浅谈小学阶段古诗教学的问题和有效策略（范文模版）

第一篇：浅谈小学阶段古诗教学的问题和有效策略（范文模版）

浅谈小学阶段古诗教学的问题和有效策略

摘要：我国是一个诗歌的王国，诗人灿若星汉，诗作浩如烟海。同时，我国还是一个十分重视诗歌教育作用的国家。然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”似乎已成为古诗教学的万能钥匙，不假思索地套用这三步曲，熟悉用之。古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。许多古诗教学课堂上缺乏对古诗词的热爱，课下没有注重古诗词的延伸，缺乏对诗人、诗情的共鸣，缺乏对古诗词语言文字的研究，学生们似乎只是机械地“翻译”，背诵。然而在学生眼中古诗却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟其魅力，没有从教师那里感受到民族文字的挚爱，没有情感，何谈滋养？优秀文化遗产又如何继承和发展？针对存在的问题,本文提出了一些切实可行的对策，供参考。

关键词：小学语文 古诗词教学 问题 对策

孔子曾教育儿子孔鲤说:“不学诗，无以言。”当时的人认为士大夫若不学习诗歌，踏入社会交际后，不会在适当的时机借诗言志，说话就没有说服力，由此可见诗歌的重要性。古诗词是中国传统文化的重要组成部分。它以精炼的文字、深刻的思想、优美的意境，开拓视野，陶冶人的情操，提高人文修养。随着语文教学改革的不断深入，古诗词在语文教学中被越来越重视。引导小学生学好诗歌，对语文教育工作者是不可忽视的责任，因为教师身上肩负着传承中国传统文化的重要使命。古诗词中有着着丰富的人文精神，是中华民族优秀传统文化积淀。学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，古诗词也是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。古诗词作为传统文化中的瑰宝和精华，对学生形成良好的语文素养十分重要，可以说，重视古诗词教学，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

近几年，在《语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。许多教育工作者也开始把更多精力投入到寻找各种好办法引导学生品味诗词意境，感受诗词意蕴上。但是，不容忽视的是，在目前小学古诗词教学中，仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面:

1、注重诗词的积累背诵。缺少兴趣引导

虽然小学升初中己没有了考试压力，但是有的老师还深受应试教育的影响，教学时，仍然重于让学生做大量的习题而忽略学生诗意的感受。教师的“教”中忽略了激发学生学习古诗词的兴趣，一味强调学生学习古诗词机械记忆的能力。课堂上、放学后，要求学生能背出或默写出正确的诗词字形。教师的“教”并不以塑造出“感性的人”为目的，甚至有的语文老师也在生活和喧闹中，忘记了诗歌是什么。尽管有的老师也朗诵古诗词，但那些诗词对他们而言只是课文，也许他们自己都没弄明白要讲授诗词的意蕴和情感。

2、教师在教学中重积累，轻感性体会

当前我国的古诗词教学还停留在为应试教学的需要阶段，这样在教学中对于教学内容难免出现偏差，影响整个小学古诗词的教学。(1)在教学中重背诵默写，忽视了学生的兴趣。其实兴趣是最好的老师，现代美学家朱光潜先生曾感叹地说：“一般青年都欢喜听故事而不欢喜读诗。”青年尚且如此，何况是小学生呢?要引起学生读诗的兴趣，首先要让他们感兴趣，因此，贴近小学生生活的诗词才更容易激起他们强烈的求知欲。从现在小学课本来看，教材选取的诗词大都通俗易懂、贴近学生思想，有的富有哲理，有的感情真挚，这些诗歌从内容上符合小学生的理解与认知能力，容易激起学生的学习的欲望，这一点教材的选取是很科学的，这使他们初尝了学习诗词的甜头，他们觉得诗词并不是那么难懂。然而兴趣的步步深化和提升则有赖于教师的教学工作了。(2)在教学中对内容的讲解详细，但缺少对诗词意境的讲解。每首诗词都有着自己独特的意境。心情、感悟、情怀或是美好的图画。试想，当我们刻意把李白的“举头望明月，低头思故乡”用现代汉语译出“一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡”时，这首千古流传的名诗中那份淡雅而动人心弦的境界岂不毫无感觉?读来味同嚼蜡，还有何美感可言呢? 诗词的学习不只是内容上，还要注重对诗词的感悟。教师在讲解基础知识的同时传授对诗词鉴赏和审美的方法。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。

3、教师引导太多，且主观倾向性太明显

在教诗词时，常常看到这样的情景，教师心中有答案，但学生的回答同老师色理解或答案不符，于是教师就开始千方百计的引导、想把自己的思想，引导给

学生。教师本应是学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者，结果教师却成了教学的主宰和中心。其实，诗词是凝聚着作者个性魅力的作品，学生的理解也大可见仁见智，为什么学“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”就一定要引导分析出是对无私奉献精神的赞美?学“高处不胜寒”就一定要讲出是对当时社会背景、作者遭遇的影射?没有了自由理解的权利，诗词理解对学生而一言，只能是死背答案，学生不感兴趣也就不足为怪了。如何激起小学生学诗词的兴趣?教育心理学认为，兴趣是激发学生最现实、最活跃的因素。浓厚的学习兴趣将使小学生对古诗词的学习由被动变主动，形成强大的学习动力。

4、提高小学语文古诗词教学的对策

（一）运用情境教学法，引导学生感受意境美

情境教学法是一种符合小学生身心特点的有效教学方法，它通过创设一定的情境，能使小学生入情入境，深刻感悟，使学生在虚拟的环境中真实地感知古诗词中所描绘的意象和意境，从而在潜移默化中使学生不知不觉地领悟作者的思想感情。因此，在教学古诗时，这样，课前的导人就显得必要而重要了。导语的设计应与古诗联系密切，新颖自然，引人入胜，强烈的好奇心会使小学生以积极饱满的热情投入到学习中。根据小学生思维发展规律，他们对形象、具体的事物更容易理解和接受。教师在讲解诗词时，完全可以通过利用电脑制作多媒体课件，教师要通过多种方式，引学生入“境”。具体方法有很多，主要方法有这几种：(1)教师要向学生介绍作者及创作背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，使学生把握作者作诗时的特殊心情。(2)联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。(3)利用多媒体创设情境。通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段再现古诗词的意境，使学生有身临其境之感。(4)指导学生想象诗中的情节、场面，使学生在头脑中形成一定的古诗词情景，从而有利于学生更好地理解诗文内容和意境。

（二）以读代说，注重自身感悟

古诗具有独特意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。在中国语文教学的传统经验中，就方法而言，“读”是第一大

朱熹甚至提出了读的严格规范：“凡读书······须要读得字字响亮，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

（三）启发学生联想和想象。

诗歌是精炼的语言艺术，因此“诗贵含蓄”。古代汉语在有限的文字里反映了最充沛、最饱满的思想感情，语言凝炼、内容集中，形成了古诗的主要特色。如“春风得意马蹄疾”“ 露从今夜白” “云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深遮的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。老师的教导代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想，想象才能实现读者与文本的对话，最终实现一切意境。因此，在教学中，教师要根据古诗词的特点，教学着眼点应放在学生对诗的情境的体会上，采用各种方法激发起学生的联想和想象，使学生更深刻地把握古诗词的内涵。

（四）拓展阅读范围，升华诗词情感。

教材只是个“教材”，其选编的古诗词是有限的，教师要在教学古诗词时，注重课外的选择，这对于学生更好地理解教材的内容，对于更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。其中拓展同诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《鹿寨》《送元二使安西》；在此基础上，利用班队课、晨会课开展古诗综

合实践活动—— “了解诗仙李白” “探访诗佛王维”等，丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣，达到以趣生情的效果。

5、结语

古诗词是中华民族的瑰宝，是中华文化的传承。这是我们民族几千年传承、积淀下来的文化。什么是中国人？生在斯、长在斯就是中国人吗？不一定。黄皮肤、黑头发、黑眼睛就是中国人吗？不一定。余秋雨先生曾说，中国人是一个文化的概念！当你的身上流淌着“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的《诗经》文化的时候，当你的身上流淌着“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”的《论语》文化的时候，当你的身上流淌着唐诗、宋词、元曲、明清小说等中华民族优秀文化的时候，你才是一个文化意义上的中国人！

参考文献：

[1]张燕《新课程标准与小学古诗教学》，《成都大学学报》，2007年第9期。

[2]王俊杰《多读多感多悟—关于古诗词教学的思考》，《语文教学之友》，2007年第8期。

[3]施茂枝《疏言显象悟意化言—古诗词的基本思路》，《语文建设》，2006 年第1期。

[4]教育部《义务教育语文新课程标准(2011年版)》，北京师范大学出版社2011。[5]《论小学古诗词教学中存在的几个问题》，孙芳芳1，安晶2 [6]《浅谈小学阶段古诗教学的有效策略》 211753 观音寺中心小学 江苏 盱眙 刘义军

第二篇：《有效教学—小学语文教学中的问题和策略》读书心得

《有效教学—小学语文教学中的问题和策略》读书心得

陈

诚

最近，一口气读完借来的《有效教学——小学语文教学中的问题和策略》一书，时时受到书中案例的启发而豁然开朗！今天，我就和大家交流一下自己读书的一点体会，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。

“有效教学”的提出是针对许多教学低效、无效提出来的。但“有效”的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度。在一段时间里，学校、教师积极践行新课改的先进理念，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，教师的教学方式，学生的学习方式得到了极大的改变，课改焕发了学校、教师、学生的生命活力！但是我们也同时看到，与之俱来的许多问题的矫枉过正，不同程度地影响了课堂教学的效度。我们一线教师遇到了前所未有的困惑，谁来帮助大家解决这些实践中的问题呢？《有效教学》丛书，及时搜集捕捉了教师们亟需解决的难题，从不同角度分析了这些问题产生的原因，给出了解决问题的思路，我们可以在阅读过程中获得解决问题的策略和方法。

本书的问题来源涉及四大板块：识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学。选取的问题具有典型性，一些是我们在日常教学中遇到的，还有一些在我们自己的教学中已经潜滋暗长了，可是我们至今却并没有发觉。

比如写字教学，从开始的要求写正确，到现在指导学生写美观，要求上和评价上的变化反映了教师观念的深刻变化，贯穿其中的审美教育、艺术教育是不言而喻的。但是汉字作一种文化符号，是一种生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做人的道理，对于这些东西的传达，我们做得很不够。

四大板块中的重头戏是阅读教学部分，分别从课内阅读教学、多媒体影响下的阅读教学、阅读教学的评价、课外阅读教学等方面来阐释的。其中“朗读：是不是老师发出的简单指令？”“扁平化：‘形象’解读的瓶颈”“资料搜集：意义与效果的追问”“多媒体：是饰品还是手段？”“课外阅读如何进行有效指导？”等，读后觉得受益匪浅。

课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”于是在教学中，语文课常常淹没在朗朗的读书声中，我们也常常听到老师民主的声音：“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”“谁能够带着美丽的春天的感觉读读‘烟花三月下扬州’？”那么这些做法是不是都合适，都有效呢？答案：不一定！朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。我们强调朗读的不可或缺，但是对于每一遍朗读的作用或者什么时候朗读，采取什么形式的朗读的安排目的可能不甚明确，处理有些简单化、随意化了。阅读教学中“形象”的扁平化主要是指阅读教学过程中，师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。出现这种倾向的原因，我觉得最主要的是教师受到了教学用书的制约和影响所致。课标中明确要求教师“创造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等等，都带有明显的不确定性。可是我们再去阅读教参，又具有明确的规定性。如果我们的教师不去独立的解读文本，不去进行深度的思考，仅仅以教参作为依据，我们怎么能打开学生的思维领域，怎么能正确评价学生的多元解读呢？所以在阅读教学中，教师首先必须明确课文的教学任务，心中有数，才能聆听并及时评价来自儿童的不同声音，有效捕捉课堂上随时可能出现的教学信息并把它们作为资源，在生成中丰富提升学生对“形象”的理解和解读。

作文教学一直是语文老师研究的重点、难点。在阅读《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》一书时，编者又向我们提出了问题：作为学校教育的一部分作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点点消失？„„是啊，这些不正是我在作文教学中碰到的实际问题吗？

日常教学中，我常常发现，一到作文课，学生就愁眉苦脸，交上来的作文许多是七拼八凑、无病呻吟，更有许多学生的作文存在着惊人的相似。如：一次布置大家写一篇关于亲情的文章，为了防止学生“无米下锅”，课前还组织大家谈亲情、感受亲情，谁知道，作文交上来以后，写妈妈雨中送伞、深夜送“我”上医院的竟还有好几个。不少学生的作文不是为表达需要，而是为了作文编作文、抄作文，这样的作文谁愿意写呢？

在专家的指导下，我发现：原来可以这样做！

在指导思想上我们要认识到，好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好条件准备。

在写作教学中，我们应确立为生活写作，而不是为考试写作。必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。所以，习作训练不要急于用文本的框架去束缚学生，不要急于教他们审题、立意、开头、结尾，而首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，可以给学生充分的自由。

在指导学生直接进行生活积累的同时，还要引导学生注重间接生活的积累。例如，通过阅读课外书籍、观看电影电视、参加校内外活动，在丰富多彩的活动中发现生活、感受生活、反映生活。

第三篇：关于小学语文作文教学存在的问题和有效策略的探究

关于小学语文作文教学存在的问题和有效策略的探究

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摘要：写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。新《语文课程标准》指出，“现代语文课程应当致力于学生语文素养的形成与发展。”因此对于小学语文作文教学存在的问题和有效策略的探究是必要的。关键词：语文作文教学；存在的问题；有效策略

写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。新《语文课程标准》指出，“现代语文课程应当致力于学生语文素养的形成与发展。” 培养学生的写作能力是培养语文素养的综合体现，因而作文教学的重要意义是十分突出的，但是，我们身边大部分小学生对写作缺少足够兴趣，自信与真情实感，这些状况都是不争的事实。下面笔者结合自己多年作文教学，对小学作文教学存在的问题和解决策略做以下探究。

一、小学语文作文教学存在的问题

（一）作文教学的步入“两难”境地。

当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，教师方面：

在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。许多语文教师将作文教学看作自己的一块心病，部分教师认为作文教学短时期内难以看到成效，不容易教学，因此忽略了作文教学。在实际写作训练过程中枯燥单一，学生们只能被动地应付教师留给的任务，缺少写作激情，还有教师将写作课程上成了其他课程，最后使得学生缺乏阅读分析能力，在写作方面更是一事无成，语文成绩直线下降。

学生方面：

学生写作文感到无话可说，无事可写，无从下笔。往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。

（二）写作模式过于框架与模式化。

写作模式过于框架与模式化，阻碍了小学生创作思维。小学作文教学过程中，部分教师从选材、立意到为学生列提纲、提供完整范文，都专门罗列出来，我们说这种越俎代庖的现象直接阻碍了小学生的创作思维，因此，创作出来的文章是千人一面，部分教师为了让小学生在考试中获得优秀成绩，在日常不注重写作训练，却依靠期末考试前押题目，让学生背范文。最终导致学生不管文章是否与题目相符，就将文章全部写上去，阻碍了学生们的创造能力。

（三）忽略培养学生对待作文的健康情感。

一些小学教师并不鼓励学生们的“我笔写我口，我笔写我心”的行为，对学生们的要求较高，很多教师们批改作文，明明知道学生写的事和人都是假的，但是只要是创作方式符合题目要求，就不会多作评价。还有些教师不管作为是学生自己写的亦或是抄袭的，只要是看着好的就在全班当范文读，对学生表扬，但是对一些学生费劲心思写的真实经历却以缺少文采为由，不但不给予表扬，反而对某些缺点横加指责，严重损伤了学生们的自尊心，失去写作兴趣，使他们，怕了写作文，慢慢厌倦了写作文，把它视为苦差事。

（四）写作形式单一化。

根据当前我国小学作文教学现状来看，单一的命题形式训练依然占据了统治位置，忽略了学生们口头表达能力的训练与实际作文应用能力的培养，这是导致现代小学作文教学出现少、慢、差、费力等情况的重要原因。所以我们必须要从传统单一的书面命题中脱离出来，让创作题材多元化，表现形式多样化，训练方式多元化，与现代生活相符，与小学生的实际生活相符合，只有这样才能够调动起小学生学习写作的积极性与兴趣，从整体上提升了写作能力。

二、小学语文作文教学的有效策略

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。在对《语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作有效策略的思考问。

（一）亲和鼓励，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。创造一个和谐的氛围，把老师的架子放下来，与学生融为一体，用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。给学生机会和平台体验成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们有被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。

（二）观察积累素材，研读掌握方法。

叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。如：学习《桂林山水》第二、三自然段，作者运用对比手法、排比手法写出了漓江的水、桂林的山的特点后，可激发学生你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗？学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的地方就会心中有数„„

（三）精妙的评语，点燃激情，激活创造思维。

作文评语是教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要环节。学生能在教师的评语中读出教师对白己的习作从选材立意、布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面的评价，对自己习作的优缺点一目了然。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好作文评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使整个训练不断向纵深发展。多用平等式、激励式、导向式、幽默式、个体式评语等，针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不同的评改，做到因人而异、区别对待。小学语文作文教学犹如一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入；分析、反思语文作文教学中存在的问题，用作文教学有效策略这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的教学中增强写作能力，提高人格修养。

第四篇：读《小学语文教学中的问题和策略----提高有效教学》有感

读《小学语文教学中的问题和策略----提高有效教学》有感

寒假是教师不断充电的时候。我认真读了一些关于教学方面的文章，的确收获很多。这里不一一叙述，就其中对我很有触动的《小学语文教学中的问题和策略----提高有效教学》来谈谈我的想法。

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，如何提高课堂教学的有效性是我不断思考、不懈追求的目标。书中没有太多太深的教育理论，以一篇篇鲜活生动的教育教学的案例诠释了新课程中教师行为的变化，使我受益匪浅。

简而言之，有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。对此也想谈点自己的思考与收获。

一、要重视激发兴趣，让学生乐学。

只有学生对所学知识有着浓厚的兴趣时，在课堂上他们才会乐于参与，主动探索，学生学习的积极性越高，课堂教学的效率也就越高。

1．以精彩的开场白营造良好的教学氛围

就像一本好书有一个扣人心弦的开头，在讲课伊始就巧设一个引人入胜的艺术开头，设计好一堂课的导语，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。老师可以根据学生的年龄特点给孩子设计猜谜语、唱儿歌，打动人心的导语打破了以往单调，营造“未成曲调先有情”的良好教学氛围。

2．创新教学形式以保持学生学习的持久性。

喜新是人的共同心理，好奇更是小学生突出的心理特征。我们的学生最烦老师教得千篇一律，老师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。

3．引入竞争机制以激发学生参与学习的热情。

竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了能激发学生主动学习的愿望，老师可以创造条件让学生在课堂上参加竞争。比如在教学生字时让学生比一比，谁认得快，记忆的方法好；在朗读课文时，比比谁读得最有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比比谁的发言最有创意等等。

二、发挥主体作用，构建自主的课堂。

所谓有效，主要是指老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，即老 1

师的教是为了学生的学。如果学生不想学了或者学了没有进步或发展，那不管老师怎么教都是无效的教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，要实现课堂教学的有效性，老师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——“学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。”换句话说，就是让学生自己去思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受老师思考好的现成的结论。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”构建自主的课堂，就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。

1．尊重学生需求，还学生权利。

所谓“自主”，最简单的解释是“自己给自己做主”。我们一直提倡“自主学习”，但在日常的课堂里，我们给学生多少“自主”了呢？事实上，我们的学生被护着、扶着、包办代替着。因此，要发挥学生主体作用，实现课堂教学的有效，首先要尊重学生的需求，还学生权利。教学中教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《军神》时让学生自主读第三、四节，启发思考：你读懂了什么？有什么感受？刘伯承此时心里会怎么对自己说？相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会刘伯承的坚强、勇敢。从刘伯承在手术台上的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文沃克医生说他是军神，体会人物的品质打下坚实基础。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。

2．珍视学生独特体验，张扬学生个性。

学生的理解是多元的、立体的，远比老师教给他们的丰富而深刻，他们的感受是独特的，他们也赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现了教学的现实意义。整个过程，老师鼓励学生求异、创新，尊重学生的个人感受，使学习过程成为一个富有个性化的过程，既充分突出了学生的主体地位，也体现学生的创新精神。

三、及时把握生成，构建灵动的课堂。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，在把握学生动态生成时注意以下几个方面：

首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。

其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第五篇：小学数学有效教学阶段总结

浅谈小学数学“有效教学”

随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学“有效教学”策略,谈自己的几点看法。

一、活用数学教材,让教学资源更有效

生活中处处都有数学,教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。

二、合理创设有效教学情境,激发学生参与热情

《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。例如,教学两步计算应用题:一个商店运进2箱热水瓶,每箱4个。一共有多少热水瓶?教学时先以故事导入:在一个阳光明媚的春天,小熊商店开张了,小猴子开着汽车来送货。它送来了2个箱子,每箱热水瓶4个,。这时小熊问小猴:“你带来的热水瓶一共可给多少个朋友?”小猴子犯了愁,忽然,从天而降了一位智慧爷爷说:“不要急,小猴子你能回答出下面的问题,就可以算出来了。”要知道总共有多少个热水瓶,就是要先知道每个箱子可装多少个？多少个箱子,必须知道哪两个条件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么„„这样就很自然地进入了新知的教学。

三、精心设计有效教学活动,提供学生动手实践的机会

《数学课程标准》指出:“教师在教学中要赋予学生以主体地位。”

教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计教学活动,让学生在活动中发展,在参与中体验,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。例如,教学“角的初步认识”时,课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片,下一节课进行交流展示,这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上,让学生交流展示,并组织讨论、探究,抽象出角的特征,然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动,调动学生多种感官参与教学过程,使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。

四、正确处理预设与生成,促进知识的内化与建构

课堂教学是教与学的交往互动,具有许多的不确定性。因此,教学既要有一定的组织性和计划性,又要密切关注课堂中的生成性。例如：在教学“十几减几”时，当老师张贴出主题图，并宣布课题时，学生中可能会出现了一个声音：“老师，我已经会了。”随后，又有七八个这样的声音，并有学生摇头晃脑地背起来：“十减九得一，十减八得二...”。面对此景，我虽一愣，但是并没有抑制学生的个性，一带而过。而是，及时调整预设的程序，有效地创造了良好的课堂情境。我说：“老师已经看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？”学生：“我们教他们。”我又说：“同学之间能互相帮助，老师很高兴！但我们不能把现成的结论告诉他们，是吧？下面我们准备一下，看谁有办法帮助这些同学来发现“十几减几的规律”„„”一时间，大多数学生都带着神圣的使命忙了起来。几分钟的交流后，学生不但把十几减几的规律总结出来，而且方式各异，有画草图的，有用小棒的，有用连加算式倒算的„„ 课堂实践证明，教师应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。当面对课堂中动态生成的问题时,只要教师善于抓住和利用好学生生成的资源,会使课堂教学更加精彩。

2011年03月23日