实践课标理念有效作文教学

第一篇：实践课标理念有效作文教学

实践课标理念有效作文教学

——谈谈中年级习作教学

考试作文

是秋天屯中粮食，在之前，有春的播种，夏的蓬勃，甚至还有冬的考验。

——题记

《全日制义务教育语文课程标准》对作文的表述有三种。第一学段叫“写话”，（一、二年级）第二、三学段叫“习作”（三至六年级），到了第四学段才叫“写作”（初中学段）。

两个概念：

小学生作文的性质——是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，习练习得。写作就是练习说话，练习思想。学生练作文，最主要的目的就是为了学会书面语言表达自己思想感情的技能，养成良好的语言习惯和思维习惯（叶圣陶）。

小学作文教学的性质——教师指导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动的有机统一，努力做到教师指导不越位与不放任。

一个定位：

义务教育阶段关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学中年级作文教学是起步作文，重点的任务是遵循少年儿童的年龄特点和认识规律，遵循语文教学习作教学的基本规律，开好局，起好步，抓好写作起步，使学生打下扎实的写作的基础，尤其是字、词、句、段初步的语言的丰富、规范的基本功训练，以及摄取生活素材（观察）和学会感悟的初步能力。对学生习作的发展水平评价：下要保底，上不封顶。

第二学段习作阶段目标

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年16次左右。解读：培养观察的习惯，注重激发习作兴趣与自信心；鼓励自由表达，不注重传授写作知识，表达方式不要求同一，见闻，感受体验和想象并重，注意个性选材（新奇趣、最„„）；强调习作的情感态度的培养，强调合作；注重实用价值，传达社会信息的文章，强调写作交际交流的功能；注意词、句等基本言语资料的积累与作文素材库的建设；注意基本的语言技能、语言规范训练，包括标点符号；学习习作的修改与评价；写作“不怕慢，只怕站”，写作有最低的数量、速度的要求。

第二学段习作教学的有效策略

一、写作让你快乐了吗？——写作成为孩子快乐的事

写作学习与训练，从研究学生的写作心理开始。帮助学生走出情感的低谷，注意非智力因素的渗透，培养学生写作必须有的兴趣、动机、情感、意志和习惯。（故事：天女散花记）单纯着力语言文字的斟酌推敲而放弃情感激荡等非智力因素在写作教学中的诱导和训练，是一种短视行为，孩子——写作是快乐的，我乐固我写。

二、读和写是两重天吗？——读和写多多牵手结合

实现读写一体化。打破阅读与习作两张皮分割的格局。有意识尝试习作型的阅读教学，可以从文本的题目、内容、形式、表达多方面去体悟，结合课文多练写片段。于永正的“挤进法”；孙建峰的“批注法”；王崧舟的“情境法”；靳家彦的“创编法”；薛法根的“随文练写法”。

三、哪些是写作的初步技能？——学会观察与感悟

写好作文，必须能够仔细地观察生活（即学会摄取生活素材）和学会感悟生活。把生活内容有选择地通过眼睛这个“摄象机”、耳朵这个“录音机”等一一存在大脑这个“硬盘”里，成为自己的作文素材；感悟技能是让别人阅读你的文章时候也会有所收获、有所感动。观察从日常生活开始，举凡吃饭、睡觉、上课„„

四、孩子的记忆有多深？——学生多写“现在进行时”

现象：刚刚被打却忘得一干二净，让习作内容回归生活，注意创造当下的活动观察与感受体验，关注眼前的鲜活的生活与情感。

一个是“现在进行时” 的生活事件，谈例文例事《静态，作文教学的硬伤》。一个是“现在进行时”的情感活动，每年度的《感动中国》的写作。

五、构建什么样的作文课堂？—— 重建儿童的课堂生活

教科书作文，教师要精心预设教学方案。走进课堂，常常看到教师作文教学教师的指导不足现象，缺少详实的引导过程与轨迹：“你们去观察一下大自然啊？”，“你们可以写些有趣的内容啊，想写什么就写什么”，“内容不够具体”„„至于，如何观察大自然，如何才算具体、清楚等，老师统统不做详细的有效指导。自由表达=自能表达、自由表达=虚化习作要求吗？

作文教学创设儿童心理体验的情境。文章生成前的情感激发，还有动态的课堂生成，谈课例《到桂花树下写作》，课例薛琴《体验·表达 无锡豆腐干 》。

六、作文的评价由谁来主宰？——合理的修改标准

1、就学生的所思考而思考

2、要使学生了解为什么要这样改

3、要着重培养学生自己改的能力

4、多关注整体，忽略枝节

5、学生逐步成为修改的主体

与教师们的建议——要给学生一碗水，自己要有一桶水

1、加强全方面的学习。写作的背后，是一个庞大的学术系统，至少有文章学系统、写作学系统、写作教学系统、写作学习系统等四个子系统。尚在起步阶段的老师和学生，必然会给其留下杂而乱，多而难的印象，讲起作文，就有盲人摸象的感觉。

2、备一本或多本同步指导的教学参考用书。例《大鼻子李教授 新体验作文》（南京大学出版社）

3、精品教学课例的阅读与开发。例谈“我最满意的一堂作文课”撰写

4、加强作文主题（课题）的研究。例《以日记为载体的体验作文教学的研究》等。

5、有选择对学生习作精批精改精评。

6、与孩子同写作。

7、编写班级的刊物与组织。

8、写教学叙事和生活故事。教师行走在思考中。周红勤老师：孩子，你就在我的笔下。例《劳动原来如此美丽》《蚕豆花开了》。

9、加强儿童文学作品的阅读。儿童文学具有儿童本位的特点，能习得儿童的思维和语言特点，丰润老师的说话写作。写作也就找到了新的方向与不竭源泉，“不会写作文的老师去教不会写作文的儿童”这个小语界的怪现象也将得到改变。

10、儿童文学创作。例谈：黄蓓佳

第二篇：践行课标理念追求有效课堂

践行课标理念追求有效课堂

——临猗县小学数学第六届课堂教学观摩研讨活动

引言

各位领导、校长、老师们：

大家上午好！

首先感谢示范小学王文娟、嵋阳小学的翟晓洁、临晋小学的许冰三位老师给我们带来共同学习和研讨的话题，启示多多，思考颇丰。今天，我们参会的有300名余一线教师，大家怀着积极学习的态度来参加全县小学数学第六届课堂教学观摩展示研讨活动，既然是学习，我们就应当认识到学习本身就一种交流，一种对话，一种分享。虽然我们践行着数学课程标准的同一理念，但由于我们所带年级的差异，不同视角，不同思想，不同的欣赏标准会产生不同的评价效果。

我认为，我们在学习分享他人劳动成果的同时，更多的应当用欣赏的眼光来审视，这是一种尊重，一种真诚学习的态度。三节课不同的教学风格，不同的教学内容领域，不同的教材处理，不同的数学思想方法，你学到了什么？有什么启示？同时，课堂是动态的课堂，问题在情境中产生，思维在交流中离奇，在所难免。辨证的看，问题的存在本身也是一种很好的学习资源，能够看出问题，并用新理念来审视，今后教学中有则改之，无则加勉。这本身也是一种收获。同时各校评课教师的磨课经验也给大家带来给多的思考和启示。好课是磨出来的，磨的过程重在历练、研究。课堂教学的有效性正是在这种氛围中产生并影响到每位教师。课例学习引领教师专业发展，磨课过程为教师成长搭建平台，这才真正起到了我们今天展示研讨活动的目的。

一、活 动 概 况

为了进一步提高广大教师课堂教学水平，深化数学学科课堂教学改革，展示我县小学数学课堂教学改革成果，本届数学课堂教学活动的主题以“追求有效的课堂教学”为目标，通过乡镇推荐、全县选拔、观摩展示三个阶段的层层赛讲，从3月中旬开始到4月18日，历时一个月。本次在全县选拔中，做课20节，细细品味每一节课，都有亮点呈现。梳理如下：

1、教材处理细腻。

如示范小学的《桌子有多长》探究新知方面，设置了体验测量法发的多样性、认识尺子、感受1㎝、认识几厘米、测量方法指导、实际测量等多个环节，让学生在活动中体验，在体验中获知。真正的“体验——建构”模式。

2、教学方式多样化。

有操作演示法、有猜想验证法、有活动体验法、有自学法等等，教师教学方法的多样性为全县数学课堂教学改革奠定了坚实基础。

3、出现了多节计算教学课。

这是历届数学课堂教学赛讲活动中盲点，是本届课堂教学的亮点，为全县数学常态课教学的研究定位承当先锋开路。

4、关注情境创设的实效性。

如嵋阳《体积与容积》教学创设的乌鸦喝水的故事，虽是旧题重谈，但旧题材新问题，设疑激趣，学生在熟悉的情景中迎来新的挑战，这便是数学课程标准里讲的“数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。”这样的教学情境寓数学知识于其中，可以说是有效的情境创设。

5、关注学生的学习方式的转变

卓里孙芬《辨认方向》在学生认识了八个方向后，教师组织学生用手指、身体转方向等活动，既是一种调节活动，也是一种巩固练习活动，把所学知识通过有效的活动方式运用到实际中。李优霞《认识角》通过找、做、折、摸、画、比等活动，做数学思想贯穿课堂。

6、关注学生已有的生活经验

闫家庄王翠《辨认方向》先通过复习一年级时的四个方向，发现学生很回生，及时调整教学预设，于是就先组织学生活动，唤醒学生的记忆，为教学的顺利进行铺平道路。真实的教学应当从学生的现实出发，这才是教学的真实起点。从这点讲，课堂应当是真实的。

7、关注数学双基——基础知识和基本技能

东张《长方体的表面积》、临晋《分数的认识》、三管《三角形的内角和》等课都设计了层次练习，注重学生对基本知识和技能的掌握。

存在问题：

问题年年讲，年年都有，但这里我重点强调几个低效问题。

1、教材使用率过低

多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。怎样更好地利用课本、看书看什么，如何指导学生阅读文本。这是值得我们思考的问题。

2、教材内容处理缺乏必要的重组

课堂教学中教师没有理解教材编写意图，未吃透教材。出现了

（1）教教材而不是用教材教学.（2）没有把握住教材的重难点，盲目追求形式多样化。

（3）不能创造性地使用教材，溜教材现象严重。

建议：要敢于跳出教材的束缚，创造性地使用教材。

3、只关注预设，不注重生成大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。课堂回归理性，课堂需要打假。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。

4、教学方式有待进一步改善

教师教的方式表现出的问题：

⑴采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。

⑵教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。

⑶提出的问题琐碎，无思考价值。

⑷活动要求不明确

学生学的方式表现出的问题：

⑴小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。

⑵学生的语言表达半句话或不完整。

数学课堂教学在“活动——建构——应用”模式下，提倡启发式教学，以富有思考性的问题或活动目的要求激发学生学习数学的动力，设计问题注意思维含量和难易适度，活动目的要求明确到位。把发言的权利尽量还给学生。平时注意培养学生准确的语言表达能力和发言的积极性。

5、留给学生思考时间和空间明显不足

⑴教师一甩出问题，马上要求学生回答。

⑵学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。

⑶探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。

思考的过程其实也是语言组织的过程，展示的过程是思维暴露的过程。这里的5秒是一个效果，兴许2——3人举手，10秒会更是一个效果„„它会给你带来不同的课堂体验。

6、评价语言的贫乏、单调

这一方面希望我们数学教师能够针对不同情境采取有针对性的评价语言。

课堂不可能尽善尽美，生成型课堂、智慧型课堂还有理想型是我们的梦想的课堂，但常态课我们追求力争扎实、有效。这是我们能够做到的。有效性数学课堂教学包容了所有课堂种类。

二、有效数学课堂教学的策略

引言

回顾我县五年来数学课程改革所走过的路，我们在课堂教学改革之路上有收获，教师教学理念发生了全新的转变，数学课堂教学改革成果国家、省、市频频获奖，4月12日示范小学何晓娜老师代表运城市参加全省课堂教学交流研讨课，荣获省级一等奖，取得了阶段性的成绩。但是，带给我们更多的是困惑和思考„我们需要冷静的思考，理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的积极态度。数学课程改革实验进行到今天，课堂教学成为我们关注的焦点。追求课堂教学的实效性已经成为我们必须的抉择，也是我们课堂教学追求的永恒主题。课时设置每周只有4课时数学课，双休日地实施，从时间和课程设置上都给我们每位数学教师提出了严峻的挑战。我们如何面对？教学质量如何保证？只有向40分钟的课堂教学要质量，追求课堂教学效率成为首选。有人说实效性是课堂教学的生命。说得好！说到了课堂教学改革的实质。学生在课堂里学到了什么？获得了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题，也是我们每位数学教师应当追问自己和值得自我思考的现实问题。

一、课堂教学有效性指什么？（余文森教授）

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）最核心一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的？

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，关注学生的未来发展，可持续发展。

三、提高小学数学课堂教学的实效性要关注什么？（吴正宪）

--质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。

1、课堂质量

具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。

A、教的有效

●制定切实可行的教学目标；

●创设有效的学习情境；

●多种教学方式融合，精心组织学习活动；

●有效捕捉、利用、组织教学资源；

●多层反馈，有效调控，适当评价。

l准确简洁的语言。数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。

B、学的有效

●学生在学习中经历了””数学化””过程。（即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略，学生体验到了学习乐趣。有了探索知识的欲望，体验了自信与成功。学生获得了全方面的发展。

2、课堂效率

教促进学。学生提高学习效率 增长学习结果 提升学习体验

教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有“成本意识”？必须要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。不能以牺牲学生的身心健康为代价，而获取暂时利益。也就是我们平常所说的“省时、高效”。

四、如何提高小学数学课堂教学的实效性？

1、直面学生的数学现实--准确把握教学目标

多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

l--课前调研

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

l--抓准切入点

从学生的现实起点出发，能够引起学生对所学知识的兴趣。

l--亲历过程

教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型（即建构），并进行解释与应用的过程。

2、创设良好的数学学习情境--激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

l创设数学与生活紧密联系的学习情境

l创设有思维价值的数学活动情境

l创设美丽的童话情境

l创设思维认知冲突的问题情境

l创设源于数学知识本身的问题情境

3、选用合适的教学方式--注重学生亲历数学化的过程

l想办法让学生对探究合作学习产生需要。

l营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

l创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

l在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方

法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

4、抓好双基、适度训练--促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。

数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，新课程提出“四基”即基本知识、基本技能、基本思想（方法）和基本活动经验。

思考

一堂课，学生落住了什么？数学概念是否内化？通过训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？学生的数学学科素养是否得到发展？（用数学的眼光审视世界）

l给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

l根据数学知识的纵向发展，帮助学生将 它连成””知识链””；通过横向沟通，帮助学生将它连成””知识网络””；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。基础知识贵在求联，基本技能贵在求通——郑毓信

l渗透数学历史文化，提高数学素养。

对策

5、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源--预设与生成课堂教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

生成资源来自哪里？

一是教师精心预设；二是课堂学习中自然生成。

没有预设的课堂是不负责任的课堂！

没有生成的课堂是不精彩的课堂！

思考

l你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？ l你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

l精心预设--准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价

l关注生成--宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成 对策

6、落实三维目标、促进学生可持续发展

课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。可以说“有什么样的教学目标，就会产生什么样的教学效果”。除非你定或者说抄写的，目标与教学预设两张皮，不用目标指导教学。

l与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）

l以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）

l

一堂有实效的课要做到（孙晓天9个点）

l定好教学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉课堂生成点。

l教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）

百度视频搜索_课堂教学的有效性

四、全县小学数学课堂教学的建议

小学数学教学的发展方向是数学的生活化和数学的综合性拓展，把握住这一主导思想，我县的课堂教学改革基本思路是：

开拓思路求发展找准目标强落实

放低起点严要求扎实推进促提升

具体措施：

1、今后很长一段时间内，赛讲内容以计算与解决问题课教学为重点研究对象，解决“算用结合”思想在教学中运用的方法、策略问题。新教材把计算与应用糅合在一起，不再独立存在，同时又提倡算法的多样化，教材如何处理？方法如何巩固？这是摆在我们教师面前的一大难题。同时计算与解决问题课的内容占教材内容60%以上，现在我们仅仅停留在讲练的水平上，从有效性来讲，教学方式、学习方式有待改进，否则直接影响教学的质量和效率。要促进课堂教学质量的提升，把计算教学和解决问题作为主攻方向是教学研究明智和必需的选择，2、县上组建一支素质较好、有指导能力的数学课堂教学骨干队伍，以课例为载体，为乡镇数学课堂教学改革培养指导力量。

3、叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课。

二是有效率的课，即充实的课。

三是有生成的课，即丰实的课。

四是常态下的课，即平实的课。

五是待完善的课，即真实的课。

我想，课堂教学我们站得高点，追求扎实的课、充实的课，我想还是容易做到的。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。最近太原听课，任何一堂课，课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而我想，每位教师的教学艺术水平正是在不断地解决这些不足和遗憾的过程中得到提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正是在发现和反思更多的不足和遗憾中得到提高的。

祝愿所有的教师

带走的不是遗憾，而是收获

谢谢大家！

第三篇：有效教学的理念与实践

《有效教学的理念与实践》复习题

一、填空题。

1、有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和 效法教师 为前提。

2、教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。

3、时间 应该是衡量教学效率的主要指标。

4、是教师对教学、对学生负责任的基本表现。

5、建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。

二、单项选择题。

6、“教育本身不是目的，学习本身也不是目的，升学当然更不能成为目的。”这句话说明的观点是（B）A、用生活来教育 B、为生活而教育 C、生活等于教育 D、教育即生活

7、读懂教材的目的是（C）

A、照搬教材 B、避免给学生讲错误知识

C、在理解教材以后更合理地处理教材，给学生呈现更合适的教学内容 D、把作者的观点无批判地呈现给学生

8、我县正在实施高效课堂教学改革，部分学校根据自身特点，打造了不同特点的课堂教学模式，无论哪种模式，都要（A）

A、围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计 B、以提高学生成绩来设计 C、找出包医百病，应对所有教育情境的方法。D、切实减轻学生学业负担，不刻意追求教学成绩

9、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的（D）A、民主性要求 B、教育性要求 C、科学要求 D、第一要求

10、“张俊同学认真听同学回答问题，表现很好！”这是（A）

A、评价行为和过程 B、评价纪律 C、评价结果 D、评价人格

三、判断下列说法，正确的打“√”，错误的打“×”。

11、写反思日记必须具备“挑剔问题”的意识，有针对性地制订改进的计划。（×）

12、观课说明等同于说课，都要对课堂教学的各个方面进行说明。（×）

13、“授之以鱼不如授之以渔”正是体现了有效教学的理念。（√）

14、“亲其师，信其道”说明了学生对教师的信任首先基于对师爱的信任。（√）

15、关注教学效益就要专于学科本位，画地为牢。（×）

四、简答题。

16、先学和自学有什么追求和价值呢？

首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。其次，先学和自学可以让学习变得有准备。

再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。

17、多媒体和信息技术为课堂教学的改革和发展提供的便利有哪些？

18、怎样才能让有效议课致力理解教学？

1．有效议课以平等对话为基础

2．有效议课是基于教学案例的讨论

3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式 4．有效议课要致力推进有效教学

5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能

19、在日常的教学活动中，怎样划分评价的类型？

（一）、总结性评价、形成性评价与诊断性评价

（二）、常模参照评价与标准参照评价

（三）、标准化测验评价与教师自编测验评价

（四）、系统测验评价与日常观察评价

20、考察教学效率要关注学生学得如何，从哪些方面来评判学生学得如何呢？

1、从学生的学习状态看关注度

学生的目光是否跟随教师的一举一动，倾听是否全神贯注。学生参与活动的态度，是否很投入，很积极的参入教学的全过程，是否对问题情境关注，表现出浓厚兴趣。

2、从学生的交流答问看参与度

一是看学生是否具有适度的紧张感和愉悦感，二是看学生能否自我控制调节学习情绪，三看回答问题是否自信确切。

3、从学生的动手操作看实践度

一是实验操作前的准备交流是否迅速，二是实验中的分工合作是否到位，三是实验后的总结与反馈是否有效。

4、从学生的提问质疑看思维度学生是否能大胆提问，能发表创造性的意见或见解，能做到乐问，善问。

第四篇：有效教学的理念与实践

《有效教学的理念与实践》学习计划

南长城小学

2013～2014学第二学期的继续教育工作开始了，本人将结合自身实际，现将这一学期的《有效教学的理念与实践》继续教育学习拟定如下计划：

有效教学是需要以学生付出努力愿意跟随和效仿教师为前提。有效教学时有益的教学，在有效教学的理念与实践培训中，我将认真学习，努力提升自身素。有效教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。

一、学习目标：

1.通过培训与自学，了解什么是有效的教学。

2.通过培训与自学，知道怎样教学生学会生存和生活，让学生在时间中更有意义地生活。

3.通过培训与自学，了解怎样达成有效教学，懂得注重优化体验成功。

4.通过培训与自学，学会有效教学设计，让教学具有结构。学会选择适合的多媒体和方法。

5.通过学习，学会与学生建立和谐的师生关系。

6.认真学习，做到在教学中运用有效教学，并指导自己的教学工作。

二、具体措施： 1.首先要认真学习，提高理论知识。其次，要自重、自省、自警、自励。树立为学生服务的思想。

2.认真听取培训老师的专题讲座或其他老师的示范课，并做好 相关记录，加以深入研究

三、学习形式：

1.专题培训、交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

2.网上学习与自学，充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

3.积极参加学习，同时与同事互相学习、探讨，共同成长。

第五篇：课标理念下的传统教学经验

“课标”语境中的语文传统教学经验审视

提要：“课标”给语文课堂改革带来许多新景观的同时，也带来了绝非个别的一些不良现象，特别是“泛语文”甚至是“去语文”“非语文”的倾向，这些问题归结到一个根本点是对我国语文教学传统经验的承传关注不够。如此认为的归因有四： ——信息不够对称 ——本体遭遇遮蔽 ——批判淡化继承 ——浮华排挤扎实

始于世纪之交的我国第八次基础教育课程改革，是一次全面的整体性改革。《语文课程标准》的制订和实施，无疑会较多地面对21世纪信息化、全球化、个性化时代的挑战，作出积极的应答。这也确实给语文教学改革带来了许多新的理念和对策，如尊重学习主体的特点和发展需求，确立以人为本的三维目标，积极提倡自主、合作、探究的学习方法，构建平等对话的课堂运作机制，关注学生的个性化阅读和独特体验，重视课程资源的开发和知识的综合运用，等等。这不仅有效地提高了语文教育的全面质量，而且从根本上强化了语文课程的时代建设，确实是功不可没。但是，任何一项改革都不会一帆风顺，都有待在实践探索中日趋完善。在“课标”语境中的语文课程实施当然也不会例外。当我们在看到“课标”给语文课堂改革带来的许多新景观的同时，也发现了绝非个别的一些不良现象，特别是“泛语文”甚至是“去语文”“非语文”的倾向，更是不容忽视。这些问题归结到一个根本点是对我国语文教学传统经验的承传关注不够。如此认为的归因有四：

——信息不够对称。课程标准的制订无疑会反思原来《语文教学大纲》中许多的“不合时宜”，会更多地考虑到如何应对新世纪的全球化挑战，会参考一些外**语教学乃至“课标”制订的成功经验，也会有选择地吸纳西方的“后现代课程论”“建构主义”“接受美学”“多元智力理论”等现代思想。所有这些当然是必要的，可以体现多元文化的优势。但从教师队伍的构成现状看，青年教师正在成为主体。他们有限的工作经历，对于纵向的民族的语文教学发展历史和传统经验，往往知之不多；而对当代的、横向的新理念、新信息，则比较容易发生兴趣，接受较快。这两者信息的不对称，容易导致对汉语文固有的本色本真的淡出。这本来被人们视为是不会丢失的东西，现在恰恰被遗失了。

——本体遭遇遮蔽。中国语文教学的本体是汉语文，若从甲骨文的发现算起有五千年的悠久历史，若从孔子开讲《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》算起，也有两千五百年的传统了。汉语是以汉字为基础的。汉字是世界上最古老的文字，在其他几种表意文字先后消亡之后，唯独汉字不仅一直在中国历史上扮演重要角色，而且曾先后传入朝鲜、日本、越南等一些国家，被借去记录他们民族的语言。如今，汉语又是国际通用语言之一。汉字不同于多数国家所采用的拼音文字，而是一种表意文字，强调的是“意合性”，显示出一种以形示意的文化形态。每一个汉字兼具“三码”（形码、音码和义码）和“复脑”（既可形象思维又需抽象思维）的特点，独立性很强，犹如活跃的化学分子，在滚动碰撞中可以自由地组词成语、连句成篇。以此构成的汉语，也重在意合，其意蕴要从上下文中体味，重在整体感知。这种特点在一定程度上，不仅决定着汉语文学的教学方法和学习规律，也深层地反映出中华文化特征和东方思维方式。语文学家王森然先生在上世纪20年代末曾说过：“其他各种的教材教法，内容工具，似乎还有可借镜于他国先例的地方，特有国文，非有我们自己来探索不可”（参见《中学作文教学概要》）。这是很有见地的。虽说汉字、汉语在漫长的历史中也有了一些变革发展，但它的血脉没有变，总体没有变，学习汉字、汉语的基本规律当然也不会变。借鉴西方母语教学中的一些思想虽属必要，但必须充分考虑是否适合汉字、汉语的自身特点和教学规律，不可遮蔽了汉字、汉语本体。应当说，还是中国人最懂得如何教学中国语文，因此也应当特别重视中国语文教学的传统经验，那毕竟是经历了漫长的历史考验被证明是切实可行的珍贵认识。

——批判淡化继承。应当看到，由于中国古代的语文教学不是单独设科，而是哲学、经学、史学等融合在一起，语文教学偏重于读经传道，其内容充斥了儒家教义和封建礼数；又因为历来的言、文不相统一等原因，中国古代语文教学的许多方面常被视作落后而遭致批判。在民族虚无主义者眼里，更因近代的西学东渐和慑于西方科技文明的心态，视传统语文教学为封建糟粕，“汉字落后论”的呼声甚高，以致不少人曾有将汉字拉丁化的改革设想。在这样批判浪潮的冲击下，必然也会祸及对语文教学历史经验的公正评价，视此为冬烘先生的陈词滥调，完全地不科学。尽管这样的批判大潮已成为过去，“汉字落后论”也正在被时代的现实证明为谬误。历史的进程已经表明了汉字是最具生命力、最优美、最智慧的文字，它的完备的系统性，鲜明的示差性和高适用性，即使在计算机输入上也显示出比拼音文字的优越。然而，曾经泼向汉字、汉语的脏水，还一时难以在人们的头脑里洗刷干净。这在一定程度上也在影响着我们对中国语文教学传统经验的珍视和承传。

——浮华排挤扎实。改革开放为东西方多元文化的交流和碰撞创造了十分有利的条件，在语文课程深化改革的今天，我们借鉴国外的一些当代学说和先进理念，引入了西方国家母语教学的某些经验，这不仅可行而且十分必要。然而当这些“舶来品”一齐涌来时，我们需要时间将它与中国国情相融合，与汉语文教学的特点和规律相适应，有一个民族化的消化吸纳过程。如果只是一窝蜂地“拿来”，或者半懂不懂地照搬，就难免会被人们看作一种“时尚”而风行一时。这种被追慕“浮华”的情绪所捆绑，也会使我们排斥曾经被证明是行之有效，并且足以朴实地反映出语文学科本色本真的那些传统的教学行为。甚至视这些本来是应该承传的宝贵经验为“老土”“不合时宜”而自觉不自觉地予以抛弃。这也许正是当今人们特别呼唤“本色语文”的归来，希望语文课堂应重视扎扎实实地“学语习文”的原因所在。

提要：在实施新“课标”的语境中，要体现对汉语文教学传统经验的承传，我们应当注意哪些问题呢？

一、“识字为先”与汉字文化意识

二、“文以载道”与“文道结合”理念

三、诵读为本与重在积累策略

四、提倡涵泳与注目阅读感悟

五、重视习练与坚持“多读多写”

新“课改”虽然是面对21世纪全球化挑战所作出的战略回应，其重大意义远远超越了课程教材的范畴，但决不是推倒重来，而是我国两千五百年语文教育历史发展过程中崛起的一个时代高度。今天的语文教学改革无论有了多少现代化的发展，都无法抛开传统，另辟一个全新的文化生存空间。因为传统是无法割断的奔腾汹涌的历史长河。今天的“现代”就是昨天的“传统”；而今日的传统，正是昨日的“现代”。传统是一代代人创造的积累,现代人实际上是活在古人的历史文化之中。所有的发展创新都离不开吸纳前人的成果。当然，接受传统也不是搞历史倒退，试图在已经消逝的时空里去建设现代的语文课程文化。其实在“承传”的语义中就应当包涵了在“承前”中“启后”，在“继往”中“开来”的蕴意。新“课标”的“前言”部分，开宗明义地指出，九年义务教育语文课程的改革，应注意“总结我国语文教育的成败得失”，“遵循语文教育的规律”；在“课程的基本理念”部分也强调“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展的影响”。显然，这些阐述，都指明了继承中国语文教学传统经验对于深入开展语文课程改革的重要意义。但是，在施行的实践中还是让我们感到对汉语文传统教学经验继承发展之不足。好在巢宗祺教授在2001年11月14日接受《语文学习》编辑部的采访时就已经表示：“„标准‟在实施上怎样更有可操作性，还有待通过实验加以改进。因为现在有许多目标是带有前瞻性的，以前没有。处理前瞻性和继承性的关系有待探索”。

国学大师高怀瑾先生接受访谈时曾说到，现在一般的人们，“太过年轻现代化了，根本不知道过去传统的教育方法，是有多么的轻松愉快，使儿童们在歌唱舞蹈的气氛中，达到文化教育的水平。古人们说„弦歌不绝‟，就是这种境界”。古人把“最难记的„算术‟、„天文‟、„地理‟、„物理‟等学识，都编成„歌诀‟来唱，声声朗诵。那便是最高明的方法……”著名语文教育专家李伯棠先生在其所著的《小学语文教材简史》中也曾指出：“我们进行语文教学，教学生识字、读书、作文，必须掌握两条原则：一是要符合本国语言文字的特点，二是要符合学生学习本国语言文字的规律。……我们的前人，在长期的语文教学实践中，在这两方面，已经摸索出一些门径，积累了不少经验。这是我们语文教学中的一份宝贵的遗产，必须有分析、有批判地加以继承。”那么，在实施新“课标”的语境中，体现对汉语文教学传统经验的承传，我们应当注意哪些问题呢？

一、“识字为先”与汉字文化意识 汉语以汉字为基础，所以在汉语文的学习中，识字具有特别重要的意义。明代的《教学良规》中就明白指出“教小儿须先令其认识所读之书之字”，清代王筠在《教童子法》中更强调“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”。所以在我国语文教学的历史上不仅有以“三百千”为代表的集中识字教材，而且有极为丰富的识字教学经验，可供借鉴。由于小学是基础的基础，识字量的达标，识字工具的掌握，识字方法的熟练运用，能用硬笔和毛笔书写汉字并体会到汉字的优美，以及识字、写字良好习惯的养成，基本上都必须在小学阶段完成。教育部基教司2000年1月20日在《关于当前九年义务教学改革的指导意见》中就强调指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”然而教学现状不能令人乐观。识字教学未能真正体现如新“课标”所倡导的是小学语文“1～2年级的教学重点”，对传统的识字教学经验又缺少了解。在3～6年级的语文教学中对识字教学更为忽视，一次出现一黑板（或屏幕）的生字，一读了之的现象屡见不鲜。其实，汉字在中国是比龙、比长城不知伟大多少倍的创造。汉字的方块形和表意性，不是它的落后，而正是它最可宝贵的长处。可别小看了构成汉字的那些笔画线条，在其变幻无穷的组合中，凝聚的却是华夏民族的审美情趣和炎黄子孙的生命意识。这正如余秋雨所言：“东方式的线条是精神的轨迹，生命的经纬，情感的线索，在创作过程中又是主体力量盈缩收纵的网络。”另一方面，就信息的存量来讲，点不如线，线不如面，这是几何学的常识。汉字的二维平面方块，比线形文字的信息储存功能自然会大许多。这正如一位日本学者所讲，一个汉字便是一个电子集成块。汉字融“三码”（形、音、义）于一体，兼有“双脑”（图象化的形象思维与意合性的抽象思维）开发的功能，堪称是一种大智慧文字。现在，有人只认为小学语文教学的现代效益，应当是提前读写，发展思维。这当然有一定道理，但不能因此就排斥了识字教学的独立价值。这正如语文学家宋永培先生所讲，汉字这个书面符号，它的灵魂是义，是作为系统而存在与活动的义，所包含的是中华民族精神及其反映出来的文化观念。现在，人们有意无意地把汉字的定义仅仅限制在脱离了文化内涵的一串声音或符号的范围，这是受苏化、西化影响的结果。他们的文字是直接写的，只注重读音自然无可厚非，但以此来对待汉字的教学就近乎荒唐。20世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿讲：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我讲的这个国家就是中国。”可是在我们的识字教学中，却远远没有达到把每一个字看成是一首诗、一幅画来教学，甚至或多或少把识字只看成是为了“扫除阅读障碍”的一个教学环节，为进入阅读和写作搬掉“绊脚石”，忽视了汉字文化的丰富内涵和宏大价值。正因为小学的识字教学没有充分到位，发生在大、中学生中，写不好字，不能正确用字等未能过好文字关的严重现象也就不可避免。这不仅关系到语文教学的质量，也影响到一个人的整体文化素养。

二、“文以载道”与“文道结合”理念

我国古代的语文教学并不单独设科，而是与经、史、哲等结合在一起，换一个角度看，语文教学更深地体现了以“求善”为目标的儒家“伦理型文化”的本质特征。从孔子到唐代的韩愈、柳宗元、宋明理学家和清代桐城学派，关于“文以载道”的论述可以说是连篇累牍。尽管古代的“道”所指乃儒宗教义、封建礼数，并不如现代那样泛指思想内容，但文与道必须相结合的观点，或者直截了当地说就是语言形式与人文内涵必须相结合的观点，仍然一脉相承。如唐代的柳冕在《答荆南裴尚书论文书》中就说：“夫君子之儒，必有其道；有其道必有其文。道不及文则德胜，文不如道则气衰。”言说者从强调文质必须兼备的角度，提出了“文道统一”之重要。宋朝的周敦颐，直接指明了“文以载道”的关系：“文所以载道也。轮辕饰而人弗庸，徒饰也。况虚车乎？文辞，艺也；道德，实也。笃其实而艺者书之；美则爱，爱则传焉”（《通书·文辞》）。朱熹（宋）对文与道关系的比喻更为明彻、直白，他认为“道者文之根本，文者道之枝叶。惟其根本乎道，所以发之于文皆道也。三代圣贤文章皆从此心写出，文便是道”（《朱子语类辑略·卷八》）。综观我国从先秦到唐宋古文运动前这一历史时期的语文教学可以称之为“诗教课程”。这是以孔孟儒学为育人目标，并以《诗》的审美趣味，提升学习者的品德情操和言语行为为过程，以培养“厚德载物”“文质彬彬”的君子为目的的语文教学活动。从唐代“古文运动”以后的一千多年，语文教学则是以“文教课程”为主流。它是以唐宋儒学的育人标准为要求，以唐宋古文的审美情趣，提升学习者的品德情操和言语行为为过程，以培养具有忧患意识、旷达个性的文化人为目的的语文教学活动。（参见靳健《我国古代语文课程的性质、特征及其教育功能》，《教育研究》2006年第2期）。无论是“诗教课程”还是“文教课程”，我们不难发现其同质的精神，即都把学诗或习文与治道教化紧密结合在一起。于此可见“文以载道”的功能所体现的文道结合的特征，正是我国语文教学传统经验的一个重要内容，新“课标”所强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，正是继承中的发展。然而，建国以来从上世纪50年代的文道之争，到60年代始语文教学思想性和工具性的反复辩论，到80年代的“重情节分析”还是应该重“语文训练”的反思，直到世纪之交新“课标”提出的工具性与人文性相结合的课程基本特点认定，可谓硝烟不断，其共同点便是反对语文形式与其蕴含的思想内容相割裂。进入新“课改”，我们在欢呼“人文性”在语文教学中复归的同时，又开始有了以“人文”代“语文”之虑。所有这些，都会使我们深感“文道结合”的语文教学传统理念，确有仍需发扬光大之价值。

三、诵读为本与重在积累策略

以诵读为本是我国语文教学宝贵的传统经验之一，这由汉语的特点所决定。汉语不是单音节语言，但构成汉语的汉字是单音节文字，读起来朗朗上口，极富声韵之美。因为汉字的单音节特点，非常容易构成整齐的词语和短句，而且在合辙押韵上，要比多音节的西洋语文容易得多。西方的印欧语系，采用拼音文字，是表于形态的，如语言的格、调、性均标以明显的形式特征和严密规则，可见于视觉。而汉语重意会，无形态标识，语法规则也十分灵活，极具悟性特点，全靠在具体语境中的意会，这就要依靠反复诵读去体悟，读得多了自然能够领略那些不合常规的表达形式。“好不高兴”不是“不高兴”；“高兴死了”与“死”无关，其实是很高兴。其他如“省略”“隐喻”“双关”“反语”“象征”等等，又使它足以携带许多的言外之意……总之，汉语所具有的音韵之美、形式之美、意蕴之美都决定了诵读在语文教学中的特殊地位。《荀子》中的“诵数以贯之，思索以通之”，点出了熟读精思对于学习汉语的重要；苏东坡送安惇诗云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，不仅是指默读，更多的是指出声的诵读，而且在“读”前还要加一“熟”字，更要求反复地读，达到自然成诵的地步。朱熹还提出这种“读”的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”（《训学斋规》）。学习汉语文之所以特别要强调读，把读视为既是目的又是手段，关键还在于形成语感。“先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”（朱熹《读书之要》）。所以，“读”占鳌头，实在是汉语文学习的不二法门。对此，新“课标”也十分强调“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读”。然而，值得反思的是近代语文教学受前苏联阅读教学法和西方阅读教学经验的影响，盛行起重分析、重讲问之风，似乎很难逆转。即使是对用现代汉语表达的课文，也是热衷于讲析到底、深度开发，占用了学生本来可以自主诵读的时间。诵读是一种理解，更是一种积累。新“课标”十分重视语文学习的积累问题，有十处提到了“积累”一词，有积累词汇的，积累成语和格言、警句的，积累精彩句段的，还有积累习作素材的，积累生活的。所有这些积累都与诵读课文有着密切的关系。可是，现在连学生能“读通课文”这一阅读教学的“底线”都不再受人关注，或上课伊始，就进入逐段讲问；或干脆把读通课文赶入无法控制的所谓“预习”中去。一方面课堂上很少看到老师有读通课文的训练，对读通课文的检查，和对读不通课文的细心指导。另一方面不少老师又觉得第一教时无事可做，习惯把一篇完整的课文割裂开来讲析，先忙不迭地把一、二段讲掉再说。须知学生连课文还不能读通，又如何谈得上理解、感悟，又如何谈得上形成语感。学生多读、少读、错读、倒读即使只是一个字，也就是从口中流出了一个文理不通的病句，也许就埋下了“读懂课文”中的一处陷阱。所以“以读为本”决不是一种可供选择的教法，实在是对汉语特点和学习规律是否认同的根本问题。

四、提倡涵泳与注目阅读感悟

学习汉语文的另一条重要的传统经验是“涵泳”，这是采用拼音文字国家的母语教学中所没有的。“涵”，《辞海》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是“游于水中”。合起来的意思大概就是学习汉语文就要沉浸在作品的语言之中去细细品味，反复体悟。这是因为汉语是由方块汉字组合的。汉字有很强的独立性，每一个字不仅声美以感耳，形美以感目，意美以感人，其含义具有很大的意合性。特别在滚动组合成语言时又十分灵活。这正如王力先生所认为“西洋语言是法治的，中国语言是人治的”。所谓“法治”，讲究的是客观的规律和逻辑；所谓人治，讲究的便是主观的直觉和意会。而这种主观直觉意会，总是在涵泳中产生。“涵泳”一词，早在左思的《吴都赋》中就已有“涵泳乎其中”的应用，宋代大教育家朱熹更是十分提倡。他说：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切已省察”，把“涵泳”作为语文教学的一种重要方法提出。他在批评读书“贪多务广”者时又指出“终日勤劳，不得休息，而意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵泳之乐……”。宋人陆象山有诗云：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长；未晓不妨权放过，切身急要细思量”。清人曾国藩在给儿子的家书中更是把这一传统教学经验解释得十分透彻：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，……善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”（《谕纪泽》）。这番话以生动的比喻强调学习语文必须全身心地沉浸在课文的语言环境中去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。新“课标”中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这与传统的涵泳体悟之法自有一脉相承之处。可遗憾的是在当下语文课堂上，讲风依然太盛，过多的讲析和并不精当的拓展，所带来的新的“人文灌输”，占据了学生对课文典范语言的自主涵泳和个性体悟的时间。其实，人文就在语文之中，主要靠“涵泳”得之，而不是在语文之外。当然，对于涵泳与体悟，也有持不同观点者认为，忽视了“分析”这个中介，所得印象不免有些模糊。但是就汉语文特点而言，重意会与直觉感悟，既可避免人为分割的认识局限，又可凸显以语感培养作为提升整体语文素养基础的意识。而且今天提倡重涵泳感悟并不反对必要的分析引领。清朝的陆世仪说的颇有见地：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思”。应当说，提倡学生的自主涵泳并获得体悟，是完全符合汉语文教学的本质特征和学习规律的。

五、重视习练与坚持“多读多写”

在新“课标”中只一处提到“训练”，似乎是有意地规避了训练，这使不少人在思想上淡化了对语文教学中习练重要意义的认识。我们可以暂先不谈回避使用“训练”一词是否必要，就“课标”而言，“没有强调„训练‟二字，但实际上包含了训练的内容。之所以如此，是希望将„探究‟和„训练‟放在恰当的位置”（巢宗祺2001年11月接受《语文学习》编辑部访谈录）。重视习练是中国语文教学的传统经验之一。清代的颜元说的好，“讲之功有限，习之功无已”，教学要“垂意于„习‟之一字，使为学为教，用力于讲读者一二，加工于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚！”从《论语》中的“学而自习之”，到朱熹的“读书百遍，其义自见”；从堪称古谚的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，到杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”等等，都传递着“多读多写”这一重在习练的朴实的语文传统教学经验。孤立地看“多读多写”似乎已不合“追求效率”的时代精神，其实却非常符合中国语文的学习规律，即不强调从学习语法修辞等这些相关语言规律的知识入手，而从多多接触直接的言语作品去熏陶感悟。尤其是中小学的语文教学，更不是要教孩子关于语言的知识，让他们去谈论和研究语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力不可能只从听讲中获得，必须通过亲历的习练和实践。所以，新“课标”就特别强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践”。毛泽东同志曾说过：“言语这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。同样说明了多读多写的重要。教学实践表明：培养学生的语文能力，全面提高语文素养，也只有在多读多写的语文实践中方能实现，舍此别无他途。历史已翻开了新的一页。21世纪的社会进步和科技昌明已今非昔比。同样，中国语文教学改革也历经阵阵急风骤雨而不断向前，新“课标”的创生正是在民族与世界、传统与现代的交汇中写出的新的篇章。在诸多的变化和发展中，我们应当清楚地认识语文教学的“根”没有变，汉字与汉语的个性特征和历经历史考验而沉淀下来的基本学习规律没有过时，传统的语文教学经验仍然有它顽强的生命力，应当在新的时代里有批判地继承，在珍重中发展。在新“课标”的语境中，我们对此应有足够的认识。