高年级阅读课教学案例[全文5篇]

第一篇：高年级阅读课教学案例

高年级阅读课教学案例

经过2年多的研究，我们初步构建起“常态高效”的高年级英语阅读指导课新模式。主要阐述如下：

1、高年级英语阅读指导课设计策略 ①制定简约的学习目标

活动目标是否得当是教学活动成功与否的关键。比如，有的活动可以调节课堂气氛，有的活动可以增进学生对一些短文的理解，有的活动可以增强学生对短文阅读的兴趣等。只有让教学各个环节的活动目标指向明确，才能获得良好的教学效果。【阅读教学案例1】 教学内容：《PEP小学英语》（人教版）Book 8 Recycle 1 Read and Say 教学活动：表格式阅读 教学时间：10分钟 活动目的：通过表格的方式展示各个地方的一些特征与信息，让学生通过阅读后，形成短文，描述自己想去的一个地方及其为什么想去的原因。活动描述：

1.教师利用课件展示北京、张家界、九寨沟、黄山等地的风景图片，然后把各地方的名胜古迹、气候、地道小吃等用表格形式展示出来。T: Look, here are some nice places.You can go there during your summer holiday.Now, read it, and then tell me where you want to go and why.2.根据表格中的内容填空，填完后在四人小组中交流。

I __________ to ___________ with _________ this summer holiday.I’m going to ________________.I’m going to ____________.I’m going to ____________.I’m going there in(on)_____________.活动分析：

在上课过程中，全班学生注意力高度集中，学习兴趣浓厚，踊跃参与。教师明确的活动目标更使学生容易接受任务，并能积极完成任务。②选取适度的教学内容 教师在设计教学各环节时，要基于学生的认知特点和实际语言能力来调节活动的难易度，这样学生在学习的过程中能通过自己思考和借助他人的帮助，运用已有的知识和技能来解决存在的问题。

【阅读教学案例2】

教学内容：课外阅读 The Ugly Duckling 教学活动：故事阅读 教学时间：10分钟左右

活动目的：通过阅读故事The Ugly Duckling，了解了丑小鸭的故事后，通过思考一些半开放或者开放式的问题，培养学生的思维能力。

活动描述：学生通过两遍的阅读后，教师提出以下问题，让学生思考并回答：

① Why don’t the children like the ugly duckling? ② How does the ugly duckling feel? ③ If you were the boy / the girl, what should you do with the ugly duckling? Why? ④ What does the story tell us? 对于教师提出的这四个问题，几乎全班学生都要举手回答面前的两个，而第三、四个问题却没有学生愿意回答。活动分析：“丑小鸭”的故事，学生都很熟悉，但是以英语阅读的方式来再看故事，学生会觉得有点困难。而教师提出的问题可以调节阅读的难易度，如：前面的两个问题对学生而言比较简单，能从短文阅读中很容易就找到答案；而后面两个问题则关注故事的内涵，需要学生概括和提炼，即使学生能理解故事的内涵，但是用英文表述时所需要的词汇量和句型结构已经超出学生的能力范围之内。③鼓励学生自主阅读，合作交流

阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的事培养学生学会思考的习惯，教会学生交流与合作。在阅读教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要始终体现学生的主体地位，要教会学生学会合作。当然，要教会学生会合作的前提是教师要适时合理地根据阅读内容给学生提供充足的思考空间。④阅读内容要生活化

学生的成长背景、生活环境不尽相同，生活经历也存在差异。教师一定要关注阅读内容是否与学生的生活实际相联系，是否能满足不同层次学生的阅读需要。

2、高年级英语阅读指导课学生阅读方法指引

阅读方法指引，直接影响学生阅读的兴趣、速度与效果。因此，在高年级阅读指导课中，我们必须有意识地适度，适时地进行英语阅读教学方法渗透，在我们的阅读教学指导课中，常用的方法有如下几种： 略读（skimming）

该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息，并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索推理和预测故事情节的发展和可能的结局的能力以及根据不同文体设定不同阅读的目标、采用不同阅读策略和方法的能力。当然教师要先提出略读目标，要求学生带着任务在三至五分钟内完成阅读，迅速捕捉目标，并在此阅读过程中达到对阅读材料的表层理解。

精读（intensive reading）

这一环节的主要任务是指导学生对语言形式和内容进一步的理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，理解阅读材料中不同的观点和态度以及作者的意图，并在阅读中不断验证和修改以做出的决定和猜测，从而扩大对阅读材料理解的范围和精确度。寻读(scanning)该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使它们进一步加深对阅读材料中细节的理解。让学生带着问题，自由阅读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

3、构建三种拓展性阅读指导课

①重组型主题拓展。随着课程改革的不断深入，教师应根据学生的需要，从不同角度重组个单元的主题内容，活用教材，使教材发挥最大的功效，收到最好的教学效果。以《pep小学英语》六年级下册Unit3 What did you do last weekend?一节复习课为例。在Unit3的复习课上，我联系Unit4 What did you do on your holiday?第三课时内容设计了一些阅读教材供学生操练。为了让英语课堂更富有趣味性，我将课堂设计如下： 第一步：黑板上呈现教师自画像，并且写出提示信息，比如时间（2009），年龄（29），身高（160），爱好（have a trip）。学生根据提示最后在老师的帮助下得出这些信息（It was 2009, Miss Guo was 29 years old and 160cm.She liked to have a trip.）。这一导入环节一方面活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和学习积极性；另一方面是帮助学生唤醒已学的动词一般过去式的知识。第二步： 向学生呈现教师假期出去旅游的照片，让学生用已学的句型说一说，帮助学生联系生活实际，将所学的英语单词句型运用到生活中。而且在复习Unit3句型“What did you do last weekend?”的基础上学习新句型“What did you do on your holiday?”从旧知识的复习中顺势引出新知识，顺理成章，为下面的学习作好铺垫。第三步：将关于假期生活的句型呈现在屏幕上，让学生加上“On the first day;on the second day;on the third day;on the last day”这几个词组将它组合成一篇日记式的阅读材料。在老师的帮助下，部分学生可以流利地说出来。

第四步：呈现Unit4的let's read语篇和相关图片，将含有一般过去式的句子遮去，将这些句子的顺序打乱呈现给学生，让学生四人小组合作填充句子。第五步： 完成语篇的填充后，回答相关的问题。

在这节课上，学生通过边猜边说，边看边说，边练边说，边填边说，很快就把所学的句子说得流畅、用得自如。教师在教学中应挖掘教学内容与学生实际生活的联系点，以教材为基点，以话题为线索，以活动和任务为中心，适当改变和调整教学内容，使英语语言交际真实而有效，阅读活动也不再是枯燥无味，而是让学生感觉到阅读的快乐。②体验型主题拓展。《pep小学英语》五年级下册Unit4, Unit5, Unit6中的是“现在进行时”。我结合各单元的主题内容，设计出这样一节课。首先，出示“乐羊羊”，引出了亚运会，然后告诉学生我们学校也将举办运动会；然后，教师出示课件，引领同学们去看看运动员们为运动会正准备着什么，向学生呈现关于三项体育项目的三个新单词短语，并引出新授句型“What are they doing? They are„„”同时还创造了一个乘公共汽车去不同场地的情境，帮助学生理解课文中的“get on the bus, get off the bus”；接着，教师又通过课件，带领同学们去健身公园看人们都在做什么运动，出示健身公园人们运动的情景，并提供学生关于句型“What are they doing? They are....”操练的巩固语篇，帮助学生将所学的新旧单词运用到生活中，最后，教师呈现全文，学生轻松地跟读。反思这一节课，从刚开始接触到它的迷茫，到设计出一个新颖、与生活实际密切联系的教案，最后在课堂上受到学生及听课老师的一致认可，这一切是创造性地将多种教材相互渗透运用的结果。因此，教师要突破固有的思维定势，将多种教材相互渗透，创设富有实效性的阅读情境，从更高层次认识教材和活用教材，真正做到“用教材教”，从而不断地改进教学效果。③深化型主题拓展。阅读教学要强调“积累”。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”。随着现代媒体技术在课堂中的广泛应用，我们英语学科的阅读对象还要从“纸本书”向“电子书”延伸。比如教学《pep小学英语》五年级上册Unit 2 的 “Good to know”部分是有关Mother’s Day（母亲节），Father’s Day（父亲节）和Thanksgiving Day（感恩节）的内容。教材只呈现了一幅图片和这些节日的日期，仅凭这些和教师的解释不足以让学生完全体会其文化内涵。针对这种情况，教师可以使用多媒体下载一些外国人过这些节日的图片给学生欣赏，根据图片内容附以文字说明，将它整理成阅读材料供学生阅读。这样的呈现不仅可以吸引学生的注意力，也使学生对这些节日有了更具体和深刻的认识。

第二篇：小学高年级习作教学案例

小学高年级习作教学案例

成长中的烦恼

教学目标 ．大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。2 ．把自己最想说的话写出来，做到文通句顺，内容具体，培养学生的习作能力。3 ．学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度和习惯。教学流程与设计意图

一、谈话导入，唤醒回忆 ．谈话唤醒学生的回忆，激发习作欲望。

师：同学们，我们常说 “ 少年不识愁滋味 ”。在我的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。你们曾经也遇到过烦恼吗？

师：是呀!我们沐浴着父母、师长们的温暖，感受到了小伙伴之间的快乐纯真，体验到了努力的艰辛、失败的痛苦、成功的甘甜，丝丝缕缕，点点滴滴。酸甜苦辣 „„ 我们的童年生活因此而丰富多彩。但我们也有许多成长的烦恼，哪些情景至今都让你无法忘怀？今天我们一起行动起来，进行一次 “ 烦恼大拍卖 ”。大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。．引导学生阅读习作提示，明确习作要求。

师：首先请同学们打开书，认真读一读习作要求与提示，边读边仔细想一想：提示告诉了我们一些什么？

(学生自由阅读习作要求与提示)(通过谈话引导学生回忆生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来。进而过渡到下一个教学环节，为后面的交流与习作实践注入情感因素，做好铺垫。)

二、交流烦恼，真情碰撞 1 ．启发回忆，拓宽思路。

师：大人们总说：小孩子是无忧无虑的。谁又知道我们也有许多成长的烦恼，那么你在成长中有没有烦恼呢？有哪些烦恼呢？现在请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？又是因为什么而感到烦恼的？

(学生回忆思考)2 ．搭建舞台，小组交流。

师：现在请每位同学都先说一说自己的烦恼，再用具体的事情说出烦恼的原因，同学间进行一次心语沟通。充分交流后，每个小组再推举一位同学在班上汇报，看谁汇报得具体清楚，有条理。

(学生分小组交流活动。教师点拨指导，要求小组里的每一个学生说一说自己成长中的烦恼，同时引导学生注意倾听，力争全员参与)3 ．创设情境，全班汇报。

模拟中央电视台《实话实说》节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境，请各小组推举代表介绍自己的烦恼，在交流中其他同学可以询问。教师重点从语言表达和内容两方面指导点拨，启发引导学生相互补充，相互评价。

师：今天《实话实说》的话题是 “ 成长的烦恼 ”，请各位 “ 嘉宾 ” 积极踊跃地说出自己的心声。现场采访现在开始!师：我们先说一说自己都有哪些烦恼吧。

根据学生的回答，教师可以归纳分类，拓展学生的思路。让学生了解烦恼的内容及原因。

生：妈妈对我要求太严格，每天做完功课，她还要给我布置作业，我好累。生：老家原先空气很清新，可现在建起了石灰窑，环境恶化，天都变成灰色的了。生：我养了只小狗，可妈妈说太吵、太脏，背着我把小狗送人了。

师：说得真好!对呀，我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。

(作文要创情境。通过情境的创设唤起学生对生活的回忆，从而让一个个鲜活的人物、一件件生动的事例浮现在学生眼前，让万般感慨涌于心头。这不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作的欲望，而且培养了学生热爱生活、关注生活、有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说、无内容可写的难题。)

三、放胆习作，真情体验 1 ．佳作引路，示范指导。

教师提供优秀习作为范例，组织学生阅读并讨论，引导学生学习掌握习作的方法。．捕捉材料，交流构想。

师：你打算选择什么内容来写，准备怎么写呢？先想一想再把自己想写的说给小组内的同学听，相互交流。

师：谁来说一说你准备写什么？ 生：我准备写的烦恼是我的眼睛近视。生：我有一个烦恼，那就是我个子矮。

师：你们真会从生活中选材。你们烦恼的原因是什么？谁来把自己想要告诉别人的具体说一说？

生：有一次，我帮老师擦黑板，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦来跳去的，可就是擦不到上面的，这时我想： “ 要是我能长高一点儿该多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能马上长高，只好搬来一张椅子，站上去擦。唉，个子矮的滋味还真不好受。

师：多会说的孩子，你说得真棒!如果你把刚才说的整理下来就是一篇优秀的作文了。(从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过几个回合的说话交流，在师生、生生的交流评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的心里话清楚明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。)3 ．动笔成文，相机辅导。

师：刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧!老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩!(学生自选习作素材，自定习作内容，动笔尝试习作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导，特别是习作有困难的学生)(引导学生交流素材，既拓宽了习作的思路，又让学生体会到选材的方法；引导学生自主选材，自主命题。自主表达，不作过细的指导，这样避免了思维的束缚，真正使学生的习作具有个性色彩。)

四、修改定稿，分享烦恼 1 ．读给自己听，自己修改。

师：写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。．读给同学听，合作互改。

师：谁想把自己的习作读给全班同学听？(请一名同学读习作)师：大家听后有什么看法？你认为他哪些地方值得我们学习？说一说。(引导学生评价，修改。)师：现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评谁写得清楚具体，哪些地方写得好，也可以互相交换改一改。．读给家人听，分享快乐。

师：回家后，请读给家人听一听，让他们和我们一起分享习作的快乐，并请他们对你写的内容提出意见，认真改一改。

(评改赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后。把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，取长补短，既增进了了解。又加强了合作，使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化，让活动中有对话，对话中有活动，有利于打开学生思维的闸门，真真切切地体会到习作成功的快乐，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的境界。)教学反思： ．创设情境，让学生有话可说。

兴趣是最好的老师。李吉林老师曾说： “ 言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 在教学中，要努力为学生巧妙创设情境，通过 “ 回忆生活 ”“ 现场采访 ”“ 交流汇报 ” 等环节，切实把习作训练置于真实情境中，从而激发学生的表达欲望，调动好学生习作的积极性，帮助他们建立习作的信心，消除对习作的畏难情绪，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到 “ 我口说我心 ”“ 我手抒我情 ”，让习作成为需要，成为快乐的事情，使我们在学生作品中看到童真、童趣，看到真实的儿童世界。．选取生活素材，汲取生活之源。

叶圣陶先生指出： “ 作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，就会做成什么文字。” 这次习作教学的出发点和归宿点都是生活。在教学中，以来源于学生生活的事例拓宽学生思路，努力让学生思考、关注身边的事，多角度地回忆生活，激活学生的生活储备。引导学生从纷繁的生活素材中选取习作所需要的最佳材料，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生习作的冲动和愿望。感之于外，受之于内，从走进生活到书写生活，学生在完成生活作文的同时，灵魂深处也接受了一次生活的有益洗礼。．注重评改，培养学生良好的习作习惯。

在教学中注重习作后的交流、展示和评改，使学生明确修改的重要性，多用肯定和激励的方法，使学生在教师的示范指导下知道改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯。

第三篇：小学高年级“对课”教学设计

师生同乐合作探讨谋发展

情趣共存对联教学求创新

——小学高年级“对课”教学设计

设计理念

“对课”，就是对对子。是汉语独有的一种语言教学形式。对对子可以提高学生语言水平，促进学生思维能力，开拓学生想象空间。对提高学生语文综合素养起着重要作用。

教学目标

1、让学生了解、认识并且喜欢对对子。

2、培养学生语感，促进学生思维、想象能力。

3、激发学生热爱祖国语言文字的热情。

教具准备

多媒体课件：多幅对联

教学课时

一课时

教学过程

一、趣味对联引入激发对课欲望

1、趣味对联故事《纪小岚讽对石先生》

（师边讲故事边相机展示对联：细羽家禽砖后死粗毛野兽石先生）

2、展示对韵段，学生读中感悟对对子的方法。

（天对地，室对家，落日对流霞„„）

二、师生同对同乐升华对课温度

1、一字对

先后出示：牛湖红风

（师引导学生对对子并要求学生说明原因，相机指导对对子的方法）

2、二字对

①在“一字对”的基础上先后出示：水牛西湖红花春风（要求与“一字对”相同）

②相机教学成语拆开的两字联。

（千山——万水七嘴——八舌理直——气壮天罗——地网等）③出示“莫愁”，启发学生对，并揭示“无情对”。

（无虑可乐）

3、三字对

①出示“瓜子脸”引导学生对联，无情对“葡萄牙”。

②陈寅恪先生在清华大学的入学试题中的对对子题目“孙行者”。（祖冲之）

4、四字对

①成语典故对联：出示“望梅止渴”，生对。

（画饼充饥）

②神话故事对联：出示“精卫填海”，生对。

③四字成语对联：出示“山明水秀”，生对。

④相机引出对联：“冬去山明水秀”，生对。

5、学生放松，哑联助兴。

苏东坡与佛印和尚狗啃河上骨，水留东坡诗。

6、五字、六字、七字对

①引导学生交流古诗中的对联。

（重点引导杜甫的《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船）

（李白的《静夜思》：改“举头望明月，低头思故乡”）

②称颂李白和杜甫的对联：

李白爱（）爱（），杜甫忧（）忧（）。

三、志趣对联结语永葆对课热情

1、讲述“半幅对联慑群魔”的故事，出示对联：

琵琶琴瑟八大王，王王在上；魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边。

（感悟对联魅力，激发爱国热情）

2、体会对联的神奇奥妙，激发热爱母语之情。

“对课”教学课堂实录

执教者阜阳市颍州区鼓楼小学高学雷

师：想知道老师今天上什么课吗？知道什么是对课吗？（生回答）

这样吧，先听老师给大家讲一个有趣的故事，故事的题目是《纪晓岚讽对石先生》。清代文学家纪晓岚自幼聪颖好学，兴趣甚广。他的私塾老师石先生是个非常古板的老私塾，晓岚对他很反感。

一天晓岚去喂养家雀，将砖墙挖一深洞，喂饱家雀后便将它送回洞内，堵上砖头，以防飞走。后来，被石先生发现，便把家雀摔死，仍旧送回洞内堵好，并在墙上戏书一联：细羽家禽砖后死;当晓岚再去喂家雀时，发现它已经死了。心里正在疑惑，忽见墙上有一对联，他断定这是石先生所为，于是续写了下联： 粗毛野兽石先生。石先生见了大为恼火，觉得晓岚不该辱骂老师，于是手势教鞭责问晓岚。只见晓岚从容不迫地解释说,我是按着先生的上联套写的。有'细'必有'粗'，有'羽'必有'毛'，有'家'必有'野'，有'禽'必有'兽'，有'砖'必有'石',有'后'必有'先'，有'死'必有'生'。所以，我便写了粗毛野兽石先生，如不应这样写，请先生改写一下吧。“

石先生捻着胡子想了半天，也没有想出满意的下联，最后无可奈何地叹了口气，扔下教鞭，拂袖而去。（相机出示这幅对联）

师：齐读。这就是一幅对联。也叫对子，有意思吗？

师：再读下面这段文字。（出示对韵段）天对地,室对家,落日对流霞。黄莺对翠鸟,甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花。白鹭对乌鸦。门前栽果树；塘里养鱼虾，有时三点两点雨；到处十枝五枝花。

自由读读。（生读）齐读一遍。

师：这就是对对子，一个字对一个字，两个字对两个字„„很有趣，也很简单。同学们想对对吗？

师：先从最简单的一个字对起。

师：我出“湖”。你对什么?

生：我对“海”。

师：说说理由。

生：都有水组成，都是名词。

师：词类相当的可以对。

（学生依次对出：天、河、山等）

师：我出“风”。

生：我对“雨”，都是自然现象。

（生依次对出：雷、雪、云、雾等）

师：太简单了，是不是？增加难度！对两个字的。

我们阜阳有风景秀丽的西湖，我出“西湖”。

生：我对“东海”，西对东，湖对海。

生：我对“南山”，南对西，湖对山。

师：真是“湖光山色”，美！谁还对？

（生分别对：北海 中山 南天等）

师：哎，我要出“湖光”，你对？

生：山色

师：万水。

生：千山。

（依次对：七嘴——八舌 天南——地北海阔——天空等）

师：你们为啥能脱口而出地对出来呀？

生：因为你出的都是成语。

师：是呀，我们的汉语就是这么神奇，四个字的成语拆开来就是两个字的对联，有趣吗？成语掌握多了，你们说起话来会出口成章，写起文来会下笔有神的。再来，我出“春风”

生：我对“秋雨”

生：我对“秋霜”

生：我对“冬雪”

师：咱们班的学生可真厉害，来个难的，我出“莫愁”.生：“无虑”

师：好，对得不错。知道老师对的是什么吗？“可乐”。汉语里，这叫无情对。师：老师可要出三字对了，我的上联是“瓜子脸”。

生：“萝卜头”

（柳叶眉、樱桃嘴、蒲扇耳、蒜头鼻等）

师：我对“葡萄牙”。这是一幅——无情对。好玩吗？

师：同学们，有没有将来想上清华大学的，好，只要对出这幅对子，你就被清华录取了！七十多年前，陈寅恪先生在清华大学的入学试题中出了一个对对子的题目：孙行者 大家动动脑，可以小组讨论讨论。谁来对？

生：猪八戒（沙和尚、白骨精等）

师：他们只是在内容上有联系，但不是对对子。提示一下他是我国古代一位著名的数学家。想起来没有？

生：祖冲之。

师：说说理由。

生：祖对孙，冲对行，之对者。

师：真厉害，你被清华大学破格录取了！再加一个字，四个字的能对吗？ 师：我出个神话故事“精卫填海”。

生：我对“盘古开天”。

（生依次对出：女娲补天、后羿射日、愚公移山等）

师：你们知道的神话故事可真多，在刚才所对的下联中你认为那一幅最好呢？为什么？

生：“愚公移山”最好。“愚公”对“精卫”，“移山”对“填海”对得很巧妙。师：累了吗？老师给大家讲一个“趣味哑联”让大家解解乏吧。

苏东坡被贬黄州后，一居数年。一天傍晚，他和好友佛印和尚泛舟长江。苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人面面相觑，不禁大笑起来。

原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：

狗啃河上（和尚）骨；

佛印下联的意思：

水流东坡尸（东坡诗）。

师：同学们，在我们学过的古诗中有很多对联，请你回忆一下。来交流一下。生：明月松间照，清泉石上流。

师：好，这是王维的诗。

师生交流：白毛浮绿水 红掌拨清波 骆宾王《咏鹅》

感时花溅泪 恨别鸟惊心 唐 杜甫《春望》

千山鸟飞绝 万径人踪灭唐 柳宗元《江雪》

七八个星天外 两三点雨山前宋 辛弃疾《西江月 夜行黄沙道中》

春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干唐 李商隐《无题》

师：知道杜甫的《绝句》吗？

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。师：大家读读，你有什么发现？

生：诗中的第一、二句，三、四句各是一幅对联。

师：是呀，杜甫不愧为诗圣，两幅对联，四句话，有声有色，有静有动，这样美妙的诗也只有咱们中国的语言才能写出来！来，我们一起读！杜甫的好朋友李白大家一定很熟悉，诗仙的浪漫诗里有对联吗？

生：举头望明月，低头思故乡。

师：再看看这两句诗，能不能构成一幅对联呢？

生：不能，因为“举头”和“低头”的头重复了。

师：是呀，你看得很仔细，那我们能不能替李白来改改呢？

生：“举头”改为“举目”。

师：改过后，读读看。你真了不起，要是李白还活着的话，他一定会感谢你帮他改诗的。请座，小“李白”。请看李白的这句诗：三山半落青天外，二水中分白鹭洲。请大声读。

师：是呀，李白和杜甫是唐诗的星空中交相辉映的双子星座，有人把他们也凑成了一幅对联：

李白爱（）爱（），杜甫忧（）忧（）。李白爱什么？杜甫忧什么？请大家想一想，分别填上两个字，完成这幅对联。

生：李白爱（诗）爱（酒），杜甫忧（吃）忧（喝）。

师：怎么会这样呢？

生：„„

师：哎呀，别对了，再对下去，李白和杜甫一定很伤心的，他们会想：哎，我的子孙怎么一点也不了解我呀！

生：那该填什么呀？你说呀，老师！

师：李白爱（山）爱（水），杜甫忧（国）忧（民）。李白斗酒诗百篇，但他更喜欢山，喜欢水，祖国的山山水水都留下他的足迹，留下了他壮丽的诗篇！杜甫虽然一生穷困，饱受饥饿和疾病的折磨，但是他想着百姓的疾苦，国家的兴亡！这幅对联写得多好啊！一起读一遍。

师：12个字写尽了两位大诗人一生的向往和追求，也只有我们中国的对联、中国的语言才会如此精辟！

最后，我想再给大家讲一个《半幅对联慑群魔》：

十九世纪末，八国联军对我国发动了疯狂的侵略战争，先后占领了天津和北京。腐败的清政府毫无抵御能力，屈膝求和。据说，在”议和“会议开始之前，某国的一位代表，想借此侮辱中国人民。于是，他对清政府的代表说：”对联，是贵国特有的一种文学形式。现在我出一联，你们如能对上，我给你们磕五个头，如对不上，也应如此。“在清政府的代表未置可否之时，他脱口念出了上联：琵琶琴瑟八大王，王王在上；

在”琵琶琴瑟“四字上面，共有八个”王“字，用来指代”八国联军“，同时，也用以炫耀征服者不可一世的狂妄气焰。在场的其它帝国主义分子听了，不约而同地发出一阵阵笑。清政府的代表中，有的呆呆地发笑；有的虽然胸有不平，但无词可答；首席代表更是惶恐不安，头晕眼花。这里，只见代表团中的一书记员，投笔而起，铿锵答对：

魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边。

”魑魅魍魉“是传说中能害人的四种妖怪，联语不仅对仗工稳，而且以蔑视的口吻严厉谴责了帝国主义像害人的”小鬼"一样，经常侵犯我国主权的罪行。其它代表听了，心里出了一口气；侵略者们听后，个个愕然肃目；那位挑衅的先生听了，瞠目结舌，不得已向北半蹲半跪地磕了五个洋头，引起哄堂大笑。

师：齐读这幅对联，从同学们的语气中我感受到了你们的一腔爱国热情。是啊，这就是我们的汉语，可以说她是世界上最美丽、最具魅力的语言！出示：汉语是世界上最美丽、最具魅力的语言！让我们满怀深情齐读这句话！下课！

第四篇：小学高年级想像作文教学设计案例

小学高年级想像作文教学设计案例

假如我是——

【设计依据】

儿童的心灵世界里装着许许多多美好的梦想，有的想成为太空人，有的想变成毛毛虫，还有的想有一对会透视的眼球……教师可以引导学生通过想像、幻想和夸张，让学生在作文中把天真的梦表达得千姿百态，妙趣横生。

心理学的研究表明：善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。他们对世间万物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去创造，如同原始的古人一般。这是人之初最纯真的秉性，如何抓住时机扩展而不抑制其自由发展和无拘无束地表达，从而培养学生的创造能力和语言表达能力，这正是中央教科所课题《中小学生作文个性化的实验研究》的子课题——想像作文的目的。

想像作文的操作思路是：(1)科学设计训练教程。(2)创造性地提供合作时机。(3)合理安排训练程序。(4)综合开发学生的思维空间。（5）培养独立构思和认真修改的习惯。

【操作流程】

一、谈谈——激发兴趣,对话发散

“人之初，性本善”。同学们，每个人的心灵世界里都有一个个善良、美好的愿望，当你看到大卫·科波菲尔变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我是魔法师该多好；当你感到寂寞时，也许会想，假如我所有的玩具都会讲话该多好；当你看到车祸夺去一个个生命时，也许会想，假如有一种仪器像张衡的地动仪一样会预报危险该多好……如果把各种反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大胆地写下来，给人以某种启迪，并能激起别人的情感，使人产生共鸣，将是一件十分有意思的事情。

二、议议——启发点拨，开拓思路

1、发散思维，扩充信息。同学们，写想像作文，写什么都可以。你可以进行角色想象，把自己想象具有人的思想和行为的物体，一条甲胄鱼、一只苍鹰、一棵果树、一块会说话的石头、一枚导弹……你也可以穿越时空，把自己想象成古代的、现代的、未来的任何人，秦始皇、屈原、萨达姆、哈利·波特、太空人……每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想像的内容也应该是各式各样、丰富多彩的。

2、出示命题，合作讨论。教师出示 “假如我是——”话题，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

三、说说——扶放结合，合作构思

为了减缓训练的坡度，教师指导学生合作构思，重点引导学生在求异思维上下功夫。让学生明白：同一个愿望，可以想像成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。

1、汇总。学生汇报自己选择的角色，教师进行分类汇总：植物类、动物类、人物类、怪物类等。

2、筛选。从每一类角色中选择有典型意义的角色，交流这个角色的背景信息。

3、合作。师生围绕某一个角色，合作编写一个故事。

4、互说。围绕自己选择的角色，自由练说故事后与同桌交流。

四、写写——自由表达，激励指导

要求学生根据自己的选材，独立完成习作初稿。教师巡视指导，鼓励学生下笔不停，下笔不语，把想法尽情表达出来。遇到不会写的字词不轻易提出，以免打断别人的思路，可以用各种符号替代，等完稿后集中处理。

五、改改——指导修改，完善习作

1.自改——要求明确

在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，教师可引导学生对照下列要求进行独立修改。(1)是否通过假设中的人或物来实现自己某种愿望的?这些人或物是否具有人的思维和行为?

(2)想像是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据?情节是否生动有趣?

(3)你的习作是否能给人以某种启迪?

2.交流——说出自己修改的过程和理由，大组总结归纳改法。

3.互改——小小组合作修改。为自己的作文确定一个“主治医师”。“主治医师”通读作品数遍后，静心运用学过的方法修改。修改过程中不随意停止自己的或打断别人的修改思路。

4、自改——“主治医师”汇报修改情况及再改建议，被修改对象独立再加工自己的作品。

六、评评——欣赏佳作，激励发表

1、分四人小组自评自赏。（教师巡视、筛选、指导）

2、小组推荐同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。

3、鼓励学生将自己的习作向有关少儿报刊投稿。

【设计思想】

以上作文教学设计主要体现在以下几个方面：

第一，简化指导头绪。

新《课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这节课就应当是借助想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密性和创造性。另外，在小学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望。他们都有使愿望今天实现的心理需求。教师引导学生将自己美好的愿望在作文中得到实现，正好满足了他们的心理需求。教师不束缚学生的思维和表达方式，只是启发学生谈谈、议议、说说、写写、改改、评评，既唤醒了学生记忆的表象，又为学生的习作营造了“乐学”的氛围。

第二，自主合作实践。

新《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，这节课的一个指导思想就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。保证学生在课堂上有充分的活动时间去写作、讨论、评点、修改，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上学生的思维活动高度紧张，学生变被动接受为主动探索感悟，真正让学生成为习作的主人，可望达到“易于动笔、乐于表达”的效果，正如巴金所说：“只有写，才会写”。

第三、提升思维品位。

研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。教师在教学流程中，要不断激励学生从不同的角色、时间、地点、原因、经过等角度完善自己的故事，努力让学生在自主、合作的氛围中探究怎样使自己的故事曲折动人，表达自己美好的愿望。从主题选择、表达方式到修改完善等一系列追求“不同”的步步表达过程中，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和广阔性，步步提升学生的思维品质，促进学生的智力与能力的发展。

假如我是秦始皇

盐城市第一小学南校区五（1）班 刘雄尧

现在是e型时代，想干什么都不会太难，身为当今国家科技主席的我更不在话下。那天晚上，我忙完了公务，打开了e时代最好的时空转换器，用心语输入密码，发布口令：今天我当秦始皇。话音刚落，我就进了时光隧道。隧道两旁不断闪过明太祖、宋太祖、陈桥兵变……过了项羽，我就到了秦朝。我刚披上龙袍准备上朝，一个瘦巴巴的太监就战战兢兢地溜了过来，引我进入朝堂。

坐稳龙椅，把手一挥，文武百官纷纷下跪。我打量了一番，气势非凡地喝道：“平身。”我的目光一会儿像神剑一样刺向每一个人，一会儿像北极光一样扫视全场。哼，赵高，大奸臣！面貌丑陋，怎么看怎么不顺眼。“拉出去！”赵高莫名其妙地反抗，“我，我，我……”“你，你，你……”“嗯？”我皱皱眉头，瞥了一眼龙椅旁的大方鼎，武士们闪进来，扯起赵高，扔到皇宫外的油锅里煮了。

“众爱卿有何事启奏？”只见一官上前一步：“启奏皇上，边关告急，有匈奴侵犯！”我狐疑地望了望其他大臣，“又来了？”众大臣都说是。我重重拍了一下椅把，“好！章邯、王贲，你等领十万兵马在雁门关按兵不动，安抚百姓。我自有主张。”两将领命而去。我又发话：“说起这边关，我倒想修道长城。众爱卿有何建议？”大臣们你看我，我看你，沉默不语。突然，一大臣大呼：“皇上，万万不可开工！此事劳民伤财，望皇上可怜天下苍生，三思而行！”我一时恼怒，真是……可是……我咬了咬嘴唇，把他的话想了想，也有道理，于是，按了按传国玉玺，“退朝！”

我望着明月，彻夜难眠。我拿起大秦版图，抽出宝剑，对着匈奴领土的方向，大吼：“我一定要带着大秦的铁骑，打下那一片大大的疆土。”风卷起皇宫的帷幕，我的声音惊醒了老树上的宿鸟。一位传令官连忙跑来：“吾皇万岁万岁万万岁！皇上一定要保重龙体啊！皇上，国尉已经等候多时了。”“快传！”我知道，国尉深夜来访，必有原因。“皇上，是否为长城一事烦恼？”我微微点头。国尉从袖中抽出竹简说：“请皇上过目。”“好！好！就这么办。”我立刻传令：在全国各郡都设立一个长城工程处，主管人员由我直接调遣。老百姓自愿报名参加修筑长城，年薪30两白银。如果家中没有男丁，免除劳役。如果家中有两兄弟，哥哥报名，弟弟在家侍奉父母，好好种田……

一个星期后，各地纷纷传来捷报，修筑长城的人全部就位。长城的修筑速度那就不用说了。这样，内有防护墙，老百姓安心生活；外有章邯、王贲按兵不动，并且不停地小规模地骚扰匈奴，无休止地拖着匈奴，直到他们筋疲力尽。一天清晨，我亲自率领十万精兵直捣敌营，大胜而归，获得金银珠宝无数，统统存入国库。从此，减轻赋税，让老百姓家家有三年以上积蓄……

我觉得大事办得差不多了，就在时光档案里另存了这段历史，等我下次再来接着干。只是后来我公务忙得很，几乎没有时间去秦朝了，但我仍记着：那个时代需要我，历史需要我。

第五篇：略读课教学案例

读说写一条龙《电脑住宅》案例

椒江区三甲街道中心小学

阮春燕

大纲明确指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写的能力。”本人就自己上过的一节课《电脑住宅》，来谈谈如何在语文课中实现读说写一条龙。主要是创设情境，设计了以下几个环节： 读：（1）现在就让我们去看看这一百台电脑是如何分工负责的，请大家跟随我一起去瞧瞧，首先站在这门外，你看到了什么？

住在这既节能又舒适的家居环境中，你的心情如何？（带着这份心情读第2自然段）（2）接着来到门口，你又有什么新发现？指名读第3节。

在这里有可能发生入室抢动、入室盗窃的可能性吗？（绝对没有，因为„„

引读（只有主人下达“同意入内”的指令后，大门才会打开）

（3）进入住宅，我们将一一参观（会客室——厨房——卧室——浴室）

请大家自由读4-7自然段，看看电脑住宅里与我们普通的住宅相比有什么特别之处？ 说：你能以自己喜欢的方式来介绍电脑住宅中最感兴趣的地方吗？ 师入情入境地示范说：（现在我的肚子已经饿得咕咕叫了，可我偏偏又是个不会烧饭做菜的人，怎么办呢？哦，来到电脑住宅的厨房里，一切难题都解决了，这里有一套教人做菜的电脑装置。电脑储存了中餐、西餐和日本菜等的烹调方法的资料。它会告诉人们如何备料、烹饪，还能示范如何操作和自动控制烹炒的火候。哈！最终我也美美地饱餐了一顿。你们也想学着老师的样来介绍一下电脑住宅中最感兴趣的地方吗？）先向同桌介绍，自愿向全班 同学介绍。师总结：听了大家的介绍，我们将发出憾慨，好一座（神奇安全 舒适、便捷）的电脑住宅。

写：老师的心痒痒的，真想马上能住进这样的电脑住宅！你们也心动了吧！请为自己设计书房或为妈妈设计厨房。写后讲评：（你的设计真棒！有你这么一个聪明、孝顺的孩子，身为你的妈妈真幸福！„„）

教学反思：这是一篇浅显易懂的课文，不需要在理解上花费过多的时间，在学生读懂课文之后，引导学生读懂课文的写法，并抓住特点介绍，教学中学生一读、二说、三写，将理解和表达紧紧结合。学生想象丰富，设计奇特，创造潜能得到激发，创造能力得到发展。

一读：读的训练是教学中最基本最重要的训练。因为它有诸多的功能，语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发也靠读，实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。读要得法：精心设计朗读训练，根据教学目标，课文特点，创设了一系列的情境，如现在就让我们去看看它们是如何分工负责的，就请大家跟随我一起去瞧瞧，首先站在这门外，你看到了什么？住在这既节能又舒适的家居环境中，你的心情如何？（带着这份心情读第2自然段）接着来到门口，你又有什么新发现？指名读第3节。在这里有可能发生入室抢动、入室盗窃的可能性吗？因为在这里

引读（只有主人下达“同意入内”的指令后，大门才会打开）当你在享受美味的时候，心里怎么样？（愉悦、惬意„„带者自己的感受指名读第5节）。也许有人会认为这么一篇科普性的文章何需在读上大费周折，其实不然，只要精心设计，这样的文章，学生照样可以读得有滋有味。让学生在读中体会到电脑住宅的神奇、安全、舒适、方便等特点。另外，还要设计有价值的问题，如：脑住宅里与我们普通的住宅相比有什么特别之处？一个问题就可贯穿全文，根本不用老师多说多讲，给学生充分的时间去找读。二说： “说”，即口语表达，它是写作的基础，是学生必须具备的语文素养。阅读课离不开“说”这一环节，但我们往往偏重通过“说”（口语表达）来检查学生对课文内容的理解程度，而轻视了“说”训练的本身，即轻视了学生口语表达能力的训练。在我们的阅读课上明显暴露出“说”的训练的不足。主要体现在，学生的“说”缺乏一定的语言逻辑，先说什么，后说什么，学生往往理不清楚；对文本内容主题挖掘不深，缺乏一定的思想性。这些现象都不利于学生语言和思维的发展。因此我在让学生以自己喜欢的方式来介绍电脑住宅中最感兴趣的地方之前，我先范说，起到抛砖引玉之功效。同时又尊重学生的个性，鼓励学生重新组织语言，实现书面语和口头语言的协调发展。用书面上丰富的语言丰富学生的口头与言，以达到积累语言，有效发展语言的目的。以读带说，以说促读，不光进行了基本的口语训练，使情感也得到熏陶和感染，学生不禁深深地感叹于科技的迅速发展。

三写： 教师适当让学生自己动笔书写，记录自己的思想轨迹，表达自己的体验和创造．这样他们就有了展示自己的机会和勇气，写出自己独特的感受，在师生的鼓励中获得成功的喜悦，享受个性化的阅读乐趣．长期的实践，必定会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化的形成和发展．因此，在读说的基础上让学生为自己设计书房或为妈妈设计厨房。这一设计体现了学用结合的教学思想，既教给学生按顺序说明事物的方法，又培养他们热爱科学的情感，实现了读说写的互动迁移，全面提高学生的语文素养。因为有了充分地读说，学生写起来得心应手，加上激励性的评价语，学生的学习积极性始终高涨，读说写训练浑然一体。添加新的评论

《电脑住宅》案例反思 案例：

……

（三）默读课文思考下面的问题：

1、课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？

2、再读课文，思考：电脑住宅与普通住宅有什么不同？用一句话谈谈你的感受。

3、那里的电脑有什么功能？是怎样工作的？

▲过度激趣：刚才你们都到了电脑住宅里参观了，哪个地方的设施给你留下深刻的印象？

▲指名汇报，指导朗读。

（四）小组合作探究。

1、学习小组选择喜欢的方式进行交流、讨论。

（1）制作表格

电 脑 住

宅 住宅的设施 如何工作 有何功能

（2）以电脑主人的身份向参观者介绍一种或几种设施的布局功能以及使用方法。

反思：

教学本课时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文。在学生把课文读正确、读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？是怎样工作的？让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格的形式展示出来；或按照课文的讲述顺序画出电子住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

在自读自悟的基础上，我让学生再读读自己感兴趣的段落，然后组织学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法

《电脑住宅》教学反思

《电脑住宅》是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。课文表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方便、安全和舒适，使我们体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。

教学本课时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文，在学生把课文读正确、读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施？那里的电脑有什么功能？怎样工作的？让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格形式展示出来。如此一来，学生对电脑住宅就有一个整体清晰的印象了。另外，我还让学生通过小组合作探究的形式，按课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。

学生对电脑比较感兴趣，于是我让学生再读读自己感兴趣的段落，鼓励学生以“电脑住宅主人”的身份向“参观者”介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。

最后，再让学生展开想象，围绕“如果我是一名设计师，我会怎样设计电脑住宅”进行交流、讨论。还进一步引导学生想象，设计智能化的教室、学校、商场„„并鼓励有兴趣的同学把想象的内容写下来。

由于本课是略读课，教学时间只有一课时，在一节课的时间里较难把学生的想象力充分地发挥出来，因此本课的一些问题讲述不够深入，有些环节可能流于形式，没有达到实用性的效果。如何使教学环节不流于形式，真正上好略读课是我今后努力的方向。

《电脑住宅》反思

周五上了一堂师徒结对课，内容是四年级上册30课《电脑住宅》。第一次上略读课文给师傅听。我很喜欢略读课文，他不做考试要求，一般只需要一课时，没有作业负担，在课堂上一般让学生畅所欲言，理解到达的深度也不像精读课文那般高。其实，说来惭愧，这是心里的“偷懒鬼”在作祟。

《电脑住宅》这一课上下来，我自己觉得学生的参与度比前几堂要高一点。可能是因为有老师来听课的缘故，也可能是课前我告诉孩子们今天要是表现好，我会送他们圣诞礼物的缘故。不过，这样的现象也值得思考，如果没有这些原因，孩子们 参与你的课堂，还会这么认真听讲吗？如何让自己的课堂成为孩子们喜爱的，才是关键。或者说，现阶段我要努力的是尽量让孩子们不讨厌我的课，愿意跟着我。只有提高课堂效率，成绩才会稳定，班级才会有个好面貌。这些方方面面都是息息相关的。

在理解电脑住宅各个区域设施及如何工作这一问题时，我觉得课堂气氛较沉闷，没能很好地调动起来。一般都是一个学生找一个自然段，按照课文内容读一读就好，很少有学生会结合实际说说他的感受、理解。我在想，是不是我设的问题本身太枯燥了。是不是可以创设一个情境，比如说让学生假设他是电脑住宅的主人，他能为大家介绍一下他的家有什么特色。这样，配上一些轻松的话语，课堂气氛又可能会更活跃一点。

师傅说，我在上这一堂课时，忽略了文章的头和尾。的确，我本身自己对课文的解读还有欠缺，没有全面的读懂课文，更谈不上顺势引导学生了。在学生回答电脑住宅最大特点是一切由电脑指挥时，我就应该马上结合第一自然段，加以理解。还可以适当的穿插知识补充，比如，这幢电脑住宅是真实存在的，位于日本东京。在学生说如果住进电脑住宅是什么感觉是，就可以把结尾作讲解，正因为电脑程序各有职能，分工明确，电脑住宅才不会乱，才会有舒适的感觉。

我想，只要再深入考虑考虑，其实课文完全可以上得更好的。略读课文并不能马虎，老师必须要深入理解教材。或许可以这样看待略读课文，没有具体的作业、考试的负担，更应该放开手脚让学生自主学习，锻炼他们的能力。《火烧云》教学设计一

教学目标

1.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

2.学习作者观察事物和积累材料的方法。

3.学习生字词，积累好词佳句。

4.有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点

1.了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。

2.学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学时间

1课时

教学过程

一、创设情境，激发学习兴趣

教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特

点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。

二、感知课文内容，引导主动参与

1.师提问：课文是按什么顺序火烧云的?

2.生：是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。

3.师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。

4.师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢!

5.学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。

6.指名说出天空中有哪些颜色。

7.师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色?

8.指导学生感情朗读此段并试着背诵。

9.师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧!

10.让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。

11.模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。

三、指导朗读，培养语感

四、想想说说，课外延伸

1.师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么?

2.布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。

《火烧云》教学设计二

重庆市九龙坡区课程标准(人教版)实验教科书适用性研究课题组

学习目标

1.学会生字新词

2.通过理解课文内容，感受晚霞的美丽，多姿多彩。激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。

3.学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。学习积累作文素材.4.初步了解萧红及她的《呼兰河传》

教学重点

通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形态的变化，学习作者的观察和表达的方法。

教具准备

1.CAI 课件

2.学生自学生字词，熟读课文。

教学过程

一、创设情景，激发兴趣

谁知道，火烧云指的是怎样的云呢?

老师带来了火烧云的投影片，请大家看一看。

谁来说说，火烧云是怎样的。

书上有一句话描写的就是投影片上的情景，你能把它找出来吗?

二、自读课文，理清顺序

请同学们自由轻声读课文，边读边找出描写投影片上情景的一句话。找得快的同学，再想想看：作者是按照什么顺序写火烧云的?(划出表示描写顺序的词语)

小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。

三、学习第一部分课文

火烧云上来时是怎样的情景呢?课文的第一小节告诉了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢?能把这段课文读通顺，读流利的同学再想想看，这段课文读的时候要读出什么。

指名读。评价。

小结：火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我们要读出新奇，读出有趣!学生练读。

四、学习第二部分课文

1.快速阅读课文第2—6节。

想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的?

2.学习写颜色的这一部分课文。

作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色?

你还能说出其它颜色吗?

这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗?

火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是如何变化的呢?你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗?连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。一般同学可以参照书上的办法连连看。

特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。

小组讨论，交流。

3.学习描写形状变化的这部分课文。

火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。那么它的形状又是怎样变化的呢? 引读

刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了什么?什么样儿的?怎样变化的?”顺序来写火烧云形状变化的。下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。联想丰富的同学，还可以加进自己的联想来说。

小组讨论，交流。

指名说。(挑你最感兴趣的说。)

这时空中又出现了什么?(请同学们看课件)什么样儿的?怎样变化的?(调投影仪的焦距)

指名说。谁能比他说得更好?

这时天空中又出现了什么?(请同学看课件)什么样儿的?怎样变化的?

请同学们仔细观察，然后仿照课文中的写法，把观察到的写下来好吗?

请几个同学上台交流。

火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗?

五、学习第三部分课文

火烧云下去时又是怎样的情景呢?

齐读。找一个词语来说说看。

理解：恍恍溜溜

3.总结全文。

火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。

动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。

四、课堂总结

作者是怎样观察火烧云的?你从中学到了什么?

这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和开头的变化。晚霞是美丽的，古人有话云：“最美不过夕阳红”“莫道桑榆晚，云霞尚满天”，这些都是夸赞落日晚霞之美。同学们可以亲自观察，通过切身实地的感受，你会发现大自然的美丽是令人惊叹的!

这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，萧红又是谁呢?下面则简单介绍中国现代著名女作家萧红以及对她影响极深的呼兰河。引发孩子们对这位作家的喜爱，并从而试图去阅读她的作品。

五、布置作业，观察并描写晨雾