第一篇：蒙氏理论培训之智力来自感觉
教师必读
蒙氏理论培训之智力来自于感觉
孩子智力的发展是“教”出来的吗？我们应该怎么做才能帮助孩子？
一个来自甘肃的妈妈告诉我们：她的儿子现在1岁4个月，总也静不下来。玩完插座玩锅铲，撕完杂志就咬书，大人吃饭他也要跟着动筷子，就连洗澡的时候手也停不下来，拍拍打打的，光玩水都会用去半天，让他做他会制造出一片混乱，不让他做又会很生气。妈妈很苦恼，不知道该怎么解决这个问题?
我们认为，孩子正在通过感觉来认识这个世界，而孩子的智力发展正来自于感觉。
曾经有一个孩子这样问他的妈妈：“妈妈，刚出生的孩子，什么都不会，对吗？”
妈妈说：“不是这样，刚出生的婴儿，该会的都会。他会用口吃东西，会用眼睛看东西，会用鼻子闻味道，会用耳朵听声音。当我们用一根羽毛触摸他的脚心的时候，他会把脚缩回去。饿了、尿了，他会用哭声告诉妈妈。你看，刚一出生，他就已经会了这些。” 的确，生命就是靠这5种感觉——视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉来认知世界的。孩子正是借助这5种感觉，透过身体来发展自己。这正是5岁以前孩子所做的最重要的事情。
刚出生的婴儿好像来自一个遥远的世界，当他从那个世界走到我们的身边时，对这个由我们人类所创造的世界一无所知。但是，他拥有一个最强有力的武器系统，这个系统可以帮他适应这个世界，同时，他还建构了一个同这个世界相和谐的自我。这个武器系统就是儿童的感觉。
让我们试着从刚出生的时刻开始说起。
最初，当我们睁开眼睛时，并不会分辨出这一物体和那一物体的区别，我们只能大概地看到这个世界是由明和暗组成的，但这并不要紧。
与此同时，我们会用口吮吸，吮吸的时候是由妈妈抱着我们还是独自躺在那儿，这会在我们的心理上引起不同的感受。这是我们最早信任感的开始。
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当我们尿湿的时候，会用哭声召唤妈妈，母亲是否能及时赶到，满足我们的需求，这会建立起我们最早的与妈妈的关系，最后延伸成我们和周围所有人的关系。
当我们的视觉开始能够区分家里摆放的物品时，我们惊奇地发现，爬行能力和手的能力能让我们把一个东西从一个连接它的平面上扔下去——
“啊！多么惊奇地发现呀！这些东西是可以被分离的。”
“这个惊喜会带给我对未来的一系列探索，这是我发现的，是我通过身体发现的。”
……
就是这样的发现又建构了我们大脑的发展，度过了最初的头两年，儿童的心智就会上升到另一个层面。
这一切都是依靠感觉发生的。透过感觉，孩子拥有了自己的认知、心理、精神，这并不是谁教出来的。感觉来源于自我，所以感觉的过程是没有任何其他人可以替代的。
因此，对于0～5岁的孩子来说，如果我们还能勉强提到“教育”这个概念的话，就应该认识到，这个时候的孩子正是透过感觉来发现世界，我们称它为自我教育的过程。
如果这个过程是“教”出来的，梦想直接跨越感觉这一关，那么孩子就会建构一套大脑与身体分离的系统，所掌握的东西就是知识，而无法形成智力。智力是同身体、心理一体化的过程。分离的系统则产生一个虚假的心理——身、心、意的分裂。
那么，在这个过程中，我们成人能做些什么呢？这让我想起海伦-凯勒曾有过的一个经历。
“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我的手上流过。她在我的另一只手上拼写„水‟字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中荡漾，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了„水‟这个字就是正在我手上流过的这种清凉而美妙的东西。
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水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由——啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。”
对所有正常的孩子来说，那种清凉而美妙的感觉是属于他们的，而从旁观察孩子，给予这个事物一个名称正是我们成人的工作。这就是爱德华-塞贡所说的“把孩子从感觉训练引向概念”。
2岁后的状态已经从萌动的、自我创造期走了出来，他正试着将自己的感觉逐渐发展为对事物的更为具体的概括性的认识。
我们常常发现，孩子在玩水的时候，会重复进行，也会换着各种不同的花样，这种特点甚至会持续好几年。在重复玩耍的过程中又带进了其他的东西，比如容器和水。这个玩耍的过程，刺激了孩子的注意力，帮助他感官合理发展，为智力的发展打下了牢固的基础。
例如，一个孩子站在浴盆里，当冷热水交替时，他觉察到并且能准确判断这两种刺激。这种感觉是属于这个孩子的。沉浸在这种感觉中的孩子，注意力全部聚集在水中，之后，孩子就把这种力量沉淀在自己的身体中，满足感使孩子平静了。此时如果成人善于观察，恰到好处地对孩子说“这是冷水，这是热水”。这一刻，升华的过程就产生了。
皮亚杰常常会这么问：“在这个过程中我们到底给了孩子什么呢？”如果说孩子是环境的自我探索者，那我们似乎就像一个高度的、自发的观察者，我们要做的是观察我们的孩子，在合适的时机把感觉背后的概念告诉孩子，提升到意识的前面。
我们使用蒙特梭利按塞贡原则配置的三段式方法：第一阶段，把感觉和名称联系起来。例如在孩子用实物的状态下指称孩子已有感觉的实物“这是热的、”、“这是红的”、“这是西瓜”等等。第二个阶段，认识相应名称的物品。对孩子这样说：“那个是热的”“请给我红的”“给我西瓜”。第三阶段，记忆相应物品的名称。“这是什么？”这样的模式是一个清晰而准确的方法。
第二篇：蒙氏培训理论
第十部分：五大领域教育理论
一、日常生活教育
A、日常生活教育内容
（1）基本运动
大运动（跑、跳、爬、钻……）
小运动（抓、倒、压、挤、舀……）
（2）社会行为
打招呼 致谢 应答方式 道歉……
（3）对自己的照顾
穿脱衣服 系鞋带 吃饭……
（4）对环境的关心
先学会照顾自己再照顾小动物 植物 打扫环境 ……
B、日常生活教育目标
1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好生活习惯
2、培养幼儿独立性 自主性 注力 手眼协调能力及自信心
3、引导幼儿学习礼貌用语 使用礼貌用语
4、培养幼儿大小肌肉的灵活性
5、培养幼儿自控能力（情感、行为）
6、培养幼儿健康的情绪和情感
7、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性及社会性的发展。
8、培养幼儿交往与合作意识
9、培养幼儿的社会适应能力，学会做事，学会做人，学会生
活。
感官教育（中心）
A、感官教育理论
感官教育是经由视觉、听觉、味觉、嗅觉和外界刺激传递给大脑，此信息由大脑传递给感觉器官，是孩子产生知觉，发展他的观念及思想，理解事物方面的能力。
感觉教育是帮助儿童从感觉的概念形成至认知的发展。
B、感官教育的内容：
视觉教育 听觉教育 嗅觉教育 味觉教育 触觉教育及外界刺激的反应
C、感官教育的目的1、2、3、4、认识物性（物体的特性：冷的热的 软的 硬的…..）发展感官知觉促进感官的敏感性耳聪目明 帮助概念的形成 先认识再通过感觉得知并理解 训练幼儿辨别能力 观察能力 分类能力 比较能力 培养幼儿专
注力5、6、7、建立逻辑思考能力的基础，建立几何图形意识 培养幼儿审美能力 学习兴趣及求知欲望 培养幼儿手眼协调 专心 独立 有秩序感 并为读写算做准备
D、感官教学原则1、2、3、4、5、6、励小组教学或个别教育 教具的排列从大到小 教具示范是以幼儿视线为主从左到右 从上到下 介绍教具时应操作最强烈的对比 采用配对 分类 序列操作方法 所有学习名称的工作，全部纳入三阶段教学法
命名辨别发音
7、教师的语言精简 客观 不能加入自己的观念 正确引导孩子8、9、幼儿要熟悉基本操作后，才能进行延伸变化 留给孩子自由变化的空间
10、教具的供应要有限制性，一次只拿一种
目的：学会爱护教具 学会等待 激发学习兴趣
E、感官教育的特征1、2、3、4、5、6、孤立性独成为一个领域 错误控制自我纠正错误 吸引力教具全部是木制的 重量感 序列性教具设计上 由简单到复杂 适合幼儿的尺寸现在也被传统教学所吸收
蒙氏数学教育理论
A、数学教育理论
数学是一连串的逻辑性的思考与串联，经过比较，归类，归纳出其相关性，并借以一定的计算方法得到答案，重点在思考的方式与过程上。
蒙氏数学方法是提供给幼儿如何接触数学，练习思考，归纳结果的途径。
（人的本性是属于数学的）
蒙氏数学的本质
最重要的是秩序与准确，因为它一定的排列方式与展现的最精确的结果。这种特征至始至终在我们环境中体现出来，把数学建立在日常生活中，让数学成为生活中可接触的一部分，并用靓丽诱人的实物让孩子产生数的概念，再把数学的兴趣培养起来，把数和算的思考融入到家庭中，让幼儿不知不觉的养成具体的清晰的数的思考方式。
蒙氏还认为要为一连串的数学思考模式，先把数学的内在进行组合与排列。
B、蒙氏数学特征
1、以感官为基础的2、由具体导入的3、重视数字、数名、数量三者结合的关系
4、采用三阶段教学方式
5、采用阿拉伯数字统一字体
6、重视“0”的概念
7、用不同的颜色代表不同位数的名称
个位——绿色； 十位——蓝色；百位——红色
8、利用订正板代替教具中错误控制的设计
9、课程有一定的流程，自成一体系。
C、蒙氏数学教育总目的1、要培养幼儿初步的数量概念
2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力
3、进行万以内加减乘除运算（最大数不能到万）
4、学习空间与时间的概念
5、学习守恒定律
第三篇：蒙氏理论
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科探数学理论培训
一、蒙特梭利教育法特点
1、以儿童为中心
反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2、“不教的教育”
蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期
0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期的学习该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色
一般蒙氏教师为导师，她必须对孩子的心灵世界有深刻的认识和了解，对孩子的发展状况了如指掌，才能提供孩子适时适性的协助指导。
5、完全人格的培养
蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化，透过环境的设计，教具的操作，使孩子步步建构完善的人格。
不是超常的孩子超出了正常的发展，而是正常的孩子因为压抑而变得不正常了！
6、尊重孩子的成长步调
蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。
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7、混龄教育
让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材和教具
蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工具，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度
蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学效果
蒙氏教育尊重孩子的内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉效果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
二、蒙特梭利教育的核心：帮助儿童正常化
1、正常化儿童概念
当一个孩子从事一项活动，并且能够把自己的力量完全通过这个活动而释放完全的话，儿童就会产生充分的满足感，儿童就会变得平静、安详，我们把这种儿童称作正常化儿童。
2、正常化儿童的特征
⑴爱秩序，有秩序，在行为和思想上都秩序化。⑵爱工作（与玩具相比较），有明确的智力目标的活动。
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⑶自发的高度集中，专注力高，并具有明显的意志特征。
⑷独立工作、平静、满足，喜欢寂静并能沉静在自己关注的事物中。
⑸超然于物质的拥有，拥有某一物质，仅仅是为了获得物质给儿童提供的发展，儿童是依靠拥有物质来发展智力的。
⑹工作的动力来自于真实的选择，来自于对事物的探索而不仅仅出于好奇。⑺宁静的驯服（宁静的顺从）
⑻自律 具备判定是非的基本能力，能够自我约束。
⑼人格上表现出独立性和意志，在各种环境和事物中，都能表现出主动性和积极性。
⑽主动并能乐意帮助他人，同情并乐意接纳其他人的社会观点。⑾自我意识建构的非常好，个性特征非常显著。
⑿平等、权利、责任、尊严的意识清晰，因此，能同伙伴形成和谐、有规则、愉快的合作关系。
⒀生命状态敏锐、观察能力较高。
三、教学方法
1、线上活动
⑴走线活动是蒙氏活动中的一个重要环节，能够较好地稳定幼儿的情绪，使幼儿逐渐地进入工作状态，从而达到更好的学习效果。⑵线上活动方法
自然走——变化活动——托物走——顶物走
2、三阶段教学法
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第一阶段——命名（即：把感觉和名称联系起来）第二阶段——辨别（即：认识相应名称的物品）第三阶段——发音（即：记忆相应物品的名称）
3、提示语言（没有很多提示语言、只有几个关键词）
⑴教师边操作边加语言伴随，便于与幼儿的交流：教师在展示教具时用温和的语言与幼儿交流，可以使幼儿感到亲切，会对操作活动作出相应的反馈，此时教师可以及时捕捉幼儿的兴趣点，引导幼儿进行操作活动。⑵以故事的语言贯穿工作始终，提高幼儿操作的兴趣。⑶教师示范讲解时用适当的语言提示促进幼儿理解及记忆。
四、科探数学的教具介绍
（一）科探教具
1、感官教具的范围包括：视、听、嗅、味、触、辨认实体等方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认识的敏锐性，为进一步的教学“目的”立下根基。
2、科探教育的作用
⑴用合理的方法，直接帮助感觉器官的发展；
⑵形成婴幼儿“自发性”的发展，也就是进一步让婴幼儿会自动的观察和思考。⑶为使幼儿能适应现在和未来的社会，因而必须在奠定他们对环境有卓越的观察力，养成由观察到实验的科学习惯。
3、科探教具的特点
以感知觉练习和视觉练习为主，帮助幼儿完成从具象化到抽象化的过渡。
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感知觉练习
一、对于感知觉的练习，目的在于通过感觉来认识物体，也就是说，通过 触觉的帮助和同时进行的肌肉感觉来认识物体。
视觉的练习
不同的视觉感受维度——插座圆柱体
维度级别不同 的大物块，这里面包含了三套教具：
1、厚度——棕色梯
2、长度——长棒
3、体积——粉红塔
对形状的感知
一、视觉感知（视觉）
二、肌肉感知（触觉）
1、教学用具
几何嵌板橱
2、练习
3、三套卡的练习
第一套：视觉与形状相对应 第二套：逐步从具体过渡到抽象
第三套：已经过渡到线段，也就是过渡到抽象的阶段。
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不同颜色的视觉感知——色觉的练习
1、色板练习
2、颜色记忆实验
4、科探教具的特性 ⑴性质孤立化 ⑵错误的订正 ⑶美观
⑷移动（活动）性 ⑸限制 ⑹尺寸
5、科探教具的基本操作 P（pairing）:配对 G（grading）:序列 S（sonting）:分类
（二）数学教具
蒙特梭利深深地了解人类的学习过程，是由简单到复杂、由具体到抽象、可以在面对“数学”这种抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始，让孩子们在亲自动手中，先由对实物的多地址：东江电厂院内
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与少、大和小、求得了解，再自然而然地联想具体与抽象间的关系。
蒙特梭利采用“数棒”为学习数概念的先锋部队，然后循序渐进地指导幼儿了解数的意义（量）与数的字型（符号），而后进入加、减、乘、除的千位四则运算，这类教具包括了数学上的许多基本概念，能为孩子奠定良好的数学根基。
数学教育的内容
1、数字练习
将符号与数量联系起来
2、“0”的教学
3、数字记忆练习4、1~20的加减乘除运算（千以内、万以内）
5、平方、立方、分数
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第四篇：蒙氏理论
一 什么是蒙氏教育？
目前世界是最先进 最科学 最符合儿童生命发展规律的一种素质教育。
蒙特梭利教育理论及教育方法作为世界儿童教育三大模式之一，深受各国的欢迎，蒙特梭利教育理论及方法经过了一个世纪的风风雨雨，今天更加坚强的风靡全世界132个国家和地区，被世界幼教界称之为“日不落的教育”。
在欧美，蒙氏教育的实践已有100多年的历史，现在意大利、瑞士、美国、荷兰、英国、澳大利亚等发达国家，立法在公立幼儿园正式采用蒙氏教育法。在美国、澳大利亚，要想让孩子接受蒙氏教育，须提前6个月预约报名，否则就没有进园名额。
在中国，1996年蒙氏教育的种子最早是经由台湾蒙氏启蒙研究基金会撒播在中国北京北师大幼儿园的幼教沃土里，随后又相继传播到广东、福建、大连、青岛等经济发达地区。在中国历经7年的蒙氏教育实践中，全国内地各省份也以越来越快的速度传播和运用着蒙氏教学法。
蒙特梭利的著作被38个国家30种文字翻译出版。
二
玛利亚简介
蒙特梭利是意大利历史上第一位女医学博士、伟大的数学家，国际上称她为“真正优秀教师而闻名世界史上的教育实践家，1949—1951年连续三次被提名为世界诺贝尔和平奖候选人。1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生，1952年逝世，享年82岁。
三、蒙特梭利教育十大特点
1、以儿童为中心
在蒙氏教育中，老师具有对儿童爱心、耐心的品质，深入了解儿童的表 情、兴趣、注意力、观察儿童，耐心发现儿童的状态。
2、不教的教育
在蒙氏教育中，以儿童工作为体系，供给儿童工作的材料，让儿童独立探索，自我建构，自我发展，帮助孩子分析问题，理解问题的能力。
3、把握儿童的敏感期
在蒙氏教育里，蒙特梭利发现孩子从出生到成长都有不同敏感期的表现，抓住幼儿的敏感期可以适时的帮助孩子发挥潜能
4、教师是引导者
蒙氏教育中，教师扮演引导、观察的角色，帮助儿童生命成长，观察儿 童的工作，协助儿童的发展，适时适当的引导儿童。
5、注重智慧和品格的培养
蒙氏教育中，老师要有爱心，爱孩子，尊重孩子。
6、尊重儿童的成长步调
蒙氏教育中，让幼儿自由选择时间，自由选择工作，让幼儿自我发展，不设计课程表。
7、混龄教学
在蒙氏教育中，采用混龄教学，这样可以充分体现出大孩子带动小孩子，小孩子模仿大孩子，互相帮助，互相合作的特征。
8、全方位教学
蒙氏教育中，分为五大领域，让幼儿在日常生活、感官、数学、语言、科学等方面得到全面的发。
9、丰富的教材及教具
蒙氏教育中，教师为幼儿创设一个良好的环境，准备好丰富的教具，帮助孩子自我建构，自我发展，健全人格化。
10、摒除奖惩制度
蒙氏教育中，蒙特梭利发现儿童对于表扬或惩罚只是一时的作用
四 蒙特梭利教育的目的、目标及本质
直接目的：
帮助儿童形成健康的人格，即在一个有准备的环境中，是儿童得到自由发展，协助每一位儿童形成健全的人格，进而形成和平社会 的建设者。间接目的：
培养一代新人类的种子，即培养儿童交流、互动能力，发现问题、敢于提出问题的能力，理解问题、分析问题的能力以及创新的能力。蒙特梭利认为：“人类最迫切的需要是国际间的和平与统一”，孩子是“新人”教育的起点和希望
五、蒙特梭利教育的教师观
教师角色：
从环境方面来讲：是有准备环境的提供者
从儿童成长的角度：是教学的示范者、是儿童工作的观察者、是教育的引导者、启发者、是儿童发展的协助者、是儿童成长的资源库、是孩子的知心朋友、是快乐氛围的创造者、是家园共育的沟通者 教师职责：
教师应成为环境的保护者、管理者；是观察者、协助者，是教育学家和心理学家。蒙特梭利对老师的要求
1、教师要创设有准备的环境
2、教师要具备教育技能：素质、观察力、知识水平等 蒙氏教师的三个准备：
1、精神准备（要调整好自己的状态，不带个人情绪）；
2、外表准备（对孩子的学习环境用心经营，包括自己的衣着要整齐、大方、朴素）
3、艺术准备（熟悉教具，孩子遇到的重点、难点，要有预见性）
4、教师要尊重孩子，服从孩子 蒙氏老师应具备的能力和素质：
1、懂得蒙氏原理与教学法
2、懂得操作和使用教具
3、具有为儿童设计适合其生长环境的综合素质，缺损的、不完整的，不要放在蒙氏教室中
4、具有对儿童耐心、爱心的优良品德，老师要深入了解儿童兴趣、心情、表情，要耐心观察幼儿认别状态
5、教师必须具备科研能力，观察孩子的闪光点
6、以饱满的精神状态和孩子一起成长，有平和的心态，满腔热情来领略、接纳孩子内心流露出的真实感受
六．五大领域
蒙氏教育体系中的第一个教育领域——日常生活教育
蒙特梭利主张从日常生活的训练入手，所谓日常生活训练，就是在适当的环境下，让幼儿去模仿成人的生活样式，做自己喜欢做的“工作”，为独立生活奠定基础。
日常生活训练中所有实质性的“工作”都说明幼儿的活动是为了在现实生活中寻求秩序，在自由中建立规律。幼儿独立参与工作，能增强他们对生活环境的责任感，自我意识会逐渐发展、强化。那些让成人们视为简单的扫地、走路、穿脱衣服、准备餐桌、用餐等日常工作，小朋友都乐于参与。所以，日常生活训练既能训练幼儿大小肢体的动作和手、眼、脑、脚的协调能力，又能培养幼儿秩序、专注、耐性、自律、自信、关爱、感激、心态、经验、礼仪等良好习性。这些符合孩子身心发展步调的日常训练，会给孩子带来真正的快乐和一个完善的人生开端。是在真正建构孩子完美的人格。
蒙氏教育体系中的第二个教育领域——感官教育
感官教育是幼儿通过对教具的视、听、嗅、味、触摸等手段的教育，让幼儿的五觉更加敏锐，从分类、配对、排序入手，感官教具将其教育功能加以系统化，促使孩子对数学、语言、地理、物理、化学、美术、音乐等文化世界产生了认识，正确学习日常生活教具和感官教具而由内心体会到秩序的孩子，会随着年龄的增长而提升对文化世界更浓厚的探知兴趣，感官教育是数学教育的准备。
蒙氏教育体系中的第三个教育领域——数学教育
数学教育是透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑数量概念，培养幼儿对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需要的抽象力、理解力、判断力。
数学教育是蒙特梭利教育中最精彩、最神奇的教育内容，许多接受蒙氏教育4岁左右的小朋友，能在数学的游戏中，轻松的学会了四位数的+、-、×、÷运算和具有难度的二项式、三项式、分数、平面几何、立体几何等丰富的数学内容，这些孩子普遍拥有良好的数理逻辑分析能力。
蒙氏教育体系中的第四个教育领域——语文教育
语文教育是培养孩子语言接受能力、语言表达能力、书写能力以及社会交往能力。蒙氏教育体系中的第五个教育领域——科学文化教育
科学文化教育内容十分丰富，包括历史、地理、地质、自然、天文、音乐、美术等，关键取决蒙氏老师预备到什么程度，对于个人能力发展快的孩子，在这个学习领域，大班孩子所学到的知识都超越了传统教育中的小学生。蒙氏讲：大自然是每天24小时完全开放的教室，在德国、奥地利幼儿园的许多课程是在公园开展的、动物园上的，让孩子探知自然界的秘密，去多看、多问、多想、多猜、多摸、多体验、多思考、多讨论，从而协助儿童健康成长，在大自然中吸收教育具有非常重要的意义。
第五篇：蒙氏教育理论
工作完善人性
“活动、活动、活动，我请你把这个思想当管径和指南；作为关键，他给你解释了儿童发展的秘密；作为指南，他给你指出应该遵循的道路。”
——玛利亚·蒙台梭利
教育为未来生活做准备，儿童的“工作”同时为其发展作准备。工作能使儿童手脑并用，工作能培养儿童独立、勇敢、自信的品质。“通过连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增大，儿童满足其自由度也增加了，儿童的纪律与自由是并行成长，相互依赖的。”
儿童工作遵循这自然法则，有：
1、秩序法则：即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求。
（1）遵守活动秩序（社会秩序）；
（2）遵守工作秩序（工具操作秩序）。
2、独立法则：儿童要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助。
（1）能够独立完成的工作不请人帮助；
（2）生活中独立成长。
3、自由法则：即儿童在工作中要求自由选择工作材料，自由的确定工作时间。
蒙台梭利认为幼儿必须在自由的基础上培养纪律性，自由和纪律是不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式。而真正的纪律也必须
建立在自由活动的基础上。
教师如何给予自由：行为上的自由，在意志上不控制幼儿；心灵上的自由，互动式的尊重，体验自由快乐。体现在孩子充分意识到规则的必要后，法子内心的自我约束。
简历规则上的自由：
（1）不可以伤害他人与自己
（2）不破坏物品
（3）不可以随便打扰别人
（4）不做粗野行为
（5）规位
4、准信法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志。
5、重复练习法则：立儿童对于能够满足其内心发展需要的工作，能一边又一遍的反复进行，直至完成内在的工作周期。
总之，工作能锻炼儿童手、眼、脑、肌肉和机体运动的协调性，促进身心的和谐发展。反过来，儿童通过工作，磨练了意志，增强了自制力、勇气和信心，培养了独立自由、遵守纪律、勇于探索的精神。
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