优化课内练习，提高课堂教学实效

第一篇：优化课内练习，提高课堂教学实效

优化课内练习，提高课堂教学实效

[摘要] 课内练习是课堂教学的重要环节，是学生思维发展的重要载体，也是教师反馈教学效果的重要渠道。课内练习是否优化，直接关系到课堂教学的实效。本文从尊重主体，让学生爱做练习；联系实际，让学生学以致用；启迪思维，让学生思路开阔三个方面进行了阐述。

[关键词] 优化 课内练习提高 课堂教学 实效

课内练习是新授知识的拓展延续，是课堂教学的重要环节，是学生思维发展的重要载体，也是教师反馈教学效果的重要渠道。课内练习是否优化，直接关系到课堂教学的实效。那么，如何优化课内练习，提高课堂教学实效？我认为：

一、尊重主体，让学生爱做练习

学生是学习的主人。在课堂教学中，作为练习设计的教师，必须尊重学生的个体差异和兴趣爱好，充分唤起学生的主体意识，激发学生主动学习的动力，让学生做练习的主人，真正爱做自己的“练习”。因此教师应该尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，以便学生自主选择，主动探究，在不知不觉的练习中巩固基础知识，形成技能技巧，达成三维目标。

在教学“温度与气温”一课时，我设计了这样一组问题情境来激发学生的主体探究意识：今天教室内和教室外的气温一样吗？哪个会高一点？我们可用什么方法来验证？分小组讨论并设计验证方案。通过学生的积极探索，生成了几种不同的方案，然后四人/小组在室内、走廊上、阳光下、树底下、阴凉处等不同地方进行温度测量，记录、分析所测温度，让学生在练习活动中体验到了成功的快乐。这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的，也是学生爱做的；尽管有些学生测出的温度、得出的结论与实际有所出入，但他们毕竟思考过、努力过，这就是收获。

二、联系实际，让学生学以致用

科学课标提倡科学教学要注重联系学生的生活实际进行教学，帮助学生解决生活中各种实际问题。因此教师在设计练习时，要多创设与生活密切联系的实际问题，促使学生灵活运用所学知识解决实际问题，以达到学以致用的目的。

例如在学习完“液体之间的溶解现象”后，让学生做这样的练习：洗发液、醋、酒精等物质能溶解在水中，而食用油却不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入几滴洗涤剂，振荡后会发生什么样的现象？学生通过演示练习发现：加入少量洗涤剂后，食用油也被溶解了。弄明白这些道理后，像碗碟、抽烟机、脏衣服等许多被油污染的东西就可以借助洗涤剂来帮忙了，这样就可以解决生活中许多实际的问题。这样的练习，能让学生在体验中学习掌握知识，在实践中运用拓展知识。

三、启迪思维，让学生思路开阔

课堂练习能帮助学生熟练地掌握知识，培养良好的思维品质。因此教师设计练习时要尽可能减少命令式的习题形式，尽量增加练习的开放性和选择性，以使学生的思维更自由，思路更开阔，这样才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快与慢”一课练习中设计了以下练习：（1）、这里有一颗水果糖，怎样使这颗水果糖快速地溶解在这100毫升的水中呢？（2）、这里有100毫升的水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，如果会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？通过具有一定开放性的练习，不仅使学生熟练掌握了影响物质溶解快慢的主要因素，同时还灵活运用基础知识进行了拓展练习，可谓一举两得。

总之，新课标下的课内练习要根据教材内容、教学过程以及学生的个性差异合理地设计，练习中既要让学生切实掌握好所学知识，同时也要关注学生思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。

第二篇：优化课堂时间管理,提高课堂教学实效

摘要：如何提高课堂教学实效是当前教育界的热门话题，而提高课堂教学实效就是积极寻求提高教学效率的方法，提高单位时间的利用率，获得最大的教学成效。为此，我们要加强课堂时间管理，优化课堂教学时间，展开有效教学。

关键词：课堂教学实效 课堂时间管理 有效教学目标

所谓“课堂时间管理”，就是对课堂教学中单位时间的管理，其本质是教师对课堂教学时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等。有效的课堂时间管理既要为课堂教学提供时间保障，也要为其它课堂管理活动提供所需时间，从而达到提高课堂教学实效的目的。那么，教师如何科学支配、高效利用恒定的45分钟时间呢？笔者试结合教学实践对其做一些探讨和分析。

一、制定有效教学目标，保障课堂时间效度

为使45分钟课堂效益最大化，课堂教学必须紧紧围绕教学目标，并且目标要准确明晰、有层次。只有这样，才能避免课堂教学的随意性和盲目性，从而保证教学时间的有效利用。

1.目标要准确明晰。教师制定目标要从宏观整体上学习理解课程标准的意图；从微观具体上深入钻研教材，充分领会总体目标是如何在教材中逐一体现的，并从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度制定出准确明晰的目标体系。

如《江南的冬景》，笔者进行了如下思考：

（1）从《课程标准》上看，“阅读文学类文本，应引导学生重视对作品形象、情感的整体感知和把握”。基于此，学习本文应引导学生通过品味语言、感受形象把握作者的情感，加强审美体验，形成高尚的审美情趣。

（2）从单元教学目标上看，本专题的文章主要体现对自然纯美的注视，因此教师应引导学生透过语言，感受和欣赏自然之美，把握文本审美意韵，进而激发学生亲近自然、陶冶性情、涵养心灵的意趣。

（3）从作者的创作风格上看，郁达夫的散文如行云流水，自然有致。因此，要引导学生体会郁达夫散文的美学特征。基于此，确立了如下目标：

知识目标：体会郁达夫散文风格，理解关键词句的含义。

能力目标：理解本文情景交融的特点，体会对比的表达效果及明白晓畅、简洁明丽的语言特色。

情感目标：体会作者对江南冬景的眷恋之情；欣赏大自然的美，陶冶性情，提升审美境界。

此目标准确明晰，具有可操作性，容易转化为学生的学习任务，使课堂45分钟有了努力的方向，从而达到以最少的教学时间取得最佳学习效果的目的。

2.目标要层次分明。根据“最近发展区”理论，教师在制定目标时，应使其处于学生的最近发展区，同时还要考虑学生认知结构、学习水平等的差异，绝不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。为此，在设计《蜀道难》教学目标时，依据学生的不同情况，我确定如下分层目标：

依据学生的个体差异，对不同学生提出不同层次的要求，既考虑了学生的实际，又保证不同程度的学生获得恰如其分的发展，减少在同步教学中因学生的个体差异而造成的无谓时间消耗。

二、利用最佳教学时间，确保学生“用功时间”

国内有研究表明，课堂45分钟，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）―波峰（兴奋时区15分钟）―波谷（调试时区5分钟）―波峰（回归时区15分钟）―波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这一规律，在不同时段根据教学目标安排不同教学内容，以确保学生在不同时段完成不同教学任务。如在教授《一滴眼泪换一滴水》时，我作了如下尝试：

在起始时区，通过导语创设情境，把学生的注意力转移到课堂上来：你流过眼泪吗？为什么流泪？有时候，一滴眼泪可以透视出人性的真假，美丑，善恶，今天我们就来学习由一滴眼泪折射出人性世界丰富内涵的文章《一滴眼泪换一滴水》。借此导语，让学生简单交流流泪的体验，调动其情感积累，使其迅速进入课文情境，又因标题本身具有探究性，即一滴眼泪为何能换一滴水？这样使学生的注意力迅速转移到课堂上来，帮助学生度过了注意力相对不集中的起始时区。

在兴奋时区，伴随着学生的思维渐入佳境，教师要充分利用其兴奋时间并尽量延长这一时段，以便提高时间利用率。为此，针对课文的难点，我设计了2个问题：

1.伽西莫多受刑前后的态度如何？

2.伽西莫多情绪态度变化的原因是什么？

学生带着问题阅读文本，在理清伽西莫多情感变化轨迹的同时，自然会把注意力转移到对其受刑前后周围人的表现上，从而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表现，这样学生就真切体会“看客”身上揭示出的人性的丑陋及爱斯梅拉达和伽西莫多身上体现出的人性的美好。伴随着问题的纵深引入，解决了文章的难点，使学生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，体会了人性的丑陋，也提高兴奋时间的效率。

在调试时区，经过一段时间的兴奋，学生要进行适当的情绪调整，于是我用多媒体展示鲁迅《药》中看客的描写片断和“冷血看客网聚生色网易新闻中心.”网页，用血淋淋的现实，让学生进一步认识看客的麻木、冷漠和残忍。因提供的材料是学生熟悉的生活实例，学生的情绪被极大地调动起来，帮助他们顺利度过了疲劳波谷区。

在回归时区，为了让学生深刻理解“中世纪人民”的冷漠，我又提出问题：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人对他的态度如何？受害人爱斯梅拉达呢？让学生深刻认识到“中世纪人民”完全丧失人性的本质以及爱斯梅拉达身上体现的人性的善良，从而认识到“一滴水”的可贵。随后播放“爱斯梅拉达给伽西莫多水喝”的电影片段，让学生直观感受最感人的一幕，这样学生就能更深刻理解人性的美好，从而把课堂推向新的高潮。

在终极时区，教师小结，并向深度扩展。我饱含激情吟诵：“人之初，性本善”，“世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更宽广的是人的心灵”。爱斯梅拉达的举动，唤醒了人性中的良知，她给仇人喂水，这正是对人性美的呼唤。随即播放歌曲《让世界充满爱》，在音乐声中为本节课划上圆满的句号。

教师依据课堂45分钟，学生生理、心理状态分布的规律，在不同时区安排了不同的教学内容，既充分利用了学生的最佳学习时间，又提高了学生“用功时间”的效率，从而顺利完成教学设想和教学任务。

三、合理调控教学节奏，优化课堂教学时间

教学节奏是指教师在教学过程中，根据教学内容，学生的心理、生理发展水平以及事先设计好的教学流程，巧妙组织教学，从而使教学过程呈现出张弛相间、快慢有度的状态。教学节奏把握得好坏，将直接影响课堂教学效果，所以教师要根据课堂和学生实际，不断调整教学节奏，合理安排教学顺序，优化使用教学时间。

1.教师认真钻研教材，把握知识的重、难点

教师钻研教材，一是围绕《高中语文课程标准》总目标设计教学过程；二是要与文本、与作者、与编者进行对话和交流，通过语言文字理解思想内容，把握重、难点。

如研读《听听那冷雨》，《课标》明确提出阅读优秀文学作品，应引导学生借助品味语言感受其思想和艺术魅力，进而发展想象力及审美能力。在这一思想的指导下，教师尤其要侧重让学生于细微处品味语言，赏析文章的表现手法。《听听那冷雨》以听雨为主线，借助典雅、细腻的语言，我们真切地看到了在冷雨中孑然独行的白发游子形象，感受到了游子浓重的孤独和思乡之情以及对传统文化、永恒理想的追求。基于此，我把教学重点定位于“学习作者运用语言文字的技巧，领悟作者的思想感情”，而“品味作者运用语言文字的技巧”又是教学的难点。教师若能把握住上述内容，也就能准确提出教学要求，形成清晰的教学思路。

教师只有吃透了教材，才能灵活自如地把握好教材的重、难点，才能准确把握教学知识容量，做到教和学的完善。

2.教学内容疏密相间，实现节奏张弛有度

教学节奏的张弛有度取决于教学内容的疏密程度。实践证明，只有教学内容疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，使其保持旺盛精力。所以，教学内容的安排要讲究疏密相间、错落有致。一般来说，教材中的重、难点，要重锤敲，以体现一个“张”字，但应注意缓而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重点内容，教师只需一言带过，在“张”中体现一个“弛”字。

如《前方》，它是一篇哲理性的摄影散文，因其语言比较抽象，加之作者探讨的是人对“精神家园”的追求，所以对于阅历比较浅，理解能力不高的高一学生来说，无疑是非常困难的。为此，我放慢速度，化抽象为具体，比如理解“人生实质上是一场苦旅”，我先引导学生分析钱钟书和丰子恺散文中的场景，通过文中形象化的诠释，学生不难归纳出这是实实在在的身体之苦，是“形而下”之苦，那么文中写旅途的不安、无奈与焦躁不宁顺理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具体的事例理解抽象的语言，调整了教学节奏，既让学生理解知识，又提高课堂时间的利用率。

当学生保持一段时间的有意注意后，教师可结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。这样根据教学内容来控制教学节奏，实现了节奏的张弛有度，提高了课堂教学实效。

提高时间观和效率观是教师重视课堂时间管理的思想基础。在市场经济中，“时间就是金钱”，而课堂教学时间的低效或无效利用，就是浪费学生的青春，浪费他们的生命，因而让我们共同关注课堂时间管理，优化课堂教学时间，最大限度提高课堂教学实效。

第三篇：优化课堂教学环节 提高课堂教学实效论文

一、教师要从传统型向轻负高质型转变

教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走，把例题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应时代的要求。学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.二、让学生成为数学学习的主人

新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。

学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效.三、教学情境一定要贴近学生的现实生活

因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：在讲“直线和圆的位置关系”时，我们可以把直线比做地平线，圆比做太阳，那么直线和圆的位置关系则好比从地平线下升起的太阳，非常直观生动地反映了直线和圆的三种位置关系。创设课堂教学情境，每位教师都要关注课堂教学的实际需要，克服创设教学情境的随意性和盲目性，避免搞形式主义，力求画龙点睛地发挥情境的积极作用，达到创设情境教学的目的四、教师要营造一种和谐的教与学的氛围

亲其师，信其道只有在平等宽松的氛围中．学生才能愉悦地学习．才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”，要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围．这样有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。因此，和谐的教学氛围，不仅有利于教师更好地实施教学，也更有利于学生知识目标的达成．教师要以真诚的眼光注释学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐氛围的主动权掌握在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任．

教师在教学过程中不仅要有精深的专业知识和技能，更要具有灵活的头脑，积极地思考如何进行教学设计才能使自己的课堂更高效。因此，优化课堂，提高课堂教学的实效，不仅是目前的要求，更是素质教育对我们每个教师的要求和挑战。

第四篇：“吃透教材”提高课堂教学实效

“吃透教材”提高课堂教学实效

蕉城区实验小学 黄垂武

课堂教学是提高教学质量的主渠道，我们老师要细心研读教材，“吃透教材”这样才能做到精心设计课堂，提高课堂教学实效。

如何才能研读文本吃透教材呢？下面从以下几个方面谈谈我的看法：

一、读情境图

《数学课程标准》明确指出：“数学学习必须与现实密切联系。”为此新教材按照“创设情境――构建模型――理解与运用”的方式进行编排。课文往往都是创设一个学生所熟悉的情境，让学生通过观察、思考、探究、交流，逐步构建出新知的模型，或者解释一种数学现象。因此教材为构建知识模型所创设的情境图都是经过精心设计，蕴含着大量的数学信息，从而提出数学问题，引发学生的数学思考。教师在解读情境图时，应该既考虑到学生的现实基础和已有的知识经验，学生将会怎样观察，获取哪些信息，并且提出哪些数学问题。同时，教师还应该考虑如何引导学生有效地观察，获取有价值地信息。目前的课堂教学中对于情境图的处理往往存在着现种倾向。

1、简单化。教材的设计者所设计的情境图都涵盖着很多的数学信息，一些老师课堂教学时，把课文的情境图进行过于简单地处理，使学生在观察时没有方向，没能正确地引导学生从观察中获取有价值的数学信息。如苏教版第九册《找规律》教学片段：

师：同学们，国庆节到了，学校门口进行了布置。（师出示主题图）学生观察。

师：同学们，这幅图上都有些什么啊？ 生：盆花、彩灯、彩旗…… 师：你能提出哪些数学问题？

老师巡视，学生感到满头雾水，无从下手，很难引入本节课的探究内容。

这个案例，教师对情境图处理过于简单化，预设不充分，引导不到位。其实，情境图安排的内容虽然不多，但教师应认真解读教材，掌握情境图画面的情境：一排盆花、一排彩灯、一排彩旗是按照一定的规律进行排列的，而不是杂乱无章的。教师不仅要引导学生观察情境图的内容，还要引导学生在观察中获取有价值的数学信息。如：盆花是按照红花、蓝花的顺序依次出现的；彩灯是按照红、黄、蓝的顺序出现的；而彩旗则是按照两面红旗、两面黄旗的顺序出现的。通过这样的信息引导，可以顺水推舟地提出数学问题，进行本课所学内容的探究。

2、复杂化。教材中一些情境图所包含的数学信息十分明显，无需做过于复杂的处理，老师只需正确地对学生进行引导即可。如：人教版二年级上册《9的乘法口诀》教学片段。

师出示课件《端午划龙舟》，画面上锣鼓喧天，江上9条龙舟各坐着9个人，配上喜庆的音乐，让人觉得场面热闹非凡。

师：同学们，请认真观察画面，你发现了什么？

学生观察后，小手林立。学生把画面的景物一一地描述过去，并且把喜庆的音乐都描述了一番。十分钟过去了，老师还在追问：你发现了什么？

这个案例，教师出示情境图后，引导不明确，学生在受到画面和音乐的影响下，不着边际地说了一系列的“发现”，却很难发现其中所蕴含的数学信息。情境图的意图十分明显：让学生明确感知有9条龙舟，每条有9个人，跟9都有关系，紧扣9，自然而然地进行“9的乘法口诀”的探究活动。教师可以这样引导：图上有几条龙舟，每条龙舟有几个人？然后再根据新课的要求提出相关的数学问题。

情境图教学要突出数学特点，简洁明了地切入数学主题――数学问题，即根据具体的情境抽象出数学的问题。情境图的引导是一门艺术，要把学生的思路引入数学主题，引发数学思考。对于情境图一旦缺乏明确的指向性，数学的情境图往往成了“语文课堂”的看图说话了。只有正确理解情境图所蕴含的数学思想，引导准确到位，才能提高课堂教学的实效性。

二、读教学例题。

例题是数学课堂教学的主要内容，为我们的教学提供一个范例。它引导我们思考教材“教什么”，教材“为什么”。教师要反复阅读例题，挖掘教学目标，教学重、难点，了解例题所隐含的新知，以及新旧知识的内在联系；思考如何进行新课引导。一些例题还有旁注，这些都要求教师细心研读，理解编者意图，做到准确到位。

1、例题充分展示着新知形成的历程。

数学教材中通常用一个特殊的例子来进行知识训练，素材单一，尤其是概念和规律性知识的教学，教材内容更显单薄。读例题时教师要进行必要的补充，引发学生思维，引导学生发现共性，自主总结。

如苏教版第十二册《圆锥的认识》教学片断。师：同学们，数一数图上一共有几个圆锥形的物体。学生看图后，脱口而出。

师：我们一起来数数。师生一起数图中的圆锥形物体。师：这节课我们就一起来学习《圆锥的认识》。

这个案例缺乏一个充实的过程，其实例题在编排上的内容看上去只是出示了生活中一些圆锥形的物体，但教师应该深挖例题的内涵。可以做这样的引导：看看我们的身边还有哪些物体是圆锥形状的。让学生经历“生活情境――抽象模型――回归生活”的学习过程，从而引导学生进一步探究圆锥的特征和体积的计算，更能有效地促进学生的发展。

2、例题关注数学思考，突出数学思想方法。

例题往往是编者数学思维过程的具体体现，是编者数学思想方法的载体。研读教材，设计教学是分析教材编者的数学思维过程，是分析学生的数学思维特征和制定思维发展的程序，这很重要。教学中教师要引导学生的思维向更高层次的发展：首先学生的思维处在一个模糊的阶段，接着通过引导使学生的思维由模糊走向清晰，由无序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。

如：《能被3整除的数的特征》，教学时，教师可以通过让学生根据能被2和5整除的数的特征来制造冲突，接着引导学生探究发现能被3整除的数的特征，最后引导学生更深入地思考“为什么判断能被3整除的数的特征需要通过各个位上的数字的和来判断？”

这个案例，学生的思维经历了“模糊――清晰――理性”的过程，使教学更加的充实。

三、读课后习题

习题是数学教材的重要组成部分，是学生进行巩固运用的重要载体。在实践中发现，我们老师不仅要重视例题，而且还要注意研读教材的课后习题。

1、合理点拔，引发思考。教材中有的练习对于学生来说相当地陌生，有一定的障碍，教师在读习题时，应该充分地认识到学生的障碍是什么，清楚地知道学生的已有经验是什么，从而在课堂上进行适当地引导。例如：在第十二册《比例》的知识中有道习题是关于竿高与影长的练习，学生可能还不知道竿高与影长关系，从而无法正确解答，这时教师就要进行适当地引导。

2、拓展延伸，丰富内涵。教材中的一些习题编拟时比较不完善，教师可以适当地选择一些习题使习题内涵丰富起来。例如：苏教版第十二册《解决问题的策略――转化》，课文中的的习题大都是针对图形转化，只有少部分的数形转化，我在教学时选择了一道这样的拓展题：甲、乙两人同时从距离50千米的两地出发，相向而行。甲每小时走3千米，乙每小时走2千米，甲带着一只小狗，狗每小时跑5千米。这只狗同时和甲一起出发，当它碰到乙后，便回头跑向甲；碰到甲后又掉头跑向乙„„如此下去，直到两人相遇。小狗一共跑了多少千米？这是关于数学家苏步青的故事，在故事中引入这道题，可以提高学生的兴趣，个个都跃跃欲试，并且在解题的过程中使学生体会到转化的思想是渗透于各种知识之间的。

3、合理整合，优化使用。教材的习题通常是独立呈现，它们又存在着一些联系。教师在读习题时在考虑到它的系统性的同时，可以通过适当地改造取舍，合理使用，使得学生的训练更加有效。

此外，教师还应该细心地研读数学教材中的导语、叙述语、总结语，并且教学用书也是教师必须研读的教材之一。总之，教材是教学的重要资源，合理地使用教学资源，细心研读教学资源，深入挖掘教材的内涵，努力用好教材，用活教材，精心预设教学，是可以提高课堂教学的实效的。

第五篇：精心设计课堂教学过程 提高课堂教学实效

《提灯女神》评课

（四年级组）

听了韦教师的课，她那清晰的教学环节，娴熟的教学技巧，独特的教学设计令我们四年级组的几位老师受益匪浅。

著名教育家叶澜教授曾经说过，一节好课应该是有意义的、有效率的。仔细品味韦老师这节课，我发现课堂上教师巧妙地将语文能力训练和人文精神熏陶融为一体，教与学巧妙的融合在一起，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。的确是有意义的、有效率的好课。我认为这节课有如下几个亮点:

一、充分发挥教师的主导地作用，学生的主体地位，以学定教，顺学而教，双边合作，提高课堂效率。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。强调课堂教学要发挥师生双边的主动性和创造性。教师“教”的方式决定学生“学”的方式。这节课，韦老师能依据学情制定学习目标，选择教学方法，关注学法指导，使每位学生学有所获。开课时，先进行复习导入“提灯女神”指的是谁？接着了解南丁格尔的家庭背景，让学生找出南丁格尔遭家人反对句子，进行品读，体会南丁格尔不顾家人的反对，毅然决然的态度，接下来过度到本节课的重点内容：自读课文第五至第九自然段，引导学生质疑：“南丁格尔的那些行为令你感动？人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”？让学生带着问题进行了的读书活动，然后抓住课文的重点词语、句子进行品读，体会南丁格尔的人格魅力，最后韦老师总结学法以及文章的写法，这样的教学反馈，关注的是学生学什么，怎么学，充分体现教师与学生的合作、对话、交流与提升。

二、品词析句，凸显浓浓的语文味。

课程标准说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；让学生体会浸润于语文所描述的美好情境中，这就是语文味。在教学过程中，韦老师紧紧围绕落实单元重点训练项目开展教学活动。如：在理清课文文脉络时，用了最简练的语言概括南丁格尔的几件事：霍乱时，照顾病人；战争时，照顾伤员，回国后，创办学校；品读第六自然段时，抓住“常常”“一间病房一间病房”等重点词语体会南丁格尔无私奉献精神，练习用“不是…..就是……”、“不仅……还……”说话，练习有感情朗读，等等，这些环节都体现了浓浓的语文味。

三、巩固提升，循序渐进，重视语文技能训练

整节课都注重学习方法的引导和技能的训练。在教学中，教师善于运用学生已有的学习能力学习新知。对新进行的语文技能训练又能在已有的能力铺垫下，循序渐进，进行落实。今天所授的这节课，文中的主人公，是英国的富家小姐，护理事业的创始人南丁格尔，离学生生活实际比较远，学生不容易体会到文中人物的真情实感，很难理解人物的情感和精神品质。在教学中，韦老师通过抓住重点语句，联系学生生活实际，让学生产生情感体验，亲近课文中的人物，理解文章，能力形成既成台阶前进，又呈螺旋上升，符合小学生的认识规律，体现了语文学科的工具性。阅读是学生个性化的行为。韦老师的教学中教师注重了学生的理解感悟。如教师问：“课文什么地方打动了你？人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”？等问题尽量发挥学生的个性见解和创新的思维，然后在理解中，让学生感悟、练习说话，重视语文技能训练，使能力培养真正得到落实。

不足之处：感情朗读训练不到位。虽然教师在课堂中进行了读的训练，但教学中设计的容量太大，所以读了，但没有读出味，没有读出情。另外，朗读的形式也欠缺多样化，课堂上的几次朗读都是齐读，学生自然兴趣也不高。

纵观整节课，韦老师准备是充分的，新课标中明确提出 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”今天的这个课例已经给了我们很多启示，也让我们看到学生在课堂上的成长，素养的形成。是一节是有意义的、有效率的好课。