《折形状》与《建桥梁》（精选5篇）

第一篇：《折形状》与《建桥梁》

《折形状》与《建桥梁》组合之案例分析

在新课程、新课标教育教学带来的新形势下，课堂教学效益研究永远是学校教学不变的主旋律。随着新课改以及新的教育理论的提出，如何遵循教学基本原则，保证教学质量，是我们每个教育工作者都必须都要遵循的，并能与时俱进的大事。对以科学探究为主的科学课堂教学来说，不能把教育口号、理论、研究混为一谈，因为每一堂课都是师生不可重复的生命体验。在这里作为一名小学科学教师我将对在教学实践中如何顺应小学新课程的标准，并达到提高科学课的课堂教学效益谈谈自己的一点理解和认识。

苏教版五年级下《形状与结构》这一单元是在学生已经学习了常见材料、常见力的基础上，引导他们了解形状与结构的初步知识，掌握科技制作的初步技能，培养创新意识、创新兴趣、创新胆量。同时通过学生寻找“形状与结构”在生产、生活中的应用，真正感受到科学技术在人类发展、社会进步中的重要要地位。在教学中我把“折形状”与“建桥梁”组合在一起学习，感觉课堂衔接效果良好。

这堂课我注重让学生通过“动手做”的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究能力。新课程倡导学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。在学习“折形状“时，我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系，至于如何实验，纸折成什么形状，由学生自己设计。又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点，实验过程由学生自己控制完成。学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。在几个形状不同的纸筒（大小、形状、高矮、薄厚各不相同，但不出现圆形的），我先让学生体验在不同的情况下，猜测哪个形状的纸筒的支撑重量的能力更强些？目的是让学生认识到这样来比较是不合理的。再出示几个用同样的纸、沿着同样的边折成的不同形状的纸筒（三角形、长方形、正方形、六边形、十边形等），让学生观察这几个用同样的纸、沿着同样的边折成的不同形状的纸筒，这时我们再来比较它们的支撑重物的能力的强弱就公平了，如果它们支撑重物的能力不同的话，就只能跟它们的形状有关了。

虽然课前我对“探究纸筒形状与承受力的关系”这一活动进行了充分的预设并对实验材料精挑细选，反复论证，但在课堂上却因为学生不会折纸筒而差点全

盘皆输。在课前我将指导学生控制实验变量作为难点，未曾料到五年级学生竟不会折纸筒，而折纸筒恰恰是实验的第一步，直接影响后面“纸筒形状与承受力的关系”的结论得出。为了保证后面探究活动能顺利开展下去，我又花了大量时间指导学生折各种形状的纸筒。看来备课不仅要紧盯教材，期望能跳出教材，给学生更多欣喜，更应将眼睛投向学生。教学毕竟是为学生服务的，我们还是少一些一厢情愿。多关注学生的前知与他们的学习能力，没有他们的积极参与，你的设计再精彩，那也只是纸上谈兵。

这一环节使学生认识到了形状与承受力的关系。学会了如何通过改变形状来增强材料的承受力，也满足了学生的新奇感、探究欲以及动手实验与制作的欲望。

《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。所以这节课的教学设计，就遵循这些理念开展，以引导、合作、探究的学习方式进行教学，充分发挥学生的聪明才智，动手动脑，在主动探究中知识得到了内化，兴趣得到了升华。在第二个环节教学“建桥梁”一部分中，学生已经了解了形状与结构的初步知识，掌握了实验动手的技能，孩子的思维不断拓展，创新能力不断提升。《建桥梁》这节课的教学设计以“做中学”理念作为指导，让学生经历了“动手操作再到实验得出结论”的科学探究的过程，运用传统与多媒体教学手段（投影仪），寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。科学课程就应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。

课前一点一滴的钻研、不断的发现与探索，精心细致的实验材料准备，为本节课的顺利进行提供了有力的保证。

通过“折形状”与“建桥梁”的组合教学，激发了学生的创作热情，提高了学生的动手能力。“兴趣是最好的老师”，不错，如果能让学生积极地想起来、动起来，积极地参与小组活动中，如果教师能在课堂中营造一种宽松愉悦的活动氛围，那将达到事半功倍的效果。课前，通过认真钻研教材，发现动手操作性活动

占据了本课的重要部分，对于知识点的掌握，只有通过猜测、实验论证的过程才能让学生得以接受。本节课中我把“折形状”作为铺垫，“建桥梁”作为主题，如何让学生对此话题产生浓厚的兴趣，将决定了教学效果的成败。学生有关桥梁的知识储备，如果只是单一地展示，不加以引导延伸，那我们的科学课堂将只单单是简单知识的传授。虽然农村的教学资源缺乏，但是要收集一些图片还是可以的，不过要靠大家的力量才能收集到形状各异的图片。

《折形状》和《建桥梁》中，为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，“折形状”中我通过让学生动手实践明确不同材料与相同材料的对比，知道选择什么样的形状和质量才适合什么形状的桥梁建筑。通过观察、想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。

其次，再经典的活动设计，如果没有学生有序的参与合作，那也会造成事倍功半的后果。实验中，我积极发挥实验组长的带头作用，合理的分工，积极的合作，使活动有序地开展。所以，合作能力的培养也是科学探究活动的培养目标。

是啊，一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸，让学生带着问题进课堂，再带着新问题出课堂，给学生留下“悬念”，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中。既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。

在“做中学”理念的指导下，“折形状”和“建桥梁”的科学探索活动顺利地在学生中开展着。这节课真正成了孩子们喜欢上的科学课。无止境的探究活动，让学生在科学探究的道路上有所发现、有所收获，孩子们的目光越来越远，心中的那座桥越来越长。

当然，在将两节课进行组合教学时还存在一些不足之处有待改进，比如，两节课合并成一节课在时间上有些不足，在整节课堂的活动实践环节中学生学习能力的展示不能够得到及时的评价，教师评价学生的语言要体现多元化，这样更能促进学生的探索能力的提高。在今后的“做中学”教学思想的理念下，使我有一

种己见树木邮件森林的感觉。我将一如既往地坚持下去，不断探索，让我们的学生将书本知识得到活化、强化、精确化以及科学化，最终转化为学生的智慧。

第二篇：《折形状》教学设计

《折形状》教学设计

目

标;

1、认识常见的四种形状

2、能够识别一些物体的主要形状

3、能够通过实验探究物体形状和承受力大小的关系

4、知道改变物体的形状，承受力的大小会改变

5、知道改变形状增大承受力的方法在生产生活中具有广泛的应用 重

点：探究物体形状和承受力大小的关系 难

点：使鸡蛋壳的切口尽量平直 师准备：课件、鸡蛋壳、硬板

生准备：大小相同的图画纸8张、两面胶、几本书 教学过程

一、激趣导入

1、谈话：今天，我有一个问题一直解决不了，你们愿意帮我一下吗？老师想只用这一张纸托起一本书（演示）可总是失败，你们有什么好办法吗？

2、学生讨论并尝试并汇报

3、提问：为什么现在这张纸可以托起着本书呢？

4、这节课，我们就把手中的纸折成各种形状托起一本书、两本书、更多的书（板书《折形状》

二、师生探究

（一）认识常见的四种形状

1、自然界中有很多物体，它们有着各种各样的形状，你能说出下面物体是由那些形状构成?并猜测一下这样的形状有什么好处？（出示课件）

2、它们虽然形状各异，但大多数是由椎体、柱体、台体、球体四种基本形状构成的。这四种基本形状美观、牢固、能承受很大的力。（出示课件）

（二）探究不同形状的纸的承受力

1、你能不能从这四种基本形状中受到启发把手中的纸改变一下形状，托起更多的书呢。下面一小组为单位讨论一下你们想把纸折成什么形状并预测一下哪种纸筒承受的力最大并把结果填在表格中。

2、学生分组讨论、汇报

3、做这个实验时，应注意些什么？

4、我们做实验时书要一本一本的放，测试时要轻拿轻放，尽量减少对纸筒的撞击力。放时要对准纸筒中心，以防倾倒。另外，老师要提醒大家，一个纸筒只能做一个实验，不能重复使用，因为纸筒被重物压皱后，承受力大幅度下降，会影响测试数据的准确性。

5、学生实验、记录、汇报

6、小结：通过实验我们知道，薄薄的纸如果改变形状，的确可以托起较重的物体。科学家经过反复的试验，发现薄的材料用不同的方法折叠或弯曲，可以提高材料的承受力，而且，折叠或弯曲的形状不同，其承受力也是不相同的。（同时板书）

（三）了解各种形状在生活中的应用

1、我们知道了薄的材料如果改变形状，可以提高承受力，形状不同，承受力也不同你能不能运用这个知识分析一下这些物体为什么这样设计?（出示课件）

2、你还知道些建筑是根据改变形状增大承受力的原理设计

（四）拓展应用

1、课前，老师让大家收集了一些鸡蛋壳，它们是不是很容易碎，老师却能用它托起很重的东西。（师演示）

2、如果把很多鸡蛋壳放在一起能承受多重的物体？（师演示）

3、看了以上两个实验，你有什么想法？

4、鸡蛋这种形状能把外来的力均匀地分散开来，所以能承受很大的力。建筑学家根据这个道理发明了表面弯曲，形如蛋壳的薄壳建筑，它们既美观又坚固，还节省材料。下面老师请大家欣赏一些建筑。

三、提出希望

希望同学们留心观察身边的各种各样的物体，运用我们今天所学的知识来把 我们的家园建设的更美更坚固好吗。

附 板书设计

1、折形状

形状改变

提高承受力

形状不同

承受力不同

第三篇：折形状公开课教学设计

折形状

一、教学目标：

1、认识常见的四种形状。

2、能够通过实验探究物体形状与承受力大小的关系。

3、知道不同形状的物体承受力不同。

4、知道改变形状增大承受力的方法在生产和生活中的广泛应用。

5、体验与人合作的快乐。

二、教学重难点

重点：探究物体形状和承受力大小的关系。

难点：知道改变物体的形状可以改变物体的承受力。

三、教学准备

1.演示材料：实验统计表、桥梁、建筑等图片的课件；

2.分组实验器材：A4纸张、双面胶带、记录单、书本、鸡蛋、鸡蛋座等。

五、教学过程

一、激趣导入

1.科学世界神奇奥妙，这节课老师打算和同学们一起去探究一些科学原理，大家有兴趣吗？

图片展示：欣赏大自然中各种形状的生物，说说大致是什么形状？（课件画出每个物体形状）

小结：自然界中的大多数物体是由柱体、锥体、台体、球体等4种基本形状构成的。（课件出示）

2.说说大自然的各种生物长成这样的形状有什么好处？

小结：因为自然界中生物所具有的形状，有抵御风雨，增加自身承受力的优势，所以人们就根据它们的形状建造了房屋、金字塔，制作了帐篷、台灯等。

这节课我们一起来研究形状与承受力的关系。（板书：形状 承受力）

二、探究实验 活动一：

（一）出示一张纸和一本书

师：老师想用这张纸将一本书托起，可是这样操作总是做不到（教师用平展的纸演示）。大家有没有简单的办法用这张纸托起这本书呢？ 请一学生上来演示折纸（一学生把纸折成圆筒，把笔书牢牢地支起，大家给予了掌声。）

师：为什么现在这张纸可以承受这本书的重量呢？ 生：因为它被折成了圆筒形的形状

师：恩，是的，刚开始只是一张平展的纸，现在变成了圆筒形，也就是说什么呀？ 生：纸变了形状。

师：纸的形状改变后，承受力也改变了，到底纸的形状与其承受力有怎样的一种关系呢，那我们今天我们就专门来研究把纸变了形状后的承受力情况。我们采用折一折的方法来研究好吗？（教师板书课题：折形状）（设计意图：一开始设置问题一方面可以向学生提出挑战，激发学生上课的兴趣和学习的热情，另一方面也顺利的引出本节课的主题。）

二、探究纸的不同形状的承受力

师：除了这位同学折的这种形状（圆筒形）能承受起这本书的重量吗？如果是你，你们想折成什么形状的纸筒呢? 生1：底面是三角形的纸筒 生2：底面是四边形的纸筒 生3：底面是五边形的纸筒 „„

教师根据学生回答有选择性的出示学生说出的形状（学生会说出各种不同形状的纸筒）

师：那你们想不想研究哪种形状的承受力最大呢？ 生：想。

师：同学们想研究这么多形状的纸筒挺不错的，可是我们课堂只有40分钟，所以我们统一几种形状的纸筒来研究好吗?

(设计意图：用商量的口吻可以让学生感受到自己是学习的主人）

师：那我们就确定研究底面分别是三角形、四边形、五边形、圆柱形的纸筒（展示实物）。师：这四种形状的纸筒，到底哪种承受力大呢？你们四人小组讨论一下，把你们的预测结果用★表示出来。（承受力最大的用五颗★表示）小组讨论交流，将预测结果填好。

生：我们认为圆柱形纸筒第一，三角形纸筒第二，四边形纸筒第三，六边形纸筒第四。

生：我们认为，三角形纸筒第一，六边形纸筒第二，圆柱形纸筒第三，四边形 第2 / 6页 纸筒第四。

生：我们认为六边形纸筒第一，三角形纸筒第二，四边形纸筒第三，圆柱形纸筒第四。

附表1：探究“纸筒形状与承受力大小的关系”实验记录表

生：做实验！（大家齐声而响亮地回答。）师：（展示几种做不好的形状）：没错，那我们就要把这些形状做出来。同学们，你们看，这些做不好的纸筒如果用于实验就会影响实验的准确性。所以在折形状之前，老师要给同学们强调几点注意事项。点击课件，（边演示边强调）

A、统一用一张纸的厚度，同样的高度（演示用纸张的宽边）。

B、每张纸先要留出一个边缘用于粘贴双面胶，再折成相应的形状。C、折纸筒时上下两个边要平，胶带要把缝隙粘牢固，不能留缝。D、每个小组分工合作，共同完成任务。

E、先完成的小组将纸筒整齐的排放在桌面上，举手示意。

（设计意图：这里我先让学生先预测再进行折纸，避免小学生自控能力不好，将折完的纸就进行测试，影响实验误差，另一方面，我通过向学生展示做得不好的纸筒形状，再提醒学生折纸注意事项，有利于测试实验的顺利开展与实验的准确性。）

师：同学们如果清楚了就开始行动吧。学生折纸活动，教师巡视指导。

师：折完纸后我们就要开始来验证我们刚才的预测是否是准确的了，但实验中要注意什么呢？（设计意图：教师这个问题提得很关键，关系到实验要注意的一些标准问题，从而避免实验时出现的不必要的差错。）

生：向纸筒上加的重物要一个标准，要一样大，一样重。师：我让大家准备的一个版本的书行不行？ 生：行！

生：我觉得在往上放字典时一定要小心轻放。生：我认为还要放正，歪了不行。生：书本要对准纸筒的中心。

师：已经被压坏的纸筒能不能再实验？ 生：不能。

师：大家讲得很好，老师把同学们所要注意的事项出示在幻灯片上，同学们要可以再看看。如果明白了就可以动手实验了。教师将注意事项再投影在幻灯片上。A.所用的书本与纸张必须是相同的。

B.放书本时，要轻拿轻放，要对准纸筒中心，以防倾倒。C.测试时要一本一本整齐地放好。

D.一个纸筒只能做一次实验，不可重复使用。E.为了减少实验误差，由一个同学放书本测试即可，有点同学帮忙拿书，有的帮忙数数和记录数据。

F.先完成测试实验的小组，由小组长到讲台将实验数据输入统计表中。（学生实验异常活跃，他们认真地做着每一个实验，不时发出欢呼声和惊叹声，他们一边做实验，一边做好记录；教师巡视、指导。）交流汇总各种形状的承受力。（生上台填写教师的实验统计表）

师：通过刚才的实验以及同学们所做的实验数据中，你们发现了什么？把你们实验记录单上的结论填写完整。小组讨论，填写实验结论后交流。

生：我发现三角形纸筒顶得最少，承受力最小，四边形纸筒顶第二，五边形纸筒顶第三，圆柱形纸筒顶得最多，承受力最大。

师：是的，有8组同学得出的结果是这样的，可是我们再看看有两组同学的结果跟别人一样，第2组同学和第8小组同学，你能说说你们是怎么做的吗？ 生2：我们在折纸的过程中就没折好，没及时报告老师。生8：我们在测试的时放书本太急了，不是一本一本放。师：哦，这两组同学都是没有遵照实验注意事项导致了实验失败。那我们一起来看看其他8组数据，老师想问问同学们，根据以上数据你认为八边形的纸筒的承受力有多大？ 生：应该比六边形纸筒承受力大。

师：十六边形的纸筒的承受力有大大？ 生：应该比八边形的纸筒的承受力大。师：为什么？

生：从我们实验中可以看出来，边数越多的承受力越大。师：那圆柱形纸筒为什么顶得最多？

生：最多的边形就组成了圆，所以圆柱形纸筒顶的最多。师：你讲得真好，掌声鼓励！（同学们报以热烈的掌声。）

（设计意图：这一问，意在让学生寻求规律，使教学向纵深发展。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的引导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的引导，以追求真正从探究中有所收获。）师生讨论小结：从我们实验中可以看出来，边数越多的承受力越大，最多的边形就组成了圆，所以圆柱形纸筒顶的最多。

师：小科学家们，除了发现这四种形状中，圆柱形纸筒顶的最多，同学们还有什么发现吗？

生：不同形状的纸筒，承受力不同。（师板书）

生：改变形状，可以改变物体的承受力。（师板书）

（设计意图：学生通过实验结果，从实践中体会形状改变后，承受力改变了，在实验与结论的讨论中，学生自己发现本节课的重要知识，顺利的突出了重点，突破了难点。）

三、了解各种形状在生活中的运用。（6分钟）

师：刚才我们研究的几种形状在生活中经常可以见到，在实际生活中，物体的形状还有很多，老师这儿有一种物体，也是同学们常见的.（出示鸡蛋），鸡蛋牢固吗？薄薄的鸡蛋壳好像弱不禁风，猜猜多少本本子能将它压塌呢？ 生：5本 生：30本 „„

师（拿鸡蛋,表示很不屑学生的回答）：小科学家们，这个鸡蛋在向老师表示抗议了，它说：你们太小瞧人了，它想挑战你们其中一个小朋友的重量。生个个情绪高昂，跃跃欲试。（一女生和一男生上台演示，踩在鸡蛋上并没有破。学生个个发出“哇”的惊讶声音）

师：怎么样，吃惊了吧，其实呀，这是因为鸡蛋的这种形状能把外来的力均匀地分散开来，所以能承受比较大的重力。讲述：通过上面的研究，你们知道了什么？

生发表意见，在师引导下再说出：不同形状的物体，它们的承受力是不同的。（或改变物体的形状，可以改变它们的承受力）

（设计意图：这样的设计主要是让学生不要仅局限于纸筒的四种形状，只关注到圆柱形的纸筒承受力最大，通过“踩鸡蛋”这样的游戏活动让学生多认识一种常见形状，不仅可以将本节课的趣味性推向高潮，而且可以巩固学生的认识：不同形状的物体，它们的承受力是不同的。）我们再来看一些物体的图片。想想它们为什么这样设计？我们先从我们熟悉的环境找起吧。（播放图片）小组讨论交流。

（设计意图：知识的获得在于学会分析与应用，通过几种常见形状的图片让学生通过交流讨论，进一步巩固今天所学知识。）

四、总结

1.谈谈你们这节课所学到的知识以及感想。2.师小结。

3.布置课外作业。

①观察你身边的物体，说说它们都是由哪些形状组成的。②了解各种形状在生产生活中的应用。

五、板书设计： 折形状

不同形状 承受力大小不同

（改变形状 可以改变物体的承受力）

第四篇：折形状教学反思

《折形状》教学反思

这节采用的是发现学习，整节课让孩子在解决问题中活动，在活动中发现问题，之后又对问题进行探究，通过自己的思考得出了一系列的知识点，也把本课需要掌握的知识点在不知不觉中掌握。学生也有较大的兴趣。

本课设计利用纸托起水杯的游戏导入新课，学生兴趣浓厚，发现了问题引出课题，在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入状态，学习完全成为了他们的内在需求。在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更放松地参与科学探究。

本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了研究主题以后，放手让学生去探讨实验的方法，这时学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家作主”，愉快地投入到探究中去。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有老师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。

从本课的教学效果和与会领导老师们的反馈来看，探究不再是直露的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春风润物一样融入到了学生的科学学习中。

科学组：林欢

2010年3月

第五篇：折形状的教学设计

折形状教学设计

五年科学 岫光 刘巍

1、知识与能力：能够识别复杂的形状是由哪些基本形状构成的。

2、过程与方法：能够通过实验探究物体的形状与承受力大小之间的关系。

3、情感态度与价值观：（1）体验与人合作的乐趣。

（2）知道改变形状增大承受力的方法在生产生活中具有广泛的应用。教学重点﹑难点: 知道物体的形状不同，承受力大小也不同及其在生产﹑生活中的运用。教学准备：

教师：课件，蛋壳，A4纸, 书 学生：A4纸，书，双面胶 教学过程：

一、激情导入

1、老师这有一张纸，想用它托起一本书，可总是失败，你们谁有好办法能帮助老师吗？ 生：说一说并演示

2、你表现得真棒，为什么这张纸经过你的改造就变得这么神奇呢？ 生：发表自己的看法。

二、认识物体的四种基本形状

1、说到形状，你们知道有哪些吗？ 生：随意说形状。

2．其实我们大自然中有许多生物千姿百态，形态各异，一起来看大屏幕，说说这些物体分别类似什么形状呢？ 生：边看边说

3、小结：其实大自然中的物体是由锥体，柱体，台体，球体等四种基本形状构成的，这些形状又可以被切成一半或更小些，用来组成其它形状。

4、这些形状有什么好处呢？ 生：看图结合实际说

他们本身所具有的独特形状，有抵御风雨，增加自身承受力的优势，所以人们就根据它们的形状建造了帐篷，金字塔，房屋，天文观测台。这些美丽的形状承受力一样吗？这节课我们就一起来研究形状与承受力的关系。

三、研究物体的形状与承受力的关系

1、刚上课的时候我们那位同学将纸折成了某某形，你们还会折成什么形状的纸筒呢? 生：说出纸筒的形状

2、同学们真聪明，说出了这么多种形状的纸筒，那它们的承受力会一样吗？下面我们选四种形状的纸筒，用书来做重物，先猜测一下哪个纸筒的承受力最大。生：以组为单位，交流与讨论，填实验记录表，汇报猜测结果。

3、如果要比较哪种形状的纸筒承受力大，在实验过程中应注意哪些事项呢？

生：发表自己的看法

4、出示实验要求，实验开始 生：汇报结果

5小结:所以改变物体的形状，可以增大自身的承受力。

四、拓展与应用

1、在我们身边就有许多物体改变了形状，它们为什么要这样设计呢？ 生：发表看法

那是因为可以增大承受力，还可以节省材料，又给人你们的生活带来了便利。

2、介绍纸桥。

3、教师演示：用鸡蛋壳托书

4、欣赏壳体建筑。

五、总结

看到这美丽的图片，我想对你们说，其实科学就在我们身边，只要我们大胆的去想，用心的观察，你们一定能够利用科学来创造美好的生活，让我们的家乡岫岩变得更美。板书设计：

折 形 状

物体的四种基本形状：锥、台、球、柱

（圆柱体）承受力最大