浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]

第一篇：浅谈在阅读教学中渗透写作教学

浅谈在阅读教学中渗透写作教学

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。

一、在阅读教学中指导学生积累词句，丰富语言 在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施，于是作文中这样那样的语屡见不鲜。这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，但有些学校为了应考和抢生源，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；家长方面呢，许多家长不理解阅读的重要性，为了让孩子考出好成绩，剥夺了孩子的阅读权力；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语,不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。

因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。同时，词句又是文章的“砖瓦”，所以，我们应该在阅读教学的理解词语、句子中积累词汇，进而在作文教学中培养学生的遣词造句能力。

例如在教《鸟的天堂》时，我除了让学生掌握课文要求掌握的纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇等词语外，在教学作者第一次经过鸟的天堂时，我首先让学生找出课文中描写榕树大而茂盛的词语，让学生初步体验作者用词的丰富，同样在教学作者第二次经过鸟的天堂的部分时，我先让学生朗读课文，体会鸟的种类多、颜色多的语句，并圈出文中表示颜色的词句，让同学们体会课文用词是极其的丰富，激励学生积极积累词汇，然后抓住“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”一句来进行教学。我及时提出提出这样的的问题：“读了这句话，你能想象得出什么？”

词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。因此，我在引导学生理解课文内容的过程中，注意让学生积累词语，让他们既陶醉于天堂鸟的奇特景象中，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。

二、在阅读教学中教会学生写作技巧

小学语文教材中的每一篇课文都可以是我们进行写作教学的范文，教学中有写人、记事、写景状物等优秀文章。小学六年级，作文教学要求学生有重点的观察事物，并乐于动笔的习惯，因此在阅读教学中我注意指导学生领会作者的写作技巧。⒈动静结合运用巧妙

在课文中，作者写了两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景象；第一次作者抓住了榕树静止不动的特点，写了大榕树的静态美；第二次通过描写树上众鸟纷飞的壮观景象，写出了“鸟的天堂”动态的美 ⒉语言准确、生动 如，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”一个“簇”，一个“堆”字准确表现出大榕树枝叶茂盛的景象。再如，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”短短的三四十个字，写出了清晨鸟的天堂群鸟纷分的热闹景象。⒊文章标点运用非常讲究

如，“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊“中的第一个“鸟的天堂”加了引号，说明这是引用别人说的话；第二个没有加引号，说明这是作者自己亲眼所见的、名副其实的鸟的天堂。用标点突出了作者对“鸟的天堂”这一称谓的认可和赞同。

三、在阅读教学中激发学生的写作兴趣 模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔学绘画一样，茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而更有动力去写作。在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。

比如在教《鸟的天堂》时，课文中：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”的句式，让同学们先有感情的朗读语句，然后把通过结合朗诵播放的视频课件，引起学生兴趣，这时我趁势引导学生展开想象，进入浮想联翩环节，想象鸟而自由自在的生活情景，并交流说说。此外，刚学完课文，学生对课文的写作顺序，作者的观察方法还记忆犹新，我们应该让其在学生的脑海里得到巩固，因此我在布置作业时，我出了这样一题：理解课文内容，观察一处景物，仿照课文的写法写一段话。这样，我想学生会很乐意动笔写作的。

四、在阅读教学中教会学生写作的源泉 俗话说“巧妇难为无米之炊”，若没有文章的材料，是无法写出文章来，更谈不上什么写作技巧的运用了。朱熹在《观书有感》中感悟到哲理：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”之所以有涓涓清泉，是因为有不竭的生命活水。如果阅读好比“源头活水”，那么写作就好比是“如许清泉”。所以，在阅读教学中，不仅要学习课文中的表达方法还要引导学生多观察生活，开掘写作的源泉，积累材料，写出更多更好的文章来。但小学生作为写作的初学者,对于如何摄取生活、采集材料可以说是一窍不通，往往写作素材单一雷同、写作技巧的欠缺，导致思维的活跃甚至僵化、思维肤浅贫乏，有时因为找不到写作的素材而厌恶或者干脆拒绝写作。

于是，在教课文时，我引导学生理解课文的同时我会适时地问学生：作者为什么能把鸟的天堂写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。从而使学生认识到，很平凡的事情也可以成为很好的题材，写作的素材无所不在，只要我们用心观察，哪都是可以写的。

在阅读教学中渗透写作教学，首先让学生充分理解教材，把课文内容化为他们的自我认识。反过来，这些写作好了，又能促使学生对教材的理解更趋深入,因此，在阅读教学中应适当渗透写作教学。

第二篇：钱欢-在阅读教学中渗透写作教学

在阅读教学中渗透写作教学

大桥中心小学钱欢

摘要：如何在阅读教学中渗透写作教学？在阅读教学中培养学生遣词造句的能力；重视“小练笔”的训练；在阅读教学中学习布局谋篇。教师要积极地引导学生从阅读中获得写作的基本方法，并使其在实际作文中练习运用，从而提高他们的写作水平。

关键字：阅读教学 写作教学 渗透 积累 小练笔

教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读与写作的熟练的技巧[1]。”因此，教师要巧妙地在阅读教学中渗透写作教学，这样一方面可以发挥语文对作文的指导作用，另一方面能通过写作训练促进对课文的理解感悟，达到一举两得的效果。如何在阅读教学中渗透写作教学？ 总结多年的语文教学经验，我认为可以从以下几方面入手：

一、在阅读教学中培养学生遣词造句的能力

《小学语文课程标准》指出：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料。[2]

1、积累文本中优美的词语

文章是由词句组成的，遣词造句能力的培养是写好文章的基础。我们在阅读教学中经常会有这样的练习。如：你能写出描写春天景色的词语吗？你能写出描写人物心情的词语吗？你能写出描写人物品质的词语吗？你能写出ABB、ABAB、ABCC等形式的词语吗？„„在这样的练习中，学生就积累了较多的词语。在上三年级语文下册《槐乡五月》一文时，我就依据文本进行ABB式词语的积累：白茫茫、喜盈盈、白生生、甜丝丝、香喷喷、傻乎乎等。又如《拉萨的天空》一文，写天空的词语较为丰富。在教学时，我有意识地让学生积累这些词语：湛蓝、透亮、明洁、纯净、蓝晶晶等。在之后学生写的作文《美丽的家乡》中，有介绍家乡天空的同学，基本上都能灵活地运用这些词语。

2、模仿文本中精彩的句子

一篇文章要写得生动形象，恰当的修辞手法功不可没。在阅读教学中，教师要趁机指导学生体会到恰当的修辞手法的运用会为文章增添色彩。如三年级语文上册《北大荒的秋天》一文，作者运用大量的拟人句和比喻句，为我们展现了一幅令人心旷神怡的秋景图。我依据课文内容出示了两个意思相同的句子： “小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”与“小河清澈见底，静静地躺在大地的怀抱里。”前句带有比喻，后句没有。这样一对比，学生就有一个直观的感受：比喻手法的运用能让句子更为形象、生动，优美的句子能使文章更为丰满，灵动。

3、模仿文本中的精彩片断

小学语文课本中的文章，常常能看到精彩的片断。在充分体悟课文内容的基础上，我们就可以让学生“依葫芦画瓢”，进行模仿练习。如三年级语文上册《“你必须把这条鱼放掉”》一文，课文第二自然段关于汤姆钓鱼的情景写得很精彩。特别是 “套上”、“甩起”、“抛向”、“划破”、“沉入”、“泛起”等表示动作的词语运用得很好，既写出了汤姆钓鱼动作的娴熟，又为后来汤姆钓到大鲈鱼做了铺垫。教学这一片断时，可让学生创设情境进行练习。让学生运用几个连续性的动词，写自己喜欢的一种活动，如体育活动、炒菜等。经常进行这样的片断仿写，相信学生最终一定能连段成篇，写出优秀的习作。

在阅读教学中，教师不仅要指导学生对课文中的精彩词句进行细细品读，也要指导学生在品读中悟出写作方法，进而运用到自己的作文中。

二、重视“小练笔”的训练

在语文教学中，教师要把阅读教学与学生的作文实际有机统一起来，根据课文内容精心选择读写结合点，为进行有效的模仿创造性练笔提供良好的平台，以提高学生的书面表达能力。

1、巧填课文空白

语文课本中的文章，描写人物活灵活现，叙述故事情真意切。文字的背后大都包含着丰富的内容和思想情感，有着许多的空白点。因此教师要在阅读教学时抓住这些空白点进行拓展训练。这样不仅能引导学生深刻地理解感悟文本，又能开拓学生的视野，培养学生的想象力。如三年级语文上册《第八次》一文，文章最后一段省略了布鲁斯王子是如何召集剩余的士兵的描写，但这一空白却是孩子们想象的空间。于是在教学中我引导学生：布鲁斯王子在经过了七战七败后，几乎丧失了信心。后来他看到蜘蛛结网，受到了启发，决定召集士兵，进行第八次战斗。为此他会做些什么？说些什么？可以在此处安排小练笔，让学生在阅读中有感而发，有感而写，凸现文章的主题。

2、续写课文

根据课文内容展开合理的想象，进行创造性的续写，对于提高学生的写作兴趣，激发学生的创造性思维，增强学生的写作能力有很大的帮助。如三年级语文下册《我应该感到自豪才对》一文，这是一篇富有童真童趣的童话故事。在教完课文后，我这样引导学生：当小骆驼再次遇到小红马时，他还会感到自卑吗？他会说些什么？小红马又会说些什么呢？让学生对课文进行续写，效果较好。

3、学写读后感

有些课文读完后，总给人一种意犹未尽的感觉。教师可顺势而上，让学生大胆发表个人看法，一吐为快。如目睹了六年级语文上册《船长》一文中哈尔威船长舍己为人，从容面对

死亡的壮举，学生们都被强烈震撼了。这时教师可趁机鼓励学生说出自己心中真实的想法，激发学生的创作火花。学完六年级上册《爱之链》、《小草和大树》、《生命的林子》等文章，可布置让学生就文本中的某些观点，联系生活，谈个人看法，或针对作者的观点提出质疑。通过这种练笔，既能帮助学生抓住课文的重点，又能增强学生分析与解决问题的能力。

小练笔短小、精悍，思维空间比较大，学生比较容易驾驭。教师要树立读写结合的观念，在阅读教学中设计随文练笔，这样不仅能加深学生对课文内容的理解，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

三、在阅读教学中学习布局谋篇

有的学生在写作文的时候，在头脑中没有一个整体的构想，不知道怎样才能把作文写得条理清楚，因此，教师在阅读教学中要注意渗透布局谋篇的方法。

1、模仿文章的结构

在阅读教学中，教师要抓住课文的结构特点指导学生，使学生获得课文结构的感性认识，学习模仿并应用到自己的作文中。如课文《“东方之珠”》是按照总－分—总的结构来写的。课文先总写香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市；接着分述浪平沙细、阳光和煦的潜水湾，举世闻名的海洋公园，繁华的城市街道；最后总结“香港，真是一颗无比璀璨的东方之珠”。这是一篇优美的写景文章，教师可利用这类课文教给学生写景文章布局谋篇的一种方法。

2、模仿文章的写作顺序

文章都有一定的写作顺序：事情发展顺序、时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。教师要根据课文内容适当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时做到言之有序。如三年级语文《石榴》一文，课文在介绍石榴时，按照时间顺序写了石榴抽枝长叶－开花－结果。教学时，教师除了要和学生一起体会石榴的美，还要指导学生注意文章的写作顺序，让学生明白写文章要按照一定的的顺序写。学生经过指导，在实际的写作中就会有意识地注意作文的有序性。

阅读是作文的基础。小学语文课文所选的文章都是经典之作，在思想教育，立意选材，遣词造句等方面都是独具匠心的，是学生模仿写作的极好范本。因此，教师要积极地引导学生从阅读中获得写作的基本方法，并使其在实际作文中练习运用，从而提高他们的写作水平。

参考文献：

[1] 张清其;《挖掘文本 以读促写——谈三年级读写训练》[J];小学教学研究;2011年25期

[2] 王小生;《学会观察和积累是学生写好作文的关键》[J];小学教学参考；2008年21期

第三篇：在阅读教学中渗透写作教学

在阅读教学中渗透写作教学

黄州区宝塔中学

孙晓梅

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。

中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文，而让学生单纯地去看《作文选》之类的东西，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。

那么，如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？下面把我在平常的语文教学中用到的方法略谈一二：

（一）仿写：

1、仿写课文的结构：

有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。例如，学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结；又如让学生模仿《羚羊木雕》，写一篇运用插叙，巧妙布局的文章。

2、仿写课文的写作技巧：

例如《秋天的怀念》，课文中运用了动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等多种方法刻画了伟大的母亲形象。如“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”运用了语言描写和神态描写，写出了母亲盼望儿子早日摆脱阴影、又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。学习课文后我让学生仿照本文综合运用多种方法刻画人物形象的技巧，写一段表现母爱的文字。

以动写静，动静结合是状物绘景中高妙的的一招，它能使文章情趣盎然。《紫藤萝瀑布》一文中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长上。紫色的大条幅泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”句中的“流动”“欢笑”“生长”“挑逗”等动词使静态的花色跃动起来，以动写静，化静为动，表现出花的生趣盎然。仿照这篇文章也请学生选取一个最欣赏的景物，试着用以动写静、动静结合的方法来描述一下。

3、仿写课文的语言

如《小圣施威降大圣》一文语言幽默诙谐，虽然是写激烈的战斗场面，但并不妨碍作者施展其幽默天才。其中最精彩的一幕是孙悟空变土地庙的一节。如庙的旗杆是万不会竖在后面的，作者偏偏设计大圣的尾巴不好收拾，而变作旗杆竖在后面这一细节，想象奇特，妙趣横生，使人忍俊不禁。学习这课的语言可以指导学生运用幽默风趣的语言，写一个小细节。有些文章语言优美，既生动形象，又富有情调，这很大程度上得益于比喻、拟人等修辞手法的运用。特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。例如《春》和《济南的冬天》等课文课文可指导学生选取一处最欣赏的景物，然后运用比喻和拟人等修辞手法，写一个片段，体会巧用修辞的妙处。

另外，可要求学生在平常摘录课文中的优美词句，并熟读成诵，在以后的写作中就可以信手拈来。

（二）改写

可以改换课文的人称，如学习《羚羊木雕》时，让学生以万方的身份改写文章片段，要重点描写出她的心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗《十一月四日风雨大作》改写为现代文，或将《卖炭翁》改写成剧本等。

（三）扩写

抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。例如《狼》一课教学时，“一屠晚归”抓住“晚”字，让学生扩写为一段描写夜晚漆黑一片情景的文字，不少于80个字；《木兰诗》中想象还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。

（四）续写

可以续写结尾，如《羚羊木雕》一课还可以布置学生续写“我”拿回羚羊木雕之后的故事。可以补写情节，如想象孔乙己是怎么死的，将他死时的情景写出来；还可以改编课文情节，想象假如于勒叔叔衣锦还乡，他的哥嫂又会怎样迎接这个“亲兄弟”呢？

（五）对课文发表评论

可以评文章的思想内容，也可以评它的艺术特点。如学完莫泊桑的《项链》，让学生针对内容或构思写评论文章。有一名学生写了《项链？锁链？》的文章，评论女主人因为爱慕虚荣而付出的惨痛代价，用“项链”锁住自己十年的光阴。

在阅读教学中渗透写作教学，应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。可以练习开头、结尾、议论、总分段式等。如《从百草园的三味书屋》一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。学生在很短的时间内就写出了种花、投篮、做饭等动词运用准确生动的精彩片段，既省时又高效。

在阅读教学中渗透写作教学，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。但这种训练缺乏系统性，当要系统地训练各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来完成。

第四篇：在信息技术教学中渗透德育教育

在信息技术教学中渗透德育教育

摘要：信息技术课教学不仅仅是传授技术知识，让学生掌握相关操作技能，更重要的是培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。本文从师资队伍、课堂教学以及网络德育出发，来谈谈信息技术教师如何更好地将德育渗透于信息技术教学中，如何将学科与德育进行整合，从而达到信息技术课教学的目标。

关键词：信息技术 德育 教学 学生

寓德育于教学之中，或者在教学中渗透德育，是学校德育的主渠道，也是提高德育实效的根本措施。那么，对于如何克服单纯学习技术的倾向，培养学生具有健康的信息意识和信息伦理道德，树立他们正确的人生观和世界观，形成良好的信息素养，也就成为了每个信息技术教育者急需要思考的问题。下面，就我本人在信息技术课中的实践，来谈一下如何将德育更好地渗透于信息技术教学中。

一、从师资队伍出发

要使学科教师能按信息技术教学大纲的要求，自觉的寓德育于教学中。必须提高教师自身的德育渗透意识，并且要在教学上认真挖掘信息技术学科教学内容中内在的德育因素，把其贯穿于教学过程中，同时还需要讲究一定的方法，促使学生非智力因素的发展。我认为信息技术教师应该考虑从以下几个方面实施。

1．提高自身德育渗透意识。担任信息技术课的教师，要连续不断地学习和接受培训，不仅要加强学习专业知识，还要学习教育理论、德育理论，积累各种德育教育所需的资料和素材，为在课堂教学中提供切实保证。同时，要注重提高自己的信息道德和网络道德修养。

2．落实教学计划，实现教学目的。把德育纳入信息技术学科教学计划和教学目的，积极实施德育渗透。在每学期计划，每一课时的备课中，德育目标均要有具体体现。

3．优化备课活动。备课是上好课的关键，要认真阅读新课程改革纲要，根据计划，精心策划设计好每一堂课。不仅要备好大纲、备好教材，在每课的教学目标中强调德育渗透目标落实，敏锐抓住教学内容中进行德育的闪光点。除此之外，还要备好学生，了解学生情况，有针对性地进行课堂教学中的德育落实。

4．改革教学形式，改进教学方法。课堂教学中要始终坚持教师主导、学生主体的教学原则。多采取精讲多练的形式，多让学生自己去摸索和探究，发现问题和解决问题，培养他们实践能力和创新精神。教学方法上可多采用演示法、任务驱动法、练习法和讨论法等，同时还可采取同伴互助的方式，让学生各自取长补短，以学到知识、掌握过程和方法、培养情感价值观为目的。

二、从课堂教学入手

1．培养学生爱护机房设备、遵守机房规则的良好习惯

学生时期是养成良好习惯的黄金时期，我们应该在信息技术教学过程中，尤其是在上机实践过程中，教育学生要产生爱护计算机设备，正确规范的操作意识和行为，帮助学生形成良好的使用计算机的习惯。

首先，要加强思想教育。在课堂上，教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育，使他们认识到养成良好习惯的重要性。比如，在介绍有关计算机基础知识的时候，要特别强调在Windows中正确的关机步骤，让他们明白这样做是为了延长计算机的使用寿命，保护计算机内数据的安全。

其次，教师要以身作则，为人师表，树立道德修养的榜样形象。榜样的作用是无形的，也是无穷的，教师在课堂示范教学和上机指导过程中，应有良好的使用计算机的习惯，为学生树立榜样，有助于学生养成良好的习惯。

最后，注意常规与有意识训练相结合。良好的习惯可以在潜移默化中养成，也可以靠有意识的训练来培养。教师可以把培养爱护机器设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。并且根据习惯形成的特点，既要注意从早抓起，也要注意从点滴做起、持之以恒。

2．加强学生网络道德，严禁侵权行为，提倡作品原创性

网络资源丰富多彩，可借鉴和利用的东西很多，作为信息技术学科教师应引导学生在完成作品时，可参考网上信息，但不可照抄照搬，不能完全没有自己的想法和思考。比如，在学习利用Word制作电子板报和学习制作网页时，可以从网上获取素材和参看已经有的作品，给自己一点启发，但切记不要照搬作为自己的东西。再如，有的同学就将其他同学做的作品更改一下名字占为己有，这些都是不道德的行为。在教学活动中，每制定一项任务都可以给学生一定的主题范围，学生可根据主题内容，在网上搜集相关资料信息，发挥自己的创新精神和实际动手操作能力完成。对于尽量体现原创性的作品给予较高的评价，而对那些照搬照抄的侵权行为要进行强化教育。一段时间后，学生作品提高了原创性，同时对自己的作品保护意识也会得到增强。

3．培养学生的合作精神

作为一名学生，要想取得成功，就要学会善于与人合作。何况，与人协作的精神会产生一种和谐亲密的人际环境，有益于学生的身心健康。在信息技术教学活动中，一定要注意培养学生这种精神。比如，在教学中对于某个问题或任务可采取交流、讨论的形式来解决，提高学生运用知识、解决问题的能力。再如，部分作品的完成要求是以组为单位进行，这可使学生在完成任务的过程中，互相学习，培养了他们集体荣誉感、信息素养、锻炼了多种能力，还让学生学会评价、鼓励和欣赏他人的成果，从而体会到与人合作的快乐，获取成功的喜悦。

4．将爱国主义教育始终贯穿于学科教学中

比如，通过介绍计算机发展史，使学生明白我国计算机发展还很薄弱，让学生看到差距，产生危机感，明确责任，激发爱国主义情感，鼓励他们从小立志为国争光。再如，在学习文字处理软件时，可以介绍北京金山公司的WPS2000，指出它是中国人自己开发的、适合于中国人使用的优秀文字处理软件，并重点向学生介绍王江民等国内软件开发界的著名人物，为学生树立榜样，激励他们刻苦学习，做一个对国家和社会有用的人。

同时，还可以在教学中给学生布置操作任务时，要尽量是选取与时事相关的主题并要求学生在作品中加有自己的评论。如：在制作电子板报和网页时，可以以“环境”、“奥运会”等作为主题。这样他们不仅能完成相关的技术操作，更重要的是在查找、搜集、整理资料和展示作品的过程中，对很多意义问题有了更多的了解和感悟，培养了某种意识和素养。

三、抓好网络德育

1．充分发挥网络技术的育人优势

网络时代确实已经来到，而且学生对于上网也乐此不疲，抓住学生这种心理，我们可以通过网络来发挥育人的优势。

例如，教师可以给学生提供和推荐一些健康和有价值的中学生网站和论坛，如：中学生在线、中国中学生报等。在信息技术课中学生学了上网以后，可让学生设立自己的电子信箱和QQ号码，利用聊天工具与学生交流、谈心。这种交流方式会在无形中拉近了师生间的距离，学生与老师在地位平等的情况下谈出自己的心里话。还可互建家校电子信箱，学生家长可以通过电子邮件反映他们的意见和建议，使学校能及时掌握学生的家庭教育情况，了解学校在工作和管理上的一些不足，这对学校的教育改革会起到很大的帮助作用，同时也促进了学校的德育工作。发挥网络技术育人优势的途径有很多，只要我们肯于发现、利用，其实网络对于中学生也不完全是“陷阱”。

2．做好学生上网心理辅导，提高他们选择能力和免疫力，增强自我保护意识

虽然上面提到网络技术在育人方面有它的优势，但要真正让学生在网上接收的信息有“利”无“弊”，作为信息技术课还有一个不可忽略的工作就是做好上网学生的心理辅导，提高学生的选择能力与免疫力。可告诉学生现阶段他们不能盲目花太多的时间泡在网上，如果有合适的机会上网也必须是有一定的目标，比如：查找与学习有关的知识、素材、获取有价值的最新信息或进入一些健康的聊天室或参与一些与中学生有关的论坛，以提高自己看待问题和分析问题的能力。还警惕他们要特别注意不要掉入网上一些美丽的“陷阱”里，因为网络这个“虚拟社会”里由暂时没有法律法规和有效调整和有关机构的有效监管，它带给人们信息的同时网络陷阱数不胜数，防不胜防。在上课时适时的给他们讲一些典型实例既充实了课堂，又起到了警惕的作用，这样对于提高学生的选择能力与免疫力是很有帮助的。

网络的超时空性扩大了交往面，但网络的虚拟性造成青少年社会化的“不足”。网络可以即时传送文字、声音、图像，为青少年人际交往提供多媒体化、互动性的立体途径。网上收发电子邮件快捷方便，OICQ新奇及时，聊天室轻松愉快，BBS讨论自由广泛，青少年通过这些途径可以与许多互不相识的人交谈来往，互相帮助倾诉。因此，网上交友是成为青少年社会化的一条重要途径。然而，网络并非一片净土，稍微不留神就可能掉进网友所设的陷阱里。大多数同学在网上几乎袒露的是自己的真实姓名和一些情况等。所以，信息技术教师在教学中要始终教育学生牢记不要在网上发布任何不想让人知道的个人隐私，加强自我保护意识。

3．注重网络环境下的情感教育

网络情感教育是心理教育适应现代科技发展的表现，是计算机网络和心理教育的整合。充分利用网络资源，进行网络学习环境下情感教育对于拓展情感教育的内涵和方法都有着积极的意义。首先，要改变重“知”轻“情”的教育理念，融入人本注意教育思想；其次，将情感教育纳入信息技术网络课程教学体系中，并研究相应的实施模式；最后，需要优化信息技术网络课程设计，加强学生情感参与。

总之，德育具有广泛性，它无时不有，无处不在，几乎存在于教材的每篇文章里，每个章节里。探求德育内容与信息技术学科课堂教学的联系，寻找它们之间的可结合处，要以学科教学为主，以学到知识、掌握过程和方法、培养情感价值观为目的。同时要把握度，遵循信息技术学科本身的规律和学生的认知规律，进行德育教育，找到学生容易接受的点。需要采取多种形式，抓住时机、有机渗透，使学生在无形中接受了德育，培养了良好的信息素养，最终使之成为符合信息社会发展需要的一代新人。

参考文献：

[1]张颖．信息科技教学中的德育渗透[J]．中小学信息技术教育,2005（2）．

[2]吴刚．信息技术教学呼唤道德教育[J]．中国电化教育,2001（4）．

[3]鲁洁，王逢贤． 德育新论 [M]．江苏：江苏教育出版社，2002．

[4]薛维明．中小学信息技术教学论[M]．北京：清华大学出版社,2002．

第五篇：在语文教学中渗透德育教育

在语文教学中渗透德育教育

招远市魁星路小学

李新蕊

“教书育人，德育为先”，教育的根本在于育人，任何社会都是如此。如何在我们的语文教学中渗透德育教育呢？我觉得应该从以下几点做起：

一、深挖教材，科学使用

小学语文课文含有许多育人的素材，有的渗透着先人的高贵品质，有赞美祖国大好河山的，还有科普的、渗透生态环境和环境卫生的等。其蕴含在字里行间的思想品德因素，要看老师如何去发现，去挖掘，去利用。教师必须依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育，爱国教育，传统教育等，为他们的人生奠定下坚实的基础。

二、以优美的语言感染学生

新课改下的语文教材不论是选修课本还是必修课本，其中有许多作品都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，又饱含着作者深厚的情感体验，具有丰富的文化内涵和艺术感染力，对于提升学生的道德情操和人文素养．弘扬祖国的传统文化具有得天独厚的优势。因此，在全面提高学生的语文综合素养的同时，要本着“春风化雨、润物无声”的原则，抓住每一个德育渗透的契机，熏陶学生，感染学生，做到育人无声。

三、在情境创设中渗透德育

质疑是一种复杂的智力活动，小学阶段的孩子正处于“爱发问”的好奇阶段，有很强的可塑性，要使学生对文章真正理解，教师要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情景，使学生迅速地进入课文预定的情景，在情感上与作者产生共鸣，寻求正确的答案的同时，又进行了思想品德教育。

四、以丰富的活动促进学生

教学的方法是多种多样的，德育渗透的途径也是丰富多彩的。在过去的五年多的教学中，我还尝试以开展丰富的课外活动来促进德育教育，收到了意想不到的收获。利用假期时间开展读书活动，给学生开适量的书目，《徐志摩诗歌集》《论语》《史记故事》《家》《巴黎圣母院》《瓦尔登湖》等等作品，每个假期选择一两本让孩子们回去看，并写心得体会，在开学的时候专门召开“读书心得交流会”，在交流会上，大家积极踊跃、畅所欲言，或谈对作品中人物的看法，或对某一细节深入挖掘，气氛热烈、浓厚，在交流的过程中开阔了孩子们的视界，拓展了孩子们的思维，丰富了孩子们的知识，促进了孩子们心智的提高，完善了孩子们的人生观、价值观。

在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要。有人曾做过这样的比喻“把人比作一部汽车智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。”因此，每一位教师均应担负起“既教书又育人”的重任。寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学中的渗透德育的方法是灵活多变的，要做到“活水”长流，我们语文教师必须具有独到的眼光、睿智的思想、丰富的心灵、全新的理念，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用，把学生自然地引入到美好、和谐的氛围中，让他们去尽情领略语文教学德育渗透艺术画廊里一幅幅闪耀着人性光辉的美丽图画，真正做到“春风化雨，润物无声”，悄然滋养学生心灵的土壤。