《穷人》 (第一课时)教学实录与评析

第一篇：《穷人》 (第一课时)教学实录与评析

浙江省杭州市崇文实验学校 汪玥（执教）

浙江省杭州市普通教育研究室 刘荣华（点评）

【教学内容】

人教版小学语文六年级上册第九课《穷人》第一课时。

【教材分析】

本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1．正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语，书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。2．抓住“忐忑不安”“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法，理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动，感受桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。3．领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，并通过反诘比较，进一步感受桑娜善良的品质。

【教学重难点】

从人物心理描写中体会人物的品质。

【教学准备】

学生预习课文，把课文读正确、读通顺。教师研读文本，了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。

【教学过程】

一、检查预习情况，了解故事梗概

师：同学们，今天我们一起来学习一篇小说，题日是“穷人”。课前请大家预习了课文，不知道你们预习得怎么样，请拿出课堂作业单，完成1～3题。

师：同学们都做完了，我们一起来交流一下。第一题，第一个带点字选哪个读音？

生：gē（搁板）。

师：第二个带点字的读音是——

师：“强”是个多音字，“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是

师：都选对了，很好！这些带点字的声调很容易读错，我们读的时候一定要注意，一起再把这些词语读一遍。

师：第二题，你们发现哪个字写错了？

生： “魁”字少了“撇折点”（即部首“厶”）。

师：眼睛真亮！在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。第三题，谁来说？

生：小说《穷人》写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。

师：为什么不选列夫·托尔斯泰？

生：因为列夫·托尔斯泰是作者。

师：列夫·托尔斯泰是俄国著名的作家，他写的许多作品都反映了沙皇统治下俄国穷人的悲惨生活，《穷人》就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫，什么原因？

生：因为在这篇小说中渔夫就是桑娜的丈夫，这两个是同一个人。

师：是的，我们在选择的时候任选一个就可以了。那么，在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文。

师：谁来说？

生：桑娜的邻居死了，桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪，桑娜非常害怕。可是，渔夫回来后也同意了桑娜的做法。

师：说得不错！这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些？

生：西蒙死了，桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。

师：很好！把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗？

点评：到了中高年级，为了培养学生的自学能力，教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文，以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关注以下问题：学生预习得如何？教学起点在哪里？怎样把学生的预习和教师的教学对接起来？该教学环节中，教师设计了形式多样、操作简便的书面练习，既检查了学生的预习情况，落实了字词教学；又渗透了阅读策略，引导学生抓住小说中的主要人物，概括课文的主要内容，提高学生的阅读能力。在教学中，我们要避免学生已经预习过课文，但教师从零开始教的现象，以免影响学生后续预习的积极性，降低教学的起点，浪费宝贵的课堂教学时间。

二、紧扣忐忑不安，读懂心理活动

师：读小说，只了解了故事的主要人物和情节还不够，还要走进人物的内心世界。今天这节课，我们一起来认识桑娜这个人，走进她的内心世界。请同学们快速默读课文，画出描写桑娜心理活动的句子。

师：我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段？

生：第二自然段。

师：哪一个词提示我们这儿是心理活动？

生：“沉思”。

师：第二处在哪儿？

生：在第四自然段，凶为这儿有个“想”字。

师：第三处在哪儿？

生：在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。

师：还有同学认为第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？

生：可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。

师：在这三处描写中，你们觉得写得最与众不同的是哪一处？特别在哪里？

生：这处心理描写中有许多省略号。

生：我发现感叹号和问号也出现了很多次。

师：是啊！一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗？

生：为了写出桑娜十分忐忑不安。

师：忐忑，“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思？

生：心里七上八下。

生：心神不定。

师：现在请同学们用心默读这一部分，你能渎出桑娜的哪些心情？用表示心情的词语写一写旁注。

师：同学们都写下了很多的词语，把你们写的词语都报出来。

生：害怕。

生：担心、紧张、焦急。

生：担忧、六神无主。

生：心惊肉跳。

师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起，就是——忐忑不安。那么，你们是从哪些语句中读出这些心情的呢？请你选择一两句读一读，用你的朗读把体会到的心情读出来。

师：同学们读得特别投入。谁来读？

生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„

师：你把“够他受的”读得特别强调，你体会到了什么心情？

生：我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了，如果再多两个孩子，丈夫的负担就更重了，生活也很难维持了。

生：她的家里已经有五个孩子了，如果再多两个孩子，就会承受不了。

师：哪个自然段告诉你桑娜家很穷，养活五个孩子已经很困难了？

生：课文第二自然段。

师：你们赶快读一读这一段，哪些词语告诉我们桑娜家很穷？赶快把它圈出来。

师：你们圈下了哪些词？

生：勉强。

生：黑面包。

生：没有鞋穿。

生：从早到晚。

生：不顾惜。

师：同学们，如果你们用心体会这些词，老师相信，你们一定能感受到桑娜的难处！谁来读？

师：托尔斯泰不愧是文学大师！在课文的一开始，他就用这段心理描写告诉我们，桑娜一家都是——穷人。想到生活如此贫困，桑娜怎能不担心呢？我们一起把这种担忧的心情读出来吧！

师：还想读哪句话？

生：他会揍我的„„

师：他把哪个字读得特别有力？

生：揍。

师：你从“揍”字读出了什么心情？

生：我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来，她害怕丈夫会打她。

师：同学们，当时俄国社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的，当时流传着这样一句话：“沙皇主宰俄国，男人主宰家庭。”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子，她怎能不害怕呢？这段话中还有一个“揍”字，发现了吗？你们连起来读一读，看看能不能读出不一样的心情来。

生：之前的“揍”是害怕，后来的“揍”是“安慰”，所以两处语气不同，后面是缓和的。

生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。

师：好一个“宁可„„也”！我们一起来读读，把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。

师：从这段心理描写中，有人读出了“害怕”，有人读出了“紧张”，还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话，就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读！

师：谁来读？

师：你们觉得他哪个地方读得特别好？

生：他在省略号的地方都会停顿一会儿，这样就能够反映出桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。

生：省略号的地方，桑娜是在做思想斗争，到底要不要抱回两个孩子，心里很矛盾。师：你们这一说也给老师带来了启发，我也来读一读。

师：请同学们再读读这段话，注意省略号，要把桑娜忐忑不安的心情读出来。

师：从你们的朗读中，我体会到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗争。我们一起来读，老师读旁白，你们读桑娜的心理活动。

师：托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师！他用这段特别的心理描写，写出了桑娜忐忑不安的内心世界，他想告诉我们桑娜是个怎样的人？

生：她是一个很善良的人。

生：富有同情心的人。

生：富有爱心的人。

点评：这篇课文字字珠玑，许多语言都值得细细品味。这篇小说最感人的是心理描写，“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”，也是本单元课文教学的目标。教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学，有层次地推进教学过程：(1)从字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情；(2)从关键字词、标点符号中，体会桑娜复杂的心情；(3)通过深情而富有个性的朗读，感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中，教师从语言文字入手，引导学生关注课文的表达方式，从中感受人物的精神，努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特点。

三、尝试心理描写，升华人物品质

师：让我们也来学学托尔斯泰，写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里，看到邻居两蒙死了，两个孩子正睡得香甜。此时，桑娜可能会想些什么？请写下她的心理活动，试着用一用省略号、问号、感叹号。

师：好，同学们，让我们来交流一下，你们是怎么描写桑娜的心理活动的。

生：他们的母亲已经死了，让我来养活他们吧！„„可是丈夫会责怪我的„„那也不管了，不能让他们和死人在一起啊！

师：你想表达什么情绪？

生：我想写出桑娜的同情心。她想，一定要让两个孩子活下来，不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。

生：多么可爱的孩子啊！只可惜„„唉！他们还那么小，把他们抱回去吧！可怜的孩子啊！

师：这里的省略号想表达什么意思？

生：桑娜同情这两个孩子，想帮助他们。

师：刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动，于是，老师想到一个问题：擅长心理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写？你们能否联系上下文好好想一想。

生：因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去，桑娜非常善良。

生：我觉得桑娜是不顾一切的，她只想救孩子。

生：抱回孩子是桑娜的第一反应，这说明桑娜很善良。

师：你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切，想都没想的？

生：第八自然段，她的心跳得很厉害„„

师：是啊！桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的，这就是与生俱来的善良，这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话，我们一起读

生：没有单纯、善良、真实，就没有伟大。

师：托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜，一个伟大的桑娜。这节课，我们通过学习桑娜的心理活动描写，感受到了桑娜的美好心灵。小说中还有一个重要人物一渔夫，下节课我们再来研究。相信大家通过学习，对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课！点评：前一个教学环节，学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该教学环节中，教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动，并尝试用一用省略号、问号、感叹号，很巧妙地实现了文本语言的迁移运用，把阅读与表达有机结合起来。更巧妙的是，教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”，让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵，可谓独具匠心！

【总评】

上好一节阅读课，需要思考两个基本问题，即“教什么”和“怎么教”。一线教师平时大多侧重研究“怎么教”，而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多，一节课又只有40分钟，到底要“教什么”呢？上面这节阅读课，至少给我们以下两点启示。

第一是要从学段目标出发，准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文，对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性，准确地制订教学目标呢？汪老师在细读课文后，把这节课的教学目标主要定位在“梳理小说人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上，很好地体现了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无非是个例子，阅读教学不能只教课文内容，而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来，才能更好地提高学生的语文素养。

其次是立足于学生发展，合理取舍课时教学的内容。一篇课文是由若干个词语、句子、语段组成的，如果在一节课上教学了太多的词句和语段，学生的阅读势必会走马观花、蜻蜓点水。汪老师这节课的教学内容集中在课文前半部分内容，聚焦在桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进了人物的内心世界，深刻地感受到了人物的善良品质，体会到作家描写人物方法的精妙。要提高课堂教学的效率，就需要使教学内容相对集中，这样，学生才能在40分钟的时间里学得轻松自主，学得相对透彻。

第二篇：《穷人》第一课时教学设计

《穷人》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。【教学重点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。【教学难点】 练习续写课文。【教学准备】 课前搜集资料、课件。【教学时间】两课时。【教学过程】 第一课时

一、出示课题、解题

１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

３、学生交流搜集的资料：

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文，了解课文大意 １、自读课文，读准字音，读通全文：

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

３、抽生检查读书情况，并正音。４、理清课文的叙述顺序：

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段：

第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？ 同学们读课文，完成填空练习。课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。

评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

四、抄写生字词 第二课时

一、出示课题，回顾复习回忆文章写了一件什么事？

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

３、你是从作者的哪些描写中感受到的？（环境、人物对话、心理活动。）

４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用

“──”勾出来。

第三篇：穷人第一课时教学设计

《穷人》教学设计

教材分析：

《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

教学目标：

知识与技能：学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良；有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

过程与方法：通过自读自悟，了解课文主要内容；通过交流，加深印象；通过朗读，积累好词佳句。

情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点：

1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；

2、感受穷人勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

课前准备：自制多媒体课件一份 教学课时：两课时 教学过程

第一课时

一、揭题谈话，导入新课

1、介绍作者及背景

同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

2．课题引入

板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

二、初读课文，了解大意

1．自由读文，读准字音，读通全文。2．提出不理解的字词，全班交流。3．说说：课文主要讲了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4．理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

⑵给课文划分段落。⑶指名反馈，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、学习课文，感悟“穷” 1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”

5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” ⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

四、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、作业设计

1．书写本课生字新词。

2．熟读课文，思考课后习题。

第四篇：《穷人》第一课时教学设计

一、导入

1．出示卡片：列夫托尔斯泰问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

2．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、检查预习

1．打开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

2．我想听听你读准这些词了吗？

出示卡片：溅起浪花（jian起浪花）填饱肚子（tian饱肚子）抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)

湿淋淋(湿linlin)黎黑(li黑)模样(mu样)忐忑不安(tante不安)

3．这篇课文中有两个地方比较难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话部分，谁来挑战困难，读给大家听听。

4．解决了这些词句，请你把预习中最感动你的地方读给同桌听，读的同学要求读准字音，把句子读流利了，听的同学要求：仔细听，如果对方有错误，请及时指出。

三、学习课文第一、二自然段。

1．自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象？

▲学生自由读1-2自然段。交流。

▲默读1－2自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说理由。

▲交流。(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆)(补)

吃的(黑面包、鱼)(只有)

穿的(光着脚)(不论)

请你把这一部分读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？突出了家境贫穷

2．从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人？快速浏览课文，找出句子读一读。交流：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮)

从早到晚地干活

3．再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。

四、写话练习

请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》

古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。

第五篇：穷人第一课时教学设计

《穷人》第一课时教学设计

金汇小学 窦文香

教材分析

《穷人》是人教版第十二册第三单元的一篇课文。文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学情分析

六年级学生已经有一定的自学感悟能力，基本能把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，初步感受作品生动的人物形象。但本文在写作上特色鲜明：通过对环境和人物心理活动等方面描写，刻画人物形象，抒发真情实感。这种写作方法对于六年级学生来说有一定难度，需要教师在教学时给予点拨引导。教学目标

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。教学重难点

抓住“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。教学准备 课件 教学过程

一、问题导入

1、师板书“穷”，看到“穷”这个字，你想到了什么？

2、揭示课题，补全课题，齐读课题。（板书：人）

3、穷人有谁？在他们身上发生了什么事情？请同学们打开书本，边读边寻找答案。

二、初读课文、整体感知

1、出示自读要求，学生自由读课文。

自读提示：（1）、自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）、画出生字新词并自学，用学过的方法理解新词。（3）、课文围绕桑娜夫妇写了一件什么事情？

2、检查字词（课件出示生字词）指名读、师生评价、齐读。

3、指导生字书写。（预设：“裹”—书写时注意结构紧凑，中间的“果”最后一笔是点）

4、本文写了哪几个穷人？他们之间发生了一件什么事？

指名请生交流

5、理清人物关系，概括主要内容。

（师小结概括方法：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。）

三、品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请默读全文，用横线画出相关的句子，先独立思考后再小组交流。

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳。(生活艰难、环境差„„师相机板书：难、苦)

3、指导朗读文中描写穷苦生活的句子。（语速较慢、低沉、悲伤）

4、师小结并点出写作技巧：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。

四、作业布置

1、抄写本课生字词。

2、熟读课文，思考老师提出的问题。

五、板书设计

9、穷人

难 苦