观察式听课 多角度精评

第一篇：观察式听课 多角度精评

观察式听课 多角度精评

时间：2012-05-14 16:33:50 来源： 作者： 访问次数：

155 观察式听课 多角度精评

——华龙区三中教学观察式听评课模式的探索与尝试

华龙区第三中学

恵香芬

简 介：

要想真正地提高课堂效率，实现理想的高效课堂，我们必须认真地审视我们的每一节课：捕捉我们每一个高效的环节，交流、学习、推广；发现我们每一个低效甚至无效的环节，研究改进的方法。基于这种考虑，我们本学期探索并尝试了教学观察式的听评课模式：听课时，每位教师在整体感悟的基础上重点观察一个方面：观察教师的角色定位、方案设计、课堂调控、课堂机智及课堂语言；观察学生的学习过程、学习状态、学习效果、能力培养；观察师生互动、师生关系、教师评价；观察多媒体的运用、课堂效率等。评课时，在整体分析的基础上以是否高效为核心侧重一个角度：分别从课堂导入、课堂设计、学法指导技能、学生活动情况、学生能力培养、学生实际收获、教师评价艺术、教师语言、板书设计、多媒体运用等方面进行评价，基本能做到详尽而深刻地剖析这节课。在听评课的交流活动中，老师们发现闪光点，互相学习；发现问题，研究改进办法，大大提高了我们的课堂效率。现以语文学科为例展示如下：

课 例：

《〈傅雷家书〉两则》学习指导方案

华龙区第三中学

恵香芬

学习目标：1.了解傅雷、傅聪、《傅雷家书》。

2.感悟傅雷作为父亲对傅聪伟大的爱心。

3.理解傅聪对父爱的感悟。

4.训练阅读提炼信息的能力。

学习重点

1.感悟傅雷作为父亲对傅聪伟大的爱心。

2.训练阅读提炼信息的能力。

学习难点：对“坚强”和“孤独”以及“赤子之心”的理解。学习方法：朗读法、批注法、合作交流法等。学习指导过程：

一、导入：伟大的父亲、出色的儿子、不平凡的家书。我们先来认识一位伟大的父亲：（出示课件）

（师读材料，学生齐读黑体字部分）

他毕生翻译巴尔扎克、罗曼罗兰、伏尔泰等作家的文学名著34部。

——他是卓越的翻译家、文艺评论家；

“吃饭时，不许随意讲话，咀嚼食物 嘴里不许发出声响，舀汤时不许滴洒在餐桌上，说话时，态度要谦和，手要垂直放在身体旁边，人要站直。

——他是严父的典型；

“亲爱的孩子，你一天天地在进步，在发展„„我愈来愈爱你了，当作一件珍贵的艺术品而爱你。”

——他是慈父的楷模；

“我高兴的是我又多了一个朋友，儿子变成了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢？”

——他是朋友式的父亲。

他就是——傅雷。呢？”

他就是——傅雷。

他是当今世界一流的钢琴演奏家；（男）

他风度潇洒，气质优雅，蜚声乐坛，饮誉海内外；（女）

他是第一个在国际性重大钢琴比赛中获得大奖的新中国音乐家；（男）他的演奏征服了世界各地的观众，被誉为“钢琴诗人”；（女）他就是——傅聪。（合）

伟大的父亲教育出了一个出色的儿子：（师过渡）（出示课件）：

（男生读第一、三句，女生读二、四句，齐读最后一句）出色的儿子背后是一位伟大的父亲，我们可以通过一本不平凡的家书集感受父亲对儿子的殷殷深情：（出示课件）（教师读材料，学生齐读《傅雷家书》）

它出版十八年来，五次重版，十九次重印，发行已达一百多万册；

它曾荣获“全国首届优秀青年读物”(1986年)，足以证明这本小书影响之大； 它是一本“充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇”； 它就是——《傅雷家书》。

请同学们打开课本37页，今天我们一起来拜读家书节选的两则。出示课题：《傅雷家书两则》

二、同学们齐读“导读”内容。见课本（略）。

我们今天的课型是学法指导课也叫学读课，学法指导课也叫学读课，重在指导同学们阅读现代文的方法，养成终身受用的阅读习惯（出示课件）。

下面我们的阅读实践活动开始：

三、建议你以积累词语的目的读课文——读书信记雅词 温馨提醒：大声朗读 边读边画：标画生词雅词。

边画边记；记字词的音形义。测试一下你的学习效果：

廓然无累

重倒覆辙

涕泗横流

自知之明

气吞斗牛

四、建议你以感知课文内容为目的读课文——读书信理内容

默读思考： 测试一下你的学习效果： 填空：

第一封家书，写于儿子

时，劝慰他

，；

第二封家书写于儿子

时，激励他

。贯穿于两封信的主旋律都是要儿子。

五、建议你以傅雷的语气读课文——读书信话傅雷 选读第一封信：

温馨提醒：

1、进入角色，满怀爱心地读。

2、以安慰，循循善诱的语气读。.3、用横线标画出傅雷的观点。用横线标画关键的句子，在旁边做批注。建议以这样的句式交流：

读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的学者； 读着这些语句___，我感觉傅雷一个___ 的中国人； 读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的父亲； 读着这些语句___，我感觉傅雷是一个 ___ 的朋友 读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的教育家； 读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的知己 „„ 交流： 明确：

“惟其如此，才需要我们日以继夜，终生的追求、苦练„„”可见傅雷是一个严谨勤奋治学的学者；

“我们也因为你替祖国增光而快乐！”“中国正到了‘复旦’的黎明时期，但愿你做中国的——新中国的——钟声，响遍世界，响遍每个人的心。”傅雷是一个有着强烈的爱国情怀的中国人；

“聪，亲爱的孩子” “孩子！要是我们在会场上，一定会禁不住涕泗横流的。”可见傅雷是一个多么温情慈爱的父亲；

“„„而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”“别担心，解决一个矛盾，便是前进一步！”可见傅雷是一个多么睿智的朋友„„

小结：

傅聪在异国漂流的生活中，从父亲的这些书信中汲取了多么丰富的精神养料。时时给他指导，鼓励与鞭策。使他有勇气与力量，去战胜各式各样的魔障。踏上自己正当的成长道路。傅聪这种热爱祖国，信赖祖国的精神，与傅雷在数万里之外对他殷切的教育，是不能分开的。

六、建议你以傅聪的语气读课文——读书信悟教诲。

选读第二封信： 温馨提示：热情洋溢地读

用横线标画关键的句子，在旁边做批注。1.建议以这样的句式交流：

读着

这些语句，我感受到父亲启示我。

读着

这些语句，我感受到父亲告诫我。读着

这些语句，我感受到父亲鼓励我。

读着

这些语句，我感受到父亲提醒我。

交流：

2.请你用一句话表达傅聪此时的心声。尝试背诵两句。小结：

傅聪的心声：父亲,您是我的良师益友，是我人生路上的导师。谢谢您父亲!

六、建议你以欣赏者的语气读课文——读书信赏语言 温馨提示：跳读标画

用曲线标画关键的句子，在旁边做批注。建议以这样的句式交流：

你看这句话写得多

，它。

七、建议你以探究者的语气读课文——读书信明其理

温馨提示：扫视一下课文，看有没有你不懂的句子用“＝＝”标出来并打上问号。

列出问题，小组合作交流。学习成果展示： 教师补充： 明确：

“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！永远保持赤子之心，到老了也不会落伍，永远能够与普天下的赤子之心相接想契相抱！”先说“孤独”，我们学过的课文《孤独之旅》，农家少年杜小康离开油麻地的伙伴们，跟随父亲去放鸭，他首先感觉到是孤独是极端的寂寞，杜小康战胜了寂寞，战胜了恐惧，战胜了风雨，孤独之旅，就是成长之旅，就是精神世界的独立与坚强，也只有精神独立的人才能战胜寂寞，才能创新，有所作为，这就是傅雷所说的“赤子孤独了，会创造一个世界”。再如居里夫人，一生置荣誉、金钱于身外对她所衷爱的科学研究始终保持一颗纯粹的心，所以她取得了许多造福于人类的业绩，虽死犹生。

“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。”这是傅雷用比喻的方法来说理，太阳和雨水是植物生长的必须，但是，任何必须的东西都有个量，好比我们烧菜加的盐，没有盐，是淡而无味的，而盐太多了，也是难以下咽的。形象而生动地是告诉孩子，要注意控制情绪，过于高潮或者过于低潮的情绪都是会使自己受伤的。

“我以前在信中和你提到过感情的ruin，就是要你把这些事当做心灵的灰烬，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的情怀。”亲历过战斗的人，凭吊古战场时，只见断壁残垣，此时烈火硝烟散尽，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。他肯定不会再像当初那样热血沸腾，心中只会有万千感慨而已。我们可以回忆一件自己曾经遭遇过的痛苦悲伤的往事，当时肯定是痛苦难耐不能自拔，然而事过境迁，现在回头再看，心情应该是平静超然的。傅雷就是用这样的比喻，劝慰儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱，不要让它不断地来伤害自己，要想得开、放得下。

八、建议你以羡慕者感觉回望课文——读书信谈感受 父爱的感悟： 学生发表看法，教师总结：父爱是无言的，较之母爱，它更深沉，需要我们用心仔细去体会才能发现，相信只要大家认真感悟，都会感受到父亲同母亲一样，用自己的深情为我们搭建成长之桥，使我们的人生之路越来越广。尽管书信繁盛于通讯尚不发达的年代，现在的人们更多地选择用电话、短信等进行沟通，但总让人觉得少了一种实在、亲切，真怀念写信的日子。今天，下课之后，我们能否用自己的心，通过自己的手给父母写一封家书，来表达对他们的感激和关心呢？

自 评：

《〈傅雷家书〉两则》教学自评

华龙区第三中学 惠香芬

先说说这节课设计的初衷：

一、追求高效

我们都知道，目前各学校之间教育教学竞争非常厉害，时间都是一样的，我们靠什么？我们只能靠提高我们的课堂效率，于是，高效课堂的研究应运而生。

我感觉高效课堂较新课改时对我们的提出的要求更高了。在注意课堂形式创新的同时，还要提高课堂效率。也就是不但让学生愿学乐学，还要让学生会学，学有所获。这是我设计这节课所追求的目标。

二、活动充分。

假期读了《给教师的一百条建议》，谈到如何使孩子集中精力，我深深地意识到：精心备好每一堂课是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活跃起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的、令人向往的，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了许多。

我谨记：

蔡明老师的忠告： 好的语文课评价标准只有一个；学生是不是学起来了，是不是学有所得；好的语文老师应该是为学生创设学习实践活动，教会学生学习的老师。

余映潮老师的提醒：新课堂的本质就是看学生是不是活动了起来。

于是我以不同形式的阅读为主线设计了几个阅读活动，想让学生动起来，想让学生学起来，想让学生学有所获。

三、培养习惯

课堂，是播种习惯的沃土；习惯，是收获金秋的良种。首先，教师要有给予学法指导的习惯：

吕叔湘先生说：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使其终身以之”。事实上，学生在校学习语文的时间，相对于他的一生来说毕竟是短暂的，而离开学校以后的自学语文，则是他终生所需要的。因此，教师的学法指导显得至关重要。在《傅雷家书两则》的教学中，我有意识地给学生以学法上的指导：

读书思路：字词积累——感知内容——读出人物——读出情感—— 品评语言——阅读感想

读书方法：圈点勾画，批注内容 表达方法：规范句式，示范引导

1.在“读书信话傅雷”环节中。如何让学生全身心走进文本，真正把书读厚再读薄，则需要老师的示范。学生读完全文后，对傅雷的评价往往局限于一个 父亲，于是我先作演示：“我认为傅雷是一个可以信赖的知己。如书的３８页‘这次来信所说的痛苦，我都理会得，我很同情你，我愿意尽量安慰你、鼓励你’这几句话就可以看出来”。如此引导，学生很快能解读到“傅雷是一个和蔼慈祥的父亲、一个真挚的朋友、一个严谨的学者、一个有骨气的中国人、一个有思想的教育家”„„等等，而且都能从文本找出相关的语句，对傅雷其人有了个全面而深刻的了解，做到了作者、读者、文本之间很好的交流。

2、在“读书信赏语言””环节中。这篇课文中有很多语句生动、优美、富

有哲理。若仅仅让学生挑出来读一读或是抄一抄，学生难免迷茫，不能加深印象。于是我在让学生挑出自己最喜欢的语句品读时，同样进行了示范：“我很喜欢教材38页的‘太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已’这几句说理的话。因为这几话运用比喻的修辞，生动形象的说明了控制情绪的重要，说明做什么都要把握一个度，否则会适得其反的。”然后告诉学生品析语言可以从修辞的运用、描写的手法、语言的结构、词语的揣摩等多方面进行。这样，学生不但会读会品而且将来也一定会写了。

另外：要训练学生反复解读文本的习惯：

《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受体验和理解，激发学生从不同的角度进行阅读体验”。所以，我在本课的教学中，无论是品评人物、品读语言还是感受父爱，始终指导学生以不同的身分，不同的形式反复阅读文本。

习惯决定命运，只要孩子养成了良好的阅读习惯，阅读能力自然会慢慢提高。

我很想把它当成一节研讨课，请大家把它作为一个案例，甚至是一个靶子，探讨一下我们阅读指导课该怎么上，在此请教于大家，谢谢！

教研组成员评课材料：

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（一）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人：杨俊霞

点评角度：教学效率是否高效 点评内容：

这节课简直是高效课堂的典范之作！整节课的每一个环节都走得扎扎实实，很注重学生各方面知识的积累和能力的提高。切实做到了让每一个学生在每一个教学环节都有事可做，有时能做，并且做有提高。最难能可贵的是惠老师贯穿课堂始终的是学法指导，解读书信体文章的方法指导做得淋漓尽致。这种解读文章的方法可以让学生终生受益，上出了语文课的美感。在渲染营造课堂氛围方面做得很到位，也体现了语文课的思想教育功能。

不足之处：我感觉最后环节还是有点仓促，再就是阅读指导课没了语言品悟这个环节应是一个缺憾。

建议：这个环节可以放在“读书信悟深情”这个环节的后面，让学生跳出感性的圈子，单从理性的角度品悟语言，指导方法。因为中招现代文阅读中有句子赏析这种题型，所以还是有必要指导语言的赏析。这样，“读书信谈感受”这个环节学生就可以加入语言品悟方面的感受了。

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（二）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人： 刘香叶

点评角度：师生关系与教学效果 点评内容：

师生同唱一台戏

一、引体部分，老师精心准备了作者的一些资料，内容全面而典型，师生齐读、男女声分读、男女生合读，感情充沛，朗读抑扬顿挫，有声有色。老师出场情绪高昂，扮相精致；学生到场渴精盼彩，神情专注。师生粉墨登场。

二、主体部分：老师始终是引领者，是航标；学生始终是追随者，是船只。教师是循循善诱；学生是津津品味。师生同唱共赏。

学生回答都较精彩，程度较高，感悟较深。

三、感悟部分：师是情深意重，谆谆教诲，熏陶情感；生是掉到情海，情淤胸腔，有不能一吐为快的遗憾。悻悻谢幕!

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（三）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人：霍瑞琪

点评角度：教学过程 点评内容：

这是一节学法指导课。以读为载体进行了学法指导，以不同形式的读贯穿了整个教学过程。

从开始的读书信，指导学生积累字词，到读书信，指导学生感知内容，理清了内容。在理清内容的基础上悟深情，步步有指导；步步有提示；步步有检测，使学生学有所获，在此过程中逐步提高自己的阅读能力，确实做到了让每一个学生动起来。不同方式的读激发了学生的阅读兴趣。

这节课的学法指导相当成功。每一步在方法指导后还有示范，使学生学会了阅读方法。让学生学会学习是老师最大的成功。

课堂教学环节严密，为学生创设了自主学习的空间，美中不足的是后面的环节有些仓促。

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（四）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人： 王洁芳

点评角度：教法与学法指导 点评内容：

一、教法新，新在：①温馨提醒：可帮助孩子读书有的放矢，教会了孩子学法。②测试效果：达到了一个阶段一小结，让孩子们有了收获感。③朗读指导有方法：让学生读时有扶手，读有所感，读有所获。

二、学法明：指导学生有目的的阅读感悟，最后达到水到渠成的效果。读书

方法：圈点勾画、批注内容；表达方法：规范句式、示范引导。总结性的语言起到了画龙点睛的作用。

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（五）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人 焦俊广

点评角度：课堂问题设计与提问艺术 点评内容：

因为本课是学法指导课，在设计问题时，能围绕教学内容预设理解性问题，理解内容，传授学习方法，采用①评价性提问，如读书信，记雅词。②理解性提问：词语意思。③综合性提问。问题设计：

1、读书信，记雅词。

2、读书信，理解内容。

3、读书信，悟教诲。

4、读书信，悟深情。

本节课容量大，方法活，是一节高效率的语文课，只是问题设计缺少深度，整节课显得立体感不够，在提问时还出现“是不是”这样的提问，缺少必要的追问，理解缺少深度。这样的课堂非常精彩，但缺少思维碰撞，缺少点嚼头。

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（六）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人：李慧

点评角度：学生能力培养 点评内容：

1.导入：老师动情，足以调动学生的情感。介绍傅雷、傅聪及《傅雷家书》读法多变，方式灵活，激起学生的阅读兴趣。

2.过程：①在老师具体的方法的指导下，学生对字词记忆良好。②引导学生用不同的语气读课文，让学生在读中领悟父亲的舐犊之情，在读中理解了课文的主旨，提高了学生的朗读能力，引导学生进入角色，提高了朗读质量，达到生文合一的效果。

本文有的句子不好理解，老师出示规范的句式，巧妙地化难为简，学生学习起来较为容易，能品尝到成功的快乐，增强了学生的自信心。

3.作业：用自己的手给父母写一封家书，学以致用，对学生是一次人为教育，同时，培养了学生的写作能力。

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（七）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人：李少勤

点评角度：教学语言 点评内容：

这是一节成功的课例。老师的每一句话都是对学生的点化，无废话，无赘言。引导语言到位，过渡语自然贴切，总结语画龙点睛。把语言作为了师生之间交流的载体、桥梁，得体、优美。

《〈傅雷家书〉两则》评课材料

（八）课题 《傅雷家书》

授课人 惠香芬

地点 多媒体教室 评课人：王晓燕

点评角度：多媒体运用 点评内容：

惠老师在上课之初用《一封家书》来引入新课，能让学生入情入境，感受到浓浓的亲情。优美的歌声让学生陶醉其中，这就是多媒体的魅力。

教师用多媒体出示学生应该怎样学习，包括读书信记雅词，读书信理内容，读书信悟教诲，读书信悟深情。教师用一个个温馨提示来教学生如何读书，如何和人物对话，非常的清楚明白。

教师的板书非常有条理：面对挫折、面对成功，使课文的内容清晰的展示了出来。

教师运用多媒体介绍伟大的父亲，出色的儿子，傅雷家书，用“他是……句式”引出人物，非常新颖，别出心裁，让人耳目一新。

结语：

一学期的实践证明：这种教学观察式的听评课模式有效激发了教师的高效意识，使我们对高效课堂有了一个明晰的认识，使高效课堂真正成为了我们课堂教学追求的目标。课堂是否高效成了我们检验一节课是否成功的重要标准。当然，这种模式的实践还只是初始阶段，还非常稚嫩，还存在很多的问题，还需要进一步地实践、研讨、改进、完善。它就像我们教学园地里的一朵盛开的鲜花，只要我们用心地呵护、管理，一定会结出丰硕的成果的。

第二篇：多角度观察

多角度观察

蚌湖小学

陈侃

在我读书时，作文一直是最令我头疼的事情了，每次语文考试和作文课时,我总会因为无话可写而烦恼，而现在，我的学生也面临着与当时的我一样的问题。每次我布置作文，班里总会一片唉声叹气。同学们都抱怨无话可说，不知道该怎么写。而今天听了郑国民教授的《语文课题标准解读》，我听到了“多角度”这三个字，也知道了“多角度阅读”这个词。郑教授在讲座中提到关于写作的问题，并分析了原因，提出了“多角度观察”这个写作方法。的确如教授所说，写作文时无法可写，也往往有这些尴尬情况。同学们肚中缺少作文的材料，而当读到一篇好的作文的时候,却发现别人写的人和事自己身边也有发生。可却不知道为什么别人看到了，而自己却没有看到。其实，道理很简单，因为是自己没有认真观察。对于我们来说，不是缺少好的素材，而是缺少发现，缺少观察能力。所以要写好作文，第一要学会观察，学会在司空见惯的事物中发现作文的材料，并要学会多角度观察。

多角度的观察，离不开习惯和认真。观察时要做到细致入微，才会真正察有所获。例如，英国的医生约瑟夫·贝尔一次给病人看病，遇到一个有个腰疼的病人，那人一言未发，贝尔医生就说出了他的病因和职业：“您是腰疼吧？如果继续拉砖，您就会疼得更厉害。”这个泥瓦匠目瞪口呆。他哪里知道，医生一见他那双手就知道了他的职业。写作文也需要像贝尔医生那样善于观察的眼睛，观察地越细致，越深刻，写出的作文就愈生动逼真。

同时，多角度观察，从字面意思来看，就是要我们从多个角度、多个方面进行观察。在我们生活当中，观察事物课从方面出发。例如四年级的单元作文，是要求同学们写一篇观察植物的作文，我要求学生写时，提出建议，让学生可以从植物的多个方面出发来写，例如：植物的外形特征、植物的物种、植物的作用等几个方面写。其次，也建议学生可从不同时间上写植物的外形特征变化等。总之，就是要求学生用多角度的眼光去观察事物，再从它们的各个方面入手写作文。

多角度写作不仅可以让学生们有话可写，让他们学会仔细观察，也会提高他们看问题的能力，因为如果他们将来走出社会，去接触形形色色的人，至少会能更好的分清一个人的真实面目，看人看事都会更加透彻。所以，多角度观察室很有必要的，作为教师，我们一定要教会学生多角度观察人、物！

第三篇：倡导主题式的听课和评课

倡导主题式的听课和评课

《基础教育改革纲要（试行）》指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在《纲要》指引下，近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课，以提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质。陈燎原校长《课程改革100条》第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。”一年多来，我校实施中心听课组听课评课制，取得了一定成效，但也存在一些问题，需要研究与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教师专业发展。

新学期一个月，听了4节课，并撰写评课笔记（见http://sujm1949.blog.sohu.com/）。这4节课是高三数学、高二地理、高二语文和高一化学，在这

里同校务委员及教学骨干交流。

一、主题式的听课和评课

（一）传统型的听课评课。听课评课，按展示范围的角度划分，大致可分为公开教学和日常教学。公开教学须经计划组织，在一定的范围内举行，并组织评价；日常教学，一般是科组随堂课的评价。

1．随堂教学评价。这是最基本的最平实的教学交流活动。这种课重在学习交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计呈现于同行的面前，也是执教者最不具压力和负担的课型。一堂课下来，直接面对，或同仁一起，挖掘精华，张扬亮点，毫无保留提出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。但这种随堂教学评价，比较随意，而且有时是只听不评。

2．公开教学评价。对于听课者，根据课程参考标准，通过公开教学师生活动的过程，完成教学任务的情况，来评判课堂教学的效率。在评课过程中，各抒己见，甚至针锋相对，对公开教学执教者或听课者，都是有益的。他们从交流中发现“金子”，也从交流中找出问题。晋江市校际公开教学课，是这类课型的典型代表。但这种也有其弊端，那就是上课，你上你的，我听我的；评课，你评你的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了评课质量。

（二）主题式的听课评课。传统型的随堂评课，或公开教学评课，在日浸月渐中，人们发现，这样听课评课，话题很难集中，讨论滞留表面，影响了教学评价的效果。实施课程改革后，引进校本研究这一重要理念和方法，人们开始反思：如何把评课与校本研究有机结合起来，提高教师教学评价的有效性。

校本研究的特征是校本性、专题性、计划性和实践性。校本研究的介入，给听课评课注入生机活力，开辟一个崭新的研究领域。

主题式听课评课有三个亮点。第一，赋予听课评课主题。一堂课，可评价的内容和形式，方方面面，涉及广泛，我们对其一个专题，作出深入的探讨和研究，从理论到实践，从表象到本质，从个例到一般，探求教学一般规律。我校近两年来，不管是校级公开教学课，还是市级校际公开课或开放周公开课，其主题是：倡导问题教学，提高教学有效性。第二，提出改进教学意见。由于主题式听课评课，研究专题方向明确，有时间、有条件深入研究问题，因而能在原课的基础上提出改进意见或方法。第三，撰写评课心得笔记。听课评课主题方向明确，在评价主题框架下，把所看到的，所听到的，所读到的，所问到的，收集、整理，就是一则评课笔记。

评课笔记《听课研课：S老师关于河流综合开发的教学》写的是，听课后与授课者交流的心得，文中说：“从教学过程看，学生还是比较认真听教师授课，具有一定思维，取得一定效果。但从课程改革角度看，可以从另外一个视角来教授这一课，时间同样是20分钟。把这一课内容划分成三个阶段，一是学生自读课文，并思考问题；二是师生共同回答问题；三是教师帮助学生构建知识系统。第一阶段：学生自读课文和思考问题。这阶段时间大约8分钟。指导学生做两件事，在课文中划出阅读提纲和关键词句，思考课文中三个问题，并撰写回答扼要提纲（字词表示）。这样做，完全把活动主动权交给学生，让学生与课文内容照面，思考问题，养成阅读习惯。”

但是，我们也看到，我校开展的主题式听课评课活动，并没有取得预期效果。原因可能很多，但我们不能回避，就像华东师大刘莉莉教授所说的那样，要多问“为什么”，多想“怎么办”，问题才能解决，工作才能进步，事业才能发展。

二、教学评价10条参考标准

2007年12月13日，我校召开中心听课组会议。根据课程改革精神和学校教学实际，这次会议提出教学评价参考标准。

1．组织教学，充分有序。课堂准备充分，包括教学资料和用品等；教学秩序井然，学生精神饱满。

2．教学目标，合理明确。教学目标明确，符合课程标准、教材要求和学生实际，有利于学生主动学习和生动发展。

3．讲授知识，条理清楚。语言清晰，板书工整；重点突出，难点突破；内容优化，结构合理，指导学生建立知识系统。

4．问题教学，善于探究。倡导问题教学，科学设置问题情景，引导学生探究学习，培养创造力，形成综合分析能力和概括能力。

5．激励学生，主动学习。激励学生主动学习，积极思维，敢于回答，认真读书作业。

6．师生互动，交流沟通。师生交流思想，沟通感情，让学生参与质疑、析疑和解疑活动。

7．学习实践，重在体验。留出一定时间，指导学生阅读、思考、回答或动笔练习。

8．学法指导，提升能力。在知识传授、问题教学和学生实践过程中，指导学法，培养学生学习能力。

9．教学资源，拓展视野。有效利用课本资源，积极开展和应用教师资源和学生资源。

10、教学手段，促进转变。合理运用现代信息技术，促进师生教与学内容和方法的转变，提高教学质效。

这里“参考标准”的意思是，评价一节课，实际上是难以用一个固定的标准去衡量，因为课堂教学活动不是产品，是师生思想、情感、态度、价值观、知识、能力、条件等因素的合成。另者，评价一堂课，要如此全面进行衡量，确实是不容易做到的事，更多的是就其一个方面或几个方面进行评价。这10条，尽管是“参考标准”，但可以作为听课评课的主题选择。

三、主题式听课评课的应用

主题式听课评课围绕一个主题进行教学评价，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的做法，给校本研究创设一个很好的交流平台。

（一）听课评课的主题选择

1．选择相同主题。就主题选择而言，教师可以选择同一主题听课评课。这种活动往往是某一个科研机构、学校或科组举行的公开教学研究课，或是科组一个阶段确立的研究专题，要求听课者围绕专题听课评课，提高评价质效。最近一两年，晋江市进修学校主持的校际公开教学课，也要求必须明确的评价主题，正是主题式听课评课的一种发展趋势。

在这个学期听课评课4节课，其中高一化学和高二语文是关于问题教学法的研究。其中高二语文是一堂关于对联的作业讲评。在《听课研课：Z老师关于学生对联作业的讲评》说：“但用课程改革的理念来评析和研究这半节课，觉得有许多地方可以改进，还有一定的发展空间。探究问题的范围有待于扩大，程度可以加深，可以提出几个很有情景特色的问题：例如，‘望落霞之感慨’与‘见秋水之浩淼’句式有什么不同？在学过的文言文里，有哪几句与‘望落霞之感慨’的句式特点相同？设计这个问题，目的是复习文言句式中的定语后置。解决了这个问题，就基本解决了其他句子的句式问题，从而得出与例句句式相同的词语当是：广袤、苍茫、辽阔。复习曾经学过的课文，温故而知新。”

2．选择不同主题。就主题选择而言，教师可以选择不同主题听课评课。这种活动常常是科组教师的随堂听课评课。选择不同主题的原则是听课者评价的需要，或专题研究，或汲取长处，或指导辅助，或交流探讨。有了明确主题，课后与授课者交流，中心突出，内容集中，能够取得较好的成效。

这学期初听课评课中，有一节是高三数学，这节课可研究的问题很多，把重点落在师生如何共同构建知识系统，只是一种选择。《听课研课：C老师关于高三函数综合考试讲评》一文中说：“讲评考试，要注重学生知识的系统的构建，这就是能力。课堂讲评上，没有按题序先后，而是重新组合成4个板块，这就为重建知识系统奠定基础。这里有几个不同层面：教师自己讲题，就题讲题，不再现知识系统；教师讲题，再现知识系统；教师讲题，指导学生再现知识系统；教师指导学生讲题，并再现知识系统。这4个层面呈递深关系，其效果是截然不同的。当然，这里并非强调教师讲评只能采用最后一种方法，但脑子里要有一个理念：以学生为本，让学生动脑、动口、动手，这是提高课堂教学有效性的最有效途径。”

（二）听课评课的校本研究

1．校本研究的活动基础。校本研究的重点是课堂教学。听课评课，如果只是泛泛而谈，没有深入研究，那是传统意义上的教学研究；如果开展主题式听课评课，那就为提高教学有效性提供一个共同研究、相互学习的生态性活动空间。2．校本研究的专题行动。校本研究的最大特点是“行动”，在行动中研究，在研究中行动。一个学校、一个科组、一个教师，在一个阶段务必提出课堂教学要研究和解决的问题，推进课堂教学研究的进程。这里有一个误区，忽视课堂教学校本研究的计划、目标和过程，只满足于听课节数的总量，这是校本研究不成熟的表现。一个教师，如果确立科学的课堂教学校本研究的目标，开展主题式听课评课，那么他撰写的校本研究文章，则内容丰富，受益非浅；否则，交流研究成果时，可能是临阵磨枪，上网去干张贴拼凑的事了。

3．教育科研的发展方向。教育科研是学校发展的强大推动力，教育科研兴校是课程改革发展必然。2006年11月教代会通过的《晋江一中五年发展规划》指出：“开展教育科研活动，围绕学校总课题《构建学校、教师、学生共同发展的和谐教育的研究》，促进教师的教学能力与科研能力的和谐发展。”而这个总课题的研究，基础仍然是课堂教学。倡导主题式听课评课，有利于我校教育科研的深入开展。

在课堂教学中，教学内容是师生共同研究的对象，教学本身是师生互动研究的过程，在这意义上说，课堂教学是一门研究艺术。倡导主题式听课评课，能让我们的教师去创造和享受这教育园地中的艺术芬芳。

第四篇：听课评课

同科异构听课评课

王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程“三维目标”

王老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

张文艳

第五篇：听课评课

怎样进行评课

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能

2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，①有同事之间互相学习、共同研讨评课；②有学校领导诊断、检查的评课；③有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课内容

一、评教学思想

课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

二、评教材处理

1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点

3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破

4、教材的组织、处理是否精心

三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的依据是否科学合理

四、评学法指导

1、学法指导的目的要求是否明确

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方式是否可行

五、评能力培养

六、评师生关系

1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位

2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围

评课方法。评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智”。为使自己的评课更准确、精当，建议大家评课时注意以下几点； 1．了解课型，明确方向。课堂教学，形态万千。就学科而言，有语文课、数学课、体育课等；就形式而言，有活动课、教学课等；就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。

2．把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。

3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。

4．明示评课思路，让听者深得要领。我认为，评课无非两种思路：一是“整体（概述）→部分（具体分述）→整体（总结）”，二是“优（成功之处）→劣（不是之处）”。5．评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。

总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣，帮助教者”的目的去评课，那么，这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。

如何评课。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

教师如何评课

(一)从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

1、看教学思路设计。写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

1、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情 38％的声音 7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

如何评课?

每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识。

1、评课是为了促进交流、相互学习，理念在交流、碰撞中得到升华； 教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。评课是加强管理、开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。

2、评课本质上是一种价值判断。评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。

3、课堂教学体系不是唯一课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系。评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准。虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。

1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。

2、选择科学、实用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。教学过程中，所选用的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。

3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展;自主学习是核心;合作学习、探究学习是形式全面、可持续发展是目的。

三、评课评什么。

1、评教学目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的。教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径;从课标要求和学生实际研究教学>目标；教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价。通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价;学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教能否科学合理地运用教学资源;能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。

3、评学生的学。学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何;学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效;在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。

4、评教学效果，观点。以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况;学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况；在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强； 学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。

四、评课的原则。

1、实事求是原则;实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。;实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率诚恳原则;评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。

3、突出重点原则；要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。

4、激励性原则;评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

5、艺术性原则；评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。

6、差异性原则;因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如： 诊断型听课评课;评比型听课评课;观摩型听课评课;研究型听课评课。

五、存在的问题。

1、重听轻评；主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。

2、敷衍了事；有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡肤浅；笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。

4、面面俱到；对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全;听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。

东师大教授崔允郭说，评课是教师的一种日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验生活；旨在吸纳异质与新机，塑属于自己的风格与才智；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以评判者的心态介入；不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。

如何使听评课更专业化。

反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话；反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；减少听课的次数；反对推门听课，随堂听课，借班上课；要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议；提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该交给上课人的“同行”；可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的、供选择的；不同发展阶段的教师听课评课的方式是不一样的：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生；重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”。

新课程下怎样评课。

湖北省孝感市第一高级中学副校长罗国彬。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

1、初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2、研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3、评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

发挥评课的激励功能。

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。