高中物理思维教学的思考

第一篇：高中物理思维教学的思考

高中物理思维教学的思考

1图像法解题,促进解题显性化

习题教学是高中物理教学的重要课型,也是学生内化知识,提炼物理思想方法的重要环节,我们在教学过程中要强调作图意识,这里包括用图象法解题和作示意图等等.下面以两道力学题,进行分析.1.1用图象法促进解题工具显性化例如图2所示,电灯悬挂于两墙之间,要改变绳OB,使连接点B上移,但保持O点位置不变,则在B点向上移动的过程中,绳OA、OB上的拉力如何变化?解法1公式法分析悬挂电灯的O点受到G、FA、FB三个力的作用,如图3所示,由物体的平衡条件,三力的合力为零.要判断在B点向上移动的过程中,绳OA、OB上的拉力如何变化,可采用计算法:FA=Gtanθ,FB=Gsinθ,在B点向上移动的过程中,绳OB与水平方向的夹角θ增大,则FA、FB都减小.解法2作图法如图4可以直接看出,在B点向上移动的过程中,FA、FB都减小.评析不管用公式法进行计算,还是直接用作图法动态反映力的变化,都涉及到作图.1.2作图呈现复杂的物理情景例有一质量为m的物体静止放在水平地面上,物体与水平地面间的动摩擦因数为μ.现用一个与竖直方向成θ角的推力F去推物体,如图5所示.设最大静摩擦力等于滑动摩擦力.试讨论当θ角满足什么条件时,无论用多大的推力F都不能推动物体?解析物体受力如图6所示,要推不动物体。评析这个物理问题情境是复杂的,在力学中属于“自锁”现象,涉及到临界问题,对于高一的同学而言,如果不画出受力分析图,学生是不可能得到答案的.通过作图将清晰地呈现出了物体受力,再运用正交分解,能够引导学生认识“自锁”现象,在问题解决中总结发生“自锁”现象的条件是:推力与竖直方向的夹角满足tanθ≤μ.2解题后反思,促进物理方法的显性化

解题后进行反思有助于更深入地理解和掌握知识与解题技能,发展认知思维.解题后如能对相关知识的应用类型、研究问题的类型、物理模型、应用的物理方法等等进行总结、归纳,将各部分知识相互联系起来加深理解和应用,学会并掌握各种类型问题的分析方法和突破要点、物理模型的建立方法、知识的综合及其应用,建立起以知识、问题、模型、方法为主线,提高学生的综合能力、灵活应用能力,做到举一反

三、融会贯通.“解题的价值不是答案的本身!”习题要能够有效调取学生的原有认知,学生在解题后还能有所反思“我是怎样想到这个解法的?”本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见

“还有没有其他方法?”解题的方方面面都体现和反映了学生知识和方法的掌握情况,清晰地解题过程和尽可能发散的解题策略有利于促进知识和方法的内化,当然习题的设置要留有余地,要具有拓展性,在学生解题后可以引导学生进一步地思考完成对知识更深入地理解,学好物理的基本方法重在理解,物理即“悟理”.物理学习就是不断地反复思考、深入钻研,探究问题的实质,学会分析问题的方法,提高解决问题的能力.只有经过不断地、独立地思考,才能突破物理问题的难点,达到在学会知识的同时掌握解决问题的方法,知识的运用能力得到增强.新课程倡导探究式学习,那么科学探究进行规律总结靠什么?靠“感性认识”!科学探究起于质疑、提出问题、科学猜想必须有根有据,必须从原有认知和物理现象出发,将物理知识、思维过程、解题工具等物理因子呈现化,提高学生物理学习能力.

第二篇：高中物理教学思考2000

高中物理教学思考

内容摘要：随着新课改的逐步实行，高中物理教学不再以以往生涩难懂的形象呈现在教师与学生之间。新的课堂标准要求师生以一种全新的状态进入到课堂教学活动当中去。本文将就新课改下高中物理教学过程中师生双方在教学过程中的角色转型以及二者之间合作关系等方面内容进行具体论述。

关键词：高中物理；新课改；教学思考

以往的教学经验以及新的课程标准告诉我们，学生才是整个教学活动当中的主体、是整个教学过程中的主导者。一项教学活动的成败与否往往将会十分直接且迅速地体现在学生的成绩上。而教师在一系列的教学活动当中则是扮演着整个课堂教学的设计者、组织者与参与者的角色。如此看来，显而易见，虽然学生是整个教学活动的主体结构，但课堂走向等方面从很大程度上还是受控于教师的。也就是说，新课改教学标准的实施进度，在很大程度上取决于教师对课堂教学的理解和认知。

一、新课程理念下教师的角色定位

（一）作为课堂教学的设计者，教师首先要提高自身的专业素养。

在很好地掌握物理学这一专业科目教学内容的同时，还需时刻关注教育界最新教学理念、教学思想等资讯。以便充分开拓自身视野，以最充沛的知识储备与最全新的教学理念为基础，进行课堂教学的设计。此外，教师在进行课堂教学设计的前期，还应充分考虑到教学进度任务、课本知识系统复杂度与学生的学习进度等多方面数据。以便设计出更为高效、完备的教学课堂程序。

（二）作为课堂教学的组织者，教师应更多地考虑到学生的学习状态。例如学生自身知识储备强弱、潜质高低，学生对新知识的吸收进度、理解能力，学生对新知识的兴趣强弱等。充分掌握以上逐项数据之后，才能在接下来的教学活动当中更好地以组织者的身份对学生们的学习思路加以适当的引导。使学生们在教学活动的进行过程中能够以兴趣为前提进行深入的学习、使他们在充分发挥自身潜质的同时又不觉得疲惫吃力。

（三）作为教学活动的参与者，教师应该引导学生从多角度思索问题。作为课堂教学的参与者，教师应较多地站到学生的视角考虑问题，尽量不以教师的身份强化自己的立场观点，而是与学生站在同一高度，以讨论或是辩论的方式进行交流与学习。

二、新课程理念下学生的角色定位

（一）作为学习者，学生应该有正确的学习心态。

作为课堂教学任务当中的学习者，学生首先应该怀有一种以学习为己任的热爱学习的心态。学生在学习的过程中应随时对自己的学习状况有着切实而明确的了解。要随时知道自己已经掌握了什么、还有哪些欠缺、还有哪些知识急于去充实。只有这样，学生才能够充分利用好教材、才能够更完美的配合好教师的课堂教学并从中收获到自身所需要的知识，才能够使课堂教学以最高的效率实现最高的价值。

（二）作为主导者，学生应该积极主动地去吸取知识。

作为课堂教学的主导者，学生应充分利用好自己作为主导者所拥有的权利。应在教学活动进行的过程当中真正扮演起学习的主人，而不是学习的奴隶。应真正的以身心双重的状态投入到课堂教学活动当中去。同时充分注重与教师的互动环节，并在互动过程中根据自己的实际学习需求进行有选择、有侧重性的学习。

三、新课程理念下，教师与学生的关系定位问题。

课堂教学是一个以知识的传承为目的的师生交流活动。在这一过程当中，作为教师，应鼓励学生积极参与到教学活动当中去。师生应做到相互配合与支持，共同寻找出一条以最高效率达到最佳教学成果的教学途径。良好的师生交流合作将会更有助于对学生进行因材施教，使每个学生都能够充分发挥到自身的潜能。

（一）师生之间应有和谐的交流。

通过教学可以是老师和同学进行沟通的一种手段，在师生交流过程中，教师如果可以以一种低下的姿态去和同学进行交流，能够不在站在高高的讲台上，和同学一朋友的身份去面对课程中出现的问题，那么这种情况就会改善许多。因为这时候的教师不仅是学生的师长，更是学生在学习上的引导者，参与者，帮助者，这时候教师和学生之间的关系融洽，这时候教师和学生之间是平等的。在新课程标准中的教学理念教师要逐渐学会适应，基本途径就是通过学习和改善所讲授的理论课程，并且在时间上要参与相关的教学培训，这样才能充分理解所授内容，以充分的热情去投入到教学事业中去，方能有效地提高自身素质，增加自身修养，才能成为学生学习生涯中的引导者、参与者与帮助者。这样的教师不仅在教学内容上准备的充分，研究的明白，更是学生在精神领域上的促进者，同时也参与到了学校建设中的层次去，成为新课标教学内容探索的开发者。这样既有利于教师的授课内容，也有利于学生自主学习能力的培养，并且能促进学生的合作能力，是学生会学习，并且能够自主地去学习。

（二）师生之间的适当从属关系要把握好。

同时在教学形式上，可以采取课堂之内和课堂之外相互结合的形式，把时间留给学生，让学生积极主动地去思考，教师只是负责作为指导作用，在必要时给学生一些提示与指导。同时，教师更要注意培养学生的合作意识，是学生之间有明确的分工，是合作中的个人竞争转变成为小组之间的竞技，建立起教师的新一个角色，使教师在新课标的教育中充分发挥自己本身的作用，对于这种建立的转变，使教师改变原有的指挥者形象，而侧重于成为学生学习中的帮手，有效地去引导、组织学生进行自主学习，使课堂效果更加良好。

综上所述，在新课改课程标准的逐步实施下，教师与学生都被要求以全新的形象出现在课堂教学过程中。只有师生双方各自处理好自身在教学过程中所扮演的角色，并且与此同时处理好相互交流、合作的过程环节，才能够做到以最高的效率去的最好的教学成果。

第三篇：《高中物理思维方法集解》简介

《高中物理思维方法集解》简介

近期，尽可能少涉思维科学高深的论述和研究，而注重物理思维的基础理论、方法的介绍，尤其致力于高考备战的新书《高中物理思维方法集解》，即将由天津科技①出版社出版。作者魏德田，山东平原二中退休教师，本科学历，高级职称。从事中学物理教学近四十年，积淀下扎实的知识和丰富的经验。有教学论文，见诸于《中学物理》、《山东师大学报》等。

本书是作者多年来物理教学和解题经验的总结。

此书专为备战高考的高中生和年轻的物理教师而作。

内容包括：高中物理思维概述、物理思维的过程、分析思维方法、解决思维方法、形象思维方法、逻辑思维方法、数理思维方法和系统思维方法等共八章，重点介绍和讨论了七十多种高中物理思维方法。

其中，第一、二章，简单介绍高中物理思维的基础知识；第三、四章，初步尝试介绍和讨论一般思维方法；第五至第八等四章，所论思维方法与解题过程相对应，具有深刻的物理意义和鲜明的时代特色。

阅读本书，应立足于高中物理知识的全面理解和灵活把握，切不可以偏概全、拘泥于陈规。

本书能为年轻朋友们的高考、教学或解题研究等，提供一些素材和帮助。

注：①“科技”原标为“人民”，现予订正。

目 录

第一章 高中物理思维概述

第一节 物理思维的概念 第二节 物理思维的对象 第三节 物理思维的种类 第四节 物理思维的方法 第五节 物理思维的形式 第六节 物理思维品质

第二章 物理思维的过程

第一节 物理思维的过程和机制 第二节 由条件寻求结论的过程 第三节习题解决的思维过程 第四节 解题思路的探索 第五节 物理解题的思路

第六节 解题思路的优化和拓宽

第三章 分析思维方法

第一节 形象分析法 第二节 逻辑分析法 第三节 数理分析法 第四节 系统分析法

第四章 解决思维方法

第一节 比较法

（一）第二节 比较法

（二）第三节 抽象法

（一）第四节 抽象法

（二）第五节 归纳法 第六节 筛选法 第七节 演绎法

第八节 类比法

（一）第九节 类比法

（二）第十节 假设法 第十一节 论述法

第五章 形象思维方法

第一节 小实验法 第二节 审题法 第三节 作图法 第四节 视图转换法 第五节 图解法 第六节 作图象法

第七节 图象法（力学）第八节 图象法（电学）第九节 图象法（其他）第十节 图象转换法

第六章 逻辑思维方法

第一节 隔离法 第二节 整体法 第三节 微元法 第四节 微粒法 第五节 分割法 第六节 补偿法 第七节 理想实验法 第八节近似处理法 第九节 临界法 第十节 极限法 第十一节 对称法 第十二节 相似法 第十三节 正交分解法 第十四节 斜交分解法 第十五节 正向思维法 第十六节 逆向思维法 第十七节平衡法 第十八节 准平衡法 第十九节 不平衡法 第二十节 守恒法

（一）第二十一节 守恒法

（二）第二十二节 变化法

第七章 数理思维方法

第一节 比例法 第二节 方程法 第三节 不等式法 第四节 数列法 第五节 估算法 第六节平均值法 第七节 特殊值法 第八节 数理极值法 第九节 三角函数法 第十节 三角形法 第十一节 圆形法 第十二节 解析法 第十三节 辅助法 第十四节 导数法

第八章 系统思维方法

第一节 检验法 第二节 一题多变法 第三节 多题一解法 第四节 模型法 第五节 推论法 第六节 一题多解法 第七节 多解选优法 第八节 等效法 第九节 转换法 第十节 变力法

第十一节 一题多问法 第十二节 一题多果法 第十三节 融通法 第十四节 试错法

参考书目

2016年12月25日于南开风湖里

第四篇：高中物理教学的几点思考论文

随着社会的发展，科技的进步，物理学科的教学也在发生改变，要求教师在教学时要适应时代发展的需求，改变教学理念和教学方式，找到适合学生发展的教学模式。通过这几年的教学研究，笔者对高中物理教学有以下几点思考:

一、注重整体的认识，科学制定阶段教学目标

学生在不同的年级阶段，掌握知识的程度和对事物的认知能力都有差异，因此，教师在不同学段的教学中必须制定出不同的教学任务。根据教学任务，合理地有长远的教学目标，又要有阶段性的教学目标。高一阶段的教学重点是让学生掌握基础知识，学习思考物理问题的方法和规范解决物理问题，以及培养学生学习物理的兴趣。首先，学生刚从初中升入高中，初中物理和高中物理的差异很大，我们在教学时要做好初高中的衔接，让学生很快适应高中的物理学科，让学生在物理课堂上找到快乐，对物理学科产生浓厚的兴趣。其次，怎样掌握基础知识。学生在高一就应该养成一个良好的学习习惯，上课前认真预习，知道这节课大概要解决什么问题，课上就有针对性地听，效果肯定很好，课后加以训练，使课上的内容更容易巩固。教师应该提出一些有针对性训练。另外，对基础知识应该掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《运动》主要要让学生了解位移、速度、加速度等。最后，让学生学会规范。规范包括两方面，一方面:思考问题的规范，也就是应该怎样思考问题，思考的顺序是怎样的。如果没有一定的规范，思维就会非常混乱。另一方面，解答问题的规范，让学生在答题时书写工整，逻辑严谨。高二阶段要注重课堂教学的时效性和学生自主学习能力的培养。在高一的学习基础上，学生理解问题、解决问题的能力得到了提升，因此我们在课堂教学的过程中，更应该注重课堂效果。要想课堂高效，教师必须做好充足的准备，精心备好每一课，有针对性地选好每一道题，上好每一节课，课后还应该做好学生的辅导工作。另外，我们要培养学生自主学习的能力。高二的学习，是为高三阶段学习打下坚实的基础，只有充分发挥学生的主观能动性，才能更好地掌握所学的知识，才能积极主动地解决问题，才能快速掌握新知识，才能更全面地掌握物理规律。高三阶段主要是综合应用，注重知识类比、总结、迁移。高三已经进入复习阶段，复习时我们对所学的知识有了一个整体的结构，知识点间的联系、迁移等，是我们解决问题的难点。往往复杂的问题会出现很多的知识点，关键是我们怎样才能将知识点联系在一起，它们之间怎样串联才能把问题解决，因此，在教学时，教师要做好科学的引导，让学生很自然地想到，并能解决。这样，学生对物理的复习会越来越有兴趣。另外，教师要培养学生能自己总结解决问题的方法，学生自己通过理解，总结出的方法、结论等，对学生来讲至关重要。所以教师关键要引导好学生怎样去总结，让学生参与进来，充分体现学生的主体地位。针对近几年高考大多数物理情境和物理模型来源于日常现实生活，在复习时，教师要注重这些问题的突破口，应该用什么样的物理规律来解决。

二、注重团队协作，让课堂更和谐

课堂的主体是学生，如何让师生之间、生生之间的协作更好呢?师生关系的好坏，会直接影响到教学的效果，所以作为教师，教育的观念要学会转变，我们要关注每个学生的点滴。尊重每一位学生，不能以成绩来定学生的好坏，成绩好、学习态度好的学生我们要肯定和表扬，但成绩差的学生我们也要鼓励，让他们找到学习的自信，让学生能感受到老师对他的爱。这样，学生会充分地信任你，会配合教师完成各项教学任务，相互协作，让课堂充满活力，课堂的氛围会更融洽。学生是课堂的主体，因此学生与学生之间在课堂上的协作是课堂教学不可缺少的一部分。在课堂上，学生与教师交流的机会毕竟有限，怎样充分发挥课堂的作用，我认为学生与学生之间必须相互协作，因为每一位学生都有自己的优点，有自己擅长的东西，如果能主动与别人合作，就能取长补短，发扬团队协作的精神;同时也能强化学生的竞争意识，增加学习的动力。在这样的环境下，学生的进步会越来越快。

三、注重教学过程，采用多元教学模式

物理的课型有很多，基本分类有新授课、实验课、复习课、评讲课、习题课等，不同的课型教学模式肯定会不同。要想取得高效的教学效果，我们必须寻找合适的教学模式来教学。对于一些新授课可以采用问题探究的形式来教学，譬如:“楞次定律”的教学。前面学习了感应电流产生的条件，楞次定律主要解决感应电流的方向。首先，我们可以提出问题:感应电流有方向，怎样来判断它的方向呢?然后，进行猜想:感应电流的磁场与原磁通量之间的关系。再次，用实验验证:感应电流的磁场与原磁通量的变化。最后，得出结论:感应电流的磁场阻碍原磁通量的变化。班级的学生个体之间是有差异的，因此我们在教学时要面向大多数学生来进行教学，但也不能忽略另外一些学生。可以根据学生的实际情况，进行分层教学，尽可能让所有学生参与到课堂中来，充分发挥课堂的作用，不让一位学生掉队。选题时也应该分层，我可以在题目前标上“必做”和“选做”，对不同的学生提出不同要求，让学生尽可能地发挥自己的优势。另外，反馈是教学环节的一个重要组成部分，通过学生做题、回答等反馈，教师要适时改变教学策略，让教学效果更明显。教学是无止境的，是一门很深的学问，只有不断探索，教学才能更高效，更完美。

第五篇：在高中物理教学中如何培养学生的思维

在高中物理教学中如何培养学生的思维

摘 要：在高中物理教学中，教师要让学生理解物理思维在物理学习中的重要性，高中物理思维能力的培养并不是单独存在的，它是在其他思维的共同辅佐、共同帮助、共同作用下完成的，如学生在物理方面的抽象思维和形象思维，学生在做物理题的过程中这两种思维是共同存在、互帮互助、缺一不可的。

关键词：高中物理教学；思维培养；抽象思维；形象思维

在教学过程中，教师要把抽象化的问题具体化，并结合现实情况运用到其中，很多问题就会迎刃而解。思维能力在高中物理的学习中是非常重要的，培养学生的思维能力可以从抽象思维和形象思维两个方面入手，并且物理也是抽象思维和形象思维的共同结晶。事实证明，物理学借助二者的思维创造了一次又一次的伟大飞跃。因此，培养学生的思维能力不仅是为了学习物理学科，还能够培养学生的能力和素养。

一、高中物理教学中培养学生形象思维的方式

形象思维是建立在实验观察的基础之上，也就是说，它是在学生观察实验过程中所获得的感性认识，并通过这些认知形成较为清晰的物理图像，产生相关的物理概念。地球上的一切事物都有他们的特征，而这些特征恰恰是物理学的关键，通过对这些特征进行分析，建立清晰的图像，展现概念的本质。另一方面，事物的许多特征有综合性，它们产生的现象有强有弱，如果稍不注意，强的就会隐藏遮盖弱的，也就会产生错误的图像和概念。例如，对重的物体和轻的物体下落速度的观察，如果不仔细、全面地思考就会被强烈的、明显的因素诱入陷阱。因此，学生学习高中物理时，教师一定要引领学生仔细地观察实验对象，让学生产生一个较为清晰、完整的图像。

1.加强高中物理课堂教学的直观性

形象主要是借助学生的感知器官而表现出来的一种感性认识，具有强烈的个人色彩。所以，高中物理可以借助多媒体，结合教学实际，通过幻灯、演示实验、模型等多种直观手段进行教学，并借助语言文字描述让学生对物理知识产生认识，最后形成形象结构。

2.增加学生动手实践的机会

众所周知，实验是学习物理的直接手段。虽然在培养学生形象思维的过程中，学生需要观察实验现象，但是，学生亲自动手体验验证物理概念是非常必要的。纵古看今，每一次物理的重大飞跃和伟大发现，都离不开科学家一次又一次的实践。

3.给予学生创造的机会

培养学生的形象思维能力，最有效的手段就是把他们安置在解决问题的实景中，通过实战的研究、创造、发明，逐渐学会从整体把握问题，并研究具体的学习方式。本文推荐一种重要的学习方式，即模型学习法。

二、高中物理教?W中培养学生抽象思维的手段

抽象思维一般是指比较、概括分析、综合、归纳、演绎等思维方式，所以培养学生的抽象思维可以从以下几个方面入手。

1.培养学生的比较能力

在高中物理课堂教学中，教师需要引导学生比较不同事物之间的共同点和相同事物的差异性。有些事物表面差异很大，但本质上是相通的。例如，奔跑的车辆与爬行的昆虫，表面上他们没有任何联系，但本质上它们是一个物体相对于另一个物体的位置的改变。而有些事物表面上很相似，但本质却大不相同。如物理学中常用比值的方式定义物理量，电容是从某个侧面揭示和确定某一种物质的性质，在定义的思维方式上它们是相同的，但是物理概念的本质不同。

2.培养学生的概括能力

概括就是指在繁杂的事物现象中概括出事物的本质规律和特征。例如，研究电场的性质，根据实验观察到大量的静电现象，如电荷的分离和中和，电荷间的相互作用等，人们通过抽象概括提出电势和电场强度两个物理量，抓住静电场的本质属性，得出电场的基本规律。

3.培养学生的分析综合能力

分析综合就是从整体到局部，从部分到整体的逻辑思维。例如，力学中研究物体运动状态和所受外力关系时采用的隔离法。综合法把主要由分析得到的结论联系起来进行研究，指出他们之间的联系，形成一个概念和逻辑的系统。

4.培养学生的归纳和演绎能力

归纳法指从个别事物中归纳出一般规律的思维方法。如通过实验证明，共点力合成遵循平行四边形定则，进而推出平行四边形定则是矢量合成的普遍规律。演绎法和归纳法相反，是一种从一般到个别的思维方法，它们相互联系。演绎没有归纳，就缺乏依据；归纳没有演绎，归纳结果就不能扩大和加深。

物理思维能力的培养需要将学生的抽象思维与形象思维结合起来，共同配合，从而达到更好的教学成果。抽象思维的发展能够促进形象思维的发展，形象思维的进步能够推动抽象思维的跨越，并且在高中物理知识的学习和运用中，抽象思维和形象思维也是同时出现、共同存在的。如果高中物理课堂教学能够合理、巧妙地运用这两种思维，那么教学比较轻松，课堂比较有趣，教学质量自然得到有效提高。

参考文献：

[1]田世昆，胡卫军.物理思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.[2]张滨.重视培养中学生的物理模型思维能力[D].福州：福建师范大学，2001.