利用小组合作学习提高文言文教学的实效论文

第一篇：利用小组合作学习提高文言文教学的实效论文

《语文课程标准》对于初中学生学习文言文提出了明确的要求：“7～9年级要能阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书理解基本内容”。然而文言文由于和时代相隔甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，初中学生又刚刚接触文言文，因而他们学习文言文有很大的困难，时间一长，兴趣就更索然了。很多教师对文言文教学感到很吃力，他们常常发现学生在文言文课堂上的参与率较低。要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。小组合作学习可以通过学生之间的合作、互动，充分调动学生学习文言文的兴趣，从而提高学习效率，真正实现有效教学。

那么，小组合作学习在文言文教学的各个环节中如何实施呢？我根据自己长期以来的教学实践，谈谈小组合作学习在文言文教学中的运用。

一、课前预习阶段，重点引导学生在“读”上下工夫

在课前的预习中，我常常在学生自主预习、自读课文的基础上，引导四人小组内的学生互相听读。假设组内有四个学生，A，B，C，D，可让其中一位先读，读的时候，其他成员按诵读要求认真听他是否读准字音，是否读清句读，是否读好重音，是否读出语气、语调。还可以让A读给B听，B读给C听，C读给D听，然后叫D读给A听，即：A—B—C—D—A。这样循环读，占用学生的时间不多，却能最大限度地提高学生的读的参与度，从而让学生能读通读顺课文，为下一步的学习扫清障碍。

二、疏通文意阶段，重点引导学生边读边听边记

课前预习时，学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时，可以举手向老师求援，也可以记下来，等小组交流结束、全班交流时，提出来。

组内交流结束后，全班交流汇报组内的讨论成果，先交流组内解决不了的问题。

所有学生都认真听，了解别的小组学习时遇到的困难是否跟自己小组一致，看看自己小组的劳动成果对其他小组的学习是否有帮助。在此基础上，交流组内学习的成果时，教师对学生进行适当点播，引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点文言现象；对复杂的语句的翻译进行强调。这样引导学生认真听和记，可以把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

三、探究文本内容阶段，重点引导学生边读边思

课堂上探究文本内容时，可在自我学习和组内交流的基础上再以小组为单位，提出自己小组内解决不了的问题，请其他小组的同学予以解答。在此阶段，教师也要抛出自己预设的有一定梯度的问题，以引导学生逐层深入理解课文，获得体验；教师设计的问题必须有自己的创意，不能是那种教辅资料上一翻就能找到答案的。例如，我在教学《黔之驴》一文时，就提出了“虎是怎样吃掉驴的？”，鼓励学生边读课文，边思考虎与驴之间的力量对比与变化，学生再读课文后以小组为单位很快找出从开始的“虎惧驴”，到“虎疑驴”，到“虎探驴”，再到“虎吃驴”。这样很顺利地完成了课文重点和难点的教学。

四、拓展提高阶段，重点引导学生多角度看问题

教材中的文言文题材多样，内容丰富，教师应引导学生从不同的角度来看待问题。如在教授《黔之驴》时，我就引导学生以小组合作学习的形式，联系课文内容，从虎和驴的不同角度总结寓意。经过小组讨论后，学生归纳了两种观点：从“虎”的角度总结，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能够战胜之；从“驴”的角度看一定要有真实的本领，没有真实的本领时，千万不要贸然出手自招祸患，要让敌人摸不透自己。观点亮出后，两组的争论十分激烈。教师在此只须作必要的引导，要求学生对自己的观点要持之有据。课后学生便自动分工去搜集支撑自己观点的材料。在拓展训练中，学生作为学习的主体主动去认识和发现，补充和完善自己的见解，再分工合作搜集材料，证明自己的观点。同时开阔了视野，养成合作习惯，培养了学生的多向思维能力。

几年来的实践证明，文言文教学中小组合作学习可以充分调动学生学习文言文的积极性，提高了学生的参与度，提高了课堂学习的效率。而且学生讨论中的顿悟有助于学生学习方法的形成与自学能力的提高。

第二篇：如何利用小组合作学习提高化学课堂效率

如何利用小组合作学习提高化学课堂效率

摘要：随着新的课程改革的不断深化，自主、合作与探究的学习方式，悄然间在课堂教学中被积极倡导并广泛采用，尤其对于化学这门兼具着很强的科学性、探究性和实践性的学科而言，小组合作学习的方式更为广大教师所推崇。本文就化学课堂中实施小组合作进行了分析和探讨。

关键词：小组合作学习任务明确 责任到人 合作技巧 评价体制

美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学家沃麦特也认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。课堂教学中实施有效的小组合作学习模式，可以增强学生的学习积极性，实现高效课堂。其实，在传统的教学中，教师偶尔也会利用一下小组合作学习，但是在大多数情况下，只是简单地让同桌之间或是前后桌之间结成简单的小组，按教师布置的讨论题讨论。或合作做一些验证性的实验来配合课堂中的知识讲授。在这个过程中教师既不指导也不监控，结果学生在小组内要么是好学生的“一言堂”，要么就是学生自己埋头钻研，要么就是趁此机会说话，发呆，学生各自为政。这种形势下的小组合作学习只是形式化的合作学习，根本没有抓住合作学习的精髓，也没有实际的学习效果。

《高中化学课程标准》明确指出：“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。”在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的主人。可见，只有小组合作的活动有效、高效，才能提高课堂的学习效率。那么，怎样才能使小组合作的活动有效、高效、提高课堂的学习效率呢？作为一名常年工作在教学一线的化学教师，我结合我在实际教学中的一些经验和教训，从以下几个方面对小组合作学习的实施进行分析和探讨。

一、任务明确，责任到人

在分配学习任务时，每个小组合作学习的成员都必须承担一定的任务和责任。否则，有的成员没有明确的任务，容易出现“事不关己，高高挂起”的懒惰心态，从而表现为学习不积极主动，进而失去培养学习兴趣和锻炼自我的机会。为了鼓励每个小组成员参与学习活动，需要从以下几个方面入手。

（一）合理安排小组成员

教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合。小组人数应当以4―5人为宜，小组的人数越少个人的任务责任也就越多。小组成员的选择要各个层次学生都有，这样才能保证以先进带动后进，小组成员集体进步。最后，在以上两点的基础上我们还应当根据学生的具体情况，针对学生的性格、特点，进行合理的安排。

（二）学习任务“包干到人”，成员之间“相互依存”

当学习的总任务被分配下来，被分解成若干小任务，每人负责一个，每个成员都成为了不可或缺的一分子，这样他们都能体验到个人的价值，就避免了个别小组成员在活动中无所事事的情况出现。比如，一个小组要为大家讲解一个典型例题，他们可以有不同成员分别完成写题，读题，讲解，归纳，题目变形延伸等不同任务。

（三）成员表现量化积分，奖惩得当

学习效果的检测，可以是随机提问某个小组成员，可以是个别测试、组长测试、互相检测，可以利用其中一个组员做检查者（可轮流担当），可以是每周以小组为单位的抽测。学生平时的学习表现，以及对小组的贡献，以分数形式时时体现在小组黑板上。分别进行日、周、月的汇总和评比，进行适当的奖励和惩戒。任何一个组员不好好学习，不积极表现都会使小组得到不良评价，进而影响到小组的排名。这种群体压力可以促使每个小组成员认真投入到小组活动中。

二、教师帮助学生培养合作技巧

绝大部分学生往往是乐于合作学习的，但是他们往往是漫无目的地各自为战，为了能让学生在学习过程中懂得合作对各个小组成员之间的帮助，教师应该帮助学生培养合作技巧。

（一）培养良好的语言能力

语言能力是基础。在小组合作中，如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何质疑不同的问题，如何接受别人的建议，如何与人沟通而不引起矛盾，这些问题的解决都需要我们有良好的语言表达能力。例如，我们可以在每节课让不同的学生在讲台上进行“一分钟发言”，主题不限。这些活动每位学生都有机会参加，并不只是局限在几位学生之间。这些活动在潜移默化间增强了整体学生的语言表达能力和大胆表现的学风。

（二）利用化学学科特点，为学生提供合作空间

为了达到这个目标，我在教学活动中进行了以下实践。

1.在讲到碳元素周期表时，我给学生布置的任务是将这些元素拟人化编成故事并加入它的各自的性质和用途，进行表演。这样小组的每位学生都要参加进来，一起构思情节，一起设计表演方法，最后分工合作完成表演。在每个学习小组都表演完后，我们还可以根据各组小评委的评价，对表演进行打分并计入量化积分。

2.在学习利用化学方程反应式的计算时，每组内的中等生在小组内进行演示讲解，主要针对差生进行讲解并辅导，而优等生则负责进行检查，纠正，规范，鼓励。

3.利用化学实验操作，培养学生分工合作意识。比如，限制实验时间，再根据实验结果进行打分计入量化。那么想在有限时间内很好地完成实验。组长必须合理分配任务，组员之间通力合作。

三、建立及时健全的评价体制

在教学过程中我们必须及时进行评价，评价的方式可以分为自评和互评；组员之间组长点评，教师总评等。其中学生的自我评价显得尤为重要，学生才是学习的主体，只有让学生能自己去发现问题并解决问题我们的学生才能在解决问题的时候感受到学习的乐趣。而教师可以引导学生从成功经验，存在问题及原因，明确发展方向和目标几个方面作出评价。对学生的学习成果作一中肯的评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。有益的经验可以形成书面文字，以供以后小组间交流学习。评价结果也要转化为分数计入量化。从而让学生把被动学习转变成主动参加，能主动地去发现问题，解决问题，共同提高，共同进步。

总之，合作学习是适应各学科的一种学习方法，也是一种能促进学生积极参与学习过程的一种既流行，又有效的方法。但是小组合作学习不是万能的钥匙，不是我们把他人的方法借来就可以使用的，不同学科，不同班级，都需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，才能实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

（责编 田彩霞）

第三篇：如何利用数学工具提高教学实效

巧用数学工具 提高教学实效

永福县百寿镇镇上小学：莫格青

摘要：数学教学是数学活动的过程。数学活动的过程是学生收获知识的过程，是发展思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用 “数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。数学工具就是“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解决问题的思路、方法和策略。“数学工具”的价值不仅仅在于帮助学生更好地学习数学知识，还将有助于学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。

主题词：数轴 化繁为简 方格图 空间观念

数轴，作为数形结合的工具来促进数学教学。灵活应用数轴，能起到化繁为简，事半功倍的效果。教材中，在学生认识数、感受数与数之间关系等重要时机，呈现了丰富的、直观的、有效的能够促进学生建立数感的学习材料——如认识整数时的实物图；认识分数和小数时的实物图、线段图等„„这些材料都有效地调动了学生的生活经验与认知基础，为学生认识抽象的数，理解数与数之间的关系提供了重要的感性支撑。

一、利用数轴感受百分数的实际大小

在数轴上20%孩子们看到的那个20与20%的大小相距甚远，20%在“0”和”1”之间，而“0”和”1就成了孩子们心中的一杆秤，孩子们明确看到20%、30%、40%„„这些数的实际大小。在这一单元中，孩子们遇到了这类题目“一个数，在它的后面添上百分号后，这个数的大小如何变化了”在理解这一题目时，有个孩子就自觉画了一条数直线来举例理解3%和3之间大小的变化，而这一变化在数直线上更直观表述出来，这样的学习法方法难能可贵，他的方法比我用语言分析的更清晰，我向全班推广这个“好工具”，孩子们很乐意

二、灵活应用数轴，化繁为简学习时间的计算

在小学数学教学中，充分利用恰当的数学工具，可有助于加强数学思想方法的渗透。在教学三年级《年月日》单元的24时计时法这一知识，学生对于时间的认识和理解需要相当长的过程，时刻、时间两个概念的区分；对两个时刻之间相隔时间的计算都是教学中的难点。但是我通过国培学习，应用数学工具——数轴来做一个“化曲为直”的转化，使得教学效果好了很多。例如学生想知道“从上午 8时到下午 14时经过了多长时间？”似乎掰着手指头数”就解决了。如果想知道“从上午8时 15 分到下午13时 20 分经过了多长时间？”就算“掰着手指头”也数不清楚了。当我画出“数轴”（或称“时间线”）很快就能“算”清楚了。就像专家说的那样，在数轴上“时刻”是每个点，“时间”就是两个点之间的距离。这两个概念的不同直观明了地呈现出来。此外，在数轴上每个整时，都能够作为学生对时间进行比较和计算的标准。使得复杂的关系变得简捷明了，抽象的概念变得具体形象。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。

三、利用线段图让孩子更好理解对应分率

在六年级上册第二单元分数乘法应用题中，分数是孩子最不容易建立起数感的一类数，他们对于分数的大小很不容易理解，而数直线却能帮助孩子很清晰、很直观的看到656555就是1，而就是比“1”大点的那个数。那么

这样的分率对应的数量一定比“单位1”多了，这

样在求分率的对应量时，就能够自己检验答案是否正确。再求“单位1”时，也可以对照数直线的长短来检验自己求出的数量是否正确。

《新课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要学习内容。在空间与图形内容的学习过程中，观察和感知实物是学生学习必不可少的学习经验。但总停留在直观层面，也不能够很好地完成提升空间观念的任务。由具体向抽象的转变是必要的，方格图在这个过程中就肩负了由具体到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精确、由现象到本质的过渡。在这个过渡的过程中学生的空间想象力可以得到充分而有序的训练，空间观念的提升也可以自然而然地落实在每部分的学习之中了。

一、巧妙应用“ 方格纸 ”学好平行

在教学四年级上学期《平行和垂直》单元中，学生正式学习“平行”，这是只限于直线之间的位置关系，是学生继续认识平行四边形和梯形等其它平面图形的知识基础。实际教学中，学生对“水平的”或“竖直的”直线关系非常认可。对倾斜的（与水平线有夹角）的两条线的关系则不太容易认可，常有凭感觉来判断或绘图的现象。于是我设计了这样的练习：

a.“两条直线是怎样的关系？”声 —— “相互平行”。

这是学生所熟悉的情况，判断的结果异口同b.“情况变化了，下面几幅图中两条线段还互相平行吗？”

虽然线段的长度发生变化了，方向变成竖直了，但位置关系还都是相互平行的。这组图帮助学生抛开了“线段长度”、“方向”等非本质因素，对平行关系有了更清晰的认识。“你能画出与下面这条线段有平行关系的线段吗？”

以此帮助学生丰富对不同方向平行关系的理解。有学生关注到了线段在方格中的位置，借助方格准确地画出了与已知线段有平行关系的线段。这时方格图发挥了重要的参照作用。

进而又有学生画出了：

二、面积和表面积学习中，借助方格图帮助学生发现规律。

在认识图形特征，建立面积概念的时候，点与点之间、线与线之间的距离应该是引起学生细致关注的要点。而实际测量中必然存在的误差将在一定程度上分散学生关注的重点，躲避不开的细节将给学最初认识图形带来没有必要的干扰。而方格图则很好的解决了这个问题，有大小相同、整齐排列的方格相衬，“距离”自然而然地走进了学生的心里，被学生接受和认可。这种自然而然建立起的距离感，促使教学直指概念的核心，帮助学生有效地建立概念，发展空间观念。

习题.图中每个小方格是边长 1 厘米的正方形，你能求出这个长方体的表面积吗？

学生对长方体的平面展开图并不陌生，但大多平面展开图中都直接提供了长方体长、宽和高具体数据，在此基础上学生可以直接运用公式进行相关计算，学生不需要对平面展开图进行分析，也缺失了空间想象的过程。而画在方格图中的平面展开图，不直接标明任何数据，但计算所必需的长、宽和高就藏在网格中。学生需要通过空间想象，分析哪些线段是长、哪些是宽、哪些是高。变简单的“用数据”为先“找数据”再“用数据”。除了运用基本公式解决问题以外，学生对长方体顶点、面和棱之间的关系也有了进一步梳理和深入的认识。正是方格图为学生提供了一次空间想象和发展空间观念的机会。

这些引导只是我通过“国培”学习在教学中所做的小小尝试，但我相信今后的教学中，当我不断引用数轴来认数、比较数的大小，学生也一定会在潜移默化中学会利用“数学工具”来解决同类问题，达到抛砖引玉的作用。我们应努力为学生的数学活动创造条件，数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。

平常教学中我能过深入使用“数学工具”，那么孩子也会学着使用数学工具，他们就不会觉得陌生，通过老师的潜移默化，久而久之应用数学工具也就会成为一种自觉行为，这样就能自己创新思维，真正“做”数学，这种“做”数学的过程不仅仅是动手活动做数学，而是真正意义的思维解决问题，是孩子以“数学工具”为依托，用数学的旧方法解决新问题，在这个过程中，孩子的数学能力会得到发展。应用“数学工具”的过程中学生潜意识中的数学方法、数学思想也逐步渗透，不断内化为自己的认知体系。比如孩子如果经常使用数直线的运用来认数、比较数的大小、分析分率等等，那么就可以有效地渗透： 数形结合的思想 和数学 对应的思想。我要做学生的榜样，时刻挖掘教材中隐含的数学工具，通过合理使用“数学工具”有效提高

一、使用数学工具，有助于学生理解数学算理

二、反思以往教学，不重视“数学工具”

范存丽老师这样说：学生在数学学习中，数学工具就是“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解决问题的思路、方法和策略。我所带着个班级是从2005年秋季学期一年级开始跟班的，一直坚守了6年，也就是说从第一册实验版教材到11册教材我都很熟悉，孩子每一次的期末素质检测成绩也不错，但是谈到应用“数学工具”让孩子来“做数学”，自己真的是很惭愧。反思以往教学，我的教法也只是孩子需要一碗水，我就给他一碗水，从未想到要让他自己去找水源。比如一年级让学生在数轴上填数，我就要求学生在方格内填上适当的数，从未想过要好好引导学生认识这根有方向的直线，以及这些数排列的规律。这是教材中第一次出现数轴，它比写在直尺上的数更抽象，其目的是帮助学生进一步巩固 10 以内数的顺序，以此加深学生对数序的理解。而我根本没有在意这一重要的数学工具。

在三年级《年月日》单元的24时计时法的教学中，我精心制作了教学课件，数着时针想着每个小时我们在干什么，来明确时针走第二圈时是一天的第13小时，也就到了下午1时，所以记作13时，以此类推，课时教学效果并不好，如果当时我有应用数学工具——数轴来做一个“化曲为直”的转化，那么教学效果会好很多。还有对于学生对时间的认识和理解需要相当长的过程。时刻、时间两个概念的区分；对两个时刻之间相隔时间的计算都是教学中的难点。如果我能利用“数轴”就能给学生们“帮大忙”。例如学生想知道“从上午 10 时到下午 14 时经过了多长时间？”似乎除了“掰着手指头数”没有什么更好的办法了。如果想知道“从上午 10 时 15 分到下午 14 时 20 分经过了多长时间？”就算“掰着手指头”也数不清楚了。可一旦画出“数轴”（或称“时间线”）很快就能“算”清楚了。就像专家说的那样，在数轴上“时刻”是每个点，“时间”就是两个点之间的距离。这两个概念的不同直观明了地呈现出来。此外，在数轴上每个整时，都能够作为学生对时间进行比较和计算的标准（或参照）。使得复杂的关系变得简捷明了，抽象的概念变得具体形象。

这些理念在我以往的教学中从未应用，感觉自己的教师观中缺失了很重要的东西，我也深深的意识到为什么学生每一次学习新知识不懂知识迁移，显得无从下手，是因为我没有给他们解决问题的“数学工具”，我没有引导孩子找到“水源”。“国培”让我明确“数学工具”的价值不仅仅在于帮助学生更好地学习数学知识，还将有助于学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。

三、转变观念、从思想上明确“数学工具的重要性”

通过“国培”学习，我意识到为什么孩子在解决实际问题时，总是缺少方法，是因为知识迁移能力差，数学的思想、方法少，如果平常教学中我能过深入使用“数学工具”，那么孩子也会学着使用数学工具，他们就不会觉得陌生，通过老师的潜移默化，久而久之应用数学工具也就会成为一种自觉行为，这样就能自己创新思维，真正“做”数学，这种“做”数学的过程不仅仅是动手活动做数学，而是真正意义的思维解决问题，是孩子以“数学工具”为依托，用数学的旧方法解决新问题，在这个过程中，孩子的数学能力会得到发展。应用“数学工具”的过程中学生潜意识中的数学方法、数学思想也逐步渗透，不断内化为自己的认知体系。比如孩子如果经常使用数直线的运用来认数、比较数的大小、分析分率等等，那么就可以有效地渗透： 数形结合的思想 和数学 对应的思想。我要做学生的榜样，时刻挖掘教材中隐含的数学工具，通过合理使用“数学工具”有效提高课堂实效。

四、整理收获所得，深刻认识“数学工具”应用范围

学习了专家的专题讲座后，我做的第一件事就是罗列了讲座中涉及的常用数学工具的应用策略，我相信这些观点今后一定会改进我的教学。

（一）、在小学数学教学中“ 数轴 ”的使用策略

数轴的原型： 温度计、直尺、杆秤等。

（1）认数：自然数、分数、小数、负数、百分数、分百小互化（因为数轴能很好的体现顺序）

（2）比较数的大小

（因为数轴能很好的能体现数量级）（3）加减法（因为数轴能很好的能体现间隔）（4）时间

（因为数轴能很好的能体现周期）（5）位置与方向（因为数轴能很好的体现顺序和间隔）

（二）．在小学数学教学中“ 方格纸 ”的使用策略：

方格图：平行、垂直、认数、平移、旋转、图形„

.方格图为学生建立方向感提供参照 —— 方位感

.方格图为学生感受距离提供标准 —— 距离感

（三）坐标系：数对表示位置、正反比例、统计„

在小学数学中有很多基本的数学工具，如百格图，坐标系，创意图等。百格图也可看成又一种方格纸。借助百格图可以从两个维度来看数，并可看到很多数字规律。如将百格图变换列数和行数，还可以在教学乘法口诀时发挥很大作用。

五、学以致用，教学中大胆实践

在两个月的“国培”期间，应用“数学工具”提高课堂实效是我最想实践的事情，在人教实验版小学数学第11册教材中，我尝试着利用“数轴”这一数学工具改进课堂实效，我做了以下尝试：

（1）

小试牛刀，利用线段图让孩子更好理解对应分率

在第二单元分数乘法应用题中，分数是孩子最不容易建立起数感的一类数，他们对于分数的大小很不容易理解，而数直线却能帮助孩子很清晰、很直观的看到就是1，而就是比“1”大点的那个数。那么6/5这样的分率对应的 5/56/5 数量一定比“单位1”多了，这样在求分率的对应量时，就能够自己检验答案

是否正确。再求“单位1”时，也可以对照数直线的长短来检验自己求出的数量是否正确。

（2）欣喜若狂，孩子自觉 有了上次的学习体验孩子们在学习互化分数、小数、百分数，认为可以在数轴上验证自己转化的是否正确，在数轴上所找的数都是同一个点，说明孩子找对了，化对了。孩子们的创造力是无限的，只要给他们这个平台，他们就愿意尝试、迁移、创造！

（3）任重道远，通过“使用数学工具提高课堂实效”要常态化

这些引导只是我通过“国培”学习在教学中所做的小小尝试，但我相信今后的教学中，当我不断引用数直线来认数、比较数的大小，学生也一定会在潜移默化中学会利用“数学工具”来解决同类问题，达到抛砖引玉的作用。我们应努力为学生的数学活动创造条件，数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。把握好基本的数学工具，运用好数轴和坐标系的度量作用，用数轴生成新的单位去度量长度；用方格纸生成直尺去量平行，生成移动的尺子去量圆，像坐标系一样去量方向与位置，图形的面积，生成三角板去量直角，并自己创造特殊角。灵活画出直观图解决问题。让学生将数学工具作为翅膀，惬意地展翅而飞。

第四篇：论文：浅谈小组合作学习

浅谈小组合作学习

李家深高中 张万强

浅谈小组合作学习

内容提要：小组合作学习是新的条件下生成的一种教学模式，它的实施给学生在学习中带来了互动的机会，提高了教学效率，调动了学生学习的积极性，但是在实施过程中如果操作不当，也会出现一些副作用，本文主要从小组合作学习实施过程中出现的一些问题进行了分析，从而让小组合作学习这种教学模式更加有生命力。

新课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思想，应重视引导学生建立新的学习方式。作为新课程积极倡导的学习方式——小组合作学习，有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。目前小组合作学习在我校课堂教学中已被广泛应用。但是通过实施小组合作学习，我发现有的老师的做法，降低了小组合作学习的效率，对此提出自己的一些看法及改进见意。

一、目前有的老师在课堂教学中开展小组合作学习比较充分，而课下作业仍然和传统的作业没有两样，合作意识在学生的课下时间里没有得到强化和延伸，合作精神不能很好地体现。这就要求教师要转变观念，必须要弄明白合作学习的意义，明确小组合作学习的内容是应当体现在学生的每个学习时间段里，如课前合作——预习：教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性；课中合作——问题探究，在教学过程中，教师提出的问题，学生自己提的问题，这些问题有的可以让学生直接回答，有的则需要学生通过合作来完成。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，能引起学生合作欲望，这样才能达到效果；课后合作——作业：我们在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾每个小组成员的差异，分层次设计作业，避免“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业——“吃自助餐”，促使学习有热情参与，有能力参加，达到共同进步；复习合作——总结归纳，进行阶段总结或考试复习中，要求小组成员中成绩较好的同学作为“老师”，主动帮助成绩较差的学生补缺查漏，共同做好复习工作，达到全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握的目的。

二、合作学习形式化、表演化。笔者近期参加了一节小组合作学习的观模课活动，在这节课中主讲老师进行的小组讨论共有11次之多，其中最长的一次讨论时间为1分20秒左右，其他的讨论基本上是在30秒内就要求学生作出回答，学生在讨论时给听课老师的感觉很激烈，作出的回答出十分合理。实际上小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖，小组合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。很明显，以上的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，化学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。这就要求老师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。

三、出现了课堂中的弱势群体。同学在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的同学在课堂中始终占有优势，经常是包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果。由于时间有限，老师也只能使部分小组中的部分同学获得发表观点的机会，给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了“可乘”之机。建议老师应多采用随机选取的方式，避免造成小组间和同学间的机会不均等，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。再有应注意分组的原则并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，小组内的角色分配要清晰，组员的任务明确。小组内角色可以粗略地分为四种：A小组长：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录员：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。这样小组内的成员分工明确，每个学生都会以自己的优势去干好属于自己负责的那一部分工作，就不会出现个别同学总是占据小组的主导地位，有的同学在小组活动中总是默默无闻，从而达到了使每个小组成员共同进步的目的。当然合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，教师就可重新进行角色分配或者指导学生重新分组，让学生学会从事不同的工作或与不同的人合作，以此培养和提高学生的适应能力。

四、滥用小组合作学习。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，虽然我们在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能药，教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时，也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对提高化学学科兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。那么如何在教学实践范围有限、教学时间有限，不同地区、不同生源的学校情况下来进行合作性学习试验，这就需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。我认为在高中化学教学中实行小组合作学习，并不是越多越好，应在学生个体学习的基础上，进行合作学习才能提高小组合作学习的效率。学习内容应以以下几点为主：一是教材的重点、难点。每节化学课中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显时，而采用合作学习，通过学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的且有效的学习手段。三是需要归纳总结的内容。例如在高三复习课中，需要归纳的内容很多，如非金属或金属的通性是什么、相同的反应条件下的有机反应有哪些、各种平衡体系中的守衡关系有哪些等等，学生需要回忆和思考较多的内容，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的，而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以在较短的时间内得出完整的答案，学生个体也体会了学习的乐趣。

五、小组合作学习的积极性得不到保持，进行一段时间后，个别小组或是个别同学不再热忠于小组合作学习，进行转化为自己的个体学习行为，对其他小组成员造成了很大的影响。实践表明激励性的评价机制可以培养和促进学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。例如在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。总之小组合作学习的整个过程大致可分为：明确任务——合作探究——交流探讨——反馈结果——评价激励。在具体操作时一定要把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成，不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

第五篇：《浅谈小组合作学习》论文

浅谈小组合作学习

记得有个老实写的一篇文章中主要叙述，实行新课改，小组合作起不到相应的效果反而使课堂乱哄哄像个集贸市场，学生学不到东西。针对这一现象我想谈谈我的看法。

合作学习，即在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

但是，当前小组合作学习存在着很多误区，如：怎样的问题适宜小组合作学习，小组合作学习与独立思考的关系应该是怎样的，小组合作学习中的“一言堂”怎样处理，教师在合作学习中如何起到调控作用？下面我就谈谈这几个误区以及对策。

一、适宜合作学习的任务

新课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用“新”与“旧”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。如最近听了一节《圆的认识》这节课，教师要求学生对“圆的定义、圆心、直径、半径”这些概念还要小组合作学习探究一番。其实这是现在教学上的一个误区，对于一些定义、概念等已经定论的知识，提问学生立即就可以回答出来的知识我们就无需进行小组合作学习。这样的合作学习是无效的合作学习，是浪费学生宝贵课堂时间的合作学习。所以我们在教学中 不能搞大量浅层次、低水平操作的合作学习。

但是，如果对于一些未定论的，需要继续探索的问题，学习内容有一定难度、是教学的重点也是难点的内容，有一定探究和讨论价值的，问题要有一定的开放性的，学生容易出错的问题，我们则应该让学生合作学习。如《圆的认识》这一节，在学生练习过程中有一判断题“圆的直径是半径的 2 倍”，这时教师简单地讲解一下就算了。对于这些学生容易忽视的问题，不经过合作学习学生的理解是不够深刻的，因为他们就根本没有内化了这些知识。所以，教师在教学中对于小组合作学习的“度”一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。

二、小组合作学习建立在独立思考的基础上

要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。在教师提出问题后，马上组织 “ 小组讨论 ” 往往不能取得较好的效果；与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。例如：一位老师教“被除数和除数末尾有 0 的除法”这一课的时候，出示了一道题： 90 ÷ 20 先由学生自己计算结果列竖式计算时出现两种情况：即横式的结果也有两个： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 对于这两个结果，老师不是充当裁判的角色立即判断谁对谁错，而是把这个问题抛回给学生，让学生小组讨论，但小组讨论后仍然存在两种不同的意见；这时老师还是不急于表决，而是把两组学生分成正反两组进行辩论，于是学生你一言，我一语，课堂气氛在唇枪舌剑中、在针锋相对中达到高潮，经过激烈的辩论，互相论证，最后得出正确的结论。经过这样的合作学习，掌握的知识一定很深刻。

如果教师提出问题后，立即进行合作学习，由于学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声，这种现象在教学中是经常见到的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的原因之一。因为这时个别优秀生抢着回答，部分后进生还不明白时，教师就认为学生全懂了，长此下去，后进生的学习积极性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。

三、如何处理小组合作 与个体发展之间的关系

在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生“一言堂”，其他学生只是当听众。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作；好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”同样，在小组合作学习中，如果四人小组每一个人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是加强激励机制。对于后进生，我们要打开他的话盒子，给他们更多的机会，用简单的问题让他们回答，再用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们树立信心，大胆发言。四是发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩，鼓励学生合作学习，取长补短，体现合作的乐趣。我们可以在提问学生回答问题时，优秀生回答出问题奖 1 分，后进生回答出问题奖 2 分。这样可以让小组合作学习里的优秀生主动帮助后进生，使之共同成长。

四、教师要对小组合作学习的活动进行及时调控

在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

但是当前合作学习教师调控不当的几种表现： 1、低估学生对知识的理解能力，以自己的理解作为标准，代替学生的理解。如老师提出一个问题，小组合作学习几分钟后提问学生，见没人回答，老师就认为没有学生理解了，结果就用自己的讲解代替了学生的理解。2、过早提示问题的重点、难点和矛盾，使学生对矛盾的认识仍停留在感性的低层面上。如“长方形面积计算”这一节教学中，老师经过拿出长 5 厘米 宽 3 厘米 的纸板推导出它的面积是 5 3=15平方厘米，接着老师提出问题：长方形面积与它的长和宽有何关系？老师不是采用让学生讨论、合作交流的方式解决这个问题，而是采取自问自答解决了这个问题。这使学生对这个问题的认识只是停留在低层面上。3、急于赶教学进度，提出问题自问自答，以自己的活动代替学生的探究。如一老师在教“圆锥体积”这一节时，教师把圆锥的容器装满水倒进圆柱容器的实验过程都包办代替了，使学生对这一知识缺乏深层次的感性认识；如果把这个实验活动放手让学生在小组合作中去完成，则会对学生从感性认识提高到理性认识有很大帮助。总的来说，教师要对学生的小组合作学习活动进行及时调控，才能使合作学习收到良好的效果。

当然，小组合作学习中还存在其他的误区，我们要在教学中不断研究对策，对这些误区亮起红灯。使小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；使 每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，培养了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。

课题研究论文

浅谈小组合作学习

三官庙镇中心学校

高

鹏 2015年4月27日