井_教学设计_教案

第一篇：井_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与能力

1、了解作者及其创作简况。

2、理解诗句的丰富含义。

3、诗歌语言特点 过程与方法

1、朗读诗歌

2、讨论交流

3、师生共同分析 情感态度价值观

理解“井”的象征意义——不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态

2.教学重点/难点

1、理解诗句的丰富含义。

2、理解“井”的象征意义。

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

一、导入

二、作者介绍

1、作者简介

杜运燮（1915-2002）福建古田人，生于马来西亚霹雳州。1945年毕业于西南联合大学外文系，1945年后历任重庆《大公报》编辑，新加坡南洋女中和华侨中学教师，香港《大公报》副刊编辑，《新晚报》电讯翻译，新华社国际部编辑、翻译，山西师范学院外语系教师，中国社科院研究生院新闻系硕士研究生导师，新华通讯社国际部编辑、翻译，译审。1940年开始发表作品。1980年加入中国作家协会。他的一首诗《秋》发表之后，因有评论家说该诗朦胧得让人气闷，从此 “朦胧”成为诗坛的专用名词，后演变成一个重要诗歌流派。

2、杜运燮作品

诗集《诗四十首》（1946）、《晚稻集》（1988）《南音集》、《你是我爱的第一个》（1993）

《杜运燮诗精选一百首》、《海城路上的求索——杜运燮译文选》、《九叶集》、《八叶集》(合集)，散文集《热带风光》等。《香港回归颂——一个七九老人庆九七》获香港《大公报》与北京《光明日报》联合主办的迎接香港回归祖国诗词大赛一等奖。

三、整体感知

（一）、朗读诗歌

1、个人自由朗读

2、教师朗读

3、学生朗读

（二）、结合“导读”提示，学生交流讨论谈自己对诗歌的初步理解，提出疑难问题

这首诗以“井”喻人，写出了一种不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态。与《天狗》里的“狂飙突进”式的生命律动不同，这首诗里的生命律动是内敛的、“静默”的，表现了一种坚忍不拔的品质。

全诗有七节，每节三行，诗的外形和句式显得比较齐整，如同“静默”的“井”。

四、诗歌分析

（一）、阅读诗歌第一节回答：

1、首句“我是静默”有什么作用？

首句“我是静默”为全诗奠定了基调，突出了“井”的沉静与沉默的品质。

2、“井”对自己的世界是怎样描绘的，写出了“井”的怎样的心理状态？ “井”的世界“完整和谐”的，有“几片草叶”，有“小小的天空”，有“几朵浮云”，三个意象构成了“井” 的安适清静的环境，写出了“井”平淡而自我满足的心理状态。

（二）、赏析第二节

从第二节起，在作为抒情主人公的“我”之外，忽然引入了一个对话者“你们”。第二至六节，便是“我”与“你们”的对话。

这里的“你们”，是指来井边取水的人们，他们因“饥渴”“前来淘汲”。这里诗人没有描绘“你们”取水的具体情景，而是以“瞥见你们满面的烦忧”，写出了取水人的愁苦、凄哀。这样，在“我”的“静默”与“你们”的“烦忧”之间，形成了鲜明的对照。作者巧妙地利用水面的映现作用，写“井”的“瞥见”，其实是一种相互观看。

对照

“我”的“静默” ——“你们”的“烦忧”

（三）、赏析第三节

1、诗句“但我只好被屏弃于温暖∕之外”中“只好”一词用得好，好在哪里？

此处的“只好”颇为得体，既与“井”的坚韧品质一致，又写出“井”离开“温暖”的被迫与无奈。

2、你怎样理解诗句“满足于荒凉的寂寞：有孤独才能保持永远澄澈的丰满”？ “温暖”与这节的“荒凉的寂寞”“孤独”构成对比，“满足于荒凉的寂寞”，不怕“孤独”，这是“井”的精神境界，是“井”的独特个性，正是“井”的特性，才使得“井”能够“永远澄澈的丰满”。诗句蕴涵着生活的哲理，给我们已启示。

（对比）

温暖————“荒凉的寂寞”“孤独”（这是境界、个性）

（四）、赏析第四节 怎样理解诗句“剩下冷寂的心灵深处 / 让四方飘落的花叶腐烂”？ “冷寂的心灵”是指“井”的沉静沉默的心灵，而这心灵可以“让四方飘落的花叶腐烂”，进一步显示出“井”的大度与包容精神境界。

从整体看，第四节更进一步，作者用“表面”和“深处”这对相反的词，展示“井”的“冷寂”与沉静，一任“四方飘落的花叶腐烂”。因为取水人只汲取了井的“表面”，无法深入它的内心。

（五）、赏析第五节

诗句“你们也只能扰乱我的表面”，“也只能”一语充分显示了井的自信，这种自信源于：“我的生命来自黑暗的地层，∕那里我才与无边的宇宙相联。”于是，“井”的“静默”品质获得了深厚的支撑——“黑暗的地层”与“无边的宇宙”。

怎样理解“黑暗的地层”呢？

结合诗人所处的时代背景，可以理解为生活在社会底层的民众。

（六）、赏析第六节

第六节仍然采用对比的方式（“垃圾”与“洗涤”），将“井”的品质进行了深化：“默默地承受一切”。这是一种“静默”中的忍耐与“承受”。同时，“洗涤”“垃圾”之后，“我将永远还是我自己”，表明了“井”的高洁、自持的品性。

（七）、赏析第七节

最后一节是全诗的总结和提升，再次强调了“井”的“静默，清澈，简单而虔诚”。这几个词语准确地概括了“井”的丰富而可贵的品质。尤其是末尾的“绝不逃避，也不兴奋”“苦笑几声”，十分形象可感，“井”的不卑不亢的姿态跃然纸上。

此诗中关于“井”的描述，第一节和最后一节是总体性的勾画，中间的五节构成了一个整体，是具体的呈现。

五、问题探究

1、这首诗里的“井”有哪些形象特点和性格？ 诗中关于“井”的描绘是层层深入的：

第一节是粗略的描述，以“草叶”“天空”“浮云”构筑衬托“井”的环境，特点是“完整和谐”；接下来，以“荒凉的寂寞”“孤独”反衬“澄澈的丰满”，以“冷寂的心灵”接通“黑暗的地层”和“无边的宇宙”，并用“洗涤”保持自我；最后，“静默，清澈，简单而虔诚”，完成了“井”的素描和透视。

2、如何理解“井”与外部世界的关系或它在世间的命运遭遇？

诗中设置了一个“我”与“你们”的对话情景，从侧面展现了“井”的遭际：“被屏弃于温暖”，“满足于荒凉的寂寞”和“孤独”，被“淘汲”和“扰乱”，任“花叶腐烂”在“心灵深处”，因垃圾淤塞而“被遗弃”。总的来说，相对于外部的污浊环境，“井”是一个无私的给予者，而且是坚韧的、“默默地承受”的。

3、试剖析“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵？ 这两句诗点明了“井”的生命内涵的源泉。“黑暗的地层”既指示了保持高洁的“井”所面对的险峻处境，又隐含着其生命内涵的强大支撑——生存在社会底层的民众。“无边的宇宙”带有某种传统文化中的天人合一的观念，它实际展示的是“井”所向往的开阔的胸襟、高远的抱负。

4、“井”有什么样的深层含义（象征意义）？

在此诗中，“井”象征着一种坚韧、高洁的品格，这品格显然是某一类人才具有的。提示学生留意这首诗的写作年代（上世纪40年代），在当时的特殊背景下，这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用：鼓励大家众志成城、同仇敌忾，顽强地应对民族的苦难。

五、语言品味

说说你喜欢哪句话或哪段，说说你的理由。

课堂小结

这首诗歌难点是诗句含义的理解，最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。

从学习过程看，相当一部分学生对诗歌理解有困难，尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析，学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。

第二篇：《井》教学设计

《井》教学设计

一、教学目标：

知识与能力：

1、了解作者及其创作简况；

2、理解诗句的丰富含义； 过程与方法：

1、朗读诗歌；

2、讨论交流；

情感态度与价值观：理解“井”的象征意义，学习其不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的精神品质。

二、教学重点：理解诗句的丰富含义。

教学难点：理解“井”的象征意义，学习“井”的内在精神品质。

三、教学媒体：多媒体

四、教学过程

（一）、激趣导入：有一句话说得是“凡有井水处，皆能歌柳词”，一方面是说柳永的词作流传之广，另一方面也道出了“井”对当时人们的重要性。古代没有自来水，大部分的生活用水都是井水，因此有井台处便是人们的聚居之处，古代的井邑就是我们今天的村落。“李以苦存，井以甘竭”，井总是默默地承受人们的汲取，今天我们就一起来倾听一下井的诉说。（二)、简介作家作品

杜运燮（1918—2002），福建古田人，生于马来西亚，20世纪30年代回国。“九叶诗派”成员之一（还有穆旦、陈敬容、郑敏、辛迪等）。有诗集《诗四十首》《南音集》《晚稻集》《杜运燮六十年诗选》诗文合集《海城路上的求索》等。

九叶诗派：中国新诗派之一，是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。它们强调反映现实与挖掘内心的统一，诗作视野开阔，具有强烈的时代感、历史感和现实精神。在艺术上，他们自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。他们承接了中国新诗现代主义的传统，为新诗的发展做出了贡献。

（三）、诵读诗歌

1.学生自由诵读，体会朗读时应把握的感情。注意瞥（piē）见

屏（bǐng）弃

洗涤（dí）

虔（qián）诚等词读音，排除文字障碍。

2.学生推荐朗读，其他同学提出诵读建议，老师予以指导。（明确）语调应适当平静，节奏应适当舒缓。

3.学生齐读诗歌。

（四）、整体感知

1.（提问）本诗的抒情主人公是谁？除去抒情主人公还塑造了哪些形象？（明确）抒情主人公——井——“我”，除去“我”还塑造了“你们”（汲水者）这一形象。

2.给诗歌划分层次（1）“井”周边的环境。（一个“静默”为全诗奠定了感情基调，“井”的世界原本是完整、和谐的，而这一切终究由“你们”的出现而打破）

（2~6）井和汲水者的对话。

（7）深入刻画“井”的精神品质。3.体会“你们只汲取我的表面”，“你们也只能扰乱我的表面”中“只”“只能”的妙处？

（明确）写出来“井”的高度自信。4.“井”的自信来源自哪？（明确）来自黑暗的地层。

（五）、问题探究

1.引导学生讨论“井”“你们”“黑暗的地层”“垃圾”的象征意义？

2.联系背景（课文并没有直接给出本诗的写作背景，引导学生注意第3页右下角的诗歌创作时间1944年），1944年正值抗日战争的尾声阶段，此时日本帝国主义秋后之蝗，失败已成必然。

3.学生再次讨论上述“意象”的象征意义。

（明确）井——象征的是多灾多难的中华民族，象征着一种坚韧、高洁的品格。

你们——象征的是日本侵略者（由1944年这个背景，以及第二节中你们在“饥渴的时候，离开温暖，前来淘汲，满面的烦忧可以推出）

黑暗的地层——社会最底层的民众

垃圾——侵略者给我们神州大地留下的创伤。

4.讨论，这首诗在当时所能起的作用。

（明确）在当时的特殊背景下，这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用，鼓励大家众志成城，同仇敌忾，顽强地去应对民族的苦难。（六)、教后反思

这首诗歌难点是对诗句含义的理解，最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。

从学习过程看，相当一部分学生对诗歌理解有困难，尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析，学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。所以一定要适时的加入诗歌的创作背景，帮助学生度过“难关”。

第三篇：井-教学教案

教材特点： 这是一篇状物抒情的散文，充满儿童生活情趣。深文细致地指写了“我”老家的一口古老的水井，并且饮水思源，赞美了的自己的劳动给常来甜美欢乐的人们。教学目标 １、使学生了解劳动能给后代带来甜美的欢乐，教育学生热爱劳动，热爱劳动人民。２、串连各段段意。归纳课文主要内容。３、联系上下文理解难句。４、有感情地朗读课文，练习背诵第三至七自然段。教学重点： １、学会结合下下文理解难句，理解课文内容。２、有感情地朗读课文。教学难点：

一、学习串连各段段意，归纳课文的主要内容。解题：“井”是什么？谁见过井？ 从地面往下凿成的能取水的深洞，洞壁多砖上藻砖石。）

二、自由读深文，思考；如何按不同内容给深文分段，说说为什么这么分。第一段（１－２）水井的外形和悠久的历史。第二段（３－７）井水的特点。第三段（８）这口井给作者带来的联想。

三、学习第一段 １、指名读，思考：这２个自然段分别介绍了中什么？（一、井的外形，地点大小，形状。

二、井的历史古老。）２、从哪些地看出水井的古老。（“什么时候修成，已经没有人能说清楚”“被井绝磨出一道道深深的印痕。、）３、齐读课文第一段、思考段意。讨论后，打出幻灯投影： 第一段段意：在我家屋后的菜园里有一口小小的古的水井。

四、学习第二段。１、默读第二段，思考；井水有什么特点？请你在文中划出有关的词语。２、讨论回答：井水的特点是：很清很甜，很凉。３、自由读第３自然段，思考标划：从哪些地方可以看出井水的清？哪些词语表现出儿童情趣？

（趴在井图上，一颗一颗数映在水里的星星）

（痴痴地，一面数，一面心里想、、、、、、）处理课后阅读思考（３）投影： 理解句子中带点的词语，想想句子的意思，读体会。“我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远！多远“这井水，它有多深？多深？

（这句话的意思是：宇宙是很大的星星离我们是很遥远的，这一点“我”是清楚

的，所以用叹号。井水的深度我们是不知道的。所有用问号。遥远的星星，能很清楚地映在深深的井水中，说明井水很清楚。）４、有感情地朗读这个自然段。５、默读第四、五自然段，思考、标划。井水为什么甜？通过什么事写井水的甜？

（把含盐量很少的深水，叫做甜水，课文是通过洗菜，洗大萝卜这两件事写出井水的 甜。）６、指名读边听边想：井水的甜美，给孩子们的生活带来快乐是从哪些语句中体现了来的？

（嬉笑声，白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的樱子。真是可爱极了。）７、全班有感情地朗读４、５自然段。８、默读第６、７自然段，思考；作者通过什么事情表现井水的“凉”？（通过井水浸过后的红李子的味道，又脆又甜，还有一股清香，冰凉来渲染井水的凉。）９、有感情地朗读６、７自然段。１０、齐读第二大段，想想作者是通过什么来出井水三个特的？

（采用了有概括，有具体事例来源照井水的清甜凉。）１１、思考回答：

这么了的井水给人们带来了什么好处？

（饮用，浇灌、洗涤、浸凉水果，以及供孩子们观赏。激发孩子们的求知欲望）１２、有感情地朗读第二大自然段，总结归纳段意。

投影： 第二自然段意：井水很清，很甜、很凉。

１３、练习背诵第二自然段课文。１、齐读第三段，边读边思考：（１）看到这田井，使作者想到了什么？你们是怎么体会的？（饮井不忘挖井人，赞美了给后代带来甜美和欢乐的劳动，赞美了辛勤创业给后人带来幸福的劳动人民）（２）为什么到现在，作者还在思念这口古井？（饮水思源，饮水不忘挖井人，劳动者永远受到后代人的怀念和敬爱。）２、归纳本段段意，投影： 我常想掘本井人的自己的劳动给后代带来了甜美和欢乐。

六、有感情地朗读全文，打出幻灯，出示投影（三段的段意）把段意串连起来归纳深文的 主要内容。（提示：先通读一遍各段的段意，抓住体现观要点的词语，删去重复的词语，然后用恰当的通顺连贯的话把各段段意串连在一起，最的再读一读，看要点是否全。）本课的主要内容是：我家屋后的菜园里有一口小小的古老的水井，井水很清，很甜，很凉，给后代带来了甜美和欢乐。

七、总结全文。

学习这篇课文，你有什么体会。

八、板书设计

外形、历史

地点、大小、形状（中台井图）

历史：古老

清：数映在水里的星星

１５ 井

甜：吃、浇菜、洗萝卜

井水特点

凉：浸新鲜的红心李子

联想：

劳动带来了甜美和欢乐 课后练习： １、比一比，组词语 傍（）吩（）

咐（）

胖（）膀（）粉（）

符（）

拌（）２、选择带点字的正确读间，城下面画ν。乘凉（chéng chèng）

记载（z?i zài）痴痴（zhī chī chī）

嬉笑（xī

x?）３、多音字组词。

xì（）

pū（）

shuǔ（）系

铺

数

jì（）

pù)

shù（）４、仿照例子，再写出几个词语。干干净净

白白胖胖

–––––––––––

––––––––––––

––––––––––––

––––––––––– 碧绿碧绿

一颗一颗

––––––––––

––––––––––

–––––––––––––

–––––––––––– ５、在括号里填上恰当的词语。

第四篇：《满井游记》教学设计5-教学教案

1．积累文言词汇，掌握难字、难词和一词多义。

2．体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。教学重难点 1．掌握难字、难词和一词多义。2．掌握比喻的运用。教学准备 1．准备课文朗读带。

2．制作知识归类和问题思考的投影。设计思路

《语文课程标准》要求初中生能阅读较浅易的文言文。学习文言文贵在积累，“滴水穿石”就是说的这个道理。学习这篇文章的方法主要是读，解决这个问题，可以分以下几步去做： 第一步，通读全文，解决字音字义问题，然后疏通文意。

第二步，找出文中的比喻句，然后由教师作总结、归纳，学生自己理解掌握比喻的用法和作用。

教学时间：自读一课时。教学过程

一、导入

二、解题

明神宗万历二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。

三、朗读课文，归纳段意 感情。(投影。)(1)读准字的音，特别是一些难字。廿鹄鬣蘑蹇倩髻鬟浃乍澈面 曝呷(2)对一些较长的句子能恰当地断句。

晶晶然／如／镜之新开／而冷光之乍出于匣也。如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。(3)归纳加点词的意义。①局促一室之内 ②髻鬟之始掠

③而城居者未之知也 吾欲之南海何如

①呷浪之鳞，悠然自得 然②然徒步则汗出浃背 ③吴广以为然 ． ．

2学生先朗读后回答，老师归纳：

“之”的用法主要有三种_．(1)当助词，可译为“的”，也可不译，如①②；(2)当代词，第三人称，可代人。，也可代物，如③；(3)作动词，可译为“到、往”，如④。

“然”的用法主要也有；_种：(一)用在形容词词尾，表示“……的弹子”，如①；(2)用在词头或句首，表示转折如②；(3)。“正确，对”的意思，如③。

(播放课文朗读录音，学生听读并纠正自己的错误。)：，四、自读课文，疏通文意(投影。)注意以下词语的解释：

1．第1自然段。j冻风时作：冻风．冷风。作，起。局促一室之内：局促，拘束、局限。每冒风驰行：驰行，坐车出行。未百步辄返：辄，总是，就。2．第2自然段。廿二日天稍和：和，暖和。

土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润；滋润，润湿。

于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。泼色乍明：波色：水波的颜色。乍；初：始。

鳞浪层层：鳞浪，像鱼鳞似的浪纹。

晶晶然如镜之新开：晶晶然，亮晶晶的。然，形容词词尾。新开，刚打开j 娟然如拭：娟然，美好的样子。

如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗脸。掠，梳掠。柔梢披风：披风，在风中散开。披，分开，散开。

浅鬣寸许：浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名词活用为动词。而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。红装而蹇者：蹇，本文跛足的，引申为驴，用作动词，骑驴。凡曝沙之鸟：瀑，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。

毛羽鳞鬣之间皆有喜气：毛羽鳞鬣，鸟的羽毛，鱼鳞鱼鳍。始知郊田之外未始无春：未始，未尝。3．第3自然段。

夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。

潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。而此地适与余近：适，正好。

恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。

五、集体朗读，思考讨论(投影。)阅读思考：

1．北京一带早春气候有什么特征? 5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。

讨论明确，归纳要点：

1．气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。

3．先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受：“若脱笼之 5．(1)若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。

(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。(3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。(4)麦田浅鬣寸许：以物比物。

六、自读小结 1．本文是写景的小品。小品是散文的一种，特点是：在说理上深入浅出，在记叙上简明生动。明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下几个特点：

2．袁宏道反对复古，并努力实践，他写文章强调。性情”，强调自然、天真、趣味。他主张自然地流露个性，语言流利净洁。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。他的缺点是题材狭窄，往往只是写些风景名胜之类，因而成就受到一定的限制。

3．我国游记的传统写法，在末尾写出作记的原故，同游者姓名，游览的时间。本文选人课本时，末了几句话删掉了：删文大意是作学务这种闲官，没有什么心中牵挂的事，游满井仅仅是开始而已。于此可见袁宏道为人的闲适之致。

七、布置作业 1．完成课后“研讨与练习”一、二、三题。

袁宏道(1568-1610)，字中郎，一字无学，号石公，公安(今湖北省公安县)人。万历进士，曾任空部郎中等职。明代著名文学家。宏道诗主妙悟，提倡“独抒性灵，不拘俗套”，反对仿古，追求自然；重视通俗小说和里巷民谣，作品以小品成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公安派”，称他们的诗文为“公安体”。

二、公安派 明代文学流派。代表人物为袁宗道、袁宏道、袁中道三兄弟，因其籍贯为湖广公安(今属湖北)，故世称“公安派”。其重要成员还有江盈科、陶望龄、黄辉、雷思霈等人。

公安派成员主要生活在万历时期。明代自弘治以来，文坛即为李梦阳、何景明为首的“前七子”及王世贞、李攀龙为首的“后七子”所把持。他们倡言“文必秦汉、诗必盛唐”“大历以后书勿读”的复古论调，影响极大，以致“天下推李、何、王、李为四大家，无不争效其体”(《明史·李梦阳传》)。其间虽有归有光等“唐宋派”作家起而抗争，但不足以矫正其流弊。万历间李贽针锋相对地提出“诗何必古选?文何必先秦”和“文章不可得而时势先后论也”的观点，振聋发聩，他和徐渭等实际上成为公安派的先导。

第五篇：29、满井游记 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.积累文言词汇，培养文言语感。2.理解作者寄情山水的意趣。

3.体会本文白描和拟人手法的运用及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

2.教学重点/难点

学习本文白描及各种修辞手法的表达技巧。

3.教学用具 4.标签

教学过程

新课导入

【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】

满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒情，给读者以人生哲理的感悟。（板书文题、作者）

一、自主探究——预习与交流

【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】 1.指导学生积累字词。

（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。)燕(yān)地 花朝(zhāo)节 飞沙走砾(lìn)二日 鹄(hú)波色乍(zhà)明 廿(niàn)女 靧(huì)面 髻鬟(jì huán)倩(qià)茗(míng)罍(léi)浅鬣(liè)蹇(jiǎn)浃(jiā)曝(pù呷(xiā)堕(huī)事 恶(wū)能无纪 2.积累文言词汇（1）重点实词 冻风时作：起。廿二日：二十。

偕数友出东直：共同，和。若脱笼之鹄：天鹅。土膏微润：肥沃。悠然：悠闲的样子。娟然：美好的样子。潇然：悠闲自在的样子。晶晶然：光亮晶莹的样子。呷浪之鳞：吸。以游堕事：坏、耽误。适：正好。恶能：怎能。（2）一词多义

时：冻风时作（时常,经常）于时冰皮始解（时候）

为：山峦为晴雪所洗（介词,被）全石以为底（动词,作为）之：若脱笼之鹄（结构助词,的）

倩女之面（结构助词，取消句子独立性，无实义）郊田之外（结构助词,的）

而城居者未之知也（代词，指代“郊田之外未始无春”）乍：波色乍明（时间副词,初,始）冷光之乍出于匣也（时间副词,忽然）鳞：鳞浪层层（名词作定语,像鱼鳞）呷浪之鳞（名词,鱼）始：于时冰皮始解（副词,才）

始知郊田之外未始无春（副词,才,方才）余之游将自此始（副词,开始）（3）词类活用

泉而茗者(茶，这里作动词，“煮茶”)罍而歌者(酒杯，这里作动词，“举杯”)

红装而蹇者(原意为跛足，引申为驴，这里作动词，“骑驴”)鳞浪层层(鱼鳞，这里是指像鱼鳞一样)作则飞沙走砾(飞，动词使动用法，使……飞；走，动词使动用法，使……跑)（4）古今异义

局促一室之内(古义：拘束，限制；今义：拘谨，不自然)柔梢披风(古义：在风中散开；今义：名词，一种披在肩上的没有袖子的外衣)（5）成语 汗流浃背：汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。局促不安：拘谨不自然。悠然自得：悠闲自在的样子。

飞沙走砾：沙子飞扬，石砾滚动。形容风很大。3.作者链接

袁宏道，字中郎，号石公，明代文学家，湖北公安人。万历年间进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称公安“三袁”，为文学史上“公安派”的创始者。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。

4.背景链接

万历27年(1599)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

满井：京郊一处胜景，据称井口直径五尺余，内有泉水四季不干，常有井水溢出，因而又称“满井”。

5.文体链接

游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。

二、阅读课文．合作与探究

【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】

（一）读懂文意

1.自由朗读课文。

2.掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。3.四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。4.全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

（二）整体感知

朗读课文，请概括作者游满井这个事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。【交流点拨】时间：花朝节后廿二日。地点：满井。人物：我与数友。

起因：局促一室之内，欲出不得。廿二日天稍和。

经过：心境“若脱笼之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。

（三）文本探究

再读课文，思考探讨：

1.作者围绕“满井”写了哪些事物？这些事物具有什么特点？ 【交流点拨】润土：肥沃。冰皮：冰始融化水波清澈。山峦：清新可人、娟净明媚。堤柳：柔软。

麦苗：破土初生、整齐喜人。游人：快乐潇然

鸟鱼兽：快乐嬉戏、悠然自得。

2.如此的美景让人流连忘返，可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢？ 【交流点拨】表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

3.作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文，好给人留下回味。但作者却又生发了些议论，这是否有些多此一举？为什么？

【交流点拨】并非多此一举。这正体现了作者厌恶官场生活，热爱大自然、寄情山水之间的思想感情，也是作者作此记的缘由。

4.谈谈你对“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句的理解。

【交流点拨】这一句，是本文的画龙点睛之笔。这句话看似为作者不经意之谈，是在为自己出城郊游找借口，实则大有深意。这句话告诉我们，美是一种客观存在，而人们在现实生活中往往由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理人们才能自觉地摆脱某些限制，不断扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。

（四）语言赏析

本文在记叙、描写中多处运用比喻，比如作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”。你能从文中再找出几例吗？结合上下文体会其表达效果。

【交流点拨】如“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水光的明丽，贴切而有新意；

如“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神；

如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。

（五）写法探究

本文是写景的小品。小品是散文的一种，特点是：在说理上深入浅出，在记叙上简明生动。明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下几个特点：

【交流点拨】1.白描手法。作者写景，不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒出来。本文这些写景文字运用了白描：

写水——波色乍明，鳞浪层层，清澈见底。写柳条——将舒未舒，柔梢披风。

2.拟人的写法。作者写山，用倩女新妆作喻；写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入作者的主观情感。把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。

3.生动的比喻。比喻的表现方法虽然很常见，但在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，如作者写山，用倩女新妆作喻；也有的是写人自身的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。

课堂小结

在早春三月，祖国南方已是百花盛开，花团锦簇，而北方仍是水瘦山寒，枯燥乏味，不过作者却带着我们走出家门，步入野外，看都了别有洞天的早春景色。

课后习题

1、翻译本文

2、这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三篇课文比较，体会它们的不同特点。

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