第一篇：语言活动—想飞的小象
2011—2012中班语言活动互听互评教案
中班语言活动：想飞的小象（故事）
地点：中一班 执教者：黄珍 时间：2011年9月28日
一、活动目标：
1、理解故事内容，简单的讲述故事，知道每个人都有自己的长处。
2、能专心的听故事，对故事感兴趣。
3、学会说完整句：“我不会飞，可是，我会……
二、活动准备：
1、挂图一幅
2、动物的小图片
3、画笔和纸张
三、活动过程：
（一）导入活动：以谜语导入，激发幼儿的兴趣。
1、师：“今天黄老师给大家带来一个谜语，看看谁能猜到。”（耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。）
今天呢，森林国王里来了一只想飞的小象，我们来看看它到底发生了什么事？
（二）讲述故事，幼儿初步理解故事
提问：（1）故事的名字？（2）故事中有谁？（图片逐一出示）
（3）故事里说了一只什么样的小象？为什么它想飞呢？
（三）结合挂图，再次讲述故事。
师：“瞧，这就是小象，他刚刚生下来，第一天，他就看见了许多
小动物…自然过渡到第二次讲述。
提问：（1）小象看见天上的小鸟，它在想什么？
（2）蛇会飞吗？它有什么本领呢？蛇是怎样对小象说的？
（3）狮子和老虎又是怎么说的？
（四）幼儿看着挂图，能简单的讲述故事内容。
1、教师指着挂图引导幼儿讲述。
2、提问：（1）小象最后还想飞吗？为什么？
（2）它有什么本领呢？
（3）那小朋友又什么本领呢？（引出语句：我不会飞，可
是，我会…）
（五）出示各种动物，能完整的运用语句：我不会飞，可是，我会…
师：“小朋友，小眼睛瞧瞧，森林国王又有好多的小动物都来和小象做朋友了，那你们知道它们都有哪些本领吗？例：小猫，让幼儿根据该动物的特性，说出：“我不会飞，可是，我会…（反复进行）
四、活动延伸：
师：“哇，小朋友的本领也和小动物们一样大，真了不起，这些小动物们马上就要回到森林国王中去了，小动物们希望大家把自己的本领画下来送给它们，好吗？看看谁的本领最特别。”
引导幼儿边画边与同伴交流，说说“我不会…可是我会…。
第二篇：中班语言想飞的小象
中班语言想飞的小象
一、活动目标
1.能倾听故事，理解故事内容，感受故事的生动有趣。
2.学习我不会。可是我会。句式。
3.懂得每个人都有自己的本领，要相信自己是很棒的。
二、活动准备
经验准备：幼儿已初步了解大象、小鸟、老虎等动物的本领。
材料准备：PPT课件、小象一家人、蛇、狮子、等图片
环境准备：创设“森林王国”情景
三、活动过程
1.情境导入，引入活动
引导语：欢迎来到森林王国，今天的森林王国可真热闹啊，小动物们叽叽喳喳，我们一起去听听他们都聊什么吧？
（什么会爬树、会游泳）
设疑引出故事：这里有小象一家人，他们在讨论什么呀？我们一起来听听《想飞的小象》。
2.欣赏故事，理解内容
边演示桌面教具或出示图片，边有感情地讲述故事。
提问：故事的名字叫什么？小象在学飞的过程中遇到了谁？他最后学到本领了嘛？
3.情景互动，深化理解
结合桌面教具或图片讲述故事第一部分（从开头至“哎哟”摔了一个大跟头）
提问：小象为什么想飞？他心里怎么想的？学飞时发生了什么事？
让幼儿模拟小象爬树和摔倒的动作，体验心里的感受。
讲述第二部分（从“蛇看见”至结尾）
提问：小象从树上摔下来后，那些动物看见了，对小象说了什么?小象听了明白了什么？后来他学会了什么本领？
边提问边演示教具，帮助幼儿理解对话，并结合肢体动作理解相应的动词。
讨论：最后小象为什么说“我是小象，真幸福！”
引导幼儿联系自己说说“我不会...可是我会..”
4.讨论交流，提升情感。
讨论：小象最后觉得很幸福，因为他学了自己的本领，并用他做许多事情。你觉得自己幸福嘛？为什么？
小结：每个人都有自己的本领，只要认真学习，都能做最棒的自己，就会感到很幸福。
四、活动延伸
游戏活动：表演区投放故事头饰，幼儿表演
领域渗透：情节画“小象的一家”
第三篇：中班语言《想飞的小象》活动反思
中班语言《想飞的小象》活动反思
语言课是大家眼中比较有难度的活动，因为总是觉得让幼儿说出老师需要说的话是不容易的。我这次上课也是为了尝试一下，总结一下上语言课的一些方法。选择想飞的小象首先是这节活动为了培养幼儿运用转折词说话，符合《纲要》中对中班语言活动的目标，其次这节活动符合中班幼儿的特点，故事具有童话性，能够吸引幼儿。我将本次活动大致分为六个部分，谜语导入、看动物图片讲故事、看视频、交流谈话、活动结束、活动延伸。本次活动的优点是：
1、活动步骤清晰，每一步都是为活动都是为了实现教育目标制定的。
2、活动中的看图讲故事环节也是符合中班幼儿的年龄特点，使幼儿产生浓厚的兴趣。本次活动的问题：
1、基本部分的第一环节时间可以再长一点，讲第一遍故事的时候语速可以再放慢一点会更好。
2、对幼儿语言表达能力需加强。
3、提问问要讲究技巧，提问时可创设情境，幼儿可能会更容易回答。
第四篇：语言活动：想飞的小象(文学活动)[范文]
中班语言活动：想飞的小象（文学活动）
【活动目标】
1、能倾听故事，理解故事内容，感受故事的生动有趣。
2、学习摔钩搬等动词。
3、懂得每个人都有自己的本领，要相信自己是很棒的 【活动准备】
（一）经验准备：幼儿已初步了解大象小鸟、蛇、老虎、狮子等动物的本领。
（二）材料准备：小象、大象、小鸟、蛇、狮子、老虎的桌面教具或图片，数字资源《想飞的小象》。
（三）环境创设：利用简易的花、草、山、小河背景道具，在桌面或活动室周围布置成可以表演的简单情境。【活动过程】
一、说说本领，引入活动。
（一）谈话直接引入。
引导语：今天我们要来说说本领，先来说说我们的本领吧。你觉得你有什么本领？
（二）分别出示小鸟、蛇、狮子、老虎、大象教具或图片，说说动物的本领。
引导语：动物也有不同的本领，大家来看看这些动物有什么本领？
（三）设疑引出故事：只有小象，他也很想有本领，他会遇到什么事情呢？最后学到什么本领呢？他给我们带来了故事《想飞的小象》。
二、欣赏故事，理解内容。
（一）边演示桌面教具或出示图片，边有感情地讲述故事。
2、提问：故事的名字叫什么？小象在学飞的过程中遇到了谁？他最后学到了本领了吗？
三、情景互动，深化理解。
（一）结合桌面教具或图片讲述故事第一部分（从开头至哎呦一声，摔了一个大跟头）
提问：小象为什么想飞？他心里怎么想的？学飞时发生了什么事？ 让幼儿模拟现象爬树和摔倒的动作，体验心里的感受。
（二）讲述故事第二部分（从蛇看见了说至结尾)提问：小象从树上摔下来后，哪些动物看见了，对小象说了什么？小象听了明白了什么？后来他学会了什么本领？
边提问边演示道具，帮助幼儿理解对话，并结合肢体动作理解相应的动词。
讨论：最后小象为什么说我是小象，真幸福！？
教师扮演小象，幼儿扮演蛇、狮子、老虎等角色，在活动室创设的情境中表演对话，体验角色的心里感受。
引导幼儿联系自己说说：我不会...可是我会...四、交流讨论，提升情感。
（一）讨论：小象最后觉得很幸福，因为它学会了本领，并用它做许多事情。你觉得自己幸福吗？为什么？
（二）小结：每个人都有自己的本领，只要认真学习，都能做最棒的自己，就会感到很幸福。【活动延伸】 游戏活动：（1）在表演区投放故事角色头饰和相关背景道具，供幼儿进行故事表演（2）利用餐前或离园准备时间引导幼儿玩听动词做相应动作的游戏。
家园共育：请家长结合日常生活，及时肯定孩子的进步，培养幼儿的自信心。
领域渗透：结合美术活动，让幼儿画故事情节画，或者小象的一家想象画。
第五篇：中班语言《想飞的小象》说课稿
中班语言《想飞的小象》说课稿
各位评委老师：
我今天要说的内容是中班语言《想飞的小象》。
说教材、说幼儿：
文学作品对幼儿发展所产生的潜移默化的作用，有着远远超过我们已有认识的意义。80年代以来，儿童语言学习系统理论逐渐让人们明白了一点，儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得：社会知识，认知知识和语言知识。《想飞的小象》这个文学作品不仅向幼儿展示了丰富有趣的情境事件也正是为幼儿提供了这3方面协调扩充经验的机会。
故事中从小象形象活泼可爱，由于自己的生活经验不足，对外界充满了好奇，从一开始想学飞，到在学习飞翔的过程当中遇到了麻烦，再到后来与身边的小动物以及爸爸妈妈交流后，小象终于明白了一个道理：原来，每个人都有自己独特的本事，自己的力气大也是一种能够帮助人的能力，千万别小看了自己。本故事构思新颖，易于幼儿理解、接受。有趣的情节画面能引起幼儿好奇，有利于幼儿拓展自己的思维与经验进行大胆猜测、想象。同时本内容符合幼儿的认知特点和现有水平，也就是说这个文学作品接近中班幼儿的最近发展区，是发展幼儿语言理解能力、表达能力、思维能力、感受能力，也是对幼儿进行良好社会教育的活教材、好教材。在活动设计时我注意遵循了以下原则：1、注意儿童获得经验的原则。2、不同发展领域活动因素相互渗透的原则。3、教师与儿童相互作用的原则。
说目标：
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”、“扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力”、“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”等，根据以上纲要精神，结合中班幼儿年龄特点和语言发展水平及教材本身的特点，围绕活动的具体内容，程序方法，我对活动目标进行领域间有机的整合，制定了目标：
1、情感目标：理解故事内容，能专心倾听故事，对有生活哲理的趣味童话感兴趣。
2、能力目标：知道人有各自的本事，别小看自己。
3、认知目标：学说完整句：“我不会……，可是我会……
我将“理解故事内容，知道人有各自的本事，别小看自己”作为本次活动的重点，将目标三“学说完整句：我不会……可是我会……”作为本次活动的难点。让幼儿通过观察挂图结合形象生动的故事讲述，以及围绕故事情节进行回忆、提问、梳理等手段来实现活动的重点。通过出示句型图谱“我不会……，可是我会……”来鼓励幼儿用此句型进行完整讲述来突破活动的难点。
说准备：
《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了一下准备：
物质准备：
1、小黑象头饰一个、活动挂图六幅(中班幼儿还处于直观形象思维阶段，生动形象的角色扮演及故事挂图正符合幼儿的认知水平)
2、“我不会……，可是我会……”句型图谱(图谱的出示让幼儿更加清晰、容易地掌握句型结构)。
知识经验准备：初步懂得自然界中动物们特有的各项本领。(丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备了丰富的生活经验和体验，幼儿才会有乐于表达的内容。)
说教学法：
托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发孩子的学习兴趣。”新《纲要》中提出：“教师应成为学习的支持者、合作者、引导者，活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体，因此，根据中班孩子的年龄、心理、认知规律等特点，我采用了多种教学法来吸引幼儿的注意力，提高教学效益;
教法主要有角色扮演法、直观法、提问法、游戏法等。
采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维，资料共享平台
教师结合挂图以及深情并茂的故事演讲可直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。
采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将听到、看到的故事情节用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。
采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略感疲惫时，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。通过游戏，引导幼儿将习得的句型，贯穿始终。
除了以上教法我还运用了激趣法、赏识鼓励法等。
学法主要有观察法、讨论谈话法、游戏练习法等学习方法。
为充分调动孩子们的学习积极性，使整个教学活动成为师幼之间不断进行思维交流与心灵沟通的舞台，让幼儿想说、敢说，从而达到培养他们的创新思维能力，圆满完成本次活动的教学任务。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。
幼儿将运用观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看情境表演直接获得印象。
谈话法是幼儿在讨论、谈话中运用已学的句型句式，进行交流讲述，是幼儿练习说话的好机会，从而突破活动的难点。
游戏练习法是幼儿在森林运动会的游戏中，边游戏边练习对话，充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神实质。
说教学过程：
(一)导入活动，创设语言环境
在活动的一开始，我便创设了一个宽松的语言环境，由教师扮演的小黑象引入激发孩子们的兴趣，请孩子们应用原有的知识经验，通过观察法，猜猜由哪些动物分别获得了森林运动会的冠军，孩子们想说的欲望一下子便被激发了出来。由此自然的引出了故事中的主人公“小黑象”，并采用开放式的提问，让幼儿猜想这只想学飞的小象，能学会飞这个本领吗?孩子的答案五花八门，兴趣持续高涨。
(二)小黑象讲述故事——《想飞的小象》
这一环节教师通过自己的故事演讲，引导幼儿带着 “故事里的小象是一只什么样的小象，它为什么想飞” 这个问题，认真倾听故事，寻求答案。 并在故事演讲后，通过提问法帮助幼儿理解故事中的情节、人物形象和主题倾向如：小象为什么想飞?故事里还有些什么小动物呢?他们对小象说了些什么?幼儿在自由讨论问题的过程中，教师适时出示挂图，自然过渡到第二次讲述。
(三)教师结合活动挂图，第二遍讲述故事。
这一环节，教师运用直观法，结合挂图二次讲述故事，在学习文学作品的基础上，进一步帮助幼儿深入体验作品内涵，加深幼儿对作品的理解，同样运用了提问法并在幼儿讨论后对答案进行总结，梳理。如：小象看见天上的小鸟，它想什么?蛇会飞吗?它会什么本领?蛇是怎样对小象说的?狮子和老虎又是怎样说的呢?小象有什么本领?它最后还想飞吗?为什么?
让幼儿在讨论、谈话中大胆地说出自己所看到的、所想到的，你一言、我一语，幼儿在轻松、愉快的气氛中提高了自己的口语表达能力。它是解决活动重点，突破活动难点最关键的一个环节，同时也完成了第二个活动目标：知道人有各自的本事，别小看自己。
(四)谈话活动“我的本领”
本环节，结合当代幼儿语言教育的整合观念，在帮助幼儿理解体验作品的基础上，引导幼儿把故事内容迁移到现实生活，借此了解幼儿的情感发展现状。通过谈话法，鼓励幼儿大胆地，声音响亮地在集体面前说说自己的本领，并引导幼儿明白虽然我们中班的小朋友年纪小，但是千万可别小看自己。老师也知道你们也有自己独特的本事呢?能告诉大家吗?”
当幼儿对文学作品本身的学习、理解和体验已经达到了较好的程度时，教师还应进一步创设机会，让幼儿创造性地运用语言去表达自己的认识。引导幼儿根据句型图谱创造性地进行用“我不会……，可是我会……”的进行语言表述。并在幼儿取得成功时，运用赏识鼓励法，予以肯定。
(五)活动延伸
我们一起去参加森林运动会。
综上所述，我们认为文学作品的学习是一个系统的，成网络状的活动群，这是一个从理解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的整合过程。在这样的活动过程中，可以循序渐进地培养幼儿对语言艺术的敏感性，锻炼他们的想象力，增长他们的思维能力，同时，使他们的语言得到发展。
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