞撞地向那木桥拥去，那么，老汉出现后，人们是怎么做的？）

师：深深爱着儿子的老汉有太多的无奈，因为，他要拯救好几百条人命啊。所以，老汉一个人镇定地站在桥头，一直在沙哑地喊话——（出示课件）桥窄！排成一队！不要挤！党员排在后边！

标点有什么特别之处？找生读，读出紧迫的感觉，临危不乱的感觉。全班齐读。

师：木桥前，在没腿深的水里，老汉本可以一走了之，可是他没有。他独自站在水中，喊——全班齐（擦板书）

木桥前，在没腰深的水里，老汉本可以一走了之，可是他没有。他独自站在水中，喊——全班齐（擦板书）

木桥前，在没胸深的水里，老汉本可以一走了之，可是他没有。他独自站在水中，喊——全班齐（擦板书）

水越来越高，越来越急，木桥轰地一声塌了。老汉与小伙子被吞没了。

一片白茫茫的世界。（音乐起）

五天以后，洪水退了。可是雨后的天空，出现了一座高大美丽的桥。（画板书）这个时候，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她的丈夫和她的儿子。直到这时候，我们才知道，被老汉拉到最后的一个人竟然是他的儿子。作者将这个悬念放到最后一刻，更让我们敬佩老汉的精神。

面对洪水时，他是一座桥。

承载着村民的希望，渡到安全的彼岸。

仿写，补全这首诗。（巡视，指导，请生回答，念全诗，点评）

五 总结：

老汉走了，只留下了一座名字都没有的石碑。在建国初期，老汉这样的人太多太多，他们像一座又一座山，让我们敬佩和赞叹。有支援西藏建设，帮助西藏百姓的孔繁森。有出门走了一趟，好事做了一火车的雷锋。有宁可少活20年，拼死也要拿下大庆油田的王进喜。还有患癌坚守工作，扎根兰考县的好公仆焦裕禄。正是因为他们，才有了我们今天的幸福生活。

第三篇：小学语文桥课文教案

小学语文桥课文教案

导语：生的春色，需要一生的装点。拥有绿色的心，便会拥有一切。以下小编为大家介绍小学语文桥课文教案文章，欢迎大家阅读参考!

小学语文桥课文教案1 今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗?读了几遍了?俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现!有信心吗?

出示词语：

咆哮 狞笑 放肆 没腿深

拥戴 清瘦 沙哑 揪出

这是课文中的几个词语，认识吗?谁能来读读?(请两位同学读。齐读)

老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。(板书：洪水老汉)

请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水?

1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。(学生交流)

同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗?老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会，你肯定会读得更棒。

可你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊!

狞笑是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!

读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

课件出示：

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

◆水，爬上了老汉的胸膛。

——板书：如魔

2.多么可怕的洪水啊!从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

1.同学们，现在的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了，谁?(老汉)让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么?

课件出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生自由读读这两段话。

课件出示：

在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。

反馈交流

在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么?——一座山(板书：如山)

①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山?(如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作)

站!老汉怎样的站着?如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词?(怎样地站着)是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。

谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。

我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。

②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?

是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。

3.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令?

老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

好一句“党员排在后边”，谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。

在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢?

哪一个标点引起了你们的注意?(感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话!

小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。

四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁?(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗?

这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然，冲)老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

矛盾之处【老汉：揪——推;小伙子：瞪——推】

2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗?

似懂又非懂，令人费解，是吧?如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。(课件)背景音乐

让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗?(老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊!那么，当时老汉的揪和推;小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢?写一写，老汉与儿子的内心独白。”)分组写

①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。

②儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊______________________________________。

③儿子推了父亲一把，------父亲啊______________________________________。

④父亲推了儿子一把，-------儿子啊______________________________________。

五、以诗结课，升华情感

是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗!让我们一起深情朗诵!

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一个动人的称呼——老汉!

哦，老汉!

你是一座山

一座镇定的山

征服了肆虐(nüè)的洪水

一座刚毅的山

抵挡了可怕的灾难

更是一座深情的山

留下了高贵的人格

哦，老汉!

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远!

板书设计：

桥

洪水

如魔

老汉

如山

小学语文桥课文教案2 《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众——人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后——人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后——人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急;继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。

本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景——以情激情;以读为本，以悟为根——入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合——读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致!

知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。

能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

1.诗歌导入

当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人!

2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么?

3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢?

4.学生们交流。

5.师：是啊!这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉!(板书：老汉)

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面?

2.学生交流：

3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么?

(1)默读，找句子画线。

(2)朗读，体会。

(3)汇报交流感受。

(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。)

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。(并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。)

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用

一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。)

4.想象体验：

(1)老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗?

(2)学生自由发言。

(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

(读后请学生板书从文中找到的关键词。)

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

第四篇：小学语文精品教案《桥》

《桥》教学设计

【教学目标】

１.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

２.积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

３.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

【教学重点、难点】

１.重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。２.难点：理解“桥”的深刻含义。【课前准备】

收集洪水爆发的场面，制作课件。

一、课前谈话。看到同学们这么精神抖擞，相信大家一定准备好了，可以上课了吗？

二、交流预习：

1.课前，同学们已经预习了课文，请同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？（通过读课文，你都有那些收获？）生：自主交流。

2.会读书，已经把握住了课文的主要内容，那在读书的过程中，你有什么没读懂的问题吗？ 生：质疑。

预想：课文明明是写老汉，为什么却以“桥”为题？

为什么说他像一座山？

小伙子为什么先“瞪”而后由“推”？

白茫茫？

为什么直到最后才揭示人物关系？

……

真好！学贵有疑，听了你们的问题，老师不得不为你们竖起大拇指，会读书，确实会读书。刚才有同学们提到，课文明明是写老汉的，题目为什么要用桥呢？这个问题，老师想先听听你们的想法。生：（板书：逃生桥）

师：全村的乡亲都是从这座桥逃生的，这座桥救了乡亲们的命，它是跨越死亡的生命桥。在乡亲们心中，这桥的分量是相当重的。

那我们就一起来看一看，这究竟是一座怎样的桥？ 出示：只有北面有座窄窄的木桥。从这句话你读懂了什么？ 生：桥窄，不结实。

就是这座窄窄的木桥，在山洪突然来袭时，成了全村人唯一的逃命桥。

同学们，没有这座窄窄的木桥，全村一百多人将难以死里逃生，但是仅仅有了这座桥，全村一百多人就一定能够顺利地逃生吗？请同学们自由读课文1-6自然段，想一想，可以和小组的同学交流交流。

三、品读感悟

（一）情势危急。

同学们读得很认真，也进行了一定的交流。现在，把你们的想法说出来和大家交流。生：我们认为，仅有桥，乡亲们还不能顺利逃生。

因为（情势危急，人又多又乱）1.情势危急，你怎么感受到的？

思路一：洪水来势迅猛，引出细细品读描写洪水的句子。

好一个来势迅猛，作者是怎样表达的，才会给我们这样的感受？把描写暴雨和洪水的句子读出来。

出示：

1.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3.进一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4.死亡在洪水的狞笑声中逼近。

同学们都来读读这些句子，试着把暴雨、山洪的来势之凶通过读表现出来。可以选择你最有感觉的句子来读。

生选择性朗读。

句1：你的朗读让我们感受到雨势之大、之猛。同学们看，这两句话，两个字就是一句，再读读，有什么感觉？

读得再有力些！（生齐读）

泼得再快些，倒得再猛些！（生齐读）看，语句简短，却写出了雨的力度。谁再来读自己有感觉的句子。

句2.生读：能感受到洪水来势迅猛吗？从哪儿感受到的？

同学们看，（课件）来势汹汹的洪水向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。什么感觉？把这种感觉放进句子中再读。

生齐读。

句3.生读：洪水在跳舞，让你联想到哪个词语？（张牙舞爪 群魔乱舞）什么感觉？谁还想读句子？

句4.生读：洪水在狞笑，我们仿佛看到了它狰狞地面目。

同学们，你发现了吗？作者在描写洪水时，除了语言简短有力之外，都使用了哪些表达方法？（比喻、拟人）这些修辞手法的恰当使用，是我们形象地感受到了洪水如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席卷整个村庄，死亡正在向人们一步步逼近。

2.人群慌乱

惊醒的村民面对此情此景，表现如何，能用一个词形容一下吗？（惊慌失措、胆战心惊、束手无策、心急如焚）能通过读表现出来吗？

出示3、4、5、6自然段，指名读。小结：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，跌跌撞撞地向那木桥拥去。试想，这座又窄又不结实的木桥，怎能承载得了一百多人地拥挤踩踏，我们不得不说这座唯一的逃生桥此时此刻又成了一座危桥。（板书：危桥）

（二）感悟形象

1.人们能死里逃生，仅仅有这座桥够吗？谁在其中起到了关键性地作用？（板书：老汉）

你们知道他的名字吗？但是，我们知道他的身份，你知道吗？（党支部书记）这究竟是一个怎样的老汉，他又是怎么指挥村民跨过这座窄木桥顺利逃生的呢？请同学们在小组内学习7-23自然段，画出描写老汉的语句，写下自己的感受，在小组内交流。

2.小组合作学习，交流体会。

出示：我们看到一个 的老汉。3.全班交流。

同学们读书有法，能边读边画，边读边思，小组内的交流也很积极，现在，把你们的想法说出来和其他小组交流。

第一小组：沉着冷静 镇定如山

句1：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。．生： 洪水突如其来，村民们都你拥我挤、跑、疯了似的、乱哄哄的，而老汉却站着、不说话、盯着，他象一座山一样镇定。

师:对比阅读，能把老汉和村民的表现对比，让我们感受到了老汉临危不乱、镇定如山的形象。

引导：同学们注意老汉这里的一个动作：（变色）盯，想一想，他不说话，盯着乱哄哄地人们，这该是怎样的一种目光？

生：（严厉、严肃、冷静、镇定）

师:这目光就像大山一样沉着镇定！让我们沉着镇定地读这段话。关于老汉的外贸描写只有一个词是（生齐：清瘦）

老汉没有我们想象的健壮、高大，他只是一个清瘦的老人，这里却说他像一座山，这是为什么？联系上下文想一想。

生：镇定如山。

师：老汉形象上像山一样镇定。

生：人们都拥戴他，他是人们的靠山。人们看到他就看到了希望。

师：他怎么就成了人们的靠山了呢？想象一下：老汉平时是应该怎么对待村民的？

生：

师:怪不得老汉能得到全村人地拥戴呢？这样的人怎能不得到别人的拥戴呢？ 同学们，你还从课文的哪些地方感受到老汉确实是一位受人爱戴的老人？ 出示句子：

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。生：

师：真会读书。乱哄哄急于逃命的村民见到老汉能停住脚，在得到老汉的指令后立即行动，很快排成队，依次奔上木桥。可见，老汉在人们心目中地地位。

让我们都来听一听老汉沙哑的喊话。（指名读）

师：此时，你面对地可是一百多号疯了似的乱哄哄地人，你该怎样喊，要让每个人都能听见。（生再读）

师：仅仅十五个字，同学们，你们看作者连用了三个感叹号。你从中感受到什么？ 生：坚定、有力

师：要坚定有力，老人的声音虽然是沙哑的，但是这个叹号传出来的声音就像大山一样坚定有力。

齐读。

师：党员排在后边，排在前面的是谁？ 老汉心中，村民的生命是排在第一位的。

同学们，你们还看到一个怎样的老汉，哪个组汇报？ 第二组：爱民如子、大公无私

句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗? 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

生：老汉从队伍里就出来的小伙子是他的儿子。

师：老汉揪出来的小伙子是自己的儿子，这让人不敢相信，读读这句话，注意老汉的动作、神态、语言，他给你留下了怎样的印象？

生：（凶）师：怎么凶？

冲上前，速度快，毫不犹豫。揪：什么意思，换成拉、拽可以吗？

冲上前又揪又吼，老汉确实凶得像只豹子。明知是自己的儿子，他为什么还要这样做？ 生：老汉觉得党员就要一心为民 生：他想先救村民

生：他想党员就要带头让别人先走 生：他想让儿子也像他这样让别人先走。师：这是一个怎样的老汉？

爱村民胜过爱儿子。

同学们，别忘了，这可是生死存亡之际啊，老汉把儿子从队伍里揪了出来，揪出来的可是儿子生的希望，甚至是儿子的命啊！他到底爱不爱儿子？

生：爱

句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。此时，水已经爬上老汉的胸膛，容不得多想，请你用读帮老汉把儿子腿上木桥——指名读

木桥已经在发抖，在痛苦的呻吟了，容不得多想，请大家再加点力气去推——生齐读 洪水眼看要把他们吞没了，容不得多想，请大家竭尽全力去推——生齐读

这位老共产党员，这位老父亲，他一肩扛起的是党员的责任，另一肩扛起的是那份沉重的父爱。同学们，你能体会他内心的感受吗？

让我们用一名老共产党员地口气读这段话。(你来)让我们用老父亲的语气再读这段话。（你来）让我们一起用老父亲的语气齐读：

就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一瞬间，桥突然轰动一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，他要喊什么呢？

师：我听出来了，老汉多么自责，多么愧疚，多么心痛啊！他多想上去救儿子，然而，还没等他喊出声，无情的洪水也将他吞没了。水面上一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了，一位老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

同学们，课文知道最后，才点明老汉与小伙子的关系，当你读到这个结果是，你有什么感触？

师：这就是作者目的所在、用意所在。最后揭示人物关系，让人恍然大悟，心灵受到巨大的震撼。

让我们满怀深情地一起读，(配乐读)同学们，英雄远去，如果你是前来祭奠中的一员，你最想说什么？（拿起你手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的告慰吧！

同学们，现在请你们想一想，这桥还仅仅是那座窄窄的木桥吗？那它还是一座什么样的桥呢？

这座桥将永远留在我们的心中。这正是课文以“桥”作为题目的深刻内含。（让我们永远记住它——（桥）

第五篇：五年级语文下册 桥 教案

桥

教学目标：

1、能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”15个词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，体会老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的崇高精神

4、领悟课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写的表达特点

教学重点：抓住文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点

教学难点：理解题目所蕴含的深意 课时：2课时 第一课时：

一、揭示课题

导言：曾经有一个村庄，村庄里有一座窄窄的木桥，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样的灾难呢？今天，就让我们一起来学习这篇课文。

二、初读课文，感知大意

1、检查自学情况。出示：生字词，特别注意“肆、奠”的写法

2、自由读课文，要求读准生字词，句子读通顺，借助字典和联系上下文理解词语的意思。

3、说说课文主要讲了什么事？

4、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段，小组汇报

（1-6突遇山洪、7-13疏导撤离、14-23桥塌殉职、24-27祭奠英灵）

三、感受洪水，引生入境

究竟是一场怎样的洪水呢？请你在课文中划出描写大雨和洪水的句子，读一读。出示并齐读：6个句子

这是一场（凶猛可怕）的洪水。

（1）选择一句你认为读得最好的，读给大家听。说说句子采用了什么修辞手法?（2）点评，指导读。你能不能读出当时情景的危急。像泼。像倒：形象地写出了雨的大，下得猛。

跳舞：你觉得是人在跳舞吗？是死神在跳舞，这是死亡之舞！

狞笑：是一种怎样的笑声？凶狠恶毒的笑容。是什么在逼近？是死亡！放肆：毫不顾忌、任意作为

咆哮：形容洪水来势凶猛，不可阻挡

都很简短，都运用了拟人或比喻的修辞手法，突出了洪水的凶猛和紧张的气氛

小结：多么可怕的洪水啊！从刚才六句话，我们仿佛看到了洪水不断地（上涨），灾情在不断的（加重）。

（3）播放洪水短片：下面我们先通过一个短片来看看洪水给人们带来的灾害。（板书：洪水）原本宁静的小山村受到了洪水的侵袭，此时此刻面对这么大的雨，这么猛的洪水，在场的每个人都有逃生的欲望，那么我们来看看村民们是如何逃生的？

出示齐读：村庄惊慌了…….&人们跌跌撞撞地…….师：从这段话你知道了什么？从哪些词语知道？惊慌失措

过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去„„

接下来会发生什么事呢？让我们下节课再接着学习。

第二课时

一、回顾旧时

上节课我们了解了小村庄正面临着什么样的灾难？

二、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。

（1）同学们，现在的情景是洪水势不可当！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，他是谁？（板书：老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

课件出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

学生自由读读这两段话，反馈交流

①在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：像一座山）为什么把老汉比作山？

②哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？站！（“盯”，看看有没有比它更能表现一座山的动作）

③老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？

是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。

④谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。全班站起来齐读

⑤是呀，当洪水没过老汉的双腿，他可以走，但他——像一座山

当洪水放肆地舔着人们的腰时，他可以走，但他——像一座山像

当洪水爬过老汉的胸膛，他可以走，但他——像一座山。

（比喻成“一座山”，表现了老汉的临危不乱，这座“山”更是人们获得生的希望的“靠山”）

（2）老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，齐读。

课件出示：（板书：人们-惊慌失措）

“人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。”“人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。”

①面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？

此时此刻，老汉虽然默不作声，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。

（3）在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？

出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

①好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。（心系群众）

②哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）

③怎样才能读出老汉指挥有序的气魄来呢？自由练读

师：在洪水来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丢下我的村民不管。他站在桥边，沙哑地喊话——

师：咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想：我得控制局面，指挥他们逃生，于是，他沙哑地喊话——

师：是啊，咆哮的洪水不断地淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑地喊话—— 师：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地读读这段话！———

③小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立。

二、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们划出描写老汉与小伙子动作的词句。

出示：“老汉突然冲上前，揪吼，老汉凶得像只豹子。

师：老汉在干吗？（老汉把儿子从队伍中揪出来。）

难道老汉不爱自己的儿子吗？（不是）哪里可看出！

当水爬上老汉的胸膛，他却（出示：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。）

在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）； 老汉作为一位父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望（儿子）； 老支书真是（舍己为人、不徇私情）啊！

四、学习结尾，解决难点

①出示：最后一段，这篇文章的结构很新颖，为什么最后才交待两人的关系呢？设置悬念，震撼人心 ②师： 在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过了危险，走向安全。后来，这座木桥已经倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中架了起来，那就是——老支书！全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头心系群众、临危不乱、舍己为人、不徇私情、英勇献身，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁！让我们满怀深情地读课文题目《桥》（板书：架起了一座生命的桥）③想象说话：祭奠时，老太太会在坟前说什么呢？

那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？