巧选合作内容__提高小学低年级小组合作实效 研究课题

第一篇：巧选合作内容__提高小学低年级小组合作实效 研究课题

巧选合作内容

提高小学低年级小组合作实效

一、课题提出的原因、意义

我长期从事小学低年级班主任工作，同时又担任语文的教学任务。多年来，我发现我们面对的孩子，因为大多是独生子女，在家中娇生惯养，一切事务依靠父母、爷爷奶奶；在学校就是学好自己应该学会的知识后，班级事务或者其余同学的事情就事不关己了。有些同学竟然不会和同学们一起玩耍，打闹现象经常出现。天马行空独来独往、事不关己高高挂起自私自利的现象时常发生。特别是遇到自己解决不了的问题之后，除去靠父母就是找老师，根本不会想到和同学们一起想想办法来解决问题。这就说明我们的孩子缺少团队精神，不会和别人合作。想想孩子们将来要面对的高科技发展的社会如果没有团队精神，不会和同事合作，那么我们现在对孩子的一切教育将会随着他工作和生活的失败而付诸东流。我感到我们的教学和管理工作的重要性不光是教孩子会学习，还有更重要的就是教会孩子合作，让我们的孩子从小就有强烈的团队意识。

二、课题研究的理论依据

一篇这样的报道深深的震撼了我：“在一项调查中，美国的科学史家朱克曼发现,在诺贝尔奖设立的第一个25年中，通过和同事们合作研究而获的奖项的人数占科学家的41%,第二个25年里,就上升至65%,第三个25年里,这一比例就已经是75%了。” 多么震撼人心的数据，更让我们看到团队精神、合作能力是我们的孩子必须要从小开始培养起来的基本素质。因此在我的工作中就有了小组合作，但是，我所教学的学生一般是一、二、三年级，自己刚刚会学习，似乎不太适合合作，怎么做呢，我费劲脑汁开始寻找适合低年级学生合作的方法。

三、课题研究的内容和目标

通过研究小组合作学习，确立小组合作学习的形式和方法，寻找适合低年级小组合作的内容，同时通过小组合作，使低年级的学生初步建立团队意识、合作精神。

四、课题研究的过程和措施

通过很长一段时间的摸索，我发现，根据低年级孩子的心理特点，通过讲故事、做游戏，让孩子初步建立起团队意识。根据所学知识特点，选取一些略带难度的知识让学生合作学习，竟收到了意想不到的效果。

1、听故事建立团队意识

一年级的新生开学后，认识字比较少，自己还不能独立读故事，但他们非常喜欢听故事，根据这个特点，我在开学之后我都要搜集许多体现团队精神的故事讲给孩子们听。例如《新龟兔赛跑》、《三个皮匠和三个和尚》、《三兄弟分饼》等等这些故事都能体现团队精神。

最经常讲到的就是《麻雀和红襟鸟》的故事，故事的大意是这样的：很久以前，在英国的一个地方生长着许多麻雀和红襟鸟，它们经常偷吃人们的奶。当时，大多数的送奶公司中，送给每一个客户的牛奶，没有盖子，也不封口。这就非常方便与麻雀和红襟鸟吃到奶瓶上的奶油皮。因此，牛奶公司就开始用一层薄薄的锡箔纸把奶瓶口封闭起来，不让这些鸟儿吃到。20多年过去了，出乎意料的事情发生了，当地的麻雀竟然学会了用嘴把那层薄薄的防备它们偷吃的锡箔纸一点一点地啄开，从而觅到食物。但同样的时间，红襟鸟就没有做到。只因为麻雀过的是群居生活的，只要一只麻雀发现啄破锡箔纸的方法，一传十，十传百，其余的麻雀就轻松的吃到奶了。而红襟鸟从来就是独居生活，如果有一只红襟鸟把锡箔纸啄破，其余的红襟鸟也还是没有学会这种生存的技巧。

然后我要给故事画龙点睛：小小的麻雀真是了不起呀。那我们同学呢，生活在一个大的集体中，是离不开与别人沟通和合作的。所以我们必须从小就有自己是班级体一员的想法，也必须学会与同学合作交流，象小麻雀一样有什么好办法就和同学们共享。这样我们的班级就会是一个团结、友好、向上的集体，我们每一个人的学习就会更好，就能健康茁壮地成长。

通过听故事，孩子们初步意识到自己是班集体的一员，做事情时要以班集体为中心。这样，孩子们的团队意识就在一个一个的故事中蒙蒙胧胧的建立起来。

2、开展游戏培养团队精神

一年级的小学生，年龄小，很难做到一节课35分钟都聚精会神地听讲，根据这一点我在上课时设计了一些小游戏，小游戏的特点是有助于孩子们巩固所学的知识，又有助于提高孩子们的合作交流能力。

在我们学校，每一个年级都有必须要背诵的古诗，在背诵古诗时，我经常使用的游戏是分组击鼓传花。首先领着学生把古诗大体学会，然后就把全班的学生分成4个大组，每一个小组围成一个圆圈。鼓一敲，花就开始传，花传到自己面前时，必须把古诗朗读一遍，再传给下一个同学，当停止敲鼓时，花停止在谁手里，谁就得把古诗背诵下来。哪个小组背过的次数多，那个小组就是冠军小组。一般情况下，当花传了10几个同学时，我就第一次敲鼓，再传8、9个同学时，就第二次敲鼓，再传4、5个同学时，就第三次敲鼓。这就要求，传花的同学在朗读古诗时，每一个同学都要认真听，用心记当花在自己面前停下时，才能背过，才能为小组加分。

在学习生字时，为了帮助学生理解词语，我经常和学生玩“心有灵犀一点通”的游戏，选取一个小组，一个人认生字词后就比划，其余组员来猜。还有在课文学完之后，我就和孩子们一起制作精美漂亮的头饰，然后让孩子们分组表演课文，要想表演好课文，每一个组员就必须把课文读熟，领会了，表演的才能精彩。

通过这些游戏，让学生在玩中学到了知识，提高了学习的兴趣。同时又让学生体会到团队的荣誉感，每一个成员都意识到自己必须努力团队才能取得胜利，否则自己的团队就会落后。

3、认读生字词培养合作能力

到了一年级下学期和二年级上学期，学生的学习能力就有了一定

程度的提高，学生的学习就开始出现不同的效果。有一部分学生因为平常读书多，所以认字也就多。生字词不用老师领着学习他们就已经能够会读了。因此，在学习生字词时，我就充分利用这部分优秀学生来带动其余学生。

首先要根据学生情况进行合理的分组搭配，让每一个小组中必须有一个优秀的学生，并且这个优秀的学生必须有一定的责任心和爱心。他就是这个小组的组长，然后，就要教会这些组长如何在小组合作时把其余学生教会。

刚开始小组合作认读生字词时，都是组长全面负责，慢慢的组长就学会让组员中会读的同学教不会读孩子了，这样就可以一对一的教，学习的效果就非常好了。

小组合作认读生字词进行一段时间之后，我又尝试着小组批改听写。老师听写完生字词之后，就让小组内一起批改，组长负责最后的检查，组长检查完之后就立即改正错误。最后老师要再找时间进行一次巩固听写，这时就可以小组交换批改，如果哪个小组全都听写全部正确了，那个小组的每一个成员就都可以得到奖励。

这样通过认读生字词、听写生字词等这些难度不大的内容促进学生的小组合作，一步步来培养学生的小组合作能力。

4、解决课文重难点提升合作精神

学生到了二年级下学期和三年级时，学生对小组合作就不再陌

生了，每一个组员应该怎样做就心中有数了。在此基础上我又利用课文的重难点，进一步完善小组合作，提升学生的合作精神。

在学习课文时，解决课文的重点和难点问题是课堂的关键，如果老师通过讲解或者提问来告诉学生，学生表面上理解了，但领会的不深。如果放手让学生在小组内交流讨论，孩子们各抒己见、畅所欲言，最后讨论出真正的答案。这样的合作不光能提高孩子们的学习兴趣和学习能力，在很大程度上，孩子们的合作能力也得到了提高。

我在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，在学生把课文读熟之后，就给孩子们设立两个自主合作学习的目标：一个是骆驼的脚掌、睫毛和驼峰各有什么作用？骆驼因为什么感到自豪？另一个是续编课文。第一个目标是课文的重点，这个目标在读熟课文的基础上，通过、小组合作就能解决了。这个重点解决了，学生自然地就会体会到小骆驼为什么应该感到自豪，也就水到渠成地解决了课文的难点。第二个目标是通过续编故事加深对课文的理解，并且巩固课文的重难点。小组合作时学生讨论的非常热烈，几乎每一个小组都能寻找出最后的结果，让学生做到了真正地理解课文。

5、班级活动提升合作精神

经过三年的合作学习和训练，学生的班集体意识就非常明显，那时的班级不再是一盘散沙，拧成一股绳的现象就时常出现了。同时，到了三年级，学校举行的很多活动就可以参加。于是，我就充分利用学校的这些活动来巩固加深学生的团体合作精神。

每年学校会举行拔河比赛、跳大绳比赛、春季和秋季运动会，这些比赛班级中大多数同学都会被选为运动员。所以，在比赛之前，我就多渠道调动运动员的积极性，让他们做好充分的准备。没有选为运动员的学生也不能闲着，他们要担当拉拉队成员，还要帮着运动员进行训练。可以帮着摇绳、数数或者出谋划策等等。当别的班级运动员在训练时，我会让我们班的同学一起观看，通过观看别人的运动，找出自己的不足，加以改进。最后再进行模拟比赛训练。当开始比赛了，我们班的运动员和非运动员都象一头头浑身是劲的斗牛，所以，在没有意外的情况下，我们班的比赛成绩都是名列前茅的。充分的准备、优异的成绩，让学生为自己的班级感到特别的自豪和骄傲。这样，孩子们的团队合作精神就会再一次得到提升。

五、课题研究取得的成效

在我多年的教学经历中，我深深的感到，一年级新生入学后的管理和教学工作是令人非常头疼的一项大工作。在慢慢尝试了小组合作之后，我发现自己的工作不再那么令人厌烦了。竟然也能从孩子堆里腾出时间来看书学习，使自己的理论基础得以补充，不至于落后于时代的步伐。

小组合作学习使我们的班级纪律、学风有了得到家长和领导的好评，同时，学生与人合作、与人沟通的能力也得到了非常大的提高。

在班级管理中，因为有了小组合作，组长负责了许多的日常管理工作，每一项工作都能被落实到位，班中的班务就显得井然有序。

小组合作使班中的学习取得了意想不到的效果。在小组合作中，组内成员互相评价，使整个小组的组员发展非常均衡，形成了一种相互学习、相互竞争、相互监督的局面。班中那些学习困难的学生再也不会出现问题累积，歇息有了非常大的好转。而合作小组组长轮流制的实行，让许多落后的同学意识到“只要努力，我也可以当组长”。他们就会努力学习，从而班中的学习状况令人振奋。

六、课题研究存在的问题与思考

虽然，我在小组合作教学上取得了一些小小的成绩，但是我还发现一些问题，如低年级小学生自制能力差，不会倾听，没有学会真正地尊重别人，有些时候，学习困难的学生就是调动不起积极性，不能做到真正的主动学习等等。这些问题还有待与在以后的教学和实验中去探讨。

第二篇：如何提高小组合作学习的有效性(选)

如何提高小组合作学习的有效性

随着我校‚课改再起航‛工作的不断推进，‚自主——合作——探究‛‚三段八步‛的教学模式已深入师生之心，贯穿于每课之中。然而，通过近几年的教学实践、课堂观摩，课堂教学小组合作学习时出现的一些不和谐现象也显现了出来。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生‚一统天下‛，学困生‚袖手旁观‛；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

透过这些现象，不难发现病因，笔者认为，小组合作学习效能低下原因表现在以下几点：

个别教师角色没有转换，观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习；

少数教师教学策略简单，各科教师缺乏合作，不能支持小组合作学习，影响合作学习的内聚力；

学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散；

小组内没有建立多元化评价体系，随意化现象严重； 教师不能指导小组合作学习，生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流；

学生合作意识差，缺乏合作的内在需求； 学生不知合作方法和技巧，缺乏合作的基本技能； 大班额现象突出，组内成员较多，影响讨论、交流效果。那么，如何能够真正践行课改理念，提高小组合作学习的实效呢？笔者认为，可从以下方面着手：

一、改善学习关系，创设宽松环境。

课改新思维：以生为本、全员参与。由此可见，学生是学习的主体。学生之间、学生与教师之间关系的融洽与否直接决定学生合作学习的成败。

1、建立民主、平等、融洽的师生关系。中央科学教育研究所韩立福博士曾说：‚教师要做学生型的教师，学生要做教师型的学生‛。要做到这样，教师首先要真诚放下‚师道尊严‛的架子，真心放弃‚饱学之士‛的称谓，甘做‚平等中的首席‛，学生的‚良师益友‛。这样，课堂上，不再有居高临下的教师，也不再有低三下四的学生。一派和谐景象，岂不乐融融？

2、建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念。

二、优化合作小组，指导合作学习

（一）、优化合作小组

合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式。实践证明，优化合作小组必须做到‚四要‛。

一要科学组建：俗话说：雁无头不飞，兵无将不勇。因此组长的选择尤为重要。可选择那些威信高、成绩好、善管理的学生担任这一重要角色。然后按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力、家庭背景等因素，遵循‚组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡‛的原则，组建成前后桌六人、‚E‛字形、‚T‛字形等合作小组。当然，可组长与组员双向选择与老师意见结合。

二要经常磨合：小组组建好以后（合作小组可与平时班级游戏活动小组相结合），教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。

三要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作的面，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。

四要职责轮换：合作小组内一般设组长、学科长、记录员、清洁纪律监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。

（二）、指导合作学习

合作方法的指导与否，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括：学会倾听、学会交流、学会整合。

1、学会倾听。在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；2）虚心听——不插言，即不随意打断别人说话，中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情；3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听每个组员说话。

2、学会交流。要做到有序交流——守规则，要按照组长安排，一个一个地交流，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；完整交流——说具体，交流时，要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面，有头有尾，让每一个人都听得懂；有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

3、学会整合。整合就是综合，即将他人意见与自己的想法有机结合，形成全面、完整、正确的解题思路、策略和答案。

（三）引进合作机制

1、制定《小组合作技能公约》，如下： 学科话语要养成，表达精炼扣中心 学会倾听不插嘴，注视对方负责任 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励 帮助他人双进步，话语幽默多激励 求助同学要真诚，得到指导要谢谢 帮助同伴要热情，诲人不倦解疑难 反思自己要全面，诚实认错学榜样 提出建议多动脑，积极创新献策略 自控守约听安排，融入团队显特色

要求：学生签名，学科教师签名，班主任签名，以人人知晓，形成良好氛围。

2、做好小组合作学习评价

一是个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

三、精心设计问题，留足合作时空

（一）问题设计抓好‚两‘度’两‘性’‛

1、‚两‘度’‛：一即难易要适度，问题不能太难，否则学生无从下手，徒增恐惧心理；也不能太易，否则会流于形式，最终造成惰性思维。如教‚多边形的内角和‛时，设计了这样的问题：1）多边形的问题可以转化为以前学过的什么图形的问题解决？怎样转化？2）n边形过一个顶点可以作多少条对角线？3）你能得到n边形的内角和是多少吗？4)你还有其它的辅助线添法吗？结果学习小组‚跳一跳就摘到了桃子‛，不同层次的学生都享受到了成功的快乐。二即问题设计要有梯度，有层次性，按由浅到深的顺序。

2、‚两‘性’‛：即开放性和逻辑性。问题的开放性有助于学生创新思维、发散思维的培养；而数学学科自身的特点——严密的逻辑性，设计逻辑性强调的问题，更有助于保证学生所学知识的完整性和系统性。

（二）、合作学习留足空间时间

1、先思考后合作。提出学习任务后可，给学生独立的思考空间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

2、留足合作时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成‚匆匆上阵、走走过场、草草收尾‛这种有形无质、表面热闹的小组合作学习形式。

回首漫漫课改路，有效学习记心中。我们相信，只要继续坚持课改理念，践行课堂教学‚三段八步曲‛，为有效而教学、而学习、而研究，课堂教学之魂必将为你我主宰！

第三篇：浅谈小组合作学习在小学低年级语文

浅谈小组合作学习在小学低年级语文

教学中的运用

进结中心小学 nonghaisheng 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。

小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。

一、创造小组合作学习的机会。

1、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

2、创设小组合作学习的情境。一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？（1）新旧知识衔接时进行合作学习。（2）靠个人力量不够时进行合作。（3）复习阶段时进行合作学习。（4）解答“开放性”问题时合作学习。

二、小组合作学习的课堂实施。

1、灵活运用小组合作学习方式。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

2、准确把握小组合作学习时间。这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。

所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

3、小组合作学习的形式。一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论。（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论。（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务。（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。

4、培养学生一些合作的技能。由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。

（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。

（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。

（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。

（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。

5、小组合作学习实施环节。提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。再逐步引导个体自学、小组讨论、组织交流、集体评价。

6、小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

三、教师在小组合作学习中的角色转换。

小组合作学习提倡教师当好 “导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而

建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。

总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

第四篇：初中英语课堂小组合作学习研究课题

《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告

一.研究背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题研究的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：

为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。

2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。

随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。

一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。

2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。

为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。

七．实践成效

经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。

第五篇：小学语文低年级小组合作学习的策略

小学语文低年级小组合作学习的策略

小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在低年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。怎样培养学习小组的合作意识，在低年级语文教学中有效地开展小组合作学习呢？在低年级长期的语文教学实践中，我总结了以下几点，在这里简单谈谈我的认识。

一、将不同层次的学生进行合理搭配

在小组活动过程中，常常出现各小组活动的速度快慢不同的情况，速度快的小组完成任务后，就开始“乱说乱动”。究其原因，一是低年级学生的自制能力差，二是小组之间水平不一。因此，我认为在划分学习小组时，应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分，每组都包含不同能力程度的学生。在小组合作学习的初期，可以指定组织能力及自觉性都较强的学生担任组长，由组长对小组的活动进行组织和分工，经过训练后，学生会逐步形成合作意识，掌握交往的技能。另外，为了让更多的学生参与到组织活动中，使学生都获得锻炼的机会，可以让学生轮流当组长，这样不仅可以调动学生的积极性，而且可以满足学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。

二、要求明确，合理分工

在小组合作学习的初期，学生的合作能力几乎为零。所以，教师要通过直观的示范给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地进行小组合作学习。

三、精选合作学习内容

在小组合作学习过程中，合作学习的内容也是相当重要的。提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，还要具有合作学习的价值，如把那些具有探究性和开放性的问题提供给学生，让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要小组的集体智慧才能解决，让学生充分感受到小组合作学习的必要性，从而自主自愿地进行小组合作学习。

四、及时点拨，提高小组合作学习的效率

在小组合作学习的过程中，教师不应仅是提出合作学习任务，然后就只是“监督”学生学习。而应该作为小组成员参与到合作学习中，在参与中给学生示范合作学习的方法，在参与中发现学生学习出现的问题，在参与中引导学生提高小组合作学习的效率，在参与中促进师生感情的融洽。

五、总结评价，有始有终

小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面通过小组汇报的形式使学生对知识形成统一的认识，得出结论；另一方面，对各个学习小组的活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新精神等，对小组成员也要进行适当的合理的评价，比如谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方式向其他同学提出自己不同的意见等等，让学生感到在进行小组合作学习中，老师在时时刻刻关注着自己。

总之，小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，学生在学习知识的同时，也培养了学生与别人合作的精神和探索实践的能力。只要我们一如既往地坚持在课堂上采用小组合作的方式学习，不断地探索和创新小组合作学习的方法，语文课堂教学的效率必然会提高。