书法教学设计多折形有别

第一篇：书法教学设计多折形有别

（苏少版）《书法练习指导》六年级上册教学设计

12．多折形有别

徐州市铜山区张集实验小学

许小刚

一、教学目标

1．复习折画写法，培养认真观察的练字习惯。

2．掌握“多折形有别”的结字规律。理解一个字中出现多个折画时，转折处的处理要有圆有方，竖画则有长有短、或斜或直。

3．了解书法名家沈尹默，感受其作品的魅力。

二、教学重难点

1．理解一个字中多折时，其折的形态要有变化。2．折画的角度掌握得变化准确到位。

三、教学准备

多媒体课件、墨汁、毛边纸、作业纸、毛笔、红墨水。

四、教学过程

（一）复习

1．教师：我从“1”数到“7”，请大家把学习用品摆放好，现在开始（老师出示课件并数数）。目的：养成良好的学习习惯。

2.观察“7”。教师：这个数字“7”很像书法中的一个笔画，大家看出来了吗？—— 横折。

3.学生练习书写一遍横折。

4.出示课件。教师：横折有一个共同的特点是什么？——横细、竖粗。

（二）新授 1.学习“高折肩”

出示课件：服饰图片。提醒学生观察肩膀处的细节，与一般的服饰差别在哪里。

（1）学生观察得出结论：肩膀转角处向上高出一部分。

（2）教师出示两种横折，请学生分析，哪一种可与这种服饰“肩膀处形态”对应。

（3）引出“高折肩”。通过关联生活，让学生明白“高折肩”的形状特点，这样比枯燥的讲授效果更好，一目了然。

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（苏少版）《书法练习指导》六年级上册教学设计

（4）练习书写“高折肩”。

①教师范写“高折肩”，并强调书写时笔画的提、按，及时调整笔锋，保持中锋用笔。

②学生练习书写一遍“高折肩”，教师巡视辅导，特别强调“折”处的用笔。2.学习“低折肩”

出示课件：服饰图片。提醒学生观察肩膀处的细节，与上一件服饰差别在哪里。

（1）学生观察得出结论：肩膀转角处没有向上高出一部分，而是圆滑向下。（2）教师出示两种横折，请学生分析，哪一种可与这种服饰“肩膀处形态”对应。

（3）引出“低折肩”。通过关联生活，让学生明白“低折肩”的形状特点，且一目了然、记忆深刻。

（4）练习书写“低折肩”。

①教师范写“低折肩”，并强调书写时笔画的提、按，及时调整笔锋，保持中锋用笔。

②学生练习书写一遍“低折肩”，教师巡视辅导，特别强调“折”处的用笔与“高折肩”的区别。

3.小结：与学生共同回忆，我们已经知道折画有哪两种不同。（老师用动作提醒学生。）

4.出示课件，提醒学生注意观察手臂摆放的位置。（1）找出不同，明确“内收”与“竖直”两种情况。（2）结合图片与折画的形态，让学生找一找，并一一对应。（3）明确折画有“折画内收”与“折画竖直”的变化。（4）学生尝试书写，各写一遍。

5.小结：与学生共同回忆，我们目前知道了折画的多少种变化？（老师用动作提醒学生。）

6.出示课件，看图填空

（1）出示“置、僧、为、昭”四字碑版图片，并让学生找出每个字中的横折。

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（2）观察横折的形态，填写“横长折（）”、“横短折（）”。（3）得出结论“横长折（短）”、“横短折（长）”。

7.出示课件，共同回忆折画的多种形态变化，教师通过动作提醒学生。

通过师生共同活动，让学生明白折画的形态有：高折肩、低折肩、折画内收、折画竖直、横长折短、横短折长等不同形态变化。

8.出示课件，选美比赛

（1）出示三个“昭”，让学生观察哪个字最美，并说出其他字“不美观”的原因。

（2）通过比较让学生明白：①一个字中不能有相同类型的折画；②改变原有的折画形态，也会影响到字形的美观。由此得出，一个字中有多个横折出现的时候，折画的形态是有区别的，需要“因字赋形”。

目的：通过以上观察与实际书写的体验环节，让学生了解：①折画有多种形态；②“一字多折形有别”。

9.练习书写“强”“昭”

（1）出示“强”，并分析其中包含了哪些“折”的不同形态，以进一步明确“一字多折形有别”。同时分析“强”的结构类型，为学生的书写做好铺垫。

（2）学生先描红，再临写一个。教师巡视，并提醒学生书写时需要注意的要点。

（3）教师范写两遍。第一遍范写速度较慢，讲清楚用笔。第二遍范写速度较快，注意整体结构。

目的：此处是在学生已经有初步体验的基础上范写，学生再次观察会更加认真。

（4）学生临写一遍，教师点评。

（5）分析“昭”的书写要点，放手让学生书写。（6）点评学生书写的“强”“昭”作业。10.简介沈尹默

通过沈尹默著作《书法论》中“转换处更须要懂得提和按，笔锋才能顺利地转换„„”，再次提醒学生折画书写时，需要特别注意提按的环节。同时提醒学生阅读本课文化部分对沈尹默的简介，也可通过网络等资源搜索相关知识。

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第二篇：《折纸盒》教学设计

《折纸盒》教学设计

灌云县下坊中心小学 穆道婷

【教材分析】《折纸盒》是基于《综合实践活动—劳动与技术》三年级上册“环保节约，从我做起”这一主题，属于纸工制作的范畴。在教会学生纸工制作技术的同时，渗透爱护环境，节约不浪费的思想，激发学生从小养成节约环保的好习惯，也让学生知道，改善我们的生存环境要“从我做起，从小事做起”，这是大家力所能及的，也是应该做到的。

【设计理念】本课的设计以“探究——制作——创新”为教学思路展开，以“自主、探究、合作”为学生学习的主要方式，力求体现学生的自主精神、探究精神、创新精神、合作品质；力求让学生感受到制作带来的种种乐趣，训练学生手工制作的技能、技巧。培养学生认真、细致的学习态度和审美情趣。【教学目标】

1、知识与技能：了解纸盒的折叠方法和用途，巩固剪、折、贴等纸工制作的基本技能。

2、过程与方法：通过自主探究、小组合作的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生纸工制作的技能。

3、情感态度价值观：培养学生耐心细致的学习态度，增强学生的环保意识，体验制作的快乐。

4、行为与习惯：培养学生严谨、认真的学习、生活态度。【重难点】

重点：通过教学，学生能掌握剪、折、粘的基本技法。难点：通过教学，学生能自主设计制作纸盒。【教学准备】

教师：纸盒作品、实物，多媒体课件、小药箱、展示架等。学生：剪刀、直尺、双面胶，垫板，废旧包装纸，小饰品等。【教学过程】

(一).激发制作纸盒的兴趣：

今天，老师给大家带来了一份宝贝。让我们来看看这是什么。（纸盒收纳）你们想不想拥有一个这样可爱的桌面收纳盒。这节课我们就来学习制作一个既可爱又实用的收纳盒。

出示制作好的纸盒成品与半成品各一份。

（二）尝试制作纸盒，发现问题

1、看一看：做成这样的纸盒需要哪些工具和材料？

2、想一想：这张平面的纸是怎样变成立体纸盒的？

学生尝试用纸折出立体的纸盒。师观察学生制作动态并及时指正。

3、试一试：学生对折叠的方法会有疑问，可让学生用教师提供的纸盒半成品。尝试用折叠的方法折一折。

（提示：可以拆开纸盒，对照学习单想一想。）（学生活动实践。让一学生到黑板前用教具尝试）

三、引导点拨，明确方法。

1、学一学：为了让大家更好地折出一个外观整齐的纸盒。让我们跟着视频学一学。（播放课件）

2、说一说：怎样折出一个造型美观的纸盒？

教师用课件演示主要制作步骤：（1）剪出正方形纸。（2）折叠纸盒（3）粘贴装饰品

3、议一议：什么样的纸盒才是优秀的作品。

（学生交流）折叠整齐、造型美观、粘贴牢固。教师板书制作过程中注意的要点，留待学生动手实践时参考。

四、动手实践，完成作品。

1、课件出示“友情提醒”

（1）制作要领：折叠整齐、粘贴牢固、造型美观。（2）评选奖项：合作奖、卫生奖、巧手奖。（3）分工合作：三人合作共同完成一件作品。

2、课件播放音乐，学生制作。教师巡视点拨，随机观察学生的制作情况，加以点评并发放奖牌，评选出合作奖、卫生奖、巧手奖。

五、评比展示，交流反馈

1、每组作品按完成时间的先后顺序写上组号放在展示台上。

2、每组派两名评为按照评价标准，贴放“拇指牌”，评选出“优胜奖”。

3、交流评选理由。

六、拓展延伸，探究迁移

1、做中求异

学生分组对作品进行创新设计，把想法写在“变变卡”上，放在课前老师分发给各小组存放材料的桌面收纳盒里。教师随机抽取，投影出示。

2、探究迁移

（1）让学生观察课前教师分发给各小组存放材料的桌面收纳盒，说说他们是用什么材料做成的？（学生交流，教师指出它们都是用生活中废弃旧材料做成的纸盒）

（2）课件播放生活中变废为宝的收纳盒，让学生思考生活中还有许多变废为宝的手工纸盒。让我们走出今天的课堂，到生活里去看一看、学一学，利用身边的废旧材料去美化我们的生活！

第三篇：折 扣 教学设计

折 扣

【教学内容分析】

教学内容：人教版实验教科书六年级上册第97页。【教学目标】

1．使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。

2．了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。

3．培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。【教学重难点】

重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

难点：能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。【教学准备】 教师搜集有关数据，并制作课件。【教学过程】

一、激趣引入，揭示课题。

1．同学们，你们在购物时，遇到到商家做促销活动吗？商家经常采用哪些促销手段？（预设：降价，打折、买几送几、买几减几等）

2．今天，我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题：折扣）

3．交流：关于折扣，你已经知道了什么？

二、尝试交流，探索新知

1、创设情境，理解“折扣”。

课件展示：元旦快到了，小雨和爸爸去逛商场。让学生观察画面，从中得到什么数学信息？ 提问：

①什么叫打折？

概括含义：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。②看到“打折”这个词，你想到了什么？（现价比原价便宜了）2．理解：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。同桌互相说一说：九折是什么意思？八五折表示什么意思？ 归纳：几折表示十分或百分之几十。板书：九折=90% 八五折=85% 3．交流课前收集一些有关折扣的信息，课件可有目的地增加几条。

要求学生按照“现价表示原价的百分之几”来说一说。（同学互说后，教师小结）4．解决折扣问题。（将例4的两个小题合并在一起呈现）

爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。爸爸买了一个随身听，原价160元，现在商店打九折出售。（1）根据以上信息，你能解决什么问题？（2）预设：①买自行车现在需要多少钱？

②随身听的现价是多少钱？

③购买自行车少用了多少钱？

④买随身听便宜了多少钱？„„（3）让学生有选择地解决问题。（4）有目的性地选择反馈。

前两题反馈时追问：为什么用乘法计算？单位“1”的量是什么？

小结：求现价是多少也就是求原价的百分之几是多少。

后两题反馈时请学生说说自己的解题思路。鼓励学生用不同的方法计算。第一种算法：180－180×85％＝180－153＝27（元）

解题思路：原价180元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。第二种算法：180×（1－85％）＝180×0.15＝27（元）

解题思路：原价180元，乘现价比原价便宜了（1－85％），就是便宜的价钱了。（5）讨论：通过解决以上题目，你发现了什么？

①在算式中指出原价，现价，折扣，降价。②现价、原价，折数之间有什么关系？ 揭示：现价=原价×折扣 现价=原价－降价

（6）小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。

三、应用拓展，深化认识

1、第101页第1题：说一说，从图上获得哪些数学信息？（1）打完折后，每种面包多少元？

（2）晚8:00以后，玲玲拿3元钱去买面包，她可以怎样买？（让学生多考虑买面包的多种方案）

2、变式题：某商场店庆搞促销，一种DVD机原价600元，现价只虽420元，打了几折出售？

【设计意图：利用这道题让学生联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型】

3、第101页第2题：小明用优惠卡买玩具，可以打八折，节约了9.6元，问：这个玩具多少元？

（1）帮助学生理解题意，这是求什么呢？

（2）学生尝试解决。可以直接列式，也可以列方程解决。

4、圣诞节期间，两家商场分别打出诱人的广告。甲商场写着：“全场八折出售”，乙商场写着“满500元立减200元”。如果是你，你会上哪家店去购买？为什么？ ①要买一件原价300元的衣服，你觉得去哪家店里比较适合？为什么？ ②要买一套原价600元的西装，你觉得去哪家店里比较适合？为什么？ 解决后，思考你想到些什么？

五、课堂总结。

同学们，通过这节课的学习，你有什么感想？

第四篇：《折纸马》教学设计

《折纸马》教学设计

王金萍

《折纸马》教学设计

王金萍

一、教学目标

1、通过折马进一步熟悉折纸方法，并初步学习使用剪刀剪纸。

2、学会折叠纸马。

二、重点、难点

1、撑开压平；

2、学会正确使用剪刀。

三、活动准备

小剪刀、方形折纸、双面胶、多媒体教学课件

四、教学过程

（一）创设情景，导入新课 师：上课，同学们好！

师：今天老师给大家带来了一位好朋友，大家想不想认识一下（师出示马），它的名字叫“嗒嗒”，一天，天气非常好，它和伙伴们在广阔的大草原上奔跑、玩耍，可开心啦，可是，由于嗒嗒太贪玩，跑得太远，和伙伴们失去了联系，它独自在大草原上痛苦地嘶叫，呜呜地哭着：“我的伙伴在哪里呀？我一个朋友也没有了。”

师：同学们咱们都是有爱心、乐于助人的孩子，看嗒嗒这么可怜，我们就一起折一些纸马和“嗒嗒”作伴好吗？这节课我们就一起来学习折纸马。板书（9、折纸马）

（二）复习旧知识

过渡：嗒嗒听说咱们相帮助它，非常高兴，不过它想先考考咱们大家以前学过的折纸的知识

1、请同学们拿出一张正方形的纸，做一下对边折（师巡回指导：大家注意两条边一定要对齐，折痕要压平，谁做好了，就把它举起来，大家做得棒极了！

2、把纸展平，再做一个对角折。（师：你看1号同学两个角对得真齐！2号同学折得真认真！）

师：刚才，我们复习了对边折、对角折，看到咱们小朋友做得这么棒，嗒嗒终于可以放心地让我们去折了。

（二）探究新知

1、初步了解折纸马的方法、过程

师：下面我们就一起来看一下折纸马的步骤，请大家看大屏幕，（出示步骤图）大家先看，要折成一匹纸马，需要什么形状的纸？（生：正方形）师：我们一起来数一数一共需要几步？（生：八步）师：看起来这步骤还挺复杂，只要大家耳朵认真听、眼睛仔细看、小手勤快点儿，每位小朋友都能折出漂亮的纸马来。

2、具体学习折纸马

师：下面我们就一起来学习折纸马，在学习之前，老师先给大家提几点要求：（出示要求）请同学们拿出正方形的纸，跟老师一块做。

（1）师：先把这个正方形的纸对折，刚才，我们在复习时已经做过，现在看看谁叠的又快又整齐，折好的同学举起来给老师看看。叠的不错！

（2）师：现在你手中的正方形纸，变成了什么形状？（生：长方形）我们把这个长方形再对折（师示范）中间出现了一条折痕，这条折痕使这个长方形发生了什么变化？对，变成了两个正方形，然后，我们把这两个小正方形一个向前折，另一个向后折。（师示范）请同学们试着做一下，谁做好了举起来给老师看看，你看一号同学折的多快呀，二号同学折的真整齐呀！大家真聪明，做得跟老师一模一样。

（3）师：现在，把你的小手放进这个大口袋，撑开、压平，又变成什么形状？（师示范后生答：正方形）同学们试着做一下，谁做好了，举给老师看看。

（4）师：大家看，这个小正方形开放的顶点到封闭的顶点留下一条折痕，第四步，就要沿着这条折痕，从开放的顶点起，用剪刀剪开，剪开的关键是剪到哪儿为止，请同学们仔细看（师边演示边讲解）以开口的一端为顶点，两边向中间折，再把下边的角向上折，展开后，有一条横的折痕，剪开时就剪到折痕处就可以了。（师边剪边讲解）同学们千万不要图省事两面同时剪，这样容易把中间剪破，我们要一面一面的剪，大家看明白了没有？（生：明白啦）师：下面就请同学们先确定剪到哪儿，再拿起小剪刀剪开。（师指导）师：你看，这位同学已经完成，做得完全正确，真是个小巧手。另一位同学也完成了，正在帮助其他同学呢，你们真是个助人为乐的好孩子。（5）师：接下来，我们来折4条马腿，大家注意看沿剪口的终点到正方形的一个顶点折起来，要这样折 四次，（师示范），大家试着叠。（师指导）

（6）师：如果只是现在这个样子，马腿就太粗了，很不协调，我们不防把马腿变细一点，再向里对折一下，请同学们注意观察（师演示）看明白了吗？（生：明白了）大家动手试试！

（7）最后我们一起来折马头和马尾巴，我们把这个角斜着向下折一下，就形成了马头，好同学们来折一下，折好了没有，好，停下来，我们再把这个角向下折，就形成了马尾巴（师演示）你也来试试。

（8）师：咱们的小纸马终于成功了，你现在的心情怎样？（学生1：非常高兴。学生2：非常激动，我们可以帮助“嗒嗒”啦）师：现在老师跟同学们的心情一样，也是非常高兴，非常激动，因为我们终于可以帮助“嗒嗒”啦！

（三）学生练习，师指导（放音乐）

师：刚才咱们小朋友在老师的帮助下成功地折出了第一匹马，不知道咱们咱们小朋友自己能不能折出来。下面大家在音乐的伴奏下，自己动手折出漂亮的马来，为“嗒嗒”找到更多的伙伴。遇到困难可以请教老师和同学或看屏幕上的步骤图

（师巡回指导）

（2）小组内选出漂亮的马，到台前展示。

（生折好后）师：下面，我们把嗒嗒请到我们的课堂上来，大家把自己折好的马粘贴到美丽的大草原上，和嗒嗒作伴。

师：好，我们就把这些叠的最可爱、最漂亮的小马作为“嗒嗒”的朋友吧！可是这些纸马不会游戏，不会玩耍，嗒嗒不一定喜欢，那怎么办呢？大家听说过《神笔马良》的故事吗？马良有一只神笔，无论什么样的马，只要经过这神笔一点，立刻就活了。我们请马良来帮忙吧，（演示课件，师介绍：哇，好神奇的笔呀，同学们看，这一只纸马已经变成活的了，这又是一匹小红马诞生了，第三匹，第四匹……）

（四）小结

师：现在“嗒嗒”又有这么多新朋友了，看！他可高兴啦！你们高兴吗？（高兴）你有什么话要对“嗒嗒”讲吗？（学生：“嗒嗒”，以后可别太贪玩了，要不又要离开集体啦！）师：这位同学讲得很有道理，告诫“嗒嗒”以后不要因为贪玩而脱离了集体，我们小朋友也应该做到哇！（学生：“嗒嗒”，我们可喜欢你啦。）师：对，动物是我们人类的好朋友，我们应该爱护、保护小动物。小朋友们，草原上除了有小马，还有哪些小动物？（生：小鹿、小山羊、小白兔、大象、小刺猬……）让我们一起到草原上看看吧，（出示草原动物）

师：看到这美丽的草原，可爱的动物，你有什么话想说吗？ 生：动物是我们人类的好朋友，我们应该爱护、保护动物。

师总结：对，动物是我们人类的好朋友，我们应该爱护、保护它们，从我们身边的小事做起，保护它们赖以生存的环境，让草原的天更蓝，草更绿，让我们的家园更美丽

师：这节课我们一起欣赏了美丽的草原，可爱的动物，并折出了漂亮的纸马，把它放回了大草原，课后，请同学们动手试试，是否能用纸折出其它可爱的动物，为小马找到更多的朋友？

第五篇：《创造形象 诗文有别》单元教学设计

《创造形象 诗文有别》单元教学设计

[单元目标]

1、欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。

2、培养学生品味古代散文语言的能力。

3、通过诵读帮助学生形成良好的语感。

4、积累常见的文言实词、虚词和句式。

[课时安排]5课时

[单元教学设想]

1、围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。1课时。

2、以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》(本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业)。2课时。

3、以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁椎传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手法。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。2课时。

赏析示例：《过小孤山大孤山》

[教学目标]

1、通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。

2、学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。

3、掌握重要实词、虚词及句式。

[教学过程]

1、导入

集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国情怀两方面进行回顾了解。多媒体展示小孤山大孤山的风景图片，同时出示有关题咏小孤山大孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。

2、初读文本

学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点，并画出描写景物形象特征的句子。

3、再读文本

学生齐读；再带着问题自由读。问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满?作者是怎样展现这一形象的?

4、鉴赏形象

①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。

②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的?

A、从移步换景的角度鉴赏(从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”—“自数十里外望之”—“庙在山之西麓”—“舟过矶”—“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点)。

B、从笔调灵动变化的角度鉴赏(以其他名山来对比一直接描写碧峰千云、姿态万千等特征—随笔写出郡县沿革情况—信手拈来前人诗句、传闻逸事—烘托登临之胜景)。

③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何?找出并读读原句。指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。

5、三读文本

诵读“小孤山”一段和苏轼诗《李思训画长江绝岛图》，比较两者在描绘山水形象上的异同。

①简略回顾苏轼的诗文风格特点。

②比较赏析：同为描摹山水形象，陆文写实为主，苏诗写意为主；同为写到传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校，苏诗则以浪漫之笔写得充满诗情画意，煞有介事；陆文所展现的山水形象让人如身临其境，苏诗则带给人无尽的想象：陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵缥缈。

6、总结散文和诗歌创造艺术形象的不同。

7、四读文本

齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。

8、作业：①摘录疑难字、词、句，并利用工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。

自主赏析：《庖丁解牛》和《阿房宫赋》

[教学目标]

1、了解庄子的哲学思想和著作情况。

2、反复诵读，分析人物形象，探究形象背后“养生之道”的内涵。

3、学习用生动细致的描写来表达抽象道理的写法。

4、了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法，归纳积累文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。

[教学过程]

1、导入

回顾背诵必修教材中《逍遥游》的相关段落，让学生谈谈他们所了解的庄子。多媒体出示鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》的节选，感受庄子哲学在中国知识分子心目中的位置。

2、疏通课文

对照注解，自由朗读全文，做到读准字音和句读停顿，争取了解大致内容。同桌对译，进一步熟悉文本。摘录归纳文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象，了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法。

3、分析形象

从文题入手，找出描绘庖丁解牛场面的句子，反复诵读，把8个“四字句”读背下来。思考：

①“解牛”本是充满血腥的场面，为什么庖丁解牛还能带给人美感?(从视觉角度对动作的描写、从听觉角度对响声的描写以及从观者感受的角度加以评价)

②如此形象化的描写有什么用意?庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么?(学生尚不十分清楚，暂且让他们带着此问题往下学习。)

4、庖丁技艺高超的最主要的原因是什么?(“臣之所好者道也，进乎技矣”，追求的是规律，是更高的境界。)

5、庖丁是如何达到这一出神入化的境界的?诵读第三节，讨论庖丁得“道”的有关体验，画出相关句子。根据下列提示找相关句子：①解牛得道的三阶段；②得道的外在表现；③“道”的内在本质；④得“道”的方法；⑤得“道”后的态度。

6、品读第三节，扣住文本字句，用自己的语言讲述庖丁的故事；并用几个形容词来尝试评价这是一个怎样的故事(诸如生动、形象、幽默、有趣、神奇等均可)。

7、回到原题：描述这样一个生动的故事，庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么?

(庄子的真正目的不是借庖丁塑造人物形象，而是借庖丁解牛之事来说“养生”之理。)

8、理解“养生之道”的内涵和现实意义。

①补充《养生主》材料，进一步理解庄子的哲学思想。

②讨论：从庄子生活的时代出发说说庄子为什么写养生之道?

③讨论：有人说庄子的养生之道是一种消极的人生哲学，讨论探究养生之道的现代意义。

9、小结：庄子创造了如此生动直观的艺术形象来阐述抽象的“道”境，带给后人无尽的启示和心灵上的滋养。

10、作业：感受《庖丁解牛》说理的形象生动，课外自主比较赏析《阿房宫赋》的形象和说理方法：①探究《阿房宫赋》形象创造的特点和描摹手段，比较它与《庖丁解牛》的异同；②探究作者的讽喻之意，了解作者的说理方法。明确形象描写对说理的重要作用。

自主赏析：《项羽之死》和《大铁椎传》《西门豹治邺》

[教学目标]

指导以“创造形象，诗文有别”的方法，分析项羽这一艺术形象，引导学生自主欣赏、评价项羽性格的复杂性。

学习《项羽之死》的赏析方法，分析大铁椎和西门豹的形象特点。

[教学过程]

1、导入

多媒体出示历代名家咏项羽的诗句，通过诵读，感知人人心目中都有一个不同的项羽。

2、速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

3、小组学习

四人小组选择一处场景分组讨论项羽这一人物形象。学习任务：①复述场景主要情节，明确主要字词的意思；②结合文本原句，谈谈自己根据场景想象的项羽的形象，并评论其在此场景中突显的性格特点；③探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。④选择其中一种塑造人物形象的方法进行欣赏，并尝试着感受项羽的心境。

4、交流讨论

小组交流，教师点评并小结。具体步骤如下：

场景一：四面楚歌——英雄之侠骨柔情。(①学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。②全班齐读第一段，想象项羽的形象，感受项羽的心境。③教师明确要点：A、欣赏细节描写展现的“惊而起一起而饮一饮而歌一歌而泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；B、欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击，“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射出的无限苍凉、悲哀和痛惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，抓“能”字意味的理解。)

场景二：东城快战——英雄之勇猛豪壮。(①的步骤同上。②男生齐读第二、三节。③教师明确要点：A、欣赏通过人物语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪：回顾战斗历程且说“天之亡我”时的极度自负；明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。B、欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”诸动作、神态细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽的盖世神威。C、“阴陵迷道”这一细节所展现的项羽性格的另一侧面。)

场景三：乌江自刎——英雄之视死如归。(①的步骤同上。②指定一生朗读最后一节。③教师明确要点：A、从江边的慷慨陈词——语言的角度赏析。B、从“项王笑曰”的“笑”时——神态的角度解读“笑”的丰富内心。)

5、提问：读完《项羽之死》，此时此刻你的心情和感受如何?(引导学生进一步感受作者塑造的人物形象的艺术魅力以及司马迁撰写人物的杰出功力。同时感受全文雄奇悲壮的美学境界，体会“美的都是悲的”这一美学境界。)

6、补充材料：①易中天《品人录》中《项羽之死标志着狼狗时代的来临》一文。②《史记》中刘邦对项羽的评价摘引。③《史记》中司马迁对项羽的评价摘引。④日本司马辽太郎著的《项羽与刘邦》摘引。⑤《资治文摘》中《悲剧性格与悲剧命运》一文。

7、拓展探究

学习以上补充材料，结合个人认识，谈谈项羽和刘邦这两个截然不同的人物形象对国人性格的影响，以及英雄性格和个人命运的关系。

8、学习《项羽之死》中人物形象的赏析方法，比较赏析《大铁椎传》《西门豹治邺》。

具体步骤：①速读《大铁椎传》，想象大铁椎的形象；②以“说英雄，论英雄”为话题，以“侠”为中心，扣住课文字句，学习小组讨论大铁椎的形象。③归纳大铁椎这一形象的刻画方法及其性格特点。④比较与《项羽之死》形象与塑造方法的不同。

9、单元知识小结

六篇文章教学后，有一个总结。要点如下：①文章所写对象方面：既有山水游记类散文。又有哲理类散文；既有史论类散文，也有人物传记类散文。②文体内容方面：既有对饶有韵味的山川景物形象的描写，又有对历史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩叙述：既有对宫廷建筑和奢华生活的形象描绘，也不乏对生活中普通道理的生动阐述。③艺术形象方面：不同类别的散文，其艺术形象有不同的表现形式，如：山水游记类散文有独特风貌韵味的山水风物；人物传记类散文有生动传神的人物形象；说理类散文有直观准确的事实论据：叙事类散文有细致生动的事件过程。④塑造方法和手段也因文体的不同而不同。

本单元教学努力引导学生从感性的课堂中，归纳出规律性的理性认识。达到掌握和积累从“形象”的角度学习古代散文的方法。让学生明白：①形象是文学作品的生命；②诗歌形象和散文形象各具不同的特点；③不同文体表现艺术形象各有不同的手段；④从形象性人手欣赏散文，可以因文章的不同而不同。艺术形象在不同艺术样式、不同艺术作品中可有复杂的表现形式。

10、作业：自主探究《西门豹治邺》的形象及塑造方法与《项羽之死》的异同，写成一段赏析文章。

[教后记]

艺术形象是本单元的教学重点。笔者试图通过“形象”的赏析角度、“形象”的相关知识、“形象”的赏析方法等知识点的渗透，使学生初步掌握这些知识并提高欣赏古代散文语言的能力。教学过程，以“单元赏析点”和“赏析指导”为纲，以“赏析示例”为范本(教师讲授为主)，以“自主赏析”为实践(学生探究讨论为主)，以“推荐作品”为运用和巩固(学生独立赏析为主)，以反复诵读、因声求气为途径。