加强教学常规管理 提高课堂教学实效

第一篇：加强教学常规管理 提高课堂教学实效

加强教学常规管理 提高课堂教学实效

教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证，对教师的教学常规管理更是学校管理工作的重点。加强教师教学常规管理，不仅有利于规范教师的日常教学行为，而且有利于促进教师本身的专业发展，提高教学质量。本学期过半之后，嘉善信息技术工程学校成立了以校级领导为组长的检查组，对全校教师的备课笔记、作业批改、考试情况进行了检查。在检查中对每位教师的总课时数与备课课时数、批改次数进行一一核对。最后，把检查结果进行了汇总，及时把信息反馈给教师，并把检查中发现的问题与相关教师进行沟通。类似的教学常规检查，嘉善信息技术工程学校每学期都会进行两次。

作为职业学校，由于专业多，各班课程设置不尽相同，有的专业课程只有一名教师任教，没有班级的横向比较性，对教师教学终端评价比较困难，针对此种情况，我校从加强教师教学过程的管理入手，以加强教学常规管理来提高课堂教学实效性。早在2009年，我校就根据职业学校的特点，制定了《加强教学常规管理的实施意见》，对教师的备课、上课、作业批改、考试、听课、公开课、教科研等作了量化要求，具有可操作性。同时成立了以五位校级领导为组长，所有中层干部为组员的五个随机推门听课小组。各小组每学期要求随机听课15节以上，在每次听完课以后，对老师当堂课进行打分，填写反馈表与老师进行交流，并对该教师的教案及作业批改情况进行检查。随着活动的深入，促使学校教师在做好教学常规工作方面取得了很大的进步，教师的课堂教学效果有了进一步的提高。

教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。我校对教学的过程管理以及量化考核在学校领导的高度重视下，在全校教师的共同努力下，取得了显著效果。学校领导随机推门听课促进了教师认真做好常规工作，量化考核则进一步要求教师要提高课堂效率。通过本次教学常规的检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，这样更能促进我们教学常规工作的进一步落实，改进我们的教学工作，使我们的课堂教学实效性再上一个新台阶！

第二篇：研讨备课常规 提高课堂教学实效

研讨备课现状 提高教学实效

娄桥新阳小学开展备课研讨活动纪实

5月18日下午，娄桥新阳小学在学校实验室举行备课研讨活动，活动由教务主任蔡召其老师主持。

本次参加团赛课的黄芳芳、窦晓燕老师根据当下学校语文、数学备课现状和参赛体会作主要交流。语文组黄芳芳老师从学校语文教学的备课案例，指出主要存在的问题：一是处理教材缺乏创造性，二是以学论教流于形式，三是教学过程过于简单，四是板书无设计，五是反思过于空洞。结合赛课阅历，她向老师交流了“备课要认真研读课标，要关注课后练习，要落实精略衔接和知识点的处理”心得。数学组窦晓燕老师结合学校数学教学，老师的备课案例，指出备课主要存在“机械抄袭、结构僵化、教法呆板、课型单

一、备教不一和教案过于简略”等不足，她结合本次动感十足的团赛课收获，向老师们交流了课时备课要以“备教材、备重点、备难点、备关键、备学生、备教法、备作业层次性”的深刻体会。

两位老师交流完后，蔡主任指出：真正的好课是教师与学生思维碰撞生成的。她在于备课和上课的良性互动，备课是经验的积累，积累课堂生成资源是重要环节。

校长郝风清在活动后作了讲话。讲话从“备课要研究课标，备课要研究教材，备课要研究学生，备课要研究课堂教学并不断反思，备课要借助团队力量”五方面去备课。希望学校老师以团赛课为契机，以这次备课研讨为平台，从学校优势带动同年级各学科，使课堂教学实效真正迈上新台阶。

图为语文组黄芳芳在交流心得

图为数学组窦晓燕老师在交流心得

图为蔡召其主任讲话

图为郝风清校长讲话

第三篇：抓实教学常规管理提高课堂教学效益

抓实教学常规管理、提高课堂教学效益

教学工作是学校工作的中心环节，加强教学常规管理，实施素质教育、开展教学研究和教学改革、建立正常教学秩序、完成学校教育教学任务的基本保证，是提高教学质量的基本途径。我认为必须紧紧围绕学校的工作目标，以“质量立校、管理兴校、特色强校”的办学精神为指导，全面贯彻落实《恩施市小学教师教学常规》的要求，坚持不懈地抓好教学常规管理工作，实现教学常规管理工作的制度化和规范化，不断提高课堂教学效益。

一、加强课程管理，规范教学行为

严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，开齐开足课程，不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，纳入个人学考核。学校对教学活动实行严格管理，校长、教导主任、行政值班人员每天进行巡视检查，如有私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，未按规定时间作息等现象，都要认真做好记录，并根据学校管理制度进行师德、师风教育。（附行政值日巡查记录）

二、制定教学管理细则，细节决定成败

学校必须重视教学常规管理细则的制定，它对抓好教学常规管理工作具有重要的作用。常规管理细则要对教师的备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试与评价和课后反思等教学常规工作有明确的要求，使教学常规管理工作有章可循，有明确、具体的工作目标。（龙凤小学常规管理细则）

三、实施教学常规流程管理，扎实有效地做好教学常规管理工作

（一）计划管理

1、开学第一周，由教务处组织检查教学工作计划，主要从上交时间和质量两方面入手，质量评价主要从计划各环节是否完整、教学进度的安排是否合理等方面着手，并将检查情况做好记录，然后将检查情况及时和教师沟通交流。

2、抽检、月检时，主要查教学进度和计划是否相吻合，以便提醒教师及时把握或调整教学进度。做到计划与实施相统一。

（二）备课管理

1、看环节是否完整。一份完整的教案应包括：课题、教学目标、重难点、教学资源、教法学法、教学准备、教学时数、教学过程、板书设计、课后反思等环节。

2、看教学过程是否完整，是否注重了教法学法的体现。我校实行电子备课但书上应有详细的批注。

3、看教学反思。一是查量是否完成（每月至少撰写一篇教学反思）；二是看质量，所写反思是否及时总结了自己教学中的成与败，得与失。

（三）课堂教学管理 教学的本质是什么？

一是：教学的本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。（教学即传递；学习即听讲）

二是：教学的本质是师生双方的共同活动，是教师的教与学生的学组合在一起的共同活动过程。

三是：教学的本质是“对话“，是”交流“，是”沟通“，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。一所学校要想生存，要想发展，质量是最有力的保证。开学第二周，校长、教务主任、教研组长深入课堂，开展推门课活动，督促教师的教学行为规范化。

学校对上课提出了明确的要求：

（四）作业管理

教师要根据教材内容，精心设计课堂和课外作业，既有统一要求，又能体现因材施教，既不加重学生负担，又能保证练习质量。教师要认真批改作业，重视作业的讲评，切实为改进教学和提高质量服务。布置和批改作业的基本要求：

1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、实验、操作、制作、测量、观察、调查等，中高年级学生适当布置一些课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。

2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。严格按照上级规定，控制作业总量，既不加重学生负担，又能保证练习质量。课堂作业必须当堂完成。

3、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。

4、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批语要有针对性、指导性，字迹要工整。严禁只批查或日期的现象。

5、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。具体操作方法：

1、随机抽一个自然组的学生作业；

2、查作业量

①课堂作业量：每次作业的布置量是否符合市常规要求

②课外作业量：一是查是否布置课外作业，二是查量是否合适。

3、查批阅情况

①全批全改的数量是否达到了市常规的要求； ②批改、反馈是否及时； ③批改是否细致。④批阅形式。

展示（中心学校常规检查记载表）

（五）培优辅差工作

培优辅差工作是教学的补充和重要环节，是因材施教，提高教学质量的途径之一，教师要重视学生学习过程和学习方法的辅导工作。所以，我们要求教师通过一段时间了解学生以后在开学第三周拟定好计划。

1、计划各环节是否完整；

2、是否按计划开展；

3、是否有记录，记录是否完整。展示（培优辅差记载表）

（六）单元、期中、期末检测

1、是否按单元或章节进行检测；

2、是否有成绩记载和统计；

3、是否有质量分析，改进措施是否合理。

4、期中考试后要对前段时间的教学进行具体分析，找出存在的问题，并对问题进行深刻的反思。展示（单元质量分析表）

（七）远教资源的应用

1、预约课表与资源应用记录是否相符。

2、资源应用记录与教师备课是否相符。

3、教师应用资源文件夹与应用记录是否相符。展示（远程教育资源应用检查记载）

（八）教师课堂教学信息反馈 从学生问卷调查中反馈教师教学纪律、教学过程、教学效果以及学生、学校结合调查问卷对教师的建议。

展示（教师课堂信息反馈卡）

（九）、行政值日巡查

1、制定值日巡查管理细则。

2、在巡查的过程中反馈教师常规，学生常规。（展示龙凤小学行政值日表）

（十）搞好月检通报工作。

每次月检后，在行政例会上予以通报，取长补短，督促教学常规一步一个脚印。

展示（常规月检通报表）

四、结合教学常规管理和教学实践，浅谈提高教师教学效益途径

（一）、提高教师教学素养是建设高效教学的前提

每位教师都想使自己的教学高效，但为什么有的教师教学效益却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平，还在于教师对高效教学的理解不同，缺少提高教学效益具体可行的招法。这就需要学校问题加强对教师的引领，提高教师的教学素养。引领教师进行业务知识的学习和补充，不断提高自己的课堂认识水平。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的经验不再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要引领教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课堂评价的知识与方法，不断提高教师的教学素养。

（二）、转移教学重心，进行课前准备是高效教学建设的重点

当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。培养学生的预习习惯。预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。数学学科可以出一份课前作业，将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详细讲。这样课堂的针对性就会更强，教学的效益就提升了。

（三）、重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。

学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。教师要正确组织好学生作业，这对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有重大意义。同时，批改检查作业，又可以反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。教师对待作业这一环节时要注意以下几点：

1、作业的布置要及时、科学、精练。根据学生的情况分层布置，给每个层次的学生留下一定的空间，不要出现能力强的不够做、太简单，能力稍差的不会做、做不对的情况。作业的布置也要注意量的多少，不要搞题海战术，使学生产生疲劳、厌恶的副作用。

2、要注意批改作业的时效性。如果作业不能及时批改，学生作业中出现的问题就不能及时反馈，错误得不到及时改正，留下的是错误的强化，这就失去了批改作业的信息价值。

3、要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。

（四）、做好学困生转化是高效课堂建设的基础

要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，教学部门也要重点针对学困生学习用具准备、听讲情况等巡视检查，引导学生养成良好的行为习惯。在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。另外，要进行高效课堂建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。

（五）、教师的爱是提高课堂教学效益的桥梁。

有爱就有希望。爱是一种情感交流，教师把炽热的爱，通过言行举止，传递给学生，就会激起学生对教师的情感回应，产生爱的共鸣，从而乐于接受教师的教诲。作为教师，要尊重学生人格，理解其追求，欣赏其闪光点，激励其进步。孩子虽小，但他们也是一个独立人格和有个性的人，他们也有自尊心，这其中最重要的就是“爱”和“鼓励”，这就需要一座架在师生之间的相互理解、相互沟通、相互信任、相互欣赏的桥梁，他们的内心是渴望老师的关注和关爱，尤其是特殊生。

（六）、激发学生学习兴趣，是提高课堂教学的主渠道。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。每一位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。争取让学生热爱你所教的学科。

教学常规管理工作贵在坚持，重在落实。提高课堂教学效益贵在探索，重在实施。“坚持”与“实施”犹如两只“慧眼”，它把教育的迷雾看穿——洞察教育的本质，有效地提高教育教学的质量。

第四篇：强化教学常规管理 提高课堂教学效益1

强化教学常规管理

提高课堂教学效益

教学质量是学校的永恒主题，是办学的生命线。一年来，我校在县教育局的正确领导下，积极工作，求真务实，以关注课堂，提高效率为中心，以提高教师业务素质为重心，以深化课程改革为主线，在工作中坚持“教学管理与教研、教改一起抓”的工作思路，进一步加强教学常规管理，扎实开展教学研究、校本研究、课题研究，促进了教育教学质量的全面提升。在2012～2013学年，我校在教学常规主要做了如下工作：

一、课前准备规范化

俗话说，良好的开端是成功的一半。做好课前准备，能稳定教学秩序，提高教学效率，养成良好的学习习惯，树立良好的学习风气。这是保证教学质量的前提。具体做法如下：

1、全员参与。每学期第一周政教处组织全体师生学习《课前准备要求》，科任教师必须提前一分钟进入课室，指导学生做好课前准备，学生必须提前三分钟进入课室，准备好学习用具，端坐等待老师上课。

2、建立晨读和午读制度。要求学生依时到课室阅读教育部向中学生推荐的必读书籍，同时，要求语文教师必须到课室指导学生阅读。

3、建立课前准备监管小组。每天由一位值日行政监管学生的行为规范。如有不良行为发生，要及时教育与处理。

二、教学过程管理精细化

为了提高课堂教学的有效性，学校建立了《教师课堂教学行为规范》和《学生一日学习常规》等规章制度，并针对课堂教学的基本环节，提出了具体的要求。课堂教学力求做到三讲三不讲：讲易错点、1 易混点、易漏点，学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，从而让学生感受到我的课堂我主宰，我为成长而快乐的内涵。在课堂教学时间分配上，要求老师讲的时间控制在30分钟之内，留给学生一个自己思考的时空。教学方法积极倡导问题合作的学习方式，力求做到有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。选择教学模式方面，力求做到三个一，即给学生一个自己的空间，给学生一个选择的机会，给学生一个展现的机会。作业布置做到三点，布置有启发性、思考性的作业，布置有层次性，选择性的作业，布置课外研究性作业。力求做到：认真批改，有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评。

三、集体备课、听课、评课制度化

我校成立学科备课组，实行行政领导负责制，每周一次，利用星期四下午课外活动时间开展集体备课活动，实行考勤制度。每次集体备课做到有中心发言人，中心发言人主要以学科骨干为主。要求中心发言人认真梳理和总结教学内容的重点和难点，内容要尽可能全面，要紧扣教材并根据学生实际并有所拓展。校长听课20节以上，业务副校长不少于30节，教师不少于20节，听课要有详细记录，要有评语和建议。评课要求科组全员参加，并且各自要有独特的见解，做到畅所欲言，互相学习。每学期在开学初、期中、期末三个阶段实行推门听课制，随机实施课堂教学监测。每天实行行政领导巡视检查，全方位对常态课堂教学进行监控。

四、典型案例研讨活动经常化

学校在校本教研过程中，重点开展了典型案例研讨活动，引导教师充分利用远程教育资源，组织教师集中观看课堂教学视频录像，借助优秀教师或名教师的课堂教学视频录像来提高学科教师的整体教 2 学水平。引领教师在反复研讨优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念，发挥集体研讨的优势，提升教师的教育理念和教学智慧。案例研讨作为一种校本教研活动的形式，对提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学的有效性，提升教师的专业成长具有很大的促进作用。

五、教师间教学常规的交流常态化

我校开展了教学常规交流、检查活动。交流内容包括教学设计，作业批改，试卷讲评及听课交流等情况。在正式交流之前，全体教师共同学习教学常规细则，使每个教师明确教学常规的各项内容。交流检查活动，彻底改变了以往由行政和教研组长检查的做法，而是让全体教师真正参与到学校教学常规的交流检查之中。通过分年级，分学科推磨式的交流与检查，不仅让每位教师查漏补缺，反思改进自己在教学常规中的不足。同时在交流中，学习其他教师的优点与长处，提升自身教学常规的落实能力。通过学习交流活动，全体教师树立了正确的教学常规观，以更加严谨、科学探索的态度对待教学工作，不断提高了课堂教学的有效性。

六、中考备考抓早、抓实

中考成绩是衡量学校教学质量的重要因素，也是群众对教育关注的焦点。为了今年中考成绩有所突破，我校对中考备考工作抓得早，抓得实，也得到了人民的赞许。

我校三月底就开始召开中考研讨会议，要求各学科要按教学进度认真完成教学任务，备考时，既要处理好基础与能力，更要深入研究考纲、试题及中考动向，向课堂45分钟要效率，以扎实、精细、高效、有针对性为原则，切实提高备考质量。主要做到：

1、抓好分层次教学。

2、落实备考措施的阶段性计划，在不同的阶段有所侧重地 3 解决学生存在的问题，使学生的总体备考得到来自不同阶段、不同角度、不同内容的辐射。

3、在夯实知识和能力基础的前提下，为学生提供科学备考的训练载体，精选、精编练习题，使学生的训练更有针对性，以达到复习巩固的目的。

为了完成学校预定目标，要求各科任教师拟好辅导计划，实行“一帮一”，“结对子”辅导。首先，尖子生与科任教师形成“一帮一”，“结对子”进行辅导；其次，临界生与尖子生形成“一帮一”，“结对子”进行辅导；再次，将临界生分配给各科任教师，每位科任教师负责辅导2~3个。教务处定时检查辅导情况。

为了激发学生学习的动力，形成你追我赶的学习氛围，我校根据县教研室安排三次模拟考试制定奖励方案。对优秀学生和进步比较大的学生进行精神上和物质上的鼓励。

在今后的教学工作中，我校将继续深化课程改革，推进素质教育，进一步更新教育观念，提升教师素质，提高教学水平，促进学生全面发展，进一步加强教学常规管理，加大教研力度，注重深入教学一线，扎实开展教学研究，提高教研实效，在服务中指导，在指导中服务。

第五篇：创设情境提高实效课堂教学

创设情境提高课堂教学实效性探究

品德课是一门通过教育，使学生养成道德观念、形成道德行为的道德教育学科。教师如果只是凭借课本进行枯燥无味的说教，那么品德教学无法真正触及学生的真实内心，不能真正从他们的心灵深处产生触动和影响，培养的学生就会只具有道德认识，而不一定具有道德行为。现代教育理论指出，伴随着丰富情感活动的内心体验是形成道德认识并转化为道德行为的基础。因此，在品德课教学中，借助必要的教学手段，创设适宜的教学情境，使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面、和谐发展。

如何创设适宜情境，真正提高课堂实效，在近几年的教学中我做了如下探索：

一、通过故事创设情境 教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在讲品德与社会六年级下册第三单元“同在蓝天下”第二课《放飞和平鸽》时，教师用带有情感的语言向学生讲述“和平鸽的故事”，和平鸽是如何成为和平的象征等一些鲜为人知的故事作为创设情境，以自己的“多情”来感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。

二、利用图片创设情境

精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。如在讲品德与社会五年级上册第三单元“我爱祖国山河水”第二课《江山如此多娇》一课时，我在创设情境时引用了一组图片：黑山谷、石林、九锅箐、铜鼓滩等清晰度高的图片，立刻就把学生带入风景绮丽的大自然中，他们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究。

三、利用经验创设情境

对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。如品德与社会六年级下册第一单元“你我同行”第一课《男生和女生》，我在上课伊始，直接出示一个表格，让学生把自己认为最具代表性的男生和女生的兴趣爱好、性格特征、行为举止等描述一下。学生填表后，我又不失时机地提出：“通过上面的交流，你能发现什么？常用来描述男生的话有哪些？常用来描述女生的话又有哪些？有哪些话既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在这样的情境下，学生探究的积极性立刻被调动起来。通过对比，学生发现男生和女生既有差异，又有很多共同点。从而让男生和女生能够学会在与异性交往中，去发现对方的闪光点，提高审美能力。

四、利用资源创设情境

创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。如在讲品德与社会六年级上册第一单元“走向文明”第一课《社会文明大家谈》一课时，结合我们身边的人和事，如扔一张废纸、吐一口痰、说一句脏话等一些看起来不起眼的小事，请学生自己分析、点评。同时再启发他们思考：假如你是环卫工人，你会怎么办？假如你是外商，到中国洽谈、投资，你还会选择中国吗？假如……对这些问题，学生就会产生浓厚的兴趣，积极主动地探讨研究。这样，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的探究能力。

五、利用历史创设情境

在讲品德与社会五年级下册第二单元“追根溯源”第四课《汉字和书的故事》一课时，向学生提出一个这样的问题：“你们知道古人都是用什么记事的吗？”一下子就把学生的注意力集中过来，心存疑惑的学生不解品德老师为什么问了这么一个与本课毫不相干的问题，紧接着我又问：“你们听说过仓颉吗？他与我们的汉字有什么联系？他生活的那个年代怎样？然后从汉字的背景引入，一切都那么顺理成章、自然，通过这些相关文化情境的介绍，学生就会形成自主探究的心理愿望和乐于学习的信心。

品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。随着课程改革的不断深入，思品教师也要审时度势，想方设法去创设情境，让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，提高课堂效率。

题目：《创设情境提高课堂教学实效性探究》

学校：砚石台小学

姓名：赵琼英

电话：

48280200