如何提高小学低年级数学课堂教学实效投稿

第一篇：如何提高小学低年级数学课堂教学实效投稿

孩子，你在等什么

神木七小 折慧芬

我向全班承诺，每一次单元测试谁得了满分，我就将给谁一张奖状。有一次单元测试完毕，全班只有刘洋一个得了满分，平时分数一公布，我就给予奖励，但是这一单元考完，我 几天一直很忙，早把这事给忘了，有一天上课的时候，我看见刘洋神态很不自然，平日里这个孩子可不是这样啊!上课积极发言，像个小精灵，听课很专心，今天究竟怎么了？他一会低下头，一会儿又不停地向窗外看，一副心不在焉，烦操不安的样子。孩子，你在等什么呢？我在心里想。我一时猜不出这个孩子的心事。在讲课的同时，不经意间，我用眼神示意她上课集中注意力，可他像没有看见我一样，依然我行我素。忽然我想起了单元测试的事情，一下子明白了，我从他犹豫的眼神中读出了她内心的失落。

我心里很愧疚也很不安，心想一定要抓紧时间给他奖励，否则就是我的失职。心里这样想着，还是不动声色地上完了这节课。事不宜迟，中午午自习，我向全班同学宣布，咱们班这次单元测试只有刘洋同学一个得了满分，说明他不仅认真学习，而且有良好的答题习惯，能得满分不容易，希望以后大家像他学习，不仅要学习他课堂上精彩的发言。更要学习他认真答题的习惯，今天老师奖给他一张奖状，小朋友们！你们想得到吗？……话音未落，掌声响起来了，此时，刘洋的脸红扑扑的，洋溢着灿烂的笑容。

此后的日子里，刘洋小朋友更加勤奋刻苦，数学成绩一路领先，每次考试他都拿满分，各方面的表现也令人满意，全班得满分的人越来越多。

这件事让我想了很久，孩子的感情世界是纯真的、细腻的，但又是丰富多彩的。幼小的心灵是脆弱的，需要呵护，需要滋润，需要抚慰，更需要鼓励。在成年人的世界里，一次小小的奖励也许算不了什么，随着岁月的流逝终将淡忘。但对一个涉世不深追求上进的孩子来说，意义却非同寻常。对刘洋小朋友来说，这一刻也许是他人生中最辉煌的，最难忘的一天。孩子的潜能也许会在此刻释放的，梦想也许会在此刻放飞。

孩子渴望老师的赏识和鼓励，就如同久旱的禾苗渴望雨水一样。没有雨水的滋润，庄稼就不会有好收成。同样，离开了老师的赏识和鼓励，孩子不会走向成功，赏识能使孩子更加自信，赏识是孩子前进的动力，赏识能扬起孩子理想的风帆，使孩子更加踏实的走好脚下的每一步。想到这儿，我明白了这个孩子究竟在想什么，心里需要什么。想到这儿，我庆幸自己还能把这事记在心里，送给他迟到的鼓励。此时，我长长嘘了一口气，心里感到无比轻松。

第二篇：如何提高小学低年级数学课堂教学效率

如何提高小学低年级数学课堂教学效率

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在规定时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：(一)审视新课程的理念

《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行发现与探究交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材编写意图

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。教师要理解教材，了解设计意图，但又要创造性地应用教材，首先教师要弄懂要教什么的问题，1、抓住数学的本质内涵来看教材；

2、在前后知识联系中来看教材；

3、以学生的视角来看教材；

要领会教材编写意图,教师必须做到深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键.教学过程是一个师生互动的过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

（二）优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

（三）处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。当发生意见不统一的时候,教师应该灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

（四）注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中要根据学生和教学的需要而组织进行小组合作学习。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

教育要适应每一个学生，而不是让学生适应教育。作为教师，我们应该增加学生的学习兴趣，使学生树立信心，学生都有爱表现的欲望，教师应当给他们创造表现自己的机会，让他们发现自己的闪光点，产生成功的喜悦。良好的师生关系的建立和发展是在教育的过程中实现的，它有赖于教师、学生的共同努力。建立良好的师生关系需要注意以下几点：

1、加强理解和沟通。要建立良好的师生关系，需要师生双方对各自对方的角色规范都要有一定的共识和认同。教师要充分了解学生。然而，师生缺少交流，还未达到社会角色的认同、对角色规范的共识。使两者关系赋予表面化，缺少深层次的心灵交流，相互之间缺乏合作与互助的精神。

2、重新审视教师的权威。教师的权威并不是教师的地位，而是教师本人的学识、品行与才能。从根本上说，教师的权威取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德、职业道德的职业品质的修养水平。这要求教师要有敏锐的政治观点和较高的教育理论水平，具有教育工作者应有的风度和育人的方法。

3、要树立正确的学生观。教育所追求的目标和结果是由学生体现出来的，学习使学生自己独立主动的活动，教师应该明确自己是为学生而存在的。教师必须树立正确的学生观，必须理解学生、热爱学生、尊重学生。

（一）充分了解学生。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。和学生谈话最好选择在课外时间，因为学生的心情会比较放松，容易畅所欲言，老师也更容易得到想要的答案。2.课堂上关注学生的学习状态。

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。记得有一次学生在独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”我问他是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。接着我又问为什么它的信送不出去呢?”学生马上回答了我的问题。老师应该多给学生学习的空间，孩子们自己发现问题，既而解决问题。在课堂中要充分体现学生是学习的主人。

（二）合理的进行教学评价

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。

课堂评价要始终贯穿在整教学过程的各个教学环节中。课堂教学的评价，如果只是一时一事的评价而没有贯穿整个教学过程的各个环节，那往往会是形式主义的一种表现。课堂教学的评价只有始终贯穿在整个教学过程的各个环节中，才能够有效地对学生进行全程的评价，真正起到评价的作用，发挥出课堂评价的真正效果。教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。假如学生提出的问题的确有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”如果时间允许，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又可以激发学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。这样的评价比较笼统，缺乏针对性，若是每个学生都是这样类似的评价，会让学生缺乏新鲜感，也容易打消学生的学习热情，导致学习主动性减弱。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。在今后的教学中，我要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的信念，坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，认真地上好每一堂数学课。

第三篇：提高小学低年级英语课堂教学实效的研究阶段性总结

提高小学低年级英语课堂教学实效的研究阶段性总结

房山区教师进修学校小学教研室 陈玉香

2007年6月

一、问题的提出

自新课程实验开展以来，小学英语的地位日益上升，社会对英语的需求不断增多，家长对孩子的期望值也不断提升，这为小学英语的开设提供了非常有利的环境，热闹活泼的小学英语课一开始就吸引了学生。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来：如经常有学生不及时过关，有同学逐渐跟不上同班同学的英语学习水平，一部分家长向老师反映孩子对英语学习感到很困难，一部分初中接班老师抱怨小学毕业生的英语基础太不好„„老师们困惑了：教师教的这么累，学生学的这么苦，效果却是如此地不尽人意，并且一小部分学生还丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望，究竟是什么原因？难道小学开设英语不合适吗？更令人困惑的是：同年级的老师统一进度统一练习，教学的效果居然会有显著的差异，为什么？仔细分析一下，其中的差异成因主要来源于促进学生发展的主阵地——课堂，即课堂的教学效率。

教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并得出了现在大家所公认的有效课堂教学的特征：

1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。如：“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低；过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质和要义；活动的目的性不强，各项活动像零散的部件拼凑在一起，缺乏科学的整体设计。

在小学英语课堂教学中，教师设置一些游戏活动，吸引学生兴趣、调动学生的积极性、诱导学生主动参与，将语法、词汇、语言点巧妙地安排在活动中，学生在游戏活动中轻轻松松地获取知识，这会收到事半功倍的效果。正因为这样，游戏活动被广泛地运用到小学英语课中，已经成为小学英语课中不可缺少的成分，也成了许多教师公开课中最耀眼的亮点。但随着游戏活动的广泛运用同时也出现了许多不足之处。比如：英语课中为游戏而游戏的现象较多，一节课学生看似热闹非凡，每个孩子都在活动，也都在积极参与，但一节课结束后却没学会该会说的英语。再如：一节课中游戏过多，在老师的安排下，学生一个游戏接着一个游戏在玩，兴奋不已，但却忘记自己是在上英语课，很多时候英语的运用被汉语代替。这样，英语课中的游戏活动只是为学生提供了玩的机会，不能起到利用游戏激发学生学习的内在兴趣，从而提高英语课堂教学效率的作用。

针对课堂中出现的问题，如何切实提高课堂教学实效成为我们教学研究的专题。

二、研究进展情况

今年是研究的第一阶段，主要任务是探讨什么是有效的课堂教学。在这一年中上网搜集了一些材料，这些材料中大部分都是其他学科的一些做法，小学英语课堂教学实效性的研究方面几乎没有，这坚定了本人研究的信心。做别人没做过的事情虽然艰辛，但是更有价值。本学年主要做了以下几项工作：

1．大兴、燕山的教研员一起在06年10月在琉璃河中心校举办了房山、燕山、大兴小学英语“提高课堂教学实效”研讨活动。这是三个区县的第二次联合教研活动。基教研中心沈玲娣老师、王晓东老师、北师大外文学院的院长，《小学英语》教材的主编程晓堂教授，赵春生老师和教研室耿纪华主任、燕山，大兴教研员带领两个区的22位教师、我区有90位英语教师参加了此次活动。上午房山汪红震、燕山陆国会、大兴沈玉新各作现场课一节；内容为三年级Book 3 Unit 3 Whose CDs? 的故事教学部分。下午专家和做课、听课教师进行了互动研讨。解决了故事教学中的一些问题。专家对此次活动给与了较高评价，认为我们的教研活动实效性强。

2．06年11月23日在窦店中心校举办“房山区小学二年级英语暨攀登英语教学研讨活动”田金哲做二年级研究课U5 He’s my father.崔红梅做攀登英语二年级研究课一节U7；听课同时进行了短信互动，课后进行了研讨。针对本学期课时减少，内容不减的现状，对二年级英语教学及期末考试提出了指导性的建议。参加活动的有76人。

3．2007年1月5日在良乡小学进行了“房山区小学低年级英语教学评价研讨会暨攀登英语教学展示”活动，参加活动的有68人。主要内容如下：观看良乡小学攀登英语实验班环境布置，档案资料，浏览良乡小学教学网站；良乡小学攀登英语实验期末展示；良乡小学李庆华校长做攀登英语实验工作总结交流发言；现场交流一年级教学评价工作。炒米店中心校，良乡中心校，良乡二小和房山三小交流了他们一年级英语教学评价的做法；陈玉香就低年级教学评价和教学中存在的问题提出一年级英语教学重在听说，不进行笔试，可以以联欢会的形式让学生展示所学内容。之后就英语、信息组及攀登英语课题组下一阶段工作做了安排；下学期初征集英语、信息教学先进教研组评选参评资料；信息、英语教学整合实验报名；小教科杨科长作总结讲话：细节决定成败，攀登实验带来的启示及今后工作的建议。

4．2007年3月23日 在琉璃河中心校《提高小学英语课堂教学实效》专题研究课。琉璃河中心校解建军二年级 U8 Are these tomatoes? L1；付玉静三年级U8 Big bird L2。96位教师参加了此次活动。

5．2007年6月25日在良乡二小，请麦克希尔公司的教师培训顾问Thom Ronk 进行了专题讲座，题目是《提高小学英课堂教学实效性》（Making English-learning 3 active）。全区英语教师共73人参加了这次讲座。美籍英语教育专家Thom.Ronk就英语教学中的常见教学模式—“小组合作学习”与教师们进行了深入的研讨和互动；既从理论层面上使教师们重新认识合作学习的概念，又以四年级英语教材某单元为例指导教师们进行了实践与操作。此次讲座的特别之处在于，一方面，为提升我们英语教师专业水平提供了学习的机会；另一方面，老师们曾经在教学实践遇到许多的困惑，诸如合作学习时如何分组，如何角色分工，如何促进全员参与，如何相互合作等等得到了解决，给老师们开阔了视野，开拓了思路，深受广大教师的欢迎。同时，Thom也为我们今后的教师培训树立了很好的榜样，正如我参加全国教研员培训中得到的信息一样，他的这种参与式的培训方式正是老师们喜欢的方式。

通过以上活动，老师们对提高课堂教学实效有了初步的认识，认识到了提高课堂实效的关键在于教师的教学设计。

三、下一步打算

1．组织教师学习相关的理论知识（07年7月完成）布置下一阶段任务：总结课堂教学低效的表现。

2． 研究克服课堂教学低效的策略，提出假设，形成文字。3．课题组范围内试验

第四篇：如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性

如何提高小学低段数学课堂教学的有效性

羊叉学校：田继红 如何提高小学低段数学课堂教学的有效性？我从教二十多年来，从没思考过这个问题，我经历过从应试教育到素质教育的转变过程，让学生在教师指导下进行有目的、有组织地独立或半独立的学习，是数学教学活动的主线。但是《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。下面本人就结合平时的低年级数学课堂教学实际，谈谈如何实现数学课堂教学的有效性：

一、教师的有效教法，是提高课堂教学有效性的前提。

良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我面对学生都是绷着脸，每次上课都很严肃，从不跟学生说一句笑话，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师你从来不对我们笑”。我听了恍然大悟，后来我每次走进教室都面带微笑，经常喝学生聊天，和学生成了朋友，学生也开始喜欢我从而喜欢上了数学。

二、创设有效的生活化的情境

新的课程理念要求在低年级课堂教学中，对于小学低年级的学生来说,由于他们年龄小,爱说爱动,自控能力弱,注意力集中的时间较短,思维和理解的能力较弱,因而课堂组织教学的难度比中高年级大,课堂教学的有效性也相对弱于中高年级。要提高小学低年级课堂教学的有效性,教师应根据学生的特点,制订科学合理的教学方案，教师要根据学生的特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的剪刀，钳子，三角板，五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。有的学生说自行车的三脚架也有角，有的说木工用的三脚架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教学一年级的《连加》内容时，我首先开展了一个跳绳比赛，把班上的同学分成四队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟跳绳的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，让学生在活动中收获知识，从而让学生真切地感受到数学在我们的生活中处处有。

三、重视探究，引导学生求异创新

有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老思想，认为应该老师讲学生只管听。有的老师认为学生在课堂上“插嘴”影响教学质量，我倒觉得恰好相反，喜欢插嘴的孩子脑子都比较灵活。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)题学生很顺利地改写对了。(2)、(4)题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说：(2)还可以改写成5×3＋2、5×4－3，(4)还可以写成7×3＋9、7×4＋2，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真棒!”、“你真聪明!”，这样保护了学生的创新积极性。

四、关注合作学习的教学形式

小学低年级数学课堂教学中，小组合作学习的教学形式，很多老师都觉得孩子小小组合作不好开展。其实并非如此，教师在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，先要确定好需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学二年级《长度单位的认识》一课时，开展小组合作，先把学生分成四人一组，利用所提供的测量工具，安排学生在校园内测量操场的长和宽，乒乓台的长和宽，以及树干一周的长，让学生在自己动手操作的过程中认识长度单位，通过这样的练习，使学生真正体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。

小组合作学习问题的难度就在于学生怎样合作，特别是问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，也就是难度要是适合学生，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。

五、有效运用激励性的评价

激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。比如这学期学乘法口诀，我班有一个差生，她的加减法都不是很熟悉，但是她能把乘法口诀一句不错的背下来，我就经常表扬她说她真不错，而且每次考试给予她一定的奖励，现在她的学习积极性很高。

课堂上，教师面对的是一个个有思想的活生生的人，这些学生的环境、家庭背景和自身的思维方式不同，他们的基础、性格、智力也存在着差异，如果用同一个标准去要求学生那是不合适的。对不同层次的学生，同一问题不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予鼓励，让他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的机会。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。我们培养的是二十一世纪的人才，要让他们今后适应社会，那么，我们不要做教书匠，而应多做务实的探索，对课堂及时反思，及时改进，这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。

第五篇：绘本故事教学有效提高小学数学课堂教学实效

绘本故事教学有效提高小学数学课堂教学实效

摘 要：相对于普通教材来讲，绘本故事教学更加有趣，并且非常贴近小学阶段学生的认知水平，能够较好地适应学生的学习。通过富有趣味的绘本故事，可以有效激发学生的学习兴趣，使之主动参与到学习活动中。主要阐述了小学数学绘本故事教学的作用，进而分析了利用绘本故事教学提高小学数学课堂教学实效的有效策略。

关键词：小学数学；绘本故事；课堂教学

由于传统小学数学教学模式太过呆板，缺少趣味性与延伸性，所以很难将小学生的好奇心与探索热情调动起来，对于他们的成长与进一步发展非常不利。针对小学阶段的学生而言，他们正处于智力发展与思维成长重要时期，其对于新鲜事物会产生很大的好奇心理。因此，在数学教学中则可采用绘本故事的方式，数学绘本故事不仅可以有效提升学生的参与兴趣，而且还可以对学生的思维进行更加全面的培养，从而使教学目标得以真正实现。

一、小学数学故事绘本教学的作用

（一）可提高学生的学习兴趣

数学是相对较为枯燥的一门学科，如若学生没有对此产生兴趣，那么整个学习过程可能就会非常“痛苦”。因此，数学教学的最好方式，并非是一味地铺垫数学学习的知识基础，而是应当将数学学习的兴趣基础加以构建。小学数学绘本故事正是通过趣味化的方式呈现，丰富的画面与富有童趣的相关情境，可以顺利吸引学生的注意力，进而使学生的学习兴趣得到有效提高。

（二）能保持学生的好奇心与想象力

学生在年龄相对较小的时候，对于所有事物都会充满无限的好奇心与想象力，不过，随着年龄的增长，知识的不断增加，反而让他们受到了一定制约。数学学习主要是对学生的逻辑能力进行培养，不过也非常容易扼杀学生的想象力，而采用绘本故事的教学方式，则能够让学生在充满想象的画面中学习数学，通过文学和逻辑的有机结合，艺术和思维的微妙碰撞，这种教学方式能够让学生更加直观地感受，从而使其对所学知识可以实现更加全面的理解并掌握。

（三）可以培养学生的数学逻辑思维

对于数学这门学科来说，逻辑思维是至关重要的因素。而逻辑思维并非是一朝一夕就能养成的，其需要教师和学生的共同努力。尤其是在小学阶段，小学生由于年龄较小，会受到生活阅历、经验等方面的限制，进而对思维造成阻碍。此时如果教师实施“硬碰硬”的教学手段，则容易导致学生丧失学习热情。所以，培养数学逻辑思维属于循序渐进的过程，在此过程中采用绘本故事教学的形式，能够由基础的事物逻辑延伸至数学逻辑，在自然过渡的同时激发学生的数学学习动力。

二、利用绘本故事教学提高小学数学课堂教学实效的策略

（一）通过趣味故事激发学生兴趣

绘本故事有着图文并茂的特征，并且故事内容富有趣味，对于整个教学过程能够起到较好的辅助作用。同时，对于小学生来讲，故事就是他们非常好的伙伴，因此，在小学数学课堂通过绘本故事进行教学，能够让学生在故事的引领下激发学习兴趣，进而使其学习效率得到有效提高。比如，在教学“找规律”这一内容时，老师可给学生导入名为《一个红色圆点》的绘本故事，之后按照绘本中的插图与文字，撰写与之对应的小故事，进而引导学生在观赏故事的同时，经过看一看、比一比的方式，将绘本故事图片当中的规律顺利找出，并且让学生试着在纸上把这些画出，从而激发学生的听课兴趣，使学习效率得到进一步提高。

（二）通过交流互动培养学生探究能力

有效的课堂互动能够营造出良好的教学氛围，进而激发出学生的求知欲和探索欲。与此同时，还能实现学生和学生、教师和学生之间的有效互动，深化师生之间的感情。在此过程中，合理地运用数学绘本故事，能够产生事半功倍的效果。例如，在教学“长方形与正方形的面积”一课时，教师就可以运用《吃了魔法药的哈哈阿姨》这一绘本，告诉学生：“有一个魔法师非常懒惰，但想做出一种药剂，吃下去之后能够实现愿望。哈哈阿姨吃了这种药剂后，脑海中出现了两道公式，能够迅速算出任何长方形与正方形的面积。大家知道是哪两道公式吗？”结合这一问题，学生之间展开合作探讨，并说出长方形与正方形面积的计算公式。之后，教师再给出一系列数字，并告诉学生：“这些数字是哈哈阿姨家里长方形菜地的宽度与长度，但她现在想把这块菜地改为正方形，请问该怎么做呢？”通过这样的方式，可以让学生更加容易地理解相关计算公式的应用方法，提高学生的探究能力。

（三）采用生活元素缓解学生的学习压力

知识是源自于生活的，小学数学也有不少内容都和生活紧密相关。数学绘本故事中包含了生活中经常见到的事物，比如距离、价格、时间、重量等，并且具有图文并茂的优势，能够充分调动小学生的学习热情。例如，在教学“统计”的时候，教师可以挑选《忙碌的周末》这一绘本，用幻灯片的形式展示?o学生看。同时向学生提问：“绘本中的小朋友每到周末就和家人一同购物，并给自己列出了购物清单。那么同学们是否也可以给自己列出一个清单呢？”通过这样的方式导入与统计相关的知识，学生学起来效率会更高，同时紧张心理也能得到缓解。

在小学数学课堂上采用绘本故事进行教学，可以收获理想的效果。对此，数学教师要通过趣味故事激发学生兴趣，通过交流互动培养学生的探究能力，并采用生活元素缓解学生的学习压力，以此有效提高教学质量。

参考文献：

[1]高丛林.小学数学绘本教学的意蕴与价值[J].江苏教育研究，2017（2）：23-24.[2]龚蕾.结合绘本故事，开启小学数学学习[J].内蒙古教育，2016（33）：65.[3]洪瑶琪，周秋华.数学绘本在小学数学活动中的价值研究[J].南昌教育学院学报，2016，31（3）：115-117.编辑 郭小琴