折形状的教学设计

第一篇：折形状的教学设计

折形状教学设计

五年科学 岫光 刘巍

1、知识与能力：能够识别复杂的形状是由哪些基本形状构成的。

2、过程与方法：能够通过实验探究物体的形状与承受力大小之间的关系。

3、情感态度与价值观：（1）体验与人合作的乐趣。

（2）知道改变形状增大承受力的方法在生产生活中具有广泛的应用。教学重点﹑难点: 知道物体的形状不同，承受力大小也不同及其在生产﹑生活中的运用。教学准备：

教师：课件，蛋壳，A4纸, 书 学生：A4纸，书，双面胶 教学过程：

一、激情导入

1、老师这有一张纸，想用它托起一本书，可总是失败，你们谁有好办法能帮助老师吗？ 生：说一说并演示

2、你表现得真棒，为什么这张纸经过你的改造就变得这么神奇呢？ 生：发表自己的看法。

二、认识物体的四种基本形状

1、说到形状，你们知道有哪些吗？ 生：随意说形状。

2．其实我们大自然中有许多生物千姿百态，形态各异，一起来看大屏幕，说说这些物体分别类似什么形状呢？ 生：边看边说

3、小结：其实大自然中的物体是由锥体，柱体，台体，球体等四种基本形状构成的，这些形状又可以被切成一半或更小些，用来组成其它形状。

4、这些形状有什么好处呢？ 生：看图结合实际说

他们本身所具有的独特形状，有抵御风雨，增加自身承受力的优势，所以人们就根据它们的形状建造了帐篷，金字塔，房屋，天文观测台。这些美丽的形状承受力一样吗？这节课我们就一起来研究形状与承受力的关系。

三、研究物体的形状与承受力的关系

1、刚上课的时候我们那位同学将纸折成了某某形，你们还会折成什么形状的纸筒呢? 生：说出纸筒的形状

2、同学们真聪明，说出了这么多种形状的纸筒，那它们的承受力会一样吗？下面我们选四种形状的纸筒，用书来做重物，先猜测一下哪个纸筒的承受力最大。生：以组为单位，交流与讨论，填实验记录表，汇报猜测结果。

3、如果要比较哪种形状的纸筒承受力大，在实验过程中应注意哪些事项呢？

生：发表自己的看法

4、出示实验要求，实验开始 生：汇报结果

5小结:所以改变物体的形状，可以增大自身的承受力。

四、拓展与应用

1、在我们身边就有许多物体改变了形状，它们为什么要这样设计呢？ 生：发表看法

那是因为可以增大承受力，还可以节省材料，又给人你们的生活带来了便利。

2、介绍纸桥。

3、教师演示：用鸡蛋壳托书

4、欣赏壳体建筑。

五、总结

看到这美丽的图片，我想对你们说，其实科学就在我们身边，只要我们大胆的去想，用心的观察，你们一定能够利用科学来创造美好的生活，让我们的家乡岫岩变得更美。板书设计：

折 形 状

物体的四种基本形状：锥、台、球、柱

（圆柱体）承受力最大

第二篇：折形状公开课教学设计

折形状

一、教学目标：

1、认识常见的四种形状。

2、能够通过实验探究物体形状与承受力大小的关系。

3、知道不同形状的物体承受力不同。

4、知道改变形状增大承受力的方法在生产和生活中的广泛应用。

5、体验与人合作的快乐。

二、教学重难点

重点：探究物体形状和承受力大小的关系。

难点：知道改变物体的形状可以改变物体的承受力。

三、教学准备

1.演示材料：实验统计表、桥梁、建筑等图片的课件；

2.分组实验器材：A4纸张、双面胶带、记录单、书本、鸡蛋、鸡蛋座等。

五、教学过程

一、激趣导入

1.科学世界神奇奥妙，这节课老师打算和同学们一起去探究一些科学原理，大家有兴趣吗？

图片展示：欣赏大自然中各种形状的生物，说说大致是什么形状？（课件画出每个物体形状）

小结：自然界中的大多数物体是由柱体、锥体、台体、球体等4种基本形状构成的。（课件出示）

2.说说大自然的各种生物长成这样的形状有什么好处？

小结：因为自然界中生物所具有的形状，有抵御风雨，增加自身承受力的优势，所以人们就根据它们的形状建造了房屋、金字塔，制作了帐篷、台灯等。

这节课我们一起来研究形状与承受力的关系。（板书：形状 承受力）

二、探究实验 活动一：

（一）出示一张纸和一本书

师：老师想用这张纸将一本书托起，可是这样操作总是做不到（教师用平展的纸演示）。大家有没有简单的办法用这张纸托起这本书呢？ 请一学生上来演示折纸（一学生把纸折成圆筒，把笔书牢牢地支起，大家给予了掌声。）

师：为什么现在这张纸可以承受这本书的重量呢？ 生：因为它被折成了圆筒形的形状

师：恩，是的，刚开始只是一张平展的纸，现在变成了圆筒形，也就是说什么呀？ 生：纸变了形状。

师：纸的形状改变后，承受力也改变了，到底纸的形状与其承受力有怎样的一种关系呢，那我们今天我们就专门来研究把纸变了形状后的承受力情况。我们采用折一折的方法来研究好吗？（教师板书课题：折形状）（设计意图：一开始设置问题一方面可以向学生提出挑战，激发学生上课的兴趣和学习的热情，另一方面也顺利的引出本节课的主题。）

二、探究纸的不同形状的承受力

师：除了这位同学折的这种形状（圆筒形）能承受起这本书的重量吗？如果是你，你们想折成什么形状的纸筒呢? 生1：底面是三角形的纸筒 生2：底面是四边形的纸筒 生3：底面是五边形的纸筒 „„

教师根据学生回答有选择性的出示学生说出的形状（学生会说出各种不同形状的纸筒）

师：那你们想不想研究哪种形状的承受力最大呢？ 生：想。

师：同学们想研究这么多形状的纸筒挺不错的，可是我们课堂只有40分钟，所以我们统一几种形状的纸筒来研究好吗?

(设计意图：用商量的口吻可以让学生感受到自己是学习的主人）

师：那我们就确定研究底面分别是三角形、四边形、五边形、圆柱形的纸筒（展示实物）。师：这四种形状的纸筒，到底哪种承受力大呢？你们四人小组讨论一下，把你们的预测结果用★表示出来。（承受力最大的用五颗★表示）小组讨论交流，将预测结果填好。

生：我们认为圆柱形纸筒第一，三角形纸筒第二，四边形纸筒第三，六边形纸筒第四。

生：我们认为，三角形纸筒第一，六边形纸筒第二，圆柱形纸筒第三，四边形 第2 / 6页 纸筒第四。

生：我们认为六边形纸筒第一，三角形纸筒第二，四边形纸筒第三，圆柱形纸筒第四。

附表1：探究“纸筒形状与承受力大小的关系”实验记录表

生：做实验！（大家齐声而响亮地回答。）师：（展示几种做不好的形状）：没错，那我们就要把这些形状做出来。同学们，你们看，这些做不好的纸筒如果用于实验就会影响实验的准确性。所以在折形状之前，老师要给同学们强调几点注意事项。点击课件，（边演示边强调）

A、统一用一张纸的厚度，同样的高度（演示用纸张的宽边）。

B、每张纸先要留出一个边缘用于粘贴双面胶，再折成相应的形状。C、折纸筒时上下两个边要平，胶带要把缝隙粘牢固，不能留缝。D、每个小组分工合作，共同完成任务。

E、先完成的小组将纸筒整齐的排放在桌面上，举手示意。

（设计意图：这里我先让学生先预测再进行折纸，避免小学生自控能力不好，将折完的纸就进行测试，影响实验误差，另一方面，我通过向学生展示做得不好的纸筒形状，再提醒学生折纸注意事项，有利于测试实验的顺利开展与实验的准确性。）

师：同学们如果清楚了就开始行动吧。学生折纸活动，教师巡视指导。

师：折完纸后我们就要开始来验证我们刚才的预测是否是准确的了，但实验中要注意什么呢？（设计意图：教师这个问题提得很关键，关系到实验要注意的一些标准问题，从而避免实验时出现的不必要的差错。）

生：向纸筒上加的重物要一个标准，要一样大，一样重。师：我让大家准备的一个版本的书行不行？ 生：行！

生：我觉得在往上放字典时一定要小心轻放。生：我认为还要放正，歪了不行。生：书本要对准纸筒的中心。

师：已经被压坏的纸筒能不能再实验？ 生：不能。

师：大家讲得很好，老师把同学们所要注意的事项出示在幻灯片上，同学们要可以再看看。如果明白了就可以动手实验了。教师将注意事项再投影在幻灯片上。A.所用的书本与纸张必须是相同的。

B.放书本时，要轻拿轻放，要对准纸筒中心，以防倾倒。C.测试时要一本一本整齐地放好。

D.一个纸筒只能做一次实验，不可重复使用。E.为了减少实验误差，由一个同学放书本测试即可，有点同学帮忙拿书，有的帮忙数数和记录数据。

F.先完成测试实验的小组，由小组长到讲台将实验数据输入统计表中。（学生实验异常活跃，他们认真地做着每一个实验，不时发出欢呼声和惊叹声，他们一边做实验，一边做好记录；教师巡视、指导。）交流汇总各种形状的承受力。（生上台填写教师的实验统计表）

师：通过刚才的实验以及同学们所做的实验数据中，你们发现了什么？把你们实验记录单上的结论填写完整。小组讨论，填写实验结论后交流。

生：我发现三角形纸筒顶得最少，承受力最小，四边形纸筒顶第二，五边形纸筒顶第三，圆柱形纸筒顶得最多，承受力最大。

师：是的，有8组同学得出的结果是这样的，可是我们再看看有两组同学的结果跟别人一样，第2组同学和第8小组同学，你能说说你们是怎么做的吗？ 生2：我们在折纸的过程中就没折好，没及时报告老师。生8：我们在测试的时放书本太急了，不是一本一本放。师：哦，这两组同学都是没有遵照实验注意事项导致了实验失败。那我们一起来看看其他8组数据，老师想问问同学们，根据以上数据你认为八边形的纸筒的承受力有多大？ 生：应该比六边形纸筒承受力大。

师：十六边形的纸筒的承受力有大大？ 生：应该比八边形的纸筒的承受力大。师：为什么？

生：从我们实验中可以看出来，边数越多的承受力越大。师：那圆柱形纸筒为什么顶得最多？

生：最多的边形就组成了圆，所以圆柱形纸筒顶的最多。师：你讲得真好，掌声鼓励！（同学们报以热烈的掌声。）

（设计意图：这一问，意在让学生寻求规律，使教学向纵深发展。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的引导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的引导，以追求真正从探究中有所收获。）师生讨论小结：从我们实验中可以看出来，边数越多的承受力越大，最多的边形就组成了圆，所以圆柱形纸筒顶的最多。

师：小科学家们，除了发现这四种形状中，圆柱形纸筒顶的最多，同学们还有什么发现吗？

生：不同形状的纸筒，承受力不同。（师板书）

生：改变形状，可以改变物体的承受力。（师板书）

（设计意图：学生通过实验结果，从实践中体会形状改变后，承受力改变了，在实验与结论的讨论中，学生自己发现本节课的重要知识，顺利的突出了重点，突破了难点。）

三、了解各种形状在生活中的运用。（6分钟）

师：刚才我们研究的几种形状在生活中经常可以见到，在实际生活中，物体的形状还有很多，老师这儿有一种物体，也是同学们常见的.（出示鸡蛋），鸡蛋牢固吗？薄薄的鸡蛋壳好像弱不禁风，猜猜多少本本子能将它压塌呢？ 生：5本 生：30本 „„

师（拿鸡蛋,表示很不屑学生的回答）：小科学家们，这个鸡蛋在向老师表示抗议了，它说：你们太小瞧人了，它想挑战你们其中一个小朋友的重量。生个个情绪高昂，跃跃欲试。（一女生和一男生上台演示，踩在鸡蛋上并没有破。学生个个发出“哇”的惊讶声音）

师：怎么样，吃惊了吧，其实呀，这是因为鸡蛋的这种形状能把外来的力均匀地分散开来，所以能承受比较大的重力。讲述：通过上面的研究，你们知道了什么？

生发表意见，在师引导下再说出：不同形状的物体，它们的承受力是不同的。（或改变物体的形状，可以改变它们的承受力）

（设计意图：这样的设计主要是让学生不要仅局限于纸筒的四种形状，只关注到圆柱形的纸筒承受力最大，通过“踩鸡蛋”这样的游戏活动让学生多认识一种常见形状，不仅可以将本节课的趣味性推向高潮，而且可以巩固学生的认识：不同形状的物体，它们的承受力是不同的。）我们再来看一些物体的图片。想想它们为什么这样设计？我们先从我们熟悉的环境找起吧。（播放图片）小组讨论交流。

（设计意图：知识的获得在于学会分析与应用，通过几种常见形状的图片让学生通过交流讨论，进一步巩固今天所学知识。）

四、总结

1.谈谈你们这节课所学到的知识以及感想。2.师小结。

3.布置课外作业。

①观察你身边的物体，说说它们都是由哪些形状组成的。②了解各种形状在生产生活中的应用。

五、板书设计： 折形状

不同形状 承受力大小不同

（改变形状 可以改变物体的承受力）

第三篇：折形状教学反思

《折形状》教学反思

这节采用的是发现学习，整节课让孩子在解决问题中活动，在活动中发现问题，之后又对问题进行探究，通过自己的思考得出了一系列的知识点，也把本课需要掌握的知识点在不知不觉中掌握。学生也有较大的兴趣。

本课设计利用纸托起水杯的游戏导入新课，学生兴趣浓厚，发现了问题引出课题，在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入状态，学习完全成为了他们的内在需求。在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更放松地参与科学探究。

本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了研究主题以后，放手让学生去探讨实验的方法，这时学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家作主”，愉快地投入到探究中去。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有老师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。

从本课的教学效果和与会领导老师们的反馈来看，探究不再是直露的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春风润物一样融入到了学生的科学学习中。

科学组：林欢

2010年3月

第四篇：小学科学折形状教学反思

《折形状》教学反思

这堂课我注重让学生通过“动手做”的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究能力。新课程倡导学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。在这里我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系，至于如何实验，纸折成什么形状，由学生自己设计。又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点，实验过程由学生自己控制完成。学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。

本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在折形状的过程中，引起他们对不同形状的物体的承受力大小的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在折形状的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的形状折好，完成不同形状的承受力大小的实验。当学生看到一个圆柱形的纸筒上竟然能放7本科学书时，都惊奇地叫了起来。使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。

本节课的心得：

1、教学中试图营造一种师生平等，生生平等的氛围。在生生平等、师生平等的氛围中学生敢说自己的想法，容易碰撞出智慧的火花。同时在这样的氛围中难免会出现学生自己玩的问题，这对教师的课堂设计提出了更高的要求。本课中我的语言随意性大，创设了轻松的氛围。同时，过分轻松的课堂气氛使学生没有深入的思考问题。这就需要教师的调控，做到张弛有度，收放自如。

2、引导学生自己提问题，解决自己提出的问题。

从上课伊始讲述实验的第一部时提出问题开始，就像学生渗透一种提问题的意识。教学中，学生自己提出问题并通过试验和思考加以解决才是最有效的学习。才能真正提高孩子的发现问题解决问题的能力。

第五篇：《折纸盒》教学设计

《折纸盒》教学设计

灌云县下坊中心小学 穆道婷

【教材分析】《折纸盒》是基于《综合实践活动—劳动与技术》三年级上册“环保节约，从我做起”这一主题，属于纸工制作的范畴。在教会学生纸工制作技术的同时，渗透爱护环境，节约不浪费的思想，激发学生从小养成节约环保的好习惯，也让学生知道，改善我们的生存环境要“从我做起，从小事做起”，这是大家力所能及的，也是应该做到的。

【设计理念】本课的设计以“探究——制作——创新”为教学思路展开，以“自主、探究、合作”为学生学习的主要方式，力求体现学生的自主精神、探究精神、创新精神、合作品质；力求让学生感受到制作带来的种种乐趣，训练学生手工制作的技能、技巧。培养学生认真、细致的学习态度和审美情趣。【教学目标】

1、知识与技能：了解纸盒的折叠方法和用途，巩固剪、折、贴等纸工制作的基本技能。

2、过程与方法：通过自主探究、小组合作的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生纸工制作的技能。

3、情感态度价值观：培养学生耐心细致的学习态度，增强学生的环保意识，体验制作的快乐。

4、行为与习惯：培养学生严谨、认真的学习、生活态度。【重难点】

重点：通过教学，学生能掌握剪、折、粘的基本技法。难点：通过教学，学生能自主设计制作纸盒。【教学准备】

教师：纸盒作品、实物，多媒体课件、小药箱、展示架等。学生：剪刀、直尺、双面胶，垫板，废旧包装纸，小饰品等。【教学过程】

(一).激发制作纸盒的兴趣：

今天，老师给大家带来了一份宝贝。让我们来看看这是什么。（纸盒收纳）你们想不想拥有一个这样可爱的桌面收纳盒。这节课我们就来学习制作一个既可爱又实用的收纳盒。

出示制作好的纸盒成品与半成品各一份。

（二）尝试制作纸盒，发现问题

1、看一看：做成这样的纸盒需要哪些工具和材料？

2、想一想：这张平面的纸是怎样变成立体纸盒的？

学生尝试用纸折出立体的纸盒。师观察学生制作动态并及时指正。

3、试一试：学生对折叠的方法会有疑问，可让学生用教师提供的纸盒半成品。尝试用折叠的方法折一折。

（提示：可以拆开纸盒，对照学习单想一想。）（学生活动实践。让一学生到黑板前用教具尝试）

三、引导点拨，明确方法。

1、学一学：为了让大家更好地折出一个外观整齐的纸盒。让我们跟着视频学一学。（播放课件）

2、说一说：怎样折出一个造型美观的纸盒？

教师用课件演示主要制作步骤：（1）剪出正方形纸。（2）折叠纸盒（3）粘贴装饰品

3、议一议：什么样的纸盒才是优秀的作品。

（学生交流）折叠整齐、造型美观、粘贴牢固。教师板书制作过程中注意的要点，留待学生动手实践时参考。

四、动手实践，完成作品。

1、课件出示“友情提醒”

（1）制作要领：折叠整齐、粘贴牢固、造型美观。（2）评选奖项：合作奖、卫生奖、巧手奖。（3）分工合作：三人合作共同完成一件作品。

2、课件播放音乐，学生制作。教师巡视点拨，随机观察学生的制作情况，加以点评并发放奖牌，评选出合作奖、卫生奖、巧手奖。

五、评比展示，交流反馈

1、每组作品按完成时间的先后顺序写上组号放在展示台上。

2、每组派两名评为按照评价标准，贴放“拇指牌”，评选出“优胜奖”。

3、交流评选理由。

六、拓展延伸，探究迁移

1、做中求异

学生分组对作品进行创新设计，把想法写在“变变卡”上，放在课前老师分发给各小组存放材料的桌面收纳盒里。教师随机抽取，投影出示。

2、探究迁移

（1）让学生观察课前教师分发给各小组存放材料的桌面收纳盒，说说他们是用什么材料做成的？（学生交流，教师指出它们都是用生活中废弃旧材料做成的纸盒）

（2）课件播放生活中变废为宝的收纳盒，让学生思考生活中还有许多变废为宝的手工纸盒。让我们走出今天的课堂，到生活里去看一看、学一学，利用身边的废旧材料去美化我们的生活！