青藏地区 石慧教案设计

第一篇：青藏地区 石慧教案设计

第三界全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选

参赛者：石

慧

工作单位：广西来宾市兴宾区大湾中学 邮编：546103 电话： 第四章第三节《青藏地区》

兴宾区大湾中学：石 慧

一、教学背景

面向学生：中学（八年级上册）学科：地理 课时：第一课时 学生课前准备：

（1）预习教材87—91页的内容。

（2）收集有关青藏地区的资料，青藏地区交通图，青藏地区政区图等图片。

二、教学课题

教学内容：教版义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级上册第四章第三节《青藏地区》。

三、教材分析

青藏地区主要由三个部分组成：第一部分是青藏地区的概况；第二部分讲述青藏地区的自然环境：“高”、“寒”的特征对农牧业生产发展的影响；第三部分，讲述青藏地区的资源和交通。教学目标： 一）知识技能：

1.学生掌握青藏地区高寒的自然环境。

2.学生了解青藏地区高原农牧业的特点及其分布。

3.学生了解并掌握青藏地区交通运输的变化及其对本区经济的发展的作用。

4.学生了解青藏地区丰富多样的能源和矿产资源。二）过程与方法：

1.教师利用青藏地区地形图，学生通过读图和活动来掌握 青藏地区高寒的自然环境

2.学生通过阅读青藏地区交通图，了解青藏地区交通的变 化以及对经济发展的影响。

3.学生通过阅读“聚宝盆”的内容，了解青藏地区丰富的 矿产资源。

三）情感态度与价值观：

1.教师通过对青藏地区交通的变化，使学生认识我国对边疆、国防建设以及少数民族的重视。

2.教师通过对保护三江源头的介绍，培养学生树立和保护环境的意识。教学重难点：

教学重点：本区高寒的自然环境及农业生产条件及对农牧业的影响。教学难点：本区脆弱的生态环境；农业生产条件及对农牧业的影响。

四、教学方法：读图分析法、讲述法、探究学习法。

五、教学过程

上新课之前先给同学们判断几道题，请大家用我们学过的地理知识去判断，看看是描写什么地区的景色，下面是某班A…E五位同学到我国各地旅游回来，给同学们表达了他们的收获，请注意听题： A同学：很浪漫。美啊，小桥流水人家。——江南水乡 B同学：很深沉。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——西北 C同学：很活泼。我学会了孔雀舞，给大家跳一个。——南方 D同学：很疲劳。我终于到了长江、黄河的源头。——青藏地区 E同学：很寒冷。千里冰封，万里雪飘。——北方

大家都知道：我国地大物博，山川壮丽，由于各地的地理位置、自然环境和人文地理的特点不同，全国可分为北、南、西北、青藏地区。今天我们来学习青藏地区。一）青藏地区的基本概况： 请学生仔细阅读课本P87—P90内容

师生共同解决这部分：

1、位置：横断山脉以西，喜马拉雅山脉以北，昆仑山、阿尔金山、祁连山以南；

2、范围：主要包括西藏自治区、青海省和四川省西部；

3、面积：占全国的25%；

4、人口：占全国的1%；

5、民族：以藏族为主；

6、宗教：藏传佛教（俗称：喇嘛教）；

通过这一部分的学习，让学生能总结出青藏地区的人地关系：地广人稀

问：如果我们去青藏地区旅游会受到藏民怎样的热情款待？ 自然环境特征：

7、地形：

位于我国第一阶梯，海拔高，被称为“世界屋脊”。地表特征：终年积雪，冰川纵横。

8、气候：

通过课本P88活动题

（一）让学生思考后得出这一结论：地势高造成气候寒。即本区的气候特征：高寒的特征。

9、河流与湖泊：

读图：出示青藏地区的河流与湖泊图;让学生找出有哪些大江大河发源于青藏地区然后思考：

青藏地区为什么成为众多大江大河的源头？

简单总结：青藏地区地势高，面积大且冰川广布，冰雪融水汇集成江河的源头。

教师自述：青藏地区不仅有河流而且还有很多的湖泊如这里有我国最大的湖泊青海湖。

10、自然资源

给学生两分钟时间看课本然后进行讨论，该区有哪些自然资源。介绍：

11、矿产资源：盐、石油、天然气、石棉、铁、锰、铬、稀有金属等都很丰富，其中钾盐的储量居世界前列。

这些矿产主要分布于柴达木盆地，所以该盆地被称为“聚宝盆”。目前，已在察尔汗盐湖附近建起了我国最大的钾肥厂。图片展示柴达木盆地及察尔汗盐湖图片 珍惜的生物资源：藏羚羊、野驴、雪豹等 展示动物图片

旅游资源：高原山地景观、藏民风俗习惯、佛教文化、布达拉宫等 图片展示该区的自然景观图

12、能源资源：水能、太阳能、地热能； 对于水能、太阳能仅作简单介绍

地热能:该区位于亚欧板块和印度洋板块的交界处地壳活动剧烈，地下水遇炽热的岩层而变成温泉。所以，该区地热能资源丰富。师自述：合理的开发利用自然资源，使他们持续的发挥良好的效用，会造福于我们自己，也会造福于子孙后代。但是，由于人类不合理的活动，该区的生态环境正遭到严重的破坏，一些野生的珍稀动物濒临灭绝。

图片展示：三江源自然保护区及藏羚羊遭受捕杀的图片和文字资料。针对上述现象，你想对这类人说些什么？ 经济和交通

13、高原的农牧业

图片展示青藏地区与长江中下游的景观差异图思考：

（1）两幅景观哪个表现了青藏地区的景观特点？那个表现了长江中下游的景观特点？

（2）为什么同纬度的长江中下游和青藏地区景观相差如此之大？

师讲述：由于青藏地区的气候以高寒为特征因此农业生产的条件之一便是低温，那么这里是否太阳光照条件差呢？

学生思考后师做总结：因为青藏高原海拔高空气稀薄，加上白天多晴天，故太阳光照强。

所以该区只能种植一些耐低温的作物如：青稞、小麦、油菜、豌豆等。（展示图片）

除了湟水谷地和雅鲁藏布江谷地水热条件较好，为主要农业区外，青藏高原其它地区多为草场分布，这里是我国重要的高寒牧区，主要牲畜有牦牛、藏绵羊、藏山羊等。

（展示图片并且让学生读课本加深对牦牛的认识）

14、青藏地区的交通

学生读课本P91—P92内容初步了解青藏地区今昔的交通状况。图片展示过去青藏地区的交通方式，进一步讲述：（1）学生观看反映1950年以前青藏地区的交通状况的图片（2）公路

1951年西藏和平解放后，在人民政府的大力支持下青藏地区先后修建了川藏、青藏、新藏、滇藏、中尼等公路。图片出示青藏地区的交通图，并逐一进行讲解。（3）铁路

图片展示 青藏铁路的北段和南段并指引学生再次读课本P92关于青藏铁路的介绍，引导学生思考：修建青藏铁路时遇到的最大的困难是什么？

总结：高寒缺氧和多年的冻土问题（图片展示青藏铁路修筑的意义）（4）航空

师自述青藏地区已建立了以拉萨为中心的航空网

交通条件的日益完善促进了青藏地区经济的发展目前，该区的农业，6 西宁、柴达木盆地、拉萨、林芝等地区的工矿业都已具相当规模。小结

通过本节课的学习，我们对青藏地区有了更进全面的了解，相信同学们更加想去该区旅游，那么请同学们先完成这样一个作业： 你当设计师：

设计一条青藏高原旅游路线（从拉萨出发，坐汽车），并了解到青藏高原注意的事项。

学生齐声回答 学生仔细读课本

学生积极踊跃回答：送洁白的哈达、请喝青稞酒或酥油茶等 学生观看中国地形图回答相应问题（1）我国地势分为哪几级阶梯？（2）青藏地区位于哪个阶梯？（3）青藏地区的海拔大致是多少？

学生观看两幅青藏地区雪山连绵的图片加深印象。

学生读图并回答：发源于青藏地区的河流有长江、黄河、澜沧江、雅鲁藏布江等。

六、教学反思

这是一堂在摸索新课改理念指导下的探究课，自然地理与人文地理的有机融合，知识与生活的巧妙联结，构筑起开放式的地理课程。身处穷乡僻壤的学生，对知识层面的接触少，仅限于老师所授知识层面的了解，因此在教学过程中缺少学生的激情讨论，畅开胸怀的讲述，学生对课堂的自主性把握欠缺。所以今后的教学怎样引导学生拓宽知识面，多阅读课外书籍、影视，是我们老师教学的一项重要任务。

第二篇：青藏地区教案

第九章

青藏地区

第一节 自然特征与农业

1.教学目标

1、运用青藏地区的位置、地形图,找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界线,指图说出青藏地区的位置和范围。

2、运用青藏地区地形图,说出青藏地区的主要地形类型,并描述青藏地区的地形特征。

3、运用地图,归纳青藏地区的自然地理特征——高寒,比较四大地理区域的自然地理差异。

4、运用图片及文字资料,分析高寒对生产和生活的影响,懂得地理环境中各要素之间是相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。

2.教学重点/难点

1、高寒的自然环境及对生产、生活的影响。

2、高寒的自然环境及对生产、生活的影响。

3.教学过程 【导入】

我国分为哪四个区域?(轻声问,轻声答)第一阶梯是哪个区域? 长江、黄河的源头在哪个区域? 被称为世界屋脊的是哪个区域?(大声问,大声答)(由轻声到高声,调动学生积极性)【讲授】第一部分微课呈现

下面我们开始这节课的学习内容,青藏地区的自然特征与农业。

了解青藏地区内部差异,重点关注青藏地区的气候特征形成的原因,及其对当地生产和生活的影响。先看一段视频资料,详细解读青藏地区的自然环境特征,然后针对视频内容开始计分抢答。

【活动】第一部分问题设计

第1题:青藏高原为什被称为世界屋脊? 答案:平均海拔在4000米以上,是世界上最高最大的高原 第2题:青藏高原北部边界是什么山脉? 答案:昆仑山脉

第3题:青藏高原东部边界是什么山脉? 答案:横断山脉

第4题:从青藏高原上方看,最常见的景观是什么? 答案:雪山、冰川

第5题:青藏高原地形的显著特征是什么? 答案:远看是山,近看是川

第6题:青藏高原是哪些大江大河的发源地?至少说出3个 答案:长江、黄河、雅鲁藏布江、澜沧江等 第7题:青藏高原的气候特征是什么?用2个字概括 答案:高、寒;(因高而寒)第8题:影响气候的因素是什么? 答案:纬度位置、海陆位置、地形

第9题:影响青藏高原气候的主要因素是什么? 答案:地形(因高而寒)第10题:拉萨和成都两地都位于北纬30°附近,为什么两地1月和7月气温的差异还是挺大的? 答案:主要是海拔差异。拉萨是高原山地气候,冬寒夏凉,年温差小,日温差大;成都是亚热带季风气候。年温差较大,冬冷夏热;2 第11题:青藏地区最适合当地居民穿的衣服是什么?并口述理由。答案:藏袍

第12题:说出你最想看的青藏地区的美景,并解释向往的适当理由。【活动】讨论

去青藏高原旅游的时候有哪些注意事项,需要准备哪些物品,做好什么防护措施。【讲授】第二部分微课呈现

青藏地区独特的自然环境也吸引了众多的旅游爱好者。去青藏高原旅游的时候有一些注意事项,一定要做好防护措施。

通过前面的学习,我们了解了青藏地区的自然环境特征、气候特点,这种环境对当地的生产和生活有什么影响?再看一段视频,然后针对视频内容开始第二阶段计分抢答。【活动】第二部分问题设计

第13题:列举青藏地区特有的畜牧品种,并口述解释该品种是如何适应高原独特环境的。

答案:牦牛、藏绵羊、藏山羊等

第14题:青藏地区的河谷农业主要分布在哪2个区域? 答案:南部的雅鲁藏布江谷地;东部的湟水谷地

第15题:青藏地区的雅鲁藏布江谷地和湟水谷地发展农业生产的有利条件是什么? 答案:气温较高、土质较肥沃

第16题:青藏地区的河谷农业中分布最广的2种农作物是什么? 答案:小麦、青稞

第17题:青藏地区居民的日常主食是什么? 答案:糌粑

第18题:青藏地区牧民的住所是什么? 答案:牛毛毡达成的帐篷 第19题:青藏地区城镇居民的住所是什么?答案:平顶碉房 【活动】讨论

青藏地区种植业分布的地区自然条件有什么共同点?并从光、热、水、土方面,分析雅鲁藏布江谷地农产品品质优良的原因。

(河谷地带、水源充足、光照充足、气温较高;最后强调河谷农业的主导区位因素是热量。)

课堂小结

高寒牧区和河谷农业是因为高寒气候决定的,这体现了“因地制宜”的发展思想,劣势也可以变优势,这也是一种辩证的思维模式。

课后习题

设计一条旅游西藏的路线,包括预计时间、交通工具、需要准备的物品、人数和详细路线。要求:旅游路线上有哪些地方是需要停留欣赏的并说明理由。第二节 高原湿地———三江源地区

1.教学目标

1.能够说明三江源地区高海拔的地势,高寒的气候,广布的雪山冰川,星罗棋布的湖泊、沼泽之间的相互作用和相互影响,并能够据此说明三江源地区是多条大河源头的自然原因。2.能够根据三江源地区环境问题的图文资料,分析三江源地区存在的突出环境问题,理解保护三江源地区生态环境的重要性,了解三江源地区保护江河源地与生态环境的成功经验。

2.教学重点/难点

教学重点：1.“中华水塔”的重要意义 2.三江源地区脆弱的生态环境。

教学难点：河流探源,保护三江源的保护措施。

3.教学过程 导入新课 情境创设: 视频导入,观看三江源野生动物的视频

【设计意图】利用学生较为感兴趣的“。三江源野生动物视屏”,能在较短的时间内吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,为整节课的学习做好铺垫 讲授新课 一.江河的源地

【设计意图】以观看视频的方式,化抽象为形象,让学生对三江源地区有较为形象的直观认识,进一步激发学生探究高原湿地──三江源地区的兴趣。活动1:定位置

师:展示“青海省地图”,并在地图中描出三江源地区的位置。生:三江源地区位于青海省南部。活动2:析命名 多媒体展示发源于三江源的三条重要河流。生:读图说出三江──黄河、长江、澜沧江。活动3:说地位

师:为什么这儿被誉为“中华水塔”呢?生:长江总水量的25%、黄河总水量的49%、澜沧江总水量的15%均来源于这里。三江源地区如同一个巨大蓄水塔,长江、黄河、澜沧江就像一条条“输水管道”,源源不断地向下游地区输水。因此三江源地区被誉为“中华水塔”。活动4:探原因

师:展示“中国气候分布图”和“中国年降水量分布图”,三江源地区降水不丰富,为什么很多河流发源于这里? 学生以小组为单位合作探究,并展示探究结果。

雪山和冰川的融水是江河的最初水源。每至温暖季节,“固体水库”的冰雪消融,形成涓涓细流,进而蜿蜒汇集成江河最初的源流。湖泊和沼泽是三江源地区重要的调蓄器,另外还有大气降水,它们和雪山、冰川一起,使长江、黄河、澜沧江的水源源不断 ,最终流入大海。

【设计意图】通过一系列的活动,培养学生读图分析、合作探究的能力,并通过小组展示搜集的资料和探究成果,使学生获得学习的成就感。探黄河源头

师:“不到长城非好汉”,来到三江源地区如果不探三江之源,那就太遗憾了。下面我们就模拟科学考察,探寻黄河源头。“四川飞人”今日要飞越黄河源头 困难重重留悬念应用类比的方法说明科考的艰巨性。模拟科考

师:寻找黄河源头,首先要了解黄河源头的地区状况。找出黄河源流约古宗列曲和卡日曲。

生:黄河源头区有这么多源流,哪一条是黄河的正源呢? 师:确定河流源头的原则──河流唯远;流量唯大;多因素综合考虑。

师追问:科学考察是一项艰苦的工作,在追溯河源的过程中,我们的考察活动可能会遇到哪些困难? 生甲:因为支流众多,寻找长度最长、流量最大的河流比较困难。生乙:在源头区,沼泽广布,水域较大,确定源头究竟在哪里也很困难。生丙:不同季节冰川融化的地点会有变动,确定河流源头比较困难。生丁:该区高山峡谷众多、高寒缺氧、灾害频繁„„ 师:根据考察的结果,综合分析,你会得出怎样的结论呢? 生:黄河源头为卡日曲。根据河流唯远的原则,卡日曲长于约古宗列曲;根据河流流量唯大的原则,卡日曲流量大于约古宗列曲;并且卡日曲流域面积大于约古宗列曲。

师:同学们做得非常好!更多大河的源头在等着我们去探寻。我们还可以用这种方法,去探寻其他大河的源地,如长江、澜沧江等„„

【设计意图】开展模拟考察,让学生参与知识的发现过程,在探究中完成知识的学习,也能感受科学家科学考察的艰辛,培养积极探索、永不言弃的科学精神。课堂留白,给学生更多创新的空间。二,保护三江源之地 活动1:明特点

生:三江源地区是我国生态环境保护尤为关键的地区。三江源地区是世界上海拔最高、面积最大的高原湿地,也是世界上高海拔地区生物多样性最集中的地区。活动2:看变化

师:看图片,说一说三江源地区近几年所发生的变化。

生:冰川逐年萎缩,湖泊、湿地面积不断缩小甚至干涸,草地沙化严重,野生动物锐减„„使得“中华水塔”──三江源告急。活动3:说影响

师追问:这样的变化会带来哪些影响呢? 小组合作探究一:三江源地区环境变化所带来的影响

生:加速了三江源地区生态环境的恶化,直接关系到河流下游流域的生态环境与社会经济发展。如果源区水源枯竭,黄河中下游会出现断流,长江中游湖泊会萎缩,河流的含沙量将增大,中下游的生态环境严重退化。师:真的是“牵一发而动全身”啊!活动4:明问题、析原因、找措施 小组合作探究二:三江源地区的环境问题、产生原因以及应采取的措施。生甲:近年来,由于全球气候变暖,冰川逐年萎缩,直接影响湖泊和湿地的水源补给,湖泊、湿地面积不断缩小甚至干涸。同时,过度放牧、乱采滥挖等不合理的人类活动,加速了三江源地区生态环境的恶化。其中,水土流失加剧、草地沙化严重、虫鼠猖獗、野生动物锐减等问题尤为突出。

生乙:为了保护三江源地区的生态环境,国家设立了三江源自然保护区。目前,三江源自然保护区采取退耕还草(林)、全面禁猎、禁采砂金、休牧育草、实施天然林和天然牧场保护工程等措施,一定程度上遏制了环境持续恶化的趋势。师归纳整理: 师:由于国家的大力保护,一定程度上遏制了环境持续恶化的趋势,这也启示我们,在发展经济时要注意生态环境的保护。

保护生态环境,保护“中华水塔”,义不容辞。虽然我们生活在不同的地方,但是我们共饮一江水,就是一家人。爱护环境,共建我们的和谐家园。板书设计

【设计意图】以思维导图的形式,再现本节所学内容,便于学生整体把握本节课的知识,并能突出学习重点。

课堂小结

导入环节的设计较为新颖,对学生的吸引力较强,能在课堂一开始紧紧抓住学生的注意力;制作视频资源,把枯燥的课本知识转化为影像信息,给学生留下了深刻的印象;小组合作探究,化难为简,充分调动了学生的课堂参与意识,学生能够在探究中主动获取知识;教师及时小结,学生能够形成整体的认识。

课件的设计仍有诸多的不足,例如,课程内容做得还不够精细,有可能会导致学生对部分知识的重视程度不够。学生的合作探究时间也有待于进一步调整,探究内容也还应进一步细化,力争能够在课堂上做到游刃有余。

新的教学理念要求赋予学生更多自主探究、实践活动、亲身体验的机会,阅读、思考和活动环节的设计能够让学生更好地参与到课堂教学中来。在实际的课堂教学中,为了完成课程任务,在这方面的处理上,没有很好地处理课本内容与活动设计的关系,生搬硬套的痕迹较为明显,没有达到预期效果,在今后的教学中还有待于进一步改进。

第三篇：青藏地区教案

青藏地区

一、课程标准中对《青藏地区》学习的基本要求

1）运用地图指出青藏地区的范围，比较它与其他地理单元的自然地理特征和人文特征。

2）说出青藏地区自然地理环境对生产、生活的影响。

二、教学目标 1.知识与技能：

学生通过运用地图及图表对青藏地区的学习，掌握学习区分地理的方法和步骤，了解青藏地区的位置、范围、山脉、河流等基本情况，掌握青藏地区“高”、“寒”的自然环境特征，以及丰富的自然资源。根据青藏高原农牧业的特点，培养学生具体分析和掌握地理环境差异性的能力。

2.过程与方法：

1）通过读图、阅读等活动，使学生能在地图上找出青藏地区的位置和范围，训练学生学会用分析与归纳的方法学习中国区域地理。

2）通过读图、阅读等活动方式，培养学生分析与归纳的地理思维能力。3.情感态度与价值观

1）通过读图、阅读等活动，培养学生的人地协调观、因地制宜观和可持续发展观。

2）通过多媒体展示，让学生感受青藏地区的美丽、神奇，提高学生的审美情趣。

3）通过对青藏高原丰富的能源和矿产资源的讲述，使学生了解青藏高原是我国一个重要的资源宝库，激发他们的爱国主义情感和开发边疆，建设边疆的雄心壮志。

三、.重点难点

1．青藏高原是世界最高的高原(海拔平均4000米以上)，被称为“世界屋脊”。“地高”、“天寒”是本区主要的自然特征，是引起地理环境各要素变化的主导因素、抓住了“高”和“寒”对地理各要素的影响，也就抓住了各自然景观形成的根本原因。2．“高原农牧业”，青藏高原独有的农牧业生产特点是受其气候影响而气候又是受其地形地势的影响，对于这个问题要层层分析，使学生掌握形成高原农牧业的根本原因在哪里。

四、教具：多媒体展示平台

五、教学环境 多媒体教室。

六、教学过程(一)情景导入

世界那么大，我想去看看。同学们，你们喜欢旅游吗?(生答)老师也喜欢旅游，这个暑假老师准备去一个地方旅游，这个地方被称为世界第三极，下面有一段视频是介绍这个地方的，请同学们认真观看，看完后回答老师的一个问题：你看到了哪些地理景观？

师:那同学们请回答老师刚才的问题，你都看到了哪些地理景观？ 生:回答略

师：这些地理景观都来自哪里？ 生：青藏高原

师:青藏高原属于四大地区的哪一地区？

生:青藏地区

师:今天就让我们一起学习青藏地区。我们学习区域地理从哪些方面入手？（生答）现在就让我们做一下第一个小组探究活动——认识青藏地区的位置和范围。（请一个同学读一下小组探究活动）

（二）讲授新课

1．小组探究一:认识青藏地区的位置和范围

结合导学案，请同学们阅读教材,以前后位相互合作的方式初探下列问题：(时间：3分钟）

1)青藏地区的位置和范围及其包括的省区。2)了解青藏地区人口、民族和面积。

3)找出青藏高原上主要山脉、地形区，说出其独特的地势特点。4)根据青藏地区自然环境独特性，找出本区的资源。要求学生阅读地图，找出本区的主要山脉和地形区，看海拔说出其美称——世界屋瘠，用一个字描述本区的地形特点——高。并分析：青藏地区自然环境独特性的表现是什么？ 学生展示：

1）青藏地区太阳能资源丰富，拉萨因晴天多、阳光灿烂，被称为“日光城”。2）青藏地区水资源丰富，是我国长江、黄河、澜沧江等大江大河的发源地。3）青藏地区地热资源丰富，羊八井有我国最大的地热蒸汽田，已建成地热发电站。

教师点评:瘳子墨同学讲得很精彩，普通话标准，知识条理清晰，分析问题透彻，老师希望每节课都能听到你的讲解。再次感谢瘳子墨同学。

过渡:有什么样的地理位置就有什么样的气候，刚才我们已经学过了本区的地理位置，那本区的气候有什么特点呢？

要求学生阅读地图，并分析：青藏地区与长江中下游地区气温差异的原因

2.小组探究二: 分析青藏地区的气候特点

学生根据老师准备的相关资料，开展小组探究活动，完成下列问题： 1）根据图1，找出拉萨一月和七月平均气温大约各是多少度，并据此描述拉萨冬、夏气温特点和年温差状况。请你根据图2总结拉萨日温差状况。

2）根据拉萨和同纬度的成都日照时数比较，说出本区太阳辐射状况，并分析原因。

3）根据题1和题2总结青藏地区气候特点，并分析原因。

小组内共同完成探究任务，教师适当指导，归纳青藏地区的第二个自然特征——寒。

过渡：有什么样的气候就有什么样的农业，在这种高寒的自然环境下，本区进行了哪些农牧业生产呢？

1）在本区高寒、缺氧、空气稀薄等较严酷的高原环境条件下，以下哪些农牧业能在本区大规模进行? 学生思考得出结论：

高寒牧业：牦牛、藏绵羊、藏山羊

河谷农业：青稞、小麦、豌豆为主。雅鲁藏布江、湟水谷地是青藏高原的重要农业区。2）讨论分析：本地区发展农牧业的有利条件和不利条件。

老师总结: 因为寒，所以只能种植一些耐低温的农作物，又因为海拔高、空气稀薄，所以只能饲养耐寒、耐缺氧的牲畜。3)做小游戏:猜一猜。

过渡：现在同学们知道老师暑假要去青藏地区，在这个有钱就任性的时代，老师还是崇尚有准备有计划的出行，那老师去这个地区，要准备哪些东西呢?为什么？

3.小组探究三：模拟一次雪域高原之旅

根据青藏地区独特的自然环境特征，学生思考讨论: 1）出发前我们需要准备些什么物品呢？为什么？

2）做好充足的准备后，我们怎么去青藏地区呢，现在就要选择交通方式。（教师介绍交通方式）

提问:老师想要最经济的交通方式是哪一种？

教师小结:同学们根据本地区的独特气候特点，给老师提了很多建议，让老师做好了充分的准备，老师为你们的表现点赞。现在让我们回顾一下，本节课我们学了哪些内容？

（三）总结

请同学自己总结，教师评价：李宇豪同学总结得很棒，利用了知识之间的联系归纳本节课的知识点，可以看出他是一个上课认真，积极动脑的学生，希望大家向他学习。

（四）评价园地

第四篇：《青藏地区》教学案例

《青藏地区》教学案例

孙利秋

一、设计分析

（一）教材内容分析

把青藏地区作为一个独立的地理单元,已表明了地形是影响本区特征的主导因素,“高”和“寒”成为本区的主要特征。它直接影响青藏地区的其他环境要素,并影响居民的生产和生活。本节共分两部分:第一部分阐述“高”和“寒”。“高”和“寒”是本区的主要自然特征，是引起地理环境各要素变化的主导因素。抓住了“高”和“寒”对地理环境各要素的影响，也就抓住了各自然景观形成的根本原因。第二部分阐述了高寒环境对气候、水文、人口、农业和牧业的影响

（二）教学目标

1．青藏地区农牧业多分布在海拔较低的河谷两岸；高寒环境对农牧业生产的有利影响。

2．根据青藏高原农牧业的特点，培养学生具体情况，具体分析和掌握地理环境差异性的能力。

3．通过对青藏高原丰富的能源和矿产资源的讲述，使学生了解青藏高原是我国一个重要的资源宝库，激发他们的爱国主义情感和开发边疆，建设边疆的雄心壮志。

（三）教学重点

1．青藏高原的自然景观“高”和“寒”是本区的主要自然待征，是引起地理环境各要素变化的主导因素、抓住了“高”和“寒”对地理各要素的影响，也就抓住了各自然景观形成的根本原因。

2．“高原农牧业”，青藏高原独有的农牧业生产特点是受其气候影响而气候又是受其地形地势的影响，对于这个问题要层层分析，使学生掌握形成高原农牧业的根本原因在哪里。

（四）教学难点：“高”“寒”环境对农牧业生产的影响。

（五）教学用具：多媒体电脑、数码投影仪

（六）教学方法：多媒体辅助教学、启发式教学法

（七）软件制作：工具扫描仪、超级解霸、Powerpoint

（八）教学设想：

希望能借助信息技术将青藏地区的自然景观及风土人情形象化、立体化,寓教于乐,实施素质教育,激发学生自主学习的热情，给课堂教学带来全新的感觉。

二、课堂实录：

导入：展示一幅动物（牦牛）图片。（附注释：我迷路了，哪位同学带我回家？）由这个情景设计导入新课《青藏地区》。

（学生）这头动物是牦牛，我知道它的老家在青藏高原，我把它带回去。

（教师）好的，它就交给你了，下课以后你把它带回去吧。（学生笑）

本节课我们就一起来学习《青藏地区》。首先我们来欣赏《青藏高原》这首歌曲。（播放录音）聆听了来自青藏高原动听的声音,目睹了青藏高原迷人的景色,你们想进一步了解该区的自然景观、风土人情吗?那么哪位同学先来谈谈你所了解的青藏高原有什么独特的自然景观和风土人情。

（学生）学生活动。

（教师）说的很棒。接下来我们就来了解本区在中国的位置。

（一）位置和范围

1、青藏地区的位置

（出示中国区域示意图）从图上我们能看出本区位于中国的什么位置吗？

（学生）西南部。

2、青藏地区的范围

（教师）很好。我们重点来看看本区被哪些高山所环抱，以及本区所包含的省区？（出示青藏高原地形图和问题）

（学生）学生读图填空。（本区位于以西、以北、和

（二）世界屋脊

（学生活动）阅读“中国地形图”估计青藏高原和长江中下游平原的平均海拔。

（课件展示）青藏地区的地形特征

（提问）1.青藏地区地形最大的特点是什么？（高）

2.本区有哪些主要山脉？

3.本地区河湖有什么特点？（世界河源，多咸水湖）

4.本区内都有哪些重要的河流？

（简要讲解）本地区境内有长江、黄河及其支流湟水、雅鲁藏布江和青海湖。

（设问）－为什么青藏地区能成为许多大河的发源地？（冰川纵横，固体水库）

（学生讨论回答）

（简要讲解）

（课件展示）

（三）高寒气候

（承转）海拔高是本地区地形最突出特征，这种地形条件对当地的气候产生了极大影响。（课件展示）不同高度的气温差异

（学生活动）海拔每升高100米气温下降0.6℃，请大家计算两地的气温差。

（学生计算并回答）

（课件展示）青藏地区与长江中下游地区的气温差异

（设问）可见，青藏地区气候最大的特点是什么？（寒冷）

（课件展示）高寒气候

（简要讲解）对了，青藏地区是个地广人稀的地区。

（四）高原农牧业

（承转）海拔高，气候寒是本区最突出的特征，那么在这种自然条件下本区的农业生产有什么特点呢？

（设问）青藏高原能否发展种植业？有哪些有利条件？哪些不利条件？

（学生讨论）

（简要总结）有利条件：日照强，温差大。不利条件：降水少，气温低

（设问）青藏高原适于种植哪些作物？

（课件展示）高原种植业（播放视频资料）

（简要讲解）

（设问）观察青藏地区地形图，农作物应该种植在哪些地方？

（课件展示）青藏地区主要农业区

（承转）青藏地区适于发展种植业的地方不多，其它的地方适于发展什么样的农业？（课件展示）高寒牧区（播放视频资料）

（设问）青藏地区分布最广的三大畜种有：牦牛、藏绵羊、藏山羊。这些畜种有哪些特点与高寒环境相适应？

【课堂小结】青藏地区在高寒的自然环境下产生了许多独有的特点，但这些特点又是相互关联的。

【投影】

青藏高原世界巅，雪山冰川大河源。

高原湖泊如棋布，湖边草肥湖水咸。

日照强、温差大，高原之上干且寒。

农业区在“三谷地”，小麦青稞最盛产。

牦牛号称“高原舟”，负重能越云中山。

（新课结束，练习反馈）

（五）知识拓展

对于人类来说青藏高原的环境是十分恶劣的。我们是否应该放弃开发这块土地？如果不放弃，我们应该怎样开发这块土地呢？青藏地区有哪些资源可供人们开发利用？为什么青藏地区气温低、太阳能却非常丰富，拉萨有“日光城”之称？请同学们在课后积极搜索材料解答这些问题，同时也可以提出更多关于青藏地区的其他问题，我们下节课再一起一一解答这些疑问。

第五篇：青藏地区教学反思

青藏地区教学反思

青藏地区教学反思1

本节教学设计总的指导思想是：“根据地理课程标准新理念，把义务阶段的学生培养成认识地理环境，形成地理技能和可持续发展的观念。”根据学生的心理发展规律，我首先在教学思路上贯彻了正确的教学观，以“新课程改革的突破口——改变学习方式，倡导自主学习”为基准（新课程教学观的基础），创设让学生真正自主学习的情境，伴随着轻松愉快的音乐声学生开始自己动手，组内讨论，通过感知现象、读图分析、理解现象、学习探讨的自学步骤，使学生抓住“干旱”、“高寒”这两个区域特征，培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。

常言道“教学有法，而无定法，贵在得法”。任何教学方法的选择，都是为实现教学目标服务的。探究式的学习方式，它是通过学生自主探究问题来完成学习内容，学生可自我检测学习的成效和能力，也使教师更容易发现学生的差距，从而使个别辅导更具针对性。学生通过探究学习，减少了记忆知识点的数量。但是，探究学习是否适用于区域地理的学习？需要我们在实践中不断摸索。另外，本节课运用分组自学法能有效地调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，激发学生强烈的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识内容；运用指导读图法引导学生看、读地图，观察地理事物，使学生初步学会读图、识图，提高了学生的读图能力；运用分析比较法使学生更容易接受，对知识更加清晰，便于记忆；归纳法，使学生有一个更明确的答案，有利于知识点的落实，等等。

教学手段的运用应尽量直观，变抽象为具体。在这方面我采用了多媒体教学。

青藏地区教学反思2

上了《西北地区和青藏地区》这节课，我收益良多，感触也很多，认真反思后，我记下了自己心灵的对话：本节课的内容我已特别熟悉，但对我的学生来说，西北地区和青藏地区却是遥不可及的，因此我用美丽的图片引入新课，再用恰当的视频让学生直观的了解两个地区，学生兴趣浓厚，这一点我是成功的；本节课主要以学生为主体，试采用探究式和生成式教学方法，转换师生的地位，我以引导者和参与者的身份出现在学生当中，学生的积极性倍增；同时，我鼓励学生以对比法来学习地理，教会学生“会学地理”而不是“学会地理”，比如，我在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找差异，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题；另外，在教学中，我依旧注重对学生地理综合思维的培养，同时也在这一节渗透了人地和谐关系及区域经济联系发展的观念，对学生情感教育做出努力。

但本节课，给学生的时间较多，课堂时间的分配因此受到了影响，在答疑环节，有些学生提出的问题，还不能迅速给出科学的合理的解释，因此，我在今后的教学工作中还要不断的提高自己的理论水平，让“生活地理”成为我的“地理生活”，为更优秀的学生服务，同时让我的学生更加优秀。

青藏地区教学反思3

我在对青藏地区的教学处理上采用了如下的教学方法：首先对课前的预习内容进行检测；其次通过合作探究的方法对青藏地区的三种气候类型的成因进行分析（重难点）和归纳；最后对整个青藏地区的气候类型与分布总特征做总结与课堂练习。回想本节课做的好的地方有：

1、新课导入简单明了。

以青藏地区特有的动物图片导入，引起学生的兴趣，然后让学生猜测这些动物的名称和国家，并以在什么样的自然环境下生长，直击本节课的主题。

2、课堂检测，衔接本节课的知识点。

对经纬度位置、地形的检测同时，联系与气候类型的形成之间的关系，奠定接下来学习青藏地区气候类型时的形成原因方面的'基础。

3、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。

第一道探究题较为简单，遵循着地域性的分布规律，按常规方法分析即可，学生基本上能自行解决。第二道探究题为非地带性的气候类型，根据之前学习马达加斯加东部地区形成此气候的成因一样，考虑地形与洋流的问题，需要小组讨论完成。第三道探究题较难，学生很难想到风带的移动，其需要教师引导下，能完成风带的偏转带来海洋水汽，形成湿季。

当然，课后仍然感到有许多不足之处：

1、师生互动仍不够充分，问题的设计不够老练，学生的兴趣没有被充分调动，学生回答问题的参与面不广。

2、教学过程流畅，青藏地区气候类型的成因分析贯穿整节课，但在拓展学生视野方面做得不够。

3、课后结尾时，让学生来小结本节课的知识点，比较平淡。问题仅限于归纳，没有延伸和探究，如果做成探究题，使学生的思维更加深入，效果会更好。

通过这节课，我了解自己在教学中纯在的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。

青藏地区教学反思4

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。如果在教学中，教师不注意联系实际，学生就会失去学习兴趣。用来自于学生身边的事物，创设引人入胜的问题情景是激发学生学习兴趣的有效方法。因此，在教学中我积极充当学生的“向导” ——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：

1、教学手段的运用直观、合理。在这方面我采用了多媒体教学。如：对地图的处理，自然景观的描述等等，体现了知识的直观性，调动了学生的学习积极性，激发其学习兴趣，大大提高了课堂效率。

2、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生计算平均海拔在4000米以上的青藏地区要比同纬度地区温度大约低多少度,分析总结青藏地区的气候特点,从中培养学生分析问题的能力。

3、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起,学生在读图、讨论的过程中掌握我国的地形特点。

在这节课中，还有亟待完善的地方：

1、教师基本功有待提高, 例如教师本身语言表达的规范性和准确性也有待提高。

2、忽略了知识与生活的联系，没有把学生在生活中熟悉的知识迁移到教学实际中。青藏地区和西北地区离学生很遥远，可是《青藏高原》、《天路》等却是广为人知、广泛传唱的歌曲，这些都可以作为一个很好的教学切入点，我却没有进行挖掘。

3、对于学生的学习过程教师控制过于严格，限制了学生的学习空间。如果教师能够放手让学生发表阅读后的看法，会更有利于学生读图能力和学习主动性的提高。