数字教学的好处

第一篇：数字教学的好处

答：

语文教学这项传统的教育教学工作，因为数字资源的介入而焕发了新的光彩，增添了更多的乐趣和内涵。

我在教学中使用数字资源的情况，我觉得它为语文教学带来了许多的便利。帮助教师生动的导入新课，为课本内容创设生动、逼真的意境，帮助学生理解抽象难懂的内容，提高课堂效率，扩大课堂内容含量等，数字资源显示了它卓越的功能。数字资源能创设情境，激情引趣 ； 能激发思维，释疑解难；能提高课堂效率，扩大课堂容量，数字资源使语文活动课更精彩。它的交互手段充分调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生自主、有效地学习。

第二篇：数字城管的效益好处

对于建成后的数字化城市管理系统将产生的效益，无疑是振奋人心的。南宁市城管支队支队长姜常军说，新型数字城管模式发挥的效应可以用“信息化、高效化、精细化、社会化、科学化、规范化”六个词来概括。

政府职能进行转变，城市管理工作效率将得到大幅度提高。数字化城市管理就是自动发现问题和及时解决问题，以信息技术为先导来整合、引导和分配城市管理资源，使城市管理从单纯依靠增加人员的管理方式转变到充分应用数字化管理的手段，从定性变为定量、静态变为动态、单一变为综合、滞后变为实时，对城市管理的各个方面进行有效的管理，实现管理方式、管理手段、管理理念的创新，促进城市管理手段、管理模式的创新和政府的职能转变，提高城市的管理运行效率，实现对城市的“科学、严格、精细、长效”管理。

城市管理体制改革进一步深刻。建立市级监督中心，市级指挥中心和县区(开发区)二级指挥中心形成监督评价和指挥协调两个运转轴心，实行监管分离。对先行的城市管理机构资源进行整合，县区级具体处理事件与部件日常管理，体现城市管理重心向街道、社区下移，街道、社区在城市管理中的基础作用日益凸显。建立由计算机自动生成评价机制，既能监督城市管理中发生的具体问题，又能监督各有关部门的工作职能。通过考核各专业部门、街道办事处的立案数、办结率、及时办结率、重复发案率，促进各个部门主动发现问题，主动解决问题。将系统考核的结果纳入政府部门目标管理，定期通报各部门，并在网上实时公布各部门办理情况，接受公众监督和满意度评价。

有关城市管理部门工作更加协调配合。统一的数字化城市综合管理与指挥系统覆盖市、县区、街道办、社区和各个专业管理部门的多级多类城市管理应用需求，实现统一平台、集中管理、资源整合、信息共享、分布应用。首批35个接入数字化城市综合管理与指挥系统的职能部门和单位，通过利用电子政务网络实现数字化城市管理系统网络的互联互通，实现市级部门之间、区级部门之间、市区两级部门之间的协同工作和信息共享，有利于形成整合执法的体系。整合市政府公共信息服务呼叫中心系统的语音呼叫系统资源，实现12345市长热线12319城市管理热线的接入。市民不管拨打12345还是12319，都由数字化城市综合管理与指挥系统受理。打造解决群众问题和提供高效服务的统一信息化技术平台。依托统一的数字化城市综合管理与指挥系统，群众可以在第一时间、第一现场将发现的问题直接反馈到监督中心。监督中心能够随时查看处置过程和结果，有效地保障了群众的知情权、参与权、监督权。把立党为公、执政为民真正落实到了实处。人民群众对城市管理的满意程度明显提高。市民得到更好的服务，遇到问题投诉有门了，身边的小事有人管了，多年未解决的问题及时解决了，城市生活安全感增强了，激发了市民参与城市管理的热情。群众身边的小事变成了政府管理的实事，密切了党群关系，群众对政府工作更加支持，形成了市民与政府的良性互动、共管城市的格局，为构建和谐南宁奠定了坚实基础。

打好“城乡清洁工程”的攻坚战和保卫战，建立科学、规范的长效管理机制。通过建设全市数字化城市综合管理与指挥系统，并推广应用，运用单元网格管理方法和城市部件管理方法，利用信息采集器采集网格内的部件和事件信息，通过信息收集、案卷建立、任务派遣、任务处理、处理反馈、核实结案和综合评价紧密衔接的环节，实现城市管理监督、指挥、执法、处置和评价工作的数字化，提高城市管理效率，提高政府行政效能，切实打好“城乡清洁工程”的攻坚战和保卫战，建立起“城乡清洁工程”长效管理和数字化城市综合管理的新机制。

第三篇：数字教学试点

西昌市第十二小学数字课堂实施方案

为主动适应信息化社会发展和教育“数字化”、“智能化”发展趋势，构建数字化学习环境，形成开放、互动、共享的数字化教育模式，以教育信息化推进闵行教育优质化、现代化，特制定我校数字课堂项目实施方案。

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《**市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，以推动区域数字化教学发展为抓手，深化素质教育，促进区域教育内涵发展。

二、实施目标

提升学生学习品质，促进学习方式变革;提升教师教学素养，构建以学生问题为主线的课堂教学模式；建构学校、家庭、社区三位一体、互动共生的信息化教育服务体系。

三、实施内容

1.建构数字化智慧教学模式，促进教与学方式的变革。2.建设我校数字化教育服务平台，形成数字化学习环境。3.丰富数字化智慧教学课程资源，满足学生个性化学习需求。

4.建设教师专业发展共同体，培养具有先进教育理念和教学方法、能熟练应用信息技术开展教学的骨干教师。

5.通过数字化作业系统、智能测评系统、电子学档系统，完善数字化教学评价体系。

四、实施策略

1.顶层设计，科学决策。建立科学决策机制，成立项目专家组，指导项目总体设计，保障项目实施的科学性与前瞻性。

2.需求导向，务实服务。以学校发展需求为出发点，以建构数字化教学模式为核心任务，服务全校师生。

3.自主研究，共建共享。鼓励各实验班级自主研究，形成特色；通过交流、研讨、展示等方式推动资源共建，实现智慧共享。

4.整体推进，分步实施。整体规划，全面协调，形成区域推进态势；根据项目具体内容，分阶段、分步骤实施。

5.健全制度，全面保障。制定相关文件、标准与规范，推动项目研究，在组织架构、运维机制、项目资金等方面建立全面的保障体系。

五、实施步骤

2014年至2016年，分三个阶段实施。第一阶段：探索实验（2014.7—2014.12）1.分析需求

根据我校实际，对教师、学生、学校以及教育行政、业务管理部门开展需求调研，形成数字课堂应用需求调研报告。

2.确定规模

确定第一批实验班级，每班选定2-4门学科开展实验。3.建设环境

完善网络环境。在校园网建设基础上，部署无线网络，改善教学应用的网络环境需求。建设服务平台。构建校、班两级的面向数字课堂教育应用的公共服务平台。

开发课程资源。围绕实验学科，建立研究小组，开发内容资源，注重典型学科教学案例的研究；形成课程资源建设规范；建立共建共享机制，充分发挥实验学校领导和教师的主动性和创造性。

选择工具和终端。调研分析市场已有终端产品，结合应用需求及经费情况，选择相对适用的产品，构建多元的教育应用环境；深入分析学科特性，结合实验需求及目标，应用有效支持课堂教学的工具，建立面向学生的自适应测评体系。

4.培训教师

为参与项目实验的教师提供系统培训，转变教育理念，优化教学行为，提升信息化教学素养，推动数字课堂在教学中的有效应用。

5.研究教学

形成若干研究共同体，充分发挥团队作用，跟踪实验班级，定期开展主题研讨活动，对重点需要突破的问题合力攻关。

加强教学五环节的信息化应用探索，注重以学生问题为主线的课堂教学模式研究。

在实验学校与教师实践探索的基础上，形成基于学科的多样化的数字化教学典型案

例，形成若干数字化教学的初步模式。6.评估与改进

建立评估规范及机制，对数字课堂教学应用效果进行评估。总结经验，发现数字课堂应用过程中的问题，研究解决方案，作出相应调整。提炼数字课堂教学应用模式，深入探究数字课堂课堂教学的有效应用。

提供数字课堂教育应用范例，供广大教师学习借鉴。第二阶段：深化应用（2015.1—2015.12）

1.扩大实验规模：新增部分实验班级，以2－3年级中段为主；逐步扩大实验学科范围。

2.优化环境建设：优化项目服务平台，丰富课程资源，进一步完善实验条件。

3.提炼教学模式：扎根课堂，深入研究信息技术支撑下、以学生问题为主线的课堂教学，总结应用经验，基本形成各学科各学段数字化教学模式。

4.加强教师研训：持续推进教师研训，开展多主题、多形式的教学研究活动，形成有效研训案例，提高教师专业技能。

5.应用评估与改进：进行持续的过程性项目评估与改进。第三阶段：推广应用（2016.1—2016.12）

总结我校数字课堂教育应用成果，加强宣传与辐射。

进一步扩展实验面，完善数字化学习环境，实现优质资源共享，促进广大教师教学方式转变，形成有利于学生发展的教学生态。以学校、家庭、社区三位一体、互动共生的数字化教育服务体系，促进我校基础教育更快发展。

六、实施保障 1.组织保障

成立学校数字课堂项目推进领导小组，负责项目决策、实施保障等，由校长担任领导小组组长。

成立数字课堂项目专家组、项目工作小组；各实验班级成立由班主任为组长的项目组，负责校、班两级层面的项目策划、组织、协调、指导、监控与评估。

2.制度保障

（1）专家指导组定期对实验班级进行调研及指导，形成研究-实践互动的新型教育研究模式，保证项目科学性。

（2）建立子项目开题论证、中期评估和项目总结表彰制度，建立长效的过程性评估体系，提升项目研究质量。

（3）定期组织交流、研讨与展示活动，深化项目研究。（4）建立项目推进例会制度，定期召开项目推进小组会议，总结阶段工作，分享优秀经验。

（5）建立简报制度，每季度以简报形式发布阶段研究情况及实施指导意见。

3.经费保障

由上级部门专门拨付专项资金，保证项目顺利实施。学生终端资金可由家长自行承担。

西昌市第十二小学

2014年5月

第四篇：数字教学资源

教学点数字教育资源辅助教学有感

教学点数字教育资源全覆盖是为了给农村义务教育学校配送优秀的数字教育资源并以县域为单位、发挥中心校作用，组织教学点应用资源开展教学，利用信息技术帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好服务农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。

乌江小学作为一个数字教育资源覆盖点，使我们这些老师能够感受到这些优秀的资源带来的各种不同的感受。我们在校领导的号召下，积极将数字教育资源运用于课堂上，让学生感受数字化教学的魅力。

我任教于一年级的数学课程，在没有用数字教育资源辅助教学的时候，每次在上课的前几天开始，就要在脑海里思考上课的内容，翻阅手里有的教学参考资料，学习报纸，百度看网上的教学视屏，然后确定上课的教学思路，网上下载PPT模板，用手机照相把教参上的数学图片和题目拍下来，用电脑软件截图修图，再复制粘贴，增加文本，制作PPT课件。往往做起来少则一个半小时，多则4个小时的时间才能够做好。白天上课比较累，还要管教学生，布置作业又要即使改作业，晚上又要忙着做课件，使得自己觉得特别的辛苦和疲惫。而学生的个性又有所不同，一年级的课堂上，是一群6-12岁智力水平的孩子，知识层面和接受能力还有学习的态度也是各不相同的。通常在上课打开PPT，学生首先被吸引的是PPT上的背景图片，然后才会在老师的带领下去走进课堂里。上课的时候，导入又是很关键的，又要简洁又要能吸引学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣才能激发学生的学习动力。数字资源辅助教学，里面的内容很丰富，不仅仅有各种丰富的画面，可以给学生们直观的视觉体验，还能节约老师的备课时间，能够更多的去思考其他的问题。里面还有网上教师的教学视频，在老师讲过这堂课的知识后，还能放一遍其他的老师上课的内容，让学生去感受不同老师上课的魅力，也是对自己上课内容的补充，或者可以让学生自己先预习，再学生预习过以后，直接播放老师的教学视频，再老师进行提问，让学生来思考问题，同学之间解答，总结课程的内容。数字资源辅助教学还有很多很多的练习题，可以让学生们在对今天的课堂知识学习总结后，一起来做一做，学会解决问题，对今天的知识进行直接的反馈，做到理论与实践的统一。

数字资源辅助教学还有很多其他的课程内容，比如美术，音乐等，这些内容的学习，可以培养学生的情操，对美的认识和体验的感受，更多的能对生活的美进行发现。

总之，数字资源辅助教学帮助老师更好的对课堂的掌控，拥有充分的教学资源，有更多的时间去寻找使课程上的更好的方式、学生更好懂得知识的方法；而学生则能在丰富的知识里体会到学习的快乐。

陈远征

第五篇：数字教学论文

题目

【内容摘要】 随着信息技术的发展在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。它不仅可以传播大量的教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于激发学生的兴趣，突出教学重难点，改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，更好的完成教学过程。

【关键词】数字资源 兴趣 小学数学课堂 数学教学

随着计算机网络技术的迅速发展，网络作为一种新的教育媒介，已成为学生“自主学习、主动探究”的有力工具。作为教师应该充分发挥自己的主导作用，在网络环境下，通过各种有效的手段、方法来培养学生良好的网络学习习惯，使学生在新的学习环境中能更快、更积极的参与到教学活动中来。多媒体网络这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。

《小学数学新课程标准》提出：学有用的数学，就是让学生从生活中发现数学，从生活中提出数学问题，运用生活知识分析、解决问题的能力，对这一过程就是要把生活呈现在课堂教学中来。随着“班班通”工程被广泛应用，它以形象生动的画面，言简意赅的解说，动听的音乐，达到了“要我学”到“我要学”的转变。

一、运用数字资源创设情境，激发学生的学习兴趣。

教育心理学研究表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态时所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师”。

利用数字资源教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和媒体丰富的表现、交互功能引起学生的注意，新颖的手段最大的限度地展现学生的联想思维，丰富的资源最大限度地满足学生的需求，非常符合学生的心理特征，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。

例如：在讲《认识图形》一课时，我利用数字资源创设了如下情境：在优美的音乐声中，出示了各种图片，让他们从中找出不同类型的图形。这种鲜艳的色彩，生动逼真的动画，大大激发了学生的兴趣，也激发了他们的好奇心和求知欲。这样，课的一开始，就把学生的注意力吸引过来了，老师在教的过程中也能顺利进行，同时也提高了教学效率。

二、使用数字资源的直观性，化难为易，突破难点，改变学生的学习方式

数学本来就是一种抽象的教学，在传统的教学中，主要以口语交流为主，以模型、挂图、实物演示和板书为辅，学生在学习时，常常感到单调、枯燥、注意力容易分散，学习效果不佳。而数字资源教学集声音、图形、图像、视频和文字等于一体，产生出生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。并具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效的实现精讲，突出重点，突破难点。

例如：在教学《垂直》一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很

多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点。但这个知识点的理解对学生以后学习给三角形画高也有很大的影响。所以，在这里就需要借助课件，帮助学生深刻认识。在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线相交成几个角？都是什么角？学生会很快发现两个锐角，两个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，随时问：当其中的一个角成为直角时，其他三个角是什么角？学生很自然的推出也都是直角，这时可以引出“互相垂直”的概念，当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用数字资源进行了动态的模拟两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识了垂直，从而突破了这节课的难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。这一动态直观有效的降低了学生学习的难度。

三、运用数字资源有效的利用课堂时间，提高教学效率。

心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识逐渐上升到理性认识的，这是人类认识过程所遵循的一般规律。在教学过程中要想解决直接经验与间接经验，实际与理论间的矛盾，利用多媒体是一种行之有效的手段，可以把文字、图形、声音、动画、视频、图像等信息集于一体。

例如：在教学相遇问题时，首先让学生审题，用多媒体的动画功能演示出题目的意思，让学生更好的理解题意，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，扫清了学习障碍。课堂教学过程的中心，完成课时教学目的，这也往往是衡量一堂课成败的重要标准之一。提高教学效率，往往也提高了教学效果。多媒体可在较短的时间內提供大量的信息，调动学生的积极性和能动性丰富知识内容，扩大知识视野，提高教学效率。

四、合理利用数字资源，避免华而不实。

每种教学手段都存在其局限性和有效地使用范围，每种教学技术手段都有其自身的价值和存在的意义。黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。因此，在课堂教学中，可以根据不同的教学内容、教学要求，有针对性地选择多媒体。适当地引用多媒体辅助教学，避免华而不实。有的教师过分追求课堂全程效果，整节课从头至尾都在使用课件。更有甚者，只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，他们把课件做漂亮，而不知用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助何处；有的过分地追求“多媒体”，忽视对班级学生认知水平的研究。要改变这些现象，关键是要注重实效，把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生负担，提高课堂教学效益和效率。”放在首位。

总之，在数学教学中恰当选择和运用数字资源最佳作用点进行辅助教学，既培养学生浓厚的学习兴趣，又提高教学效果，还达到人人都能满足不同的学习需求，最大限度的开发潜能，倡导学生自主式学习，探索式学习的教学目的。而一线教师在平常的数学教学中多运用电教手段，提高教学水平，培养出更多的创新人才。

【参考文献】《小学教学新课程标准》