8和9的认识[精选合集]

第一篇：8和9的认识

“8和9的认识”教学设计

教师：黄梅红

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》一年级上册第53～55页的内容及习题。【教学目标】

1．让学生会读、数、写数字8、9，知道9以内的顺序，会比较他们的大小，掌握8和9的组成。2．培养数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培养学生做学习的主人。3．开拓思维，培养学生学数学的兴趣。【教学重点】

8和9的组成和写法。【教学难点】

引导学生有序地推导出8和9的组成。【教学方法】

创设生活情境，动手实践，合作交流，比较归纳。【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣，揭示课题 多媒体出示主题图。

师：老师用数字组成了一只活泼可爱的小兔子，聪明的小朋友，你们能把他们都找出来吗？ 学生找数字，教师操作把这些数字拉下来摆端正。

师：大家找得真好，说明我们都具有敏锐的观察力，我们看这些淘气的数字，哪些数字你还不太了解呢？ 对了，今天我们就学习：8和9的认识（板书）。

二、讨论交流，探索新知 1．质疑。

师：你想了解哪些关于8和9的知识呢？ 学生各抒己见。

2．到生活中寻找8和9。

课件展示：学校花坛一角师生共同整理花坛的场面，最后定格出现主题图。

师：那就让我们带着这些问题和已有的知识一同去花坛走一走，数一数，看看你有什么好的发现。学生活动、汇报、交流。

生1：花坛的两边有8棵松树。生2：花坛里有8朵美丽的花。

生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。生5：黑板的前面摆放着9盆花。

生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。

师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？

3．动手摆8和9。

师：现在就请你从学具盒里选出你喜欢的学具，边选边数，把它放在文具盒下面，（学生活动：摆学具、互数学具）一边摆一边想，摆完几摆8，把8摆完摆几。4．说说生活中的8和9。

师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近，比如说《动漫世界》8点开始，螃蟹有8条腿……学生畅所欲言：我家门排号是9号，我有9本故事书…… 小结：其实生活中像这样的例子有很多，我们平时要注意留心观察，让这些有趣的数字小伙伴走进你的生活。

5．教学数序。

（实物投影）师：到现在为止，我们认识的数有……

师：这些数在格尺家族中都有自己的位置（展示各种尺子），你们猜一猜7的后面是几，我们一起读一读，8的后面又是几呢？ 小测试：谁是小天才。

（1）9前面的一个数是几，8后面的一个数是几？谁和8手拉手，9比谁大，8比谁小。（2）出示水果图。

再多（）个菠萝是9，再多（）个橘子是8，再少（）个李子是8。6．比大小。（课件出示点子图）

师：有两个老朋友都等得不耐烦了，他们是…… 师：数一数，你能想到什么？如果交换位置呢？ 7．教学8和9的组成。（1）创设情境。

师：动物园里有两只小猴子，可爱吃香蕉了，老师特地买了8只香蕉送给他们两个吃，猜一猜，我会怎样分配这些香蕉呢？有多少种方法？怎样分最好？

师：请你选用8件学具代替我的香蕉分一分，填一填。（2）学生以小组为单位活动。

汇报结果，说一说为什么分到4和4就不用分了。（3）9的组成，学生以小组为单位分学具填图。（4）巩固游戏。

以小组为单位玩“凑硬币”的游戏，学生用自带的硬币开始活动。

①怎样凑足8分钱；②怎样凑足9分钱。说说可以怎样凑，然后以小组为单位填表。8．写8和9。①教师领写（讲解书写要领和占格情况）；②学生书空；③描写、实写。

三、巩固、应用新知 1．勇攀高峰。

2．走迷宫（如下图）。想一想按照数的顺序走回家，都可以怎样走，用彩笔画出来。

3．多甜的糖葫芦呀？你想要哪一串？说说你为什么要这一串。

四、全课小结，拓展思维

师：今天这节课你认为最有趣的是什么？你还有疑问吗？我们今天的作业是：当个小老师，自己设计一份精彩的作业，留给爸爸妈妈做，考考他们，大家说好不好？

8和9的认识教学反思

黄梅红

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。

二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性

在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

三.注重学生的个人知识和直接经验

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生 “说”的能力，提高学生的基本素质。

本节课的不足之处：

1、对学生的评价不够果断与准确；

2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

3、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌握“度”。

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做法。

总之，本节课之后，我反思：如果我们能从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。

评课 黄元火：

本节课黄老师能沿着一条清晰的教学思路进行教学。

这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入→教学8和9的基数含义（教学主题画，展示学生课前收集的数量是8和9的物体的作业，用8或9个学具摆图形）→教学8和9的顺序（利用计数教具教学8和9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序）→教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）→教学8和9的含义（做改编题，评价学生练习）。

这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8和9的基数含义时，学生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对8和9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。陈乐清：

本节课注意创设，让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。

本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会了8和9的基数含义，感知了8和9的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。郑新权：

这节课黄老师注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如，当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。

“9加几”教学设计 黄梅红 2014年11月25日

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学（一年级上册）》第96～98页。

【教学目标】

1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

【教学重点】

渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。【教学难点】

“凑十法”的思考过程。

【教学关键】

把9加几转化成10加几。

【教学准备】

教具：课件、小棒、游戏用品。

学具：小棒20根、圆片20个。

【教学过程】

一、创设情境，激趣启思

师：今天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。

1．对口令。

复习2、4、5、8等数的组成。

2.10加几的加法。

10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5 10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9 师：这些都是几加几的算式？

师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！

二、自主参与，探索新知 1．观察主题图。

师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）

小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。2．试着说说想法。

师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）

师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）学生中有可能出现的几种情况：（1）1、2、3……

12、13依次数。

（2）从9数到13。（3）9和4合起来是13。

（4）13可以分成9和4。（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13” 3．得出最佳方法。

师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？

师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。（演示凑＋过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？

我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。

（板书：）

我们的想法在思维图上一目了然。

4．提出问题，解决问题。

师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。

（指名提问题，并发给奖品）

师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。

（单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？

（指名列式，说怎样想的，板书“9＋ 6＝ ”）

（展示凑十过程）画思维图：

（展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？（指名列式，说怎样想的，板书“9 ＋3＝ ”）

（展示凑十过程）画思维图，（展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？

（指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16）

5．归纳算法特点。

齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。

师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。（用箭头将算式和 10加几连起来）

边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。6．动手操作。

（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示）

（指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒）

（2）摆图片，“左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”

师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案）

三、巩固新知，寻找规律 游戏：摘苹果。

引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12 9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15 9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18 小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。

问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。

四、应用新知，解决问题

师：老师有几个问题要请小朋友帮助解决。

1．数菠萝。

（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。（圈住其中10个）

2．数苹果。

（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中10个）3．数鸡蛋。

（大屏展示鸡蛋图）指导观察：一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋？现在已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展示移入一个鸡蛋的过程）

4．数蛋糕。

（大屏展示蛋糕图）师：一个箱可以装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）

五、全课小结，完善新知

师：今天我们学习了什么知识？

解答这些题比较简便的方法该怎样想？（学生能说多少说多少）

师：对于这些题目，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。

板书设计

教学反思

黄梅红 2014年11月25日

“9加几的进位加法”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页的内容，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础，根据教学大纲要求，我确立了如前所述的教学目标。

由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。

用什么教学方法才能突破教学难点，把握教学重点，又能让学生多方面得到发展呢？

在实施素质教育过程中，培养学生思维的创新性尤其重要，一年级学生思维缺乏独立性，容易被教师牵着鼻子走，所以我很注意让一切教学活动都有利于学生尽快地形成探索性学习模式，课堂中无论是教师还是学生的陈述，都应该接受课堂中其他人的提问、反诘和推敲，让我们的学生具有较强的自学能力和创新能力。

运用主题图培养学生提出并解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。一年级上学期让学生提问题有一定的难度，因此教师需进行引导，运用多媒体课件辅助教学，学生在开放性的讨论中架起已知和未知的桥梁，去获取新的知识和能力，让学生在自提问题，解决问题和探索方法的过程中，发现不同于常规的思维方法和途径，发现新旧知识的联系，体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。

基于以上所述，我着眼于新旧知识的联系，放手让学生探索学习，将教学过程进行了如下的设计。

首先，在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习数的分解和10加几的知识，为将9加几转化为10加几作铺垫。其次，仔细观察，积极探索。

教学中改变教师讲，学生听，教师举例，学生模仿的消极被动状况。以学生集体的自主观察讨论为主旋律，由学生在主题图中发现数学问题，独立思考与集体讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果，表达自己的见解，促进数学交流。

大屏幕显示主题图，让学生观察，说说自己观察到运动场上有哪些比赛小组，他们各有几位运动员。小组讨论可以提几个用加法计算的问题，紧接着小组讨论，汇报本小组解决问题的方法，自己列出9加几的算式，再在一起探索9加几的计算方法，运用动画操作，启发学生找到最简便的方法──“凑十法”计算。这样就抓住教学重点，学生自己找要解决的问题并探索解决途径，教师只起引导作用。

儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引导学生归结算理时，我先让学生摆小棒和圆片，再填写思维图。然后学生小结算法，齐读算式，发现共同点，教学顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。

再次，巩固新知，寻找规律。

一年级学生注意不持久，在突破重难点之后，用一个摘苹果游戏，调节学生注意方式，巩固9加几的知识，按规律整理算式，排列算式，观察得数特点，找寻又快又对的计算窍门。

最后，应用新知，解决问题。

观察菠萝、苹果图，培养学生看图列加法算式的能力；数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中，进一步体现数学与生活的联系，体验数学知识的用途。

本节课的板书设计主要揭示出9加几的算理，融入转化的学习方法，既突出了重点、难点，又布局合理美观。

总之，这节课通过观察、讨论和操作，积极探索，学习气氛活跃，充分体现出学生在教学中的主体地位，调动了学生的主动参与意识。

评课

黄元火：在本节课中黄老师教态自然，语言亲切，能结合一年级学生的特点，适时地运用口令性的组织、调控的语言进行课堂教学，体现了较好的教学素养。总体来说本节课在编排上能注意体现新的教学理念，重点突出、层次清楚，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使大多数的学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

郑新权：黄老师的这节课有以下特点：

一、创设生活情境，引出数学问题新课程倡导数学教学要密切联系生活，要让学生感受到数学与生活的联系，感受到生活中处处有数学问题。黄老师的课就根据新课程的理念，结合小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了运动会的教学情境。通过让学生观察运动会场景图，发现数学信息，提出数学问题。这样的编排不仅沟通了数学与生活的联系，也培养了孩子看图获取信息，提出问题的能力。

陈乐清：黄老师运用多种方法，突破教学难点 “凑十”是本节课的教学重点和难点。黄老师从课开始的导入练习，到新授的例题计算方法的讲解一直很关注“凑十”这个知识点。尤其是在解决一共有几个足球的问题时，能结合图示，让学生清楚地看到 “凑十”动态演示的过程。借助多媒体技术，化静为动，化难为易，让学生直观形象地理解了凑十的算理，使原本很棘手的教学难点，迎刃而解。

林文忠：黄老师利用电子白板技术，提高课堂教学效率在本节课中黄老师使用了电子白板进行教学，利用电子白板的魔术笔、放大镜等功能突显教学重点和难点之处。利用电子白板的交互功能，进行多种解题方法的展示与交流。运用新的多媒体技术在本节课中实现了较好地教学效果。陈东生：听了本节课后我对课堂练习的设计提出几点建议。

1、新授后的综合性练习的设计还可以更有层次性。从基本练习到综合练习再是拓展练习，但每一层的练习都应该围绕本节课的内容来展开。

2、练习设计也应该注意动静搭配，即口答交流和动笔计算相互交替进行。

第二篇：认识8和9说课稿

8、9的认识

教师：孙芬芬 班级：一四班

教学内容：教科书50、51页。教学目标

知识与技能：

让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。过程与方法：

了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较O一9各数的大小，知道8、9的序数含义。能规范正确的书写8和9。情感态度与价值观：

1、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。

2、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。教学重点：会比较O~9各数的大小，数数量是8、9的物体。教学难点：能规范书写8。

一、故事导入

在数学王国里，0觉得自己太胖了，他想减肥，于是在腰间系了一根腰带，6看见了直笑：“你怎么变成8了呀？想减肥得多运动，我来做个倒立给你看。”0看见了也在笑：“你也变了，你也变了！”小朋友们，你知道6变成几了吗？

今天，我们就来一起与8和9交个朋友。板书课题：8和9的认识

二、教学8、9的认识。教学主题画。

1、看一看图上有什么，它们的数量各是多少。

（学生数“

8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。

2、蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师 再引导同学按一定顺序数一遍，每数一只，就做上一个记号。）你在生活中有哪些物体的数量是8或9？

3、摆学具。从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。

4、教学8、9的顺序

①出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。

当拨到第8颗、第9颗算珠时，问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗?8颗算珠再拨一颗是几颗? ②出示直尺图。

0 1 2 3 4 5 6（）（）（）学生填空。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

5、教学比较7、8、9的大小

①出示点子图。

②比较7、8、9的大小。

学生的答案有以下6种：7＜8 8＜9 7＜9 8＞7 9＞8 9＞7 ③让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

6、教学8、9的序数含义（1）游戏：找朋友

例如：老师出示卡片8，指到第一组，说：“从左数的8个小朋友。” 接着说：“我的朋友在哪里？” 回答：“你的朋友在这里。”

（2）独立完成课本51页的12生肖图。

7、指导书写8和9。

（1）书写8时，从田字格的左半格的右上角起笔，自上而下，运笔要圆滑，占满上下两半格。

（2）书写9时，上半部要圆，占满上半格，竖要稍向左倾斜。

三、巩固练习

练习十一的第1、2、3题。

板书设计 8和9的认识

第三篇：8和9的认识

教学内容: 人教版数学一年级上册 《8和9的认识》

教材分析

教学内容：“8和9的认识”是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第53、54页的教学内容。把8和9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6和7的认识基本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更具体地感受几和第几的意义的不同。

学情分析

前面通过学习6和7，学生对数概念的形成已经有了一个全面的体验，有一定的基础。所以“

8、9的认识”我参照教材所安排的内容顺序进行教学，循序渐进。继续有意识地培养学生收集数学信息、记录信息的能力，增强学生对数学学习的兴趣。学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈。

教学目标:

1、让学生在实际情境中数数量是8,9的物体,建立8和9 的数感,体会8 和9的基数含义。

2、了解8 和9 在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小,知道8 和9的序数含义。

3、通过主题图的教学,激发学生热爱劳动,爱护花草树木的热情。

教学重点: 知道8和9的含义。

教学难点: 8和9基数和序数的区别。

教具准备: 课件、卡片。

小朋友们，我们一起背儿歌好吗? 小小手 往后背 小眼睛 看老师 小耳朵 认真听

好，小朋友们可要像儿歌里面一样啊，要小手往后背，小眼睛看老师，我们能做到吗？

一、游戏导入：

1、师：小朋友们，你们爱看动画片吗？那认不认识这是什么地方啊？ 生：认识，灰太狼的狼堡。

师：我们都知道灰太狼总想吃小羊，今天它就把懒羊羊抓到了狼堡里，这可急坏了羊村的小羊们，怎么办呢，这次灰太狼给小羊们出了很多难题，只有解决了这些难题，懒羊羊才能被放出来，可是小羊们有些题不会做，我们能不能帮助它们呀？

生：能

师：题目就在老师发给大家的城堡上，我们要从狼堡的最底层做起，一层一层的登上狼堡，把狼堡上的问题都解决了，就能救出懒羊羊，我们有没有信心？（有）

师：首先看狼堡最底层的口算题，小朋友们要比比赛，看看谁算的又对又快，城堡问我们了：“计算能力谁最强”？

生：计算能力我最强。

师：好，开始。做完的小朋友，小手背后，看老师。

小朋友们全做完了，同桌交换一下，找几个小朋友说得数，每个同学都做好小裁判给同桌判断一下。（对的打“√，错的打“×”）小朋友们，你们做对了吗。

2、小游戏：

师：小朋友们，接下来灰太狼要考我们的是“谁是顺风耳”，小耳朵：“认真听”老师拍手请你们仔细听，并在心里默默的数，待会儿告诉我拍了几下。（教师拍手8次，让学生猜一猜。）

师：小朋友们，老师刚才拍了几下？ 生：齐回答（8下）

师：小朋友们数的真好，都数对了。接着再听听，这次老师拍几下？ 生：9下

师：好，也对了，我们班的小朋友都是顺风耳（咱们班有很多顺风耳，没数对的小朋友，下次要仔细听啊）

刚才我们数的是8下和9下

师：今天我们就一起来认识8和9。（板书）

二、创设情景：

1、观察主题图，点数事物的数量。

师：刚才小朋友们表现得真棒！又过了一关，为了奖励你们，老师请大家看一幅美丽的图画，大家想看吗？

生：（齐）想！（课件出示教材50页主题图）

师：我们一块看看图上都有什么？ 生：小朋友、蝴蝶、小树、老师、花

师：我们今天要认识的两个数字宝宝8和9就藏在我们说的东西里，我们数一数它们在哪？（我们打开书）我们数一数大树有几棵？谁来告诉大家？ 生：8棵，让我们一起写在一颗大树上。（小朋友们写在书上）花坛里有8朵花。

标语牌上有8个字：热爱自然、保护环境。有8个小朋友。标语牌下摆放着9盆花。

有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。也就是有9个人 有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

师：小朋友们观察的可真仔细，（我们在数数的时候，方式很多，我们可以从上往下数，从左往右数，可以一个一个的数，也可以两个两个地数，师生一起从上到下，从左到右数大树1、2、3、4……。按上面的方法学生继续数出8个小朋友、8朵鲜花、9个人、9盆花、8个大字、9只蝴蝶。）

小朋友数的特别好，那图中的小树、花朵、大字和小朋友的数量用点子图来表示的话可以用几个点子

生：8（教师出示点子图，教师在下面写8）

师：图中的盆花、蝴蝶、人物的数量可以用几个电子来表示？

生：9（教师出示点子图，数字9）

师：小朋友们已经会数8和9了，接下来我们要亲自动手摆摆看，同桌的小朋友商量一下，分到圆片的同学用圆片摆出数字8，分到三角的同学用三角摆出数字9（小朋友们摆完后互相检查一下，看看同桌摆的对不对）好，小朋友们都摆对了吗？

2、教育学生热爱劳动、爱护花草树木

师：刚才我们竟数数了，我们看看图上的老师和小朋友在干什么呢？（他们在劳动、他们在浇花、修剪树木。）

师：在他们的努力下，花坛美吗？ 生：（齐）美！

师：对，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能爱护花草树木、爱护环境，那么我们的校园也会越来越漂亮！让我们一起努力，好吗？

跟老师读：（领读：“热爱自然，保护环境”8个大字）

三、探究新知： 1、8和9的含义

师：刚才图上的很多东西用8和9表示，那在我们的生活中哪些东西还可以用8或9来表示呢？例如：老师有8个大苹果，这里就用到了“8” 谁能像老师这样说说，还有什么时候我们会用到“8”或“9”

生：（妈妈给我买来8个桔子、我有9个好朋友、我攒了9元零花钱------）

2、8和9的顺序和大小

（1）8和9的顺序

师：小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。（出示计数器）

师：小朋友谁愿意给大家拨出一个“7 ”

生：拨出7个珠子。

师：谁愿意接着拨，让计数器上变出8来！

生：拨8个珠子。

师：8比7多几？

生：8比7多1。

师：谁愿意再拨一个，再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8 多几？

生：现在是9个珠子，9比8多1。

（2）学习直尺图

师：同学们观察得真仔细，我们的一个老朋友已经等不及了，它要求马上和大家见面，看，它是谁？（出示幻灯片直尺图）

生：（齐）尺子！

师：尺子真调皮，它在和我们捉迷藏，我们看，尺子说话了，请小朋友仔细看看我，你们能填出所缺的数吗？ 仔细看，1的前面是几？2和4的中间是几？5的后面是几？7的后面呢？8的后面呢？

师：小朋友们回答的可真好，帮尺子找回了数字。

师：谁能很快的在尺子身上找到数字8？（生到台前找到8，指给大家看）

师：6在哪里？（6在7的后面，5的前面）

师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？

生：越往后面的数越大。

师：那你们能把我们到现在认识的这几个数字按从小到大的顺序说出来吗？

生：（齐说）0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

师：能从大到小再说一遍吗？

生：9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。

3、比较7、8、9的大小

师：刚才呀，我们在救懒洋洋的路上还帮助了尺子，别忘了我们还要接着救懒羊羊呢，怎么样？还愿意接着攀登狼堡呢吗？ 生：（愿意）

师：大家观察点子图，数出每个点子图的数量。第一个图有几个点子？第二个图呢？第三个图有几个点子？7、8、9 师：灰太狼的下一个问题就是比较这些数的大小，我们看看7和8谁大？ 生： 8大(出示7○8)师：那这里应该填什么？ 生：小于号

师：好了，灰太狼的下一个题目就是让我们比较大小，我们接着看手中的狼堡图，往上看来比一比这些数的大小，比较大小谁最行？ 生：我最行

师，下边老师要找小朋友公布正确答案了，小朋友谁知道8○□这道题怎么填小方块里填几？ 生：填7 师：还能不能填别的数，想一想8都大于几

（用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。让学生填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。）

4、教学8和9的序数含义

接下来，老师想问问咱们班的小朋友属什么呀？今天十二生肖里的几只小动物也来了，（师，出示课件，动物图），它们本来想和我们做游戏，可是可恶的灰太狼把一只小动物的帽子摘下来了，我们愿意帮它戴上吗？ 生：愿意。

师：我们接着看狼堡图，听老师念题目，大家完成这道题。把左边的8只小动物圈起来，给 从左边数的第8只小动物戴上帽子（老鼠排第一，谁排第9？）

排第几？

师：谁愿意给同学们提一个这样的问题？

5、教学8、9的书写

这回我们又顺利过了一关，只要过了最后一关我们就要救出喜羊羊了，我们有没有信心？ 师：我们今天学的都是关于8和9的知识，所以，这一关，灰太狼考我们的是写数字8和9，看谁写的漂亮写得快。（师：出示8、9的数字）（1）指导8的书写

师：我们一块看黑板，看看左边的红体字8，你们看，8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，不要停，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。（2）指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。接下来我们要攀登狼堡的最后一层了，在田字格里 写出8和9，先把虚线的字描一描，然后在后边的田字格了接着写，小朋友们，写字谁最棒？ 生：我最棒 师：好，开始。

小朋友们，都写完了，写的又快又好，我们已经顺利的登上了狼堡，把灰太狼打败了，成功的救出了懒羊羊，我们开不开心？ 生：开心

师，现在，羊村的小羊们正和我们说谢谢呢！

第四篇：认识数字9和10

认识数字“8”“9”

教学目标：

1.正确认读数字9、10。2.能正确的对9、10进行比较。

3.开拓思维，培养幼儿数感，提高学习数学的兴趣。活动准备： ppt课件、数字卡 活动过程：

一、组织教学:师生问好。

二、复习导入，认读数字卡片1-8.三、认识9 出示课件

师：图中有什么？ 请幼儿回答

师：9个菠萝、9根香蕉、9个榴莲都可以用数字9来表示 出示数字9图片 问：9像什么？ 幼儿自由回答

问：教室里还有什么可以用9表示的？

四、认识10.出示图片

师：9个菠萝再添1个是几个？ 幼儿回答 出示数字图片10 问：10像什么？ 幼儿回答 展示课件

五、休息

六、9和10进行比较大小

师：9和10谁大谁小？大的大几个数？小的几个数？ 幼儿回答

小结：数字9和10,数字10要大，数字9要小，10比9大1,9比10少1

七、幼儿齐声认读数字9和10

八、结束

第五篇：认识8和9教学反思

认识8和9教学反思

认识8和9教学反思1

本节课是在学生初步认识了解的基础上再去认识直角。本节课较为集中的问题：

（1）明白生活与直角的密切联系；

（2）怎样用三角板上的直角判断一个用是不是直角：

（3）怎样画角。

在讲课过程中，我首先给出标准的直角图形，让学生们观察直角的特点，说一说，再通过分析直角活动，进一步形成直角的表象，接着让学生们找一找三角板上的直角，进而学习如何判断一个直角，最后，教学画直角，这一环节相对较难，部分孩子在下课后没有掌握。课后，对这节课进行了反思：

整节课，对于孩子们来说，三角板的灵活摆放是个问题，有大部分人都摆放不好，量不出直角，我应该将这节课根据孩子们的接受程度去合理安排。

有关初步认识角时，应给出标准的直角图形，让学生从图中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角的大小都没有变，所有的直角都相等，加深对直角的认识。

孩子们认识了直角后，老师拿出一个活动角的一边旋转，得出接近直角的角，让学生猜，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一下角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准去衡量，这时再次学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉，当学生学会判断后，再进行练习活动，找直角，判断直角，既能巩固直角的判断的方法，又能体会到直角在活动中的实际运用和直角美感，体会教学的运用价值。

对于画直角，也是重点，应该再用一课时进行角与直角的练习及其画法，认识区分。

认识8和9教学反思2

作为新教师，通过这次数学的公开课，我真是受益匪浅。从备课、修改教案、准备课件、上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指点。

1.教师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。

2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。这个以后需要更加注意。

3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。

4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。

5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。

6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。

总之，这次活动让我看到了很多自己的不足之处，更多的是学到了很多教学上的技能和方法，我希望能有更多的机会参加类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平。

认识8和9教学反思3

一、创设情境，引出问题

教师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（9）那我们今天就来和8、9交朋友。（板书课题：8和9）

【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力】

二、探索交流，解决问题

教学8和9的基数含义

1、到生活中寻找8和9。

师：生活中哪有8和9呢？我们一起到校园里去走一走，看一看吧？老师和同学们正在做什么呢？（出示课本主题图）

从图上你看到了什么？请你数一数，它们的数量是多少？然后悄悄地告诉你的同桌。

师：出示教材第50页“热爱自然保护环境”挂图学生同桌互相说，再汇报、交流。

生1：花坛的两边有8棵松树。

生2：花坛里有8朵美丽的花。

生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。

生5：黑板的前面摆放着9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。

生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。

教师：你是怎样数的？

（学生回答后，教师总结方法：按一定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。）

师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？（用数字8表示）

板书：8

师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数字9表示）

板书：9

在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想加入9的队伍你们有办法吗？

【设计意图：经历8到9的过程，初步感知8和9的大小关系】

2、教学8和9的顺序。

a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个，让学生用自己的话说说老师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。

b、出示尺图，引导学生在直尺上认识数：这些数在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你们猜一猜7的后面是几，8的后面又是几呢？你会读吗？还可以怎么读？（从大到小读或从小到大读）

（设计意图：学生在具体实物上直观感知数字8、9）

C、拍手游戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌互相玩游戏。

【设计意图：让学生在游戏中进一步认识8、9的大小关系】

3、教学比较7、8、9的大小。

请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

4、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

【设计意图：在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。】

5、教学8和9的序数含义

这里有一群动物，它们想戴上漂亮的帽子。大家愿意帮帮它们吗？

（教学课本51页内容）同桌之间像这样互相提一个问题。

6、教学8、9的书写

（1）指导8的书写

首先让学生看课本第51页的黑体字8，问学生8

字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，

就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。然后看第54页8的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。

（2）指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。

【设计意图：让学生养成正确书写数字的习惯】

三、巩固应用，内化提高

1、各小组“开火车”报数：从1到9，从9到1。

2、帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过来吗？

471258963

（设计意图：巩固8、9的顺序）

四、回顾整理，反思提升

师：今天这节课你学会了什么？你还有疑问吗？

【设计意图：回顾整堂课的知识内容】

布置作业：

【板书设计】8和9的认识

7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

剖析：

动手实践，自主探索，合作交流是学生学习本节课的重要方式。

建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学、

《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法、

在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程、如”数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养3.师生互动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合作者的转换、本节课主要体现在多元化的生生，师生评价、如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题、学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，”你觉得他回答的怎样““把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

认识8和9教学反思4

8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单。在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。

本节课上完后，感慨很多。1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发现学生对序数和基数还是容易混淆，于是我就采用游戏的方法来达到效果。如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。

认识8和9教学反思5

学习8、9这课时，我在做教学设计的时候，从学生已有的生活经验出发，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时我把教材作了如下处理：

1、联系生活，切入主题。

教材提供给学生数数的画面是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，这个画面与我们创建文明城市十分和谐，因此我就从创建文明城市谈话切入，给学生美好熏陶，激发学生对美好生活的热爱情感。

2、不失时机地培养学生思维的灵活性。

在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的比较空间。这样处理问题开放了，学生思维的灵活性也得到了较好的培养。

8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。

认识8和9教学反思6

本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。下面作出自我反思：

1、本节课拖堂5分钟，主要原因有二：

首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。

第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。

2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。

这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。

吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多！包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导；还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足！

个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。又如以往对于教研课，我都至少试教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底还不够，以后应朝着“精教”的方向去努力。另外，本节课我都采用保护环境这个主题，后面的练习设计也都在“花”上下功夫，但给人的感觉却有些视觉疲劳，可见我的情境没有连贯好。借着此次机会给自己提出一个忠告：不要忽视每一节课，不要因为这是一节普通的教研课而不够重视，我需要的是初上讲台时的那种执着和不懈的努力。不要给自己找任何的借口，正视不足，不断改之，方为上策！

认识8和9教学反思7

开学到现在，我惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。

在数学学科上，他们对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“拍手数数”，要求是“老师拍了几下，请你用嘴巴默默数一数”。在这个游戏中，学生的积极性很高，老师拍手时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自己比较满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习氛围。

在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8、9的认识的编排与6、7的认识基本上一样，但是要求更高了，主题图上可供学生数数的资源更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注重有序性。在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。第二个活动是听“听数字拍手”，学生的积极性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂学习氛围非常得好。课堂中多采用这种活动能有效地提高学习积极性，在这方面我要注意的问题是不能只注意游戏的乐趣和学生的参与度，而更应注重游戏本身的知识教育性。比如在有学生拍错手时应思考一下，为什么他们会数错，从学生反馈中及时调整自己的教学。

认识8和9教学反思8

新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手，脑，口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发现问题，提出问题，解决问题”。从实际的教学情况来看，学生的积极性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多、

一、从教材的内容编排看

新教材改变了传统的教学大纲对教学内容的轻能力重知识的要求，出现了许多新的教育思想把教材的内容分解成一个一个的小步子，一会儿几何知识，一会儿代数知识，好比一台机器，把所有的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器、教会学生学习的`方法、通过半个多学期的教学实践探究，使我清楚地认识到，必须要改变以往的以教师为中心，学生机械模仿教师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合学生的生活实际，使枯燥的数学变得有趣了，变的学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

二、从教学的方面看

教师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比“机器零件”供应商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“伴奏者”。教师必须要认真地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材，学生，教师的关系、寻找相关数学资源，图片，实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增强学生学好数学的信心与决心。如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学知识学生知道的还不是很多，只要教师收集的资料准备真实有效，学生的会很感兴趣用数学的知识去解答这些问题，但在数学的教学中教师要时刻注重学生能力的培养，教师在上课时尽量做到让平时不爱说话的学生发表意见，做到多鼓励，少批评，同学之间少指责，使他们不再沉默。

三、教学中的困惑

1、在教学中，教师注重采用小组合作交流，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极讨论，发言，学到了很多知识，发展了他们的能力，但对于哪些调皮学生来说，讨论简直是一种放松、什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严重，作为教师十分头疼，如何解决呢还有待探索和研究。

2、阅读教学是中学数学教学的重要组成部分。其主要任务是培养学生的数学阅读能力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣、但在新课程的实验教材的教学中我们是不知所措。

3、新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程，方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识，有能力，有纪律的创新型人才、但面临毕业的学生们也不知会考会怎样改革评价方式，这也是我们作为一线教师的困惑。

认识8和9教学反思9

这周上了一节新授课8和9的认识，感觉学生反应和理解掌握的不错，这节课总体还是不错的，充分调动了学生学习的积极性和乐趣，让学生通过亲身实践活动探究了知识的获得。教学开始用数学王国里的故事引入；数学王国里可热闹了，数字宝宝们都在玩游戏呢！数字0感觉自己太胖了，于是在腰间扎了一根腰带，大家想数字0会变成几呢？对，8.数字6看见了嘲笑他说：“想减肥太容易了多运动就好啦，看我来给你倒立吧。”数字6倒立后，数字0宝宝也笑着说“你也变了你也变了。”同学们猜数字6会变成几呢？对，9。用故事引入，增加了学生学习的积极性，增加了课堂教学的趣味性，孩子探究知识的热情高涨。在教学主题图时，认识了8和9基数的含义，让学生找一找教室里数量是8和9的物体，可以将课堂教学空间延伸到课外，是每一个学生真真切切地领会8、9的基数含义，并培养学生“说”的能力，提高学生的基本素质。

利用直尺图，计算器，点子图给学生足够的独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探索、交流活动亲身经历知识的形成过程，如计算器让那个学生自己数发现是7个珠子，继续拨珠子，7加一个珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再体会由8--9的拨珠过程。在数点子图时，让学生将三个数进行用以前学过的符号表示它们的大小7<8和8<9，并问学生其他情况，发展学生的反向思考能力。

还有不足和困惑，对于8和9的写法，到底有没有必要教或者放在这个地方教合不合适，值得探讨。另外对于评价机制，应该重视每一个同学，一视同仁，而且评价用语应及时到位，不然会降低学生的积极性。教学方法还应注重灵活性，尝试运用多种方法相结合，使课堂氛围更加活泼，学生都能积极参与积极思考发言。

认识8和9教学反思10

1、注重学生的个人知识和直接经验

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基上。”基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。

2、注重自主探索、合作交流的学习方式

学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

3、营造师生互动，关系融洽的教学环境

本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样?”“把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的高。

4.几点不足和一些困惑

本节课虽然秉持“以生为本，以本为源”的理念，但在对序数与基数融合辨析上还尚不清楚和明显，有待进一步加强。对于8和9，认为学生在学前班都已认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我并没有过多的强调跳的写法及其下笔顺序，造成了重点的疏漏。

认识8和9教学反思11

1.注重学生的个人知识和直接经验。

对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生”说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动、学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说，可见小学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

2、动手实践，自主探索。

合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式??数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如”数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的，学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数，让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

3.师生互动，关系融洽 。

新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生，师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，”你觉得他回答的怎样 ““把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

4.几点不足和一些困惑。

对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法、到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。

认识8和9教学反思12

《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，在上课和评课中，让我对自己的教学有了更多的思考。

一、正确把握目标预设，关注课堂生成。

这堂课的教学目标为：

1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；

2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；

3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物；

4、通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活。

二、在游戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习知识。

一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和同学有很多惊喜，学生们观察真的很仔细，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了

三、创设生动、有趣并且“有效”的教学情境。

在教学基数与序数时，我通过创设有趣的情境让学生感知“9个与第9个”的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性”与“有效性”，由于一味地结合情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了知识的学习。今后这一点我要尤其注意，必须紧紧围绕教学目标，多思考一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用。

通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。

认识8和9教学反思13

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体。

二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性

在认识了8和9之后，我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

三、注重学生的个人知识和直接经验

我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生 “说”的能力，提高学生的基本素质。

本节课的不足之处：

1、对学生的评价不够果断与准确；

2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；

3、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌握“度”。

4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做法。

总之，本节课之后，我反思：如果我们能从学生熟悉的生活环境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。

认识8和9教学反思14

教学内容：

教科书第50～51页。

教学目标：

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。

3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

4、使学生能够掌握物体个数能够表示数字的经验和使学生知道数字对比大小的经验。

教学重点：会数数量是8、9的物体的数量。

教学难点：了解8和9的基数含义。

教具、学具准备：

1、布置学生课前收集8和9的数据。

2、多媒体课件、学习纸等。

【教学设想：在思路上与前面6、7的认识基本一样，利用教学资源让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。】

教学过程：

一、联系生活，谈话引人

课件出示书上的主题图，提问：同学们这是哪儿呀？看到这幅图你有什么想法？教师：我们的校园好美好漂亮呀！在这么漂亮的学校里学习同学们多幸福呀，我们要好好学习呀！美丽的校园里你都看到了什么呢？学生自由发言。

配合书上的主题图，引人8、9的认识。

【设计意图：通过主题图使学生能够数出表示有8和9的个数的物体。激发学生爱美、爱学校的感情。】

二、教学新课：

（一）教学8、9的基数含义

1、教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题?图为师生提供了数量为8、9的物体有：

a、校园两旁有8棵树。

b、花坛里有8朵花。

C、黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。（对学生进行热爱自然、保护环境的教育）

d、黑板下摆放着9盆花。

e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。（对学生进行热爱劳动的教育）

f、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。

小结:同学们要爱护校园里的花草树木，做到不爬树不摘花。热爱自然，保护环境。

2、展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同学交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。

3 、摆学具。

从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。

【设计意图：通过对物体的个数的数数，使学生掌握对基数的理解。】

（二）、教学8、9的顺序

1、课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

2、课件出示直尺图：

教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。

设计意图：通过对数的顺序的练习，掌握数的顺序。

（三）、教学比较7、8、9的大小

1、课件出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。

2、比较7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7＜8? 8＜9? 7＜9

8＞7? 9＞8? 9＞7

3、用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。培养学生认真书写的习惯。

【设计意图：通过对点子图的理解比较，能够掌握对数字大小的比较。】

三、巩固练习

1、打开数字教材出示书中练习题。

2、把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的学生作业，教师给予奖励。

3、打开数字教材看微课。

四、小结;

这节课你学会了那些知识？

五、板书设计：

8和9的认识

8、9

7＜8？ 8＜9？ 7＜9

8＞7？ 9＞8？ 9＞7

8和9认识的教学反思

8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单，我在这节课的具体做法有：

一、注重学生的个人知识和直接经验。对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。

二、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式?建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

三、在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

一点困惑：

对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写，在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。很多学生写8和9已经很好了，对8和9的认识也比较到位，但是教材还是安排这些浅显的认识，到底有必要吗？还值得探讨。

认识8和9教学反思15

紧张有序的高二教学工作已经结束了，经受了磨砺和考验的我，在各个方面都得到了很大的提高，尤其是学科知识的理解和业务水平方面更有了进步，这都离不开学校领导和同组的有经验的老师的支持和帮忙。

“学高为师，身正为范”，作为一名人民教师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就务必具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

这一年来我认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时用心主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。尽管我在教学中留意谨慎，但还是留下了一些遗憾。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学，就应作到夯实“三基”，理顺知识网络。因为高考命题是以课本知识为载体，全面考查潜力，所以，促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、教学定位要合理化，重基础知识、基本方法和基本思想

透过一年来的高二的数学教学，以及对会考试题及市统测的研究分析发现，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重要的。我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们能够进一步改善的地方，可大大提高整体的数学成绩。与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想认识和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的资料减少一些，在平时考试中，个性注意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。

二、教师指导好学生对教材的合理利用

数学考试考查点“万变不离教材”，许多的试题就来源于教材的例题和习题，提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化具体的资料，用联想的方式，对于详略的处理交代清楚，使学生在自己的头脑中构建知识体系，理解解题思想和知识方法的本质联系，提高实际运用潜力十分重要。

三、理解知识网络，构建认识体系

各知识模块之间不是孤立的，我们要引导学生发现知识之间的衔接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就能够把已有知识连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得水。

事实上，在知识点的交汇处命题，在试题中已十分普遍。因此，在教学中，选用练习时，不宜太难，以基础题训练为主，否则就会挫伤学生的信心；也不应过重，不利于对知识的理性归纳。由于L1学生的数学基础普遍较好，复习时节奏与速度不宜太慢，但尽量给予补缺补漏的时间。本人在这方面不足之处：W6复习、练习过于综合，有必须难度，因此收效不好

四、高度重视新课程新增资料的复习。

新课程新增资料：简易逻辑、平面向量、线形规划、概率、是大纲修订和考试改革的亮点，在高考都有涉及。现行教学状况与过去相比，教学时间比较紧张，复习时间相对短，新增资料考察要求逐年提高，分值也不断加大，如向量已经成为分析和解决问题不可缺少的工具。

在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在高考命题中采用新旧结合的方法。例如函数的单调性问题既能够用导数解决也能够用定义解决。立体几何问题的处理既能够用传统方法也能够用向量方法。只有重视和加强新增资料的复习，才能紧跟教改和高考改革的步伐，提高学生的认知潜力和思维潜力。

五、明确考试资料和考试要求，把握好复习方向和明确重难点

我结合自身的状况，工作中，我首先在进行复习资料的时候，先把《新课程标准》精读一遍，平时通读争取做到心中有数，同时经常请教本组有经验的老师学习好的经验，其次我总是努力多听本组老师的课，这样最有利于把握一节课的教学重点和难点，掌握难点的突破方法，及时反思并结合自己学生的状况做为教学中的指导，再次我争取把近几年的全国的高考试题做一遍，认真研究，从知识、方法和思想上入手。透过实践证明效果很好，能够在今后的教学中得到应用。

六、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是说高考最重视的是具有普遍好处的方法和相关的知识。尽管复习时间紧张，但我们仍然要注意回归课本。回归课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选取一些针对性极强的题目进行强化训练，这样复习才有实效。

学生的心理素质极其重要，以平和的心态参加考试，以实事求是的科学态度解答试题，培养锲而不舍的精神。考试是一门学问，高考要想取得好成绩，不仅仅取决于扎实的基础知识、熟练的基本技能和过硬的解题潜力，而且取决于临场的发挥。我们要把平常的考试看成是积累考试经验的重要途径，把平时考试当做高考，从心理调节、时间分配、节奏的掌握以及整个考试的运筹诸方面不断调试，逐步适应。

教师自己还要思考一个问题，就是针对学生存在的问题如何调整复习策略，使复习更有重点、有针对性。