课标培训体会《让理念照亮课堂

第一篇：课标培训体会《让理念照亮课堂

培训心得

让理念照亮课堂

—— 听曹培英专家讲座有感

参加新课标的学习与培训已有数次，此次上海来的曹培英专家。他给我们带来的是《数学核心词的“演变”与实践解读》，这次培训是课标与实践的产物，听后犹如沐浴春风，令人茅塞顿开。

一．优良传统的肯定，为后续教学方向提供了有力的保障。

我们运城盐湖区小学数学所用教材，从上世纪90年代的原人教版，到本世纪的苏教版以及沿用至今的北师大版。虽然历经了各种版本，但从例题的编写形式可以看出编者在编教材是所倾力的教育思想：“过程”与“结果”并重及解题策略的多样化。一线教师在教学过程中也经常采用“理解+记忆”这种最有效的教学方式。我们会在课前采用复习铺垫让新知识顺利过渡，在练习中也加入变式练习，出现一题多问，一题多解等教学策略。在教学中，我经常会使用这些方法，今天听完讲座，才知道这是我们数学教育的宝贵经验，在以后的教学中，要根据学生的年龄特点以及知识的特点，合理使用这些教学经验，让教学水到渠成。

二．核心词的解读，为课改提供了发展的空间。

在本次的解读中，我清晰的看到了课标中核心词的“演变”,从核心词的演变中，我了解到了100多年来中国经济的发展带动了数学教育方向的转变。课改以来，课程标准中的核心词由“四个核心词——六个核心词——十个核心词”这一变化，意味着数学教育从更深层次，更全方位的考虑了学生的成长，这样就给我们的教学提供了更大的培

养空间，使得:“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

三．从理念到操作，为我们搭建了运用的桥梁。

新课标指出：“数学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”结合曹专家所举的课例，我觉得在教学中我们一定会跨越断层，走出误区。课改的依据是理论知识，在灵活解读了理论的基础上，还要能做到深入浅出，具体问题进行具体分析。站在教师的角度，我们要学会灵活运用教材，创造性的使用教材，针对每一节课，都能站在一定的高度去审视编者的编写意图与教学目标，然后结合学生的学情进行教学设计，这样才能让理念照进课堂，让课堂成为孩子们成长的摇篮。

面对新课改的挑战，作为一线教师，我们必须静下心来去钻研，多让学生从生活经验和客观事实出发，在研究实际问题的过程中会运用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”并且能快乐地学数学。

第二篇：让思想照亮课堂

让思想照亮课堂

李曼

通过一些课外的学习《让思想照亮课堂》（江西省吉安县敦厚镇梨塘小学课堂转型侧记）很是有名，我有幸学习了一番。同样的教学方式不同的学习状态，这是我该思考的重点。

“在班上采用学生自主学习，小组内协作管理的办法”，使得曾是垫底班级的成绩一跃而为全镇第一。他的一些方法非常值得我认真思考和学习。这个刘忠民校长，他选择了一条新路。

刘校长要求学生的预习，拒绝被标准答案圈着走！我感触很深，文中讲到，标准答案会制造思想的懒汉，更将窒息学生的好奇心、创造力。现在许多学校都有导学案。刘校长认为，好的导学案，就在于不给答案只提示思路，否则就把学生的思想“圈”住了。因此，他坚决反对学生使用带有标准答案的辅助材料进行预习。“任何人都有惰性。如果有了现成答案，我何苦千方百计去寻找新的东西呢? ”他提倡学生使用字典、词典等工具书，有的工具书上有答案。“我告诉学生，工具书上的答案你一定不能拿到课堂上来，我要看的是你读书后用自己的话来表达。你理解一句话后，能用自己的话去表达，就叫学习好了。”为了鼓励独立思考，他规定，每次检测，只要学生的回答与标准答案靠近、接近，都要酌量给分。

教学之路上，希望我也能有自己的思想，并让这思想照亮课堂！

我还明白了很多新的知识点，文中说，对待一个新的班做的就是教会学生预习。这预习，刘校长不是简单告诉学生预习的方法，而是把自己怎么学习的过程展示给学生。“一开始是手把手，我是这么画重点词、中心句的，然后抄在黑板上,我是这么理解这个词语的，把思考的过程原原本本展现出来。然后教给他们一些方法。比如怎么理解词语：有‘拆字法′ 就是把词语拆开来加上你的理解后又串起来，看通不通顺；不通顺也没关系，你只要做了就可以——我们讲究的是过程。你这样做了，你对这个词语就有了你自己的一个想法、做法。又如‘打比方’，根据自己的生活经验、思想境界来理解；还有的是通过一个表情、动作来描述某个词语。”这样，学生就大致明白了该怎么预习。

关于这种方法，平时我们也用过，但往往趋于急功近利，所以，很多时候，这一环节都让教师给省略了。他提倡的学习模式也很有特色和如何对待标准答案。

经过多年的摸索，刘校长和他的团队对每个学科如何做好预习已经有了相当成熟的经验、方案。比如语文，课前预习方法的基本模式是：（1）利用工具书完成课文中的字、词学习任务；（2）在“学习伙伴”引导下抓住课文的重点词句，读通读顺并用自己的话写出你的理解，体会各段大意；（3）看懂课文插图，用自己的语句进行描述；(4)学习本文的写作方法，领悟写作特点。

这是大家普遍明白的方法，可是仔细想想，我们在平时坚持让学生这么做了么？包办学习如同过去的包办婚姻一样真不值得大家推崇，可是我们却这么身不由己地做了。

自己以后要注意了，多多的把自己精神头放在备课和生成课堂上会很重要。作为一名教育工作者，我认为师德建设应该做到顺应潮流，势在必行。为人师者，必须做到立德树人，以德立教。在人们的心目中，教师被赋予神圣的使命，绝大多数教师工作认真，兢兢业业，责任感强，用自己的行动诠释着教师的内在涵义。但是，近年教师队伍中也出现了一些不和谐的音符，如教师体罚学生，校园冷暴力等令人触目惊心的事件，这些不和谐音符的出现是非常值得我们这些教育者深思的。教师应该做好自己的本职工作，这样才能提高自己的思想觉悟。那我们就要做好以下几点：

（一）忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。

社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。

（二）热爱学生，教书育人。

“热爱学生，教书育人”是教学人员职业道德的核心。教学人员这一职业的神圣性在于，他不仅是知识的传播者，更是文明的传播者；他不仅要教书，还要育人。只有热爱学生，搭建起教育教学的桥梁，得到学生的尊敬和信任，教学人员才能在教育过程中充分发挥自身的作用和力量。只有热爱学生，才能教育学生，感染学生，推动教育走向成功。

（三）言传身教，为人师表。

作为教学人员，最基本的条件是学识渊博，道德高尚。而道德品质道德修养的作用地位更大更高。首先，教师要以身作则，为人表率。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出，老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。因此，教师要注意自己的一言一行对学生的教育示范作用。其次，教师要做到举止文明，庄重自持。教师的礼仪是师德规范的重要内容。教师要规范在工作、待人接物、为人处事等方面的良好做法。最后，教师的要加强自律。教师的道德示范作用不止在学校，也在学校之外的社会。这就要求教师在学校之外也要时刻注意自己的言行，加强自律，以自己毕生的道德实践维护教师的高尚职业形象和荣誉。

（四）教师应充实自身教学知识。

曾经有位学生在周记里这样写:教师总是用自己已学的固定的知识来教一届又一届的学生，不思进取。他的话引起了我极大的思考，没错，教师不应该只满足自身所学的知识，应该利用空余的时间多看一些有用的书，多参加一些培训来提高自己的教学水平，丰富自己的教学手段。我相信，我们教育者的积极进取，勇于探索，勇于拼搏，一定会给学生起一个良好的道德示范作用的。

（五）教师应具备崇高的奉献精神。

教师的工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人的责任。抽象地说，社会的未来掌握在教师的手中；之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，特别是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己任，无私奉献。否则，如果以待遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当重任。我们要学习孟二冬老师这种无私奉献的精神，用这种可贵的精神来勉励自己。

（六）重德行，警言慎行。

“立德树人”是育人为本、德育为先的目标指向，“育人”是要通过人（教师）去进行的，但在教师自身的“灵魂”遭到社会普遍质疑、“补课经济”盛行的今天，“立德”：要先立教师之„德‟、立“人类的灵魂”之„德‟，立作为教育主体之„德‟。即教师要：以„德‟立身、以„德‟执教、以„德‟上岗。也即要——以„德‟立教。只有做到立德树人，以德为本，才能更好地完成社会赋予我们的神圣使命，才能更好地培养一代又一代对祖国有用的人才。

通过学习刘瑞卿老师的讲座，我知道当一个好教师，应有强烈的事业心和责任感。这样才热爱自己的教育对象——学生。在学生身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上的每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后应用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，有了事业心和责任感，才能乐教勤教，才能善待学生。否则就会对学生敷衍塞责。关爱每一个学生是师德建设的核心内容，我们要平等地对待每一个学生，让每个学生都能享受良好的教育。

第三篇：践行课标理念追求有效课堂

践行课标理念追求有效课堂

——临猗县小学数学第六届课堂教学观摩研讨活动

引言

各位领导、校长、老师们：

大家上午好！

首先感谢示范小学王文娟、嵋阳小学的翟晓洁、临晋小学的许冰三位老师给我们带来共同学习和研讨的话题，启示多多，思考颇丰。今天，我们参会的有300名余一线教师，大家怀着积极学习的态度来参加全县小学数学第六届课堂教学观摩展示研讨活动，既然是学习，我们就应当认识到学习本身就一种交流，一种对话，一种分享。虽然我们践行着数学课程标准的同一理念，但由于我们所带年级的差异，不同视角，不同思想，不同的欣赏标准会产生不同的评价效果。

我认为，我们在学习分享他人劳动成果的同时，更多的应当用欣赏的眼光来审视，这是一种尊重，一种真诚学习的态度。三节课不同的教学风格，不同的教学内容领域，不同的教材处理，不同的数学思想方法，你学到了什么？有什么启示？同时，课堂是动态的课堂，问题在情境中产生，思维在交流中离奇，在所难免。辨证的看，问题的存在本身也是一种很好的学习资源，能够看出问题，并用新理念来审视，今后教学中有则改之，无则加勉。这本身也是一种收获。同时各校评课教师的磨课经验也给大家带来给多的思考和启示。好课是磨出来的，磨的过程重在历练、研究。课堂教学的有效性正是在这种氛围中产生并影响到每位教师。课例学习引领教师专业发展，磨课过程为教师成长搭建平台，这才真正起到了我们今天展示研讨活动的目的。

一、活 动 概 况

为了进一步提高广大教师课堂教学水平，深化数学学科课堂教学改革，展示我县小学数学课堂教学改革成果，本届数学课堂教学活动的主题以“追求有效的课堂教学”为目标，通过乡镇推荐、全县选拔、观摩展示三个阶段的层层赛讲，从3月中旬开始到4月18日，历时一个月。本次在全县选拔中，做课20节，细细品味每一节课，都有亮点呈现。梳理如下：

1、教材处理细腻。

如示范小学的《桌子有多长》探究新知方面，设置了体验测量法发的多样性、认识尺子、感受1㎝、认识几厘米、测量方法指导、实际测量等多个环节，让学生在活动中体验，在体验中获知。真正的“体验——建构”模式。

2、教学方式多样化。

有操作演示法、有猜想验证法、有活动体验法、有自学法等等，教师教学方法的多样性为全县数学课堂教学改革奠定了坚实基础。

3、出现了多节计算教学课。

这是历届数学课堂教学赛讲活动中盲点，是本届课堂教学的亮点，为全县数学常态课教学的研究定位承当先锋开路。

4、关注情境创设的实效性。

如嵋阳《体积与容积》教学创设的乌鸦喝水的故事，虽是旧题重谈，但旧题材新问题，设疑激趣，学生在熟悉的情景中迎来新的挑战，这便是数学课程标准里讲的“数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。”这样的教学情境寓数学知识于其中，可以说是有效的情境创设。

5、关注学生的学习方式的转变

卓里孙芬《辨认方向》在学生认识了八个方向后，教师组织学生用手指、身体转方向等活动，既是一种调节活动，也是一种巩固练习活动，把所学知识通过有效的活动方式运用到实际中。李优霞《认识角》通过找、做、折、摸、画、比等活动，做数学思想贯穿课堂。

6、关注学生已有的生活经验

闫家庄王翠《辨认方向》先通过复习一年级时的四个方向，发现学生很回生，及时调整教学预设，于是就先组织学生活动，唤醒学生的记忆，为教学的顺利进行铺平道路。真实的教学应当从学生的现实出发，这才是教学的真实起点。从这点讲，课堂应当是真实的。

7、关注数学双基——基础知识和基本技能

东张《长方体的表面积》、临晋《分数的认识》、三管《三角形的内角和》等课都设计了层次练习，注重学生对基本知识和技能的掌握。

存在问题：

问题年年讲，年年都有，但这里我重点强调几个低效问题。

1、教材使用率过低

多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。怎样更好地利用课本、看书看什么，如何指导学生阅读文本。这是值得我们思考的问题。

2、教材内容处理缺乏必要的重组

课堂教学中教师没有理解教材编写意图，未吃透教材。出现了

（1）教教材而不是用教材教学.（2）没有把握住教材的重难点，盲目追求形式多样化。

（3）不能创造性地使用教材，溜教材现象严重。

建议：要敢于跳出教材的束缚，创造性地使用教材。

3、只关注预设，不注重生成大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答及出现的错误顾及不暇，尤其是学生提出一些独到的见解，教师解释错误或不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。课堂回归理性，课堂需要打假。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。

4、教学方式有待进一步改善

教师教的方式表现出的问题：

⑴采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。

⑵教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。

⑶提出的问题琐碎，无思考价值。

⑷活动要求不明确

学生学的方式表现出的问题：

⑴小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。

⑵学生的语言表达半句话或不完整。

数学课堂教学在“活动——建构——应用”模式下，提倡启发式教学，以富有思考性的问题或活动目的要求激发学生学习数学的动力，设计问题注意思维含量和难易适度，活动目的要求明确到位。把发言的权利尽量还给学生。平时注意培养学生准确的语言表达能力和发言的积极性。

5、留给学生思考时间和空间明显不足

⑴教师一甩出问题，马上要求学生回答。

⑵学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。

⑶探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。

思考的过程其实也是语言组织的过程，展示的过程是思维暴露的过程。这里的5秒是一个效果，兴许2——3人举手，10秒会更是一个效果„„它会给你带来不同的课堂体验。

6、评价语言的贫乏、单调

这一方面希望我们数学教师能够针对不同情境采取有针对性的评价语言。

课堂不可能尽善尽美，生成型课堂、智慧型课堂还有理想型是我们的梦想的课堂，但常态课我们追求力争扎实、有效。这是我们能够做到的。有效性数学课堂教学包容了所有课堂种类。

二、有效数学课堂教学的策略

引言

回顾我县五年来数学课程改革所走过的路，我们在课堂教学改革之路上有收获，教师教学理念发生了全新的转变，数学课堂教学改革成果国家、省、市频频获奖，4月12日示范小学何晓娜老师代表运城市参加全省课堂教学交流研讨课，荣获省级一等奖，取得了阶段性的成绩。但是，带给我们更多的是困惑和思考„我们需要冷静的思考，理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的积极态度。数学课程改革实验进行到今天，课堂教学成为我们关注的焦点。追求课堂教学的实效性已经成为我们必须的抉择，也是我们课堂教学追求的永恒主题。课时设置每周只有4课时数学课，双休日地实施，从时间和课程设置上都给我们每位数学教师提出了严峻的挑战。我们如何面对？教学质量如何保证？只有向40分钟的课堂教学要质量，追求课堂教学效率成为首选。有人说实效性是课堂教学的生命。说得好！说到了课堂教学改革的实质。学生在课堂里学到了什么？获得了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题，也是我们每位数学教师应当追问自己和值得自我思考的现实问题。

一、课堂教学有效性指什么？（余文森教授）

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）最核心一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的？

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，关注学生的未来发展，可持续发展。

三、提高小学数学课堂教学的实效性要关注什么？（吴正宪）

--质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。

1、课堂质量

具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。

A、教的有效

●制定切实可行的教学目标；

●创设有效的学习情境；

●多种教学方式融合，精心组织学习活动；

●有效捕捉、利用、组织教学资源；

●多层反馈，有效调控，适当评价。

l准确简洁的语言。数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。

B、学的有效

●学生在学习中经历了””数学化””过程。（即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略，学生体验到了学习乐趣。有了探索知识的欲望，体验了自信与成功。学生获得了全方面的发展。

2、课堂效率

教促进学。学生提高学习效率 增长学习结果 提升学习体验

教师能否在单位时间里高效完成教学任务？是否有“成本意识”？必须要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。不能以牺牲学生的身心健康为代价，而获取暂时利益。也就是我们平常所说的“省时、高效”。

四、如何提高小学数学课堂教学的实效性？

1、直面学生的数学现实--准确把握教学目标

多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

l--课前调研

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

l--抓准切入点

从学生的现实起点出发，能够引起学生对所学知识的兴趣。

l--亲历过程

教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型（即建构），并进行解释与应用的过程。

2、创设良好的数学学习情境--激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

l创设数学与生活紧密联系的学习情境

l创设有思维价值的数学活动情境

l创设美丽的童话情境

l创设思维认知冲突的问题情境

l创设源于数学知识本身的问题情境

3、选用合适的教学方式--注重学生亲历数学化的过程

l想办法让学生对探究合作学习产生需要。

l营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

l创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

l在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方

法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

4、抓好双基、适度训练--促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。

数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，新课程提出“四基”即基本知识、基本技能、基本思想（方法）和基本活动经验。

思考

一堂课，学生落住了什么？数学概念是否内化？通过训练，学生解决问题的技能得到提升了吗？学生的数学学科素养是否得到发展？（用数学的眼光审视世界）

l给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

l根据数学知识的纵向发展，帮助学生将 它连成””知识链””；通过横向沟通，帮助学生将它连成””知识网络””；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。基础知识贵在求联，基本技能贵在求通——郑毓信

l渗透数学历史文化，提高数学素养。

对策

5、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源--预设与生成课堂教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

生成资源来自哪里？

一是教师精心预设；二是课堂学习中自然生成。

没有预设的课堂是不负责任的课堂！

没有生成的课堂是不精彩的课堂！

思考

l你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的吗？ l你在预设中为生成留有空间了吗？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教学形式是否有助于学生的发展？如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区？

l精心预设--准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价

l关注生成--宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成 对策

6、落实三维目标、促进学生可持续发展

课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。可以说“有什么样的教学目标，就会产生什么样的教学效果”。除非你定或者说抄写的，目标与教学预设两张皮，不用目标指导教学。

l与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。（知识技能）

l以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。（过程方法）

l

一堂有实效的课要做到（孙晓天9个点）

l定好教学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕捉课堂生成点。

l教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。（情感、态度、价值观）

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四、全县小学数学课堂教学的建议

小学数学教学的发展方向是数学的生活化和数学的综合性拓展，把握住这一主导思想，我县的课堂教学改革基本思路是：

开拓思路求发展找准目标强落实

放低起点严要求扎实推进促提升

具体措施：

1、今后很长一段时间内，赛讲内容以计算与解决问题课教学为重点研究对象，解决“算用结合”思想在教学中运用的方法、策略问题。新教材把计算与应用糅合在一起，不再独立存在，同时又提倡算法的多样化，教材如何处理？方法如何巩固？这是摆在我们教师面前的一大难题。同时计算与解决问题课的内容占教材内容60%以上，现在我们仅仅停留在讲练的水平上，从有效性来讲，教学方式、学习方式有待改进，否则直接影响教学的质量和效率。要促进课堂教学质量的提升，把计算教学和解决问题作为主攻方向是教学研究明智和必需的选择，2、县上组建一支素质较好、有指导能力的数学课堂教学骨干队伍，以课例为载体，为乡镇数学课堂教学改革培养指导力量。

3、叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课。

二是有效率的课，即充实的课。

三是有生成的课，即丰实的课。

四是常态下的课，即平实的课。

五是待完善的课，即真实的课。

我想，课堂教学我们站得高点，追求扎实的课、充实的课，我想还是容易做到的。

“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。最近太原听课，任何一堂课，课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而我想，每位教师的教学艺术水平正是在不断地解决这些不足和遗憾的过程中得到提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正是在发现和反思更多的不足和遗憾中得到提高的。

祝愿所有的教师

带走的不是遗憾，而是收获

谢谢大家！

第四篇：《让思想照亮课堂》读后感

《让思想照亮课堂》读后感

让思想照亮课堂，让生本充满教育。读了江西省吉安县敦厚镇梨塘小学课堂转型侧记——《让思想照亮课堂》，我深深体会到我们当前的教育教学应以学生学习能力、学习方法及学生终身发展作为目标，以生为本关注孩子的长远发展，而不是以分为重，以分数做为教学的最终目的。当然，当我们真正关注孩子的学习状态、学习能力、学习方法和内心的成长时，我们的教育最终也不可能没有分数，没有成绩。

令我们匪夷所思的是人们宁愿抱着传统的教学方法，遵循着传统的教育思维，也不愿改变自己的思想，寻找更加科学的方法。似乎最大的担心就是影响成绩，另外就是因为真正的课改要付出很大的精力。假如，环境不能给老师们松绑，一切的考评机制都绕着分数转，那么我们永远没有思想，课堂也永远不可能被照亮。学校作为教育教学的指挥棒，首先要相信闪光的思想会点燃老师和孩子们的激情，捆绑的手脚永远不可能尽情地舞蹈，压抑的心灵永远不可能尽情地歌唱。我希望我们能够拥有真正的思想，真正的在教育的舞台上站立，不再匍匐着前行。我希望我们真正的循着思想的光芒，真正的行走在教育的路上。老师作为教育教学的执行者，也要有自己的思想。没有自己的思想，一味的模仿别人的皮毛，我们就永远没有办法真正地站立。我们能不能真正的让课堂亮起来，就凭我们是不是真正的拥有思想，是不是能够真正的努力行走。我们总看见别人的形式，却从来不想触摸人家的思想，我们热衷于效仿人家的花样，却从来不想嗅这花样背后的醇香，所以，我们可能模仿很多，也似乎学习了很多，但最后我们发现我还是我。改变思想是关键，坚持行动是根本。相信，在我们学校领导的大力鼓舞提倡下，在我们老师的努力下啊，在我们的教育田野上一定会开出各自芬芳的花朵，思想闪耀的花朵。

第五篇：课标通识培训体会

参加小学新课标通识培训的体会

冯瓴中心校 鲁多群

2012年8月27日上午，我参加了中心校组织的在乡政府礼堂举行的新课程标准通识培训活动，我很看重这次培训，整个过程中我都认真聆听，这次培训对我受益匪浅，使我加深了对新课程改革的理解与体会，让我认识到了新课改的必要性和紧迫性，下面结合我所教的小学语文谈一点感想。

一、加强学生语文素养的培养

在古代，如果一个人能写一手好字，能写书信，往往就说这人的语文素养好；相反，就说这人的语文水平差，可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中 许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。我认为小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老版的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必 须在 老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的社会时期，在新的教育起点上，语文教师需要用新的观念、新的教学模式去开创语文教育的新天地。