第一篇：如何进行语音教学
如何进行语音教学
一、当前英语语音教学的现状
1、大多数教师语音未过关，专业英语教师甚少，全部使用非英语专业英语教师，通过各种手段和渠道进行转岗培训，英语语音基本功里标准相差甚远。
2、学生发音问题和不良语音习惯形成，由于教师的英语语音问题，相应的学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。
3、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。
.部分学生学习语音受他们已获得的汉语拼音、地方音的严重影响，很多小学生经常在英语词尾辅音后加元音的错误，有的全班学生集体发错一些固定的音，有的学生流利的陈述着只有自己能听懂的、含有地方音的错误发音的英语话题。不能正确把握句子意群和句子的重音，一打听原来上课的英语教师是非英语教师，未经过严格的英语语音训练，自身发音就很难听。
4、重视度不够。
大多数教师回避语音教学，按照教材照本宣科，据调查，我市95%的教师没有对语音专门整理系统教学，96%的教师对高年级教材中的语音部分随意砍掉不教，多数教师英语语音教学意识不强，教学路子、方法把握不准。没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。这同时也导致学生不重视语音知识学习，久而久之这方面知识就落下了。
二、解决出现此问题的方法
1、提高英语教师的语音能力，首先，多听多练，重点难点要坚持练，抓住时机，不要错过语音学习最佳石鸡。其次，系统学习，封闭式强化训练训练，再次，养成听录音的习惯。最后，养成用英语组织课堂的习惯；明白语言是在交际中发展的英语语音也是在交际使用中不断感悟、巩固和发展的。教师是决定的因素，教师问题解决了，等于解决了一大半的小学英语语音问题。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑，”教师良好的英语语音素养会对学生产生潜移默化的作用。
2、明确目的理清思路
教师要从开始打破传统教学法，首先，要跨越音标直接学英语；培养语音语感；努力训练建立音、型、义之间的关系。--作为长期的目标；训练听音辨音的能力；激活英语思维。采用多手段全方位的创造条件、创造语境；采用嶔入式英语教学法。其次，幼儿学英语，语感更重要。从幼儿本身考虑，他们的发音机制尚为形成，较易正确模仿人类各种语言的发音，随着女年龄的增长。发音机制就要定型，学习第二语言，就容易有口音了。如果有第二语言的环境，最好到国外，其次是英语教师的发音纯正，让其有由于反应的体验，尽早进行第二语言的启蒙教育，打下良好的语音基础，是非常必要的。否则，没有信息第二语言 的良好条件，会打下不良的语音基础。再次，幼儿学英语，重在提高其语言的敏感性。舌头打结，发音不标准往往是很尴尬的事，据统计有在读音读错的人中，有一半 的人表示，这然他们感到十分尴尬。
3、跨越音标学语音，掌握基本常规字母及字母的发音
传统的语音教学法是教师在领读之后，给学生讲解发音方法，舌位、齿位，教师费力，学生却云里雾里，不知所云，弄不清怎么做，学完26个字母后，原想就像学完汉语拼音一样能独立拼读，可虽学了字母和音标但仍不会拼读单词，记不住单词，字母音标仍是两张皮。所以学生学习英语的兴趣、自信心因单词的读音和拼写难受到挫伤，课堂教学效果差。最后让学生把26个字母按读音规则进行分类，以便强化学生记忆。
4、训练听音辨音的能力；激活英语思维。
努力训练建立音、型、义之间的关系，缩短音、型、义之间的差距，--并为此作为长期的目标。教师由于没有结合小学英语教师现状和农村小学生的特点，理性的对英语语音发音特点和难易度进行分析，查找原因，找出对策，提高学生的英语语音和意识和能力。
冰冻三尺非一日之寒。我们应该清楚的认识到英语语音教学下移小学是个具有中长期、艰巨、重要的任务。同时贯穿在整个英语四会教学中。如果教师不能创造性地使用教材，集中强化训练，学生学音标流于形式，会吃夹生饭，不利于学生读音和拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始学习单词发音便处于被动学习地位，每个单词及每一句话都得跟着老师重复模仿得来。因此，教师对教材中语音的编排计划、意图要了如指掌，对与课标语音方面的内容、要求要清晰，能力探索、学习、习得语音的方式、、方法途径，要深刻领会、融会贯通，灵活应用，并 贯穿在整段、整个教材教学始终、渗透到听说读写技能训练中。
5、听说教学中的语音渗透
语音教学不是孤立的进行，它是和作为小学英语教学的主要目标—“听说能力提高”同步进行的。会听，即能分辨出说话人发音的正误，能觉察出生说人语音语调上的变化特点，听懂说话人的话，才能明白对方说的大意和要点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，因此说话人的语音语调要准确无误，用词恰当，发音清晰，才能使对方听懂，能理解，从而达到交际的目的。
6、教唱英文歌曲和诗歌朗诵法
学唱英语歌曲和读一些短诗是最好的而且非常有趣又实用的模仿练习，也是提高英语发音、节奏、元音的长度、弱读式、失爆和连读等语音技能的最佳方法之一。因此我们使用教唱英文歌曲和诗歌的方法让学生们把握正确的发音。但在进行这些练习时，我们应该根据学生的爱好，注重选择一些他们熟悉的内容，让其简单易学。这样做可以消除他们的惧怕心理，从而激发他们学英文歌曲和诗歌的爱好，最终达到我们教学的目的。
7、对比启发的方法
小学生在学习英语语音之初，会下意识地在自己的母语--汉语语音里寻找相近的替代音，这样就会干扰英语语音的学习。所以在语音教学中，对比中英文发音是一个不可忽视的环节。教师在课堂上可以有目的地给学生讲解音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，分清异同，通过各种练习，强化学生的记忆。
8、教师要在语音教学模式上动脑筋
以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。因而在教学过程中教师应当重于音标的反复拼读和发音的比较，尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点,学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼写的一些简单对应关系。因此在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。为了实现小学生英语语音教学目标，在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平。
总之，我们应该从各方面很抓语音教学，首先是教师自身语音素养的提高。其次是学生方面的语音教学，谈如何抓，更主要的是教师方面的素养，教师良好的语音素养和良好习惯直接影响这学生，对教师起到耳默认浸入式，潜移默化的作用，所谓近朱者赤近墨者黑，在语音方面也是如此。
从学生方面来看，抓好学生的语音作为首要任务，一要常抓不懈，二要讲究方式方法和测略。同时在自身语音不太达到最好的时候，应该充分利用多媒体手段和现代音响设备培养学生良好的习惯和语音意识。教师要充分认识到英语语音在英语学习起始阶段的重要性及自身较低语音素质和忽视语音教学的危害性，注重英语语音基本功的自我提升和适合小学生特点的科学与以教学法，强化学生的语音训练，尤其注重语音、语调和口语方面的强化训练，英语教师必须经过严格的语音训练，掌握必要的英语语音性知识。并形成良好的英语语音训练习惯，具备一定的语音意识和语音能力。
最后，借国培的东风认真学习，观看视频，长期与各位专家进行网上探讨，多和同行们商议，从多渠道来解决问题。
第二篇：怎样进行初中英语语音教学
怎样进行初中英语语音教学
尹
惠
在初中英语教学中，英语的发音学习是重点,对音标的不规范学习就会为日后的学习带来很多后遗症.然而,由于受到诸如师资力量薄弱、硬件设施严重不足、学生学习积极性不高及依赖心理强、教师对语音教学重视程度及其长期性认识不足、目前英语教学评价制度的不尽合理以及现行教材编排上的弊端等或主观或客观因素的制约,致使广大农村地区的语音教学现状不容乐观。那么，怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢？结合自己几年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手。
一.准确模仿 掌握规则
初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。
二.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率
语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础.农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难.本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。
三、多样化教学,提高语音教学效果
兴趣是最好的老师,在语音学习过程中,学生的学习兴趣是非常关键的.为了调动学生学习的积极性和主动性,从而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等.每种教学方法都有其适用性,教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法,以调动学生学习语音的兴趣.1、集中并分组教学
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。
2、字母音标、单词一体教学
这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。
3、自制音标表和音标卡片
音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
四.与时俱进，建立综合的评价机制
众所周知，在平时的教学中，许多教师注重的只是对学生书面测试与评价，而对学生的听、说、读测试与评价很少，尤其是经济落后地区的农村学校，此类现象更为突出。这既有悖于英语新课程标准要求，也不能与现行的中考英语人机对话相适应。因此，为了对学生的健全发展与可持续发展负责，作为英语教师绝不能再我行我素，在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。
总之，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工.。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语自学能力。
第三篇：英语教学如何进行语音教学
英语教学如何进行语音教学
《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。我认为：
一、串编歌谣，归类教学 歌谣朗朗上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。教学过程中，本人归纳了一些读音规则，把他们编成歌谣，使语音教学系统化。
二、采用游戏，动中学习小学生天性活泼好动，游戏可以充分激发他们的学习主动性，让他们在快乐活动中掌握语音规律。
三、竞赛激趣，强化记忆 儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时训练学生思维的敏捷性。如三分钟强化记忆：在每一节英语课中安排三分钟左右的时间让学生有目的地记忆发音规律，在记忆的基础上再以竞赛的方式让学生见形说音、听音说形，进一步强化记忆，让他们感受学习的成就感。
四、歌曲小诗，韵律教学 歌曲诗歌是语音的艺术，含有许多同一发音规律的单词。通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。绕口令也是如此，在小学阶段，应该尽量选用一些较为简单的、便于学生练习的饶口令或歌曲小诗。
“冰冻三尺，非一日之寒。” 语音的教学也不是几个课时就可以解决的，语音教学应贯穿于整个小学阶段。教师要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，坚持不懈，才能使学生的发音正确。将来能说一口流利、地道的英语，那对学生来说，是一件终生受益的幸事。
第四篇：浅谈小学英语如何进行语音教学
浅谈小学英语如何进行语音教学
学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，当前，小学生读单词普遍用中文注音，如：bus爸死，yes爷死，sunny杀你，watermelon我的美人。他们没有掌握拼读能力，靠的是机械记忆。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我谈谈自己的一些建议。
一、整体把握教材，抓住语音教学的契机
１．采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。教师应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation，但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成Ｐart Ｃ部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。
2．合理安排语音教学的进度
《PEP小学英语》这套教材没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完《PEP小学英语》第二册后，教师就可以教学48个音标。等到第七册（六年级）时才出现48个音标的学习，为时过晚。这是根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。如果让学生单纯地听辨音素，没有音标的视觉刺激，不利于学生记忆。因此，在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。
二、巧用各种方法，进行音标教学。
音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。
1．音标概念的引出要自然，形象。
由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/ /。
2．音标教学与字母、单词相结合。
学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
3.利用汉语正迁移，比较法教音标。
语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。
三、趣味操练，突破 “三关”
为了不增加学生的学业负担，在音标教学时不要求学生书写音标，主要是过“三关”。“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程，容易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，学生很容易产生厌烦。教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。
1．积极利用各种教学媒体操练音标
我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。
2．积极利用各种游戏操练音标
游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。
心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。
第五篇：为什么要进行语音教学
小学英语中的语音教学
姚
娟
德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。当前，《人教版小学英语》的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。在小学阶段不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
因此，整个小学阶段应该把语音教学贯穿其中。为了帮助学生尽早摆脱单靠背字母记单词的烦恼，掌握基本的单词读音规则，逐步形成自学单词的能力，英语课上要渗透语音教学，就要有计划地将国际音标穿插在单词教学中进行教学，到小学毕业时教完48个国际音标。下面就谈谈我在音标教学中的一些做法和注意的问题。
我在语音教学时运用的最基本方法有：
1、听音模仿：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，学生要看相应的形。
2、读音：看词读或是看音标读，用熟词配上音标读，可以减轻学生的学习负担。让学生们看音标读只到词汇的层次就可以了，不要读音标的句子，对他们来讲太难了。
3、辨音：辨音练习的目的在于指导学生辨认和区分英语中不同的或相近的音素。这种练习对于英语的听力理解十分重要。辨音的时候最好是通过单词或语句，尽量避免单音辨别。
4、拼读：培养学生初步的拼读能力是小学英语的任务之一。语音拼读是要求学生掌握英文字母在单词中的发音并正确读出。这个能力的培养要靠长期的训练。在训练时要注意： 1）从学生熟悉的词开始。2）教给学生拼读方法。拼读时应从元音字母和元音音素开始。有两种方法： ① 先与前面的辅音拼，如： cake: [ei]---[kei]---[keik]② 先与后面的辅音拼，如：nurse: []---[s]---[n
s] 这种练习比较适合于元音后面发音相同的单词，比如：make, cake, bake, take。3）拼读训练先从单音节词开始，然后再拼读双音节词和多音节词。如果是拼读双音节或多音节词的时候，要注意重音。4）拼读训练时要注意与听的练习相结合。可以采取两种方式，一种是先听，再看音标练习拼读；另一种是先看音标拼读，再听一听自己是否拼对了。这样做有助于学生正确拼读。
在《音标》教学时，我采用的游戏有：
1、摘苹果 目的：识别音标
方法：在黑板上画一棵苹果树，把写有音标的苹果挂在树上，将学生分成若干组。游戏开始后，有一人念音标，每组轮流去摘苹果，看哪个组的学生摘得多。
2、抢音标
目的：训练学生正确拼读单词的能力 方法：把48个音素的卡片贴在黑板上，把学生分成两组，每次游戏派一名代表。游戏开始后，由一人念一个单词，两组学生抢摘听到单词的音标。抢到后还要能正确读出来。这个游戏也可以以小组为单位来进行。
3、比一比谁的耳朵灵 目的：训练辨音能力
方法：教师呈现一张音标卡片，然后读出一联串单词，请学生从中分辨出含有该因素的单词。如：T:（举起音标卡片[a:]）get, fat, write, cart, cup S: cart T: You’re right.语音教学时要注意的问题：
1、有机会多接触英语环境的学生不需要教师过多地重视英语语音。而那些只靠课堂学习英语的学生就需要教师多注重一些语音。
2、语音教学应重视培养学生自己识别和发音的能力，不要误导学生只朗读和书写音标，尤其是年龄小的学生，因为音标既抽象又没有什么意义。
3、发音规则对学生掌握英语发音十分有利，但是在学生学习英语的初级阶段，教师应避免对学生这方面的训练。如果学生有了一定的语音基础（大量输入），就可以进行这方面的训练了，但也要注意循序渐进，平时训练与几种训练相结合。
4、重音、语调与语音在英语中同样重要，要进行重音和语调的训练。
5、根据语言学习的实践性，语音的学习也要通过大量的实践，要给学生以更多地练习机会，少讲语音知识，在练习中巩固和提高。
6、根据语言学习的意义性，音标的学习要与词汇的学习相结合，避免过多的单音的练习。过多的单音练习是没有意义的。
7、根据语音学习的长期性，不要过多纠正学生的发音，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。
8、通过听录音来学习或纠正学生的发音。
在任教英语的这些年，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学中的这一难关。教是为了不教，学是为了会学。“磨刀不误砍柴工”，虽然教音标花去了一定的时间，但却起到事半功倍的效果。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终生。
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