第一篇：浅谈教学方法与学习方法的关系
浅谈教学方法与学习方法的关系
关键词：教学方法 学习方法 关系
论文摘要：教师的教法制约和影响着学生的学法，学生的学法也反馈体现于教师的教法，教学方法与学习方法是师生互动的辩证统一体。
以前，在文摘上看过某大学教授写的一篇关于教学的文章，对于其中关于教与学的关系的论析令我印象尤为深刻。他形象地把教学关系用数学上的空交集形式表现出来，以此来突出选用好的教学方法是多么的重要。于此，我也想就教学方法与学习方法的关系谈谈我的一些想法。
那么，具体的教学方法与学习方法都有哪些，他们之间的关系又是怎样的呢？
首先，让我们先来看看有哪些基本的教学方法。第一，以语言传递信息为主的教学方法，主要包括：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法等；第二，以直观感知为主的教学方法，主要有：演示法和参观法；第三，以实际训练为主的教学方法，主要包括：练习法，实验法，实习作业法。
其次，再看看有哪些基本的学习方法。简单地说有如下五种：第一，读书学习法；第二讨论学习法；第三调研学习法；第四实践学习法；第五循环学习法。
以上所说的都是一些最基本的教学方法和学习方法，随着现代教育技术手段的多样化和教育体制改革的进一步深化，又出现了许多新的教学方法和学习方法，比如：多媒体教学，研究性学习，合作学习之类的。不论是何种教学方法以及学习方法，它们之间都是有着千丝万缕的联系，是密不可分的。
因为，教学是教与学统一的活动,教和学是教学过程中不可分割的两个方面。在教学过程中所采用的方式、方法,从教师教的角度讲,是教学方法;从学生学的角度讲,是学习方法,而教学方法要以学习方法为基础,学习方法要与教学方法相一致。教师的教法制约和影响着学生的学法，学生的学法也反馈体现于教师的教法，教学方法与学习方法是师生互动的辩证统一体。
众所周知，现在的教学模式仍是以学校课堂上老师传授为主，老师在整个教学活动中居主导地位，这也就是为什么那么多的学生家长拼命地想把自己的孩子送到好的学校，好的老师的班级的原因之一！可家长们没有想到的是，好的老师固然很重要，学生学习方法的好坏也是十分关键的！我们不能片面的强调教法的重要性而忽略了学法的关键性，不能过于强调教师在教学中的指导作用，而忽视了学生在学习中的主体地位。也就是说老师不单单要掌握好的教学方法还要掌握好的学习方法，并且把之行之有效地传递到学生之中，让学生们能够在教的过程中学会如何学习，怎样学习！
我曾听过一堂关于诗歌赏析的公开课，教师在课的一开始以唱歌的方式，把这堂课所要讲的诗唱了出来，立刻引起了班上众多同学的
共鸣，有的同学甚至跟着教师一起唱起来，很多同学在唱的过程中就达到了背诵的目的，这种教学方法本身就是一种学习方法。教师通过这样的教学方法告诉学生即便是背诵也可以采用多种方式方法，；比如，就可以采用歌词的方式来记忆，这样不仅快速，而且记忆的效果也更牢固，也使得学习显得不那么枯燥乏味。所以,每一位教师都应有这样的教学意识：没有脱离于学习方法的教学方法，学生的学法反馈于教师的教学方法。
目前,关于教学方法和学习方法的改革,在《基础教育课程改革纲要》的第十条作了明确的规定,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这完全是从教师在教学中如何指导和培养学生新的学习方法的角度来论述教学方法与学习方法的关系。这也进一步说明,学生新的学习方法的形成与发展和教师的积极引导是分不开的,是受教学方法的制约和影响的。
我们教师在授课的过程中一定要意识到,教和学是一个双边活动,密不可分;意识到当你在传授文化知识的同时,学生们也在注视着你、模仿着你的育人态度、教学方法,这不仅关系到教学效果、教学质量,更为重要的是关系到学生学习方式方法的选择,甚至会对学生们将来为人处事的态度和方式的形成造成深远的影响。
所以说，教学方法影响制约着学习方法，学习方法反馈体现着教学方法，二者是辩证统一的关系。将二者有机地结合起来，就能更有
效地发挥教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位，使得教学方法、学习方法同步协调发展，共同促进。
第二篇：浅谈新课标下高中英语的教学方法与学习方法
浅谈新课标下高中英语的教学方法与学习方法
安阳县第二高级中学 郭芳芳
摘要：高中英语,作为学生从英语学科基础掌握阶段到价值运用阶段的重要衔接,其教学也面临着前所未有的挑战。最新颁布的《英语课程标准》提倡让英语教学摆脱传统的教育观念,英语教学在激励学生主动参与、自主探究的基础上以学生为主教师为辅;改变以往英语知识技能严重脱离实际的现状,让教学内容与学生生活紧密联系。如何提高高中英语教学质量并跟上新课标的要求就成为了摆在每位高中英语老师面前的一个考验。本文结合新课标的要求和高考改革的动向，简要分析了当前高中英语教学中的教学方法和学习方法。
关键词：高中英语；改革；教学方法
新一轮的课程改革也正如火如荼的在我国的基础教育领域进行,英语学科不可避免的需要在课程改革的大浪潮中去进行学科的改革与完善。然而,课程改革在教学实践范围中,最明显的表现方式就是对教学方法和学习方法的变革。英语教学方法和学习方法确实大大关乎到英语学科教学目标的实现、教学质量的高低、学生英语学习效果,以及学生素质教育的培养。以北京为例，北京市将从对中高考进行改革入手，出重拳予以破解。在高考方面，北京市教育考试院负责人透露，北京市2014年高考的科目分值、考试侧重、志愿填报、投档方式等都将有一系列改革。例如高考英语科目分值将下调，并逐步向一年两次社会化考试过渡。考试将侧重对英语实际应用能力的侧重，突出基础能力，淡化选拔功能。鉴于此，尤其是新课标对高中英语教学提出了更高的发展要求后，高中英语教师必须要勤于实践勇于创新，在教学中不断探索新的教学方法以不断提高高中生的英语水平。
一、着力培养学生的学习兴趣
在高中英语教学中，教师应该充分认识到英语学习兴趣培养的重要性，改善自己的教学模式，培养学生的学习兴趣并引导他们积极参与到课堂学习中去，教师在课堂上可以利用学生的好奇心理，设计各种课堂活动，培养学生利用英 语进行听说读写的能力。在教学活动的设计中语教师还应注意将活动的形式与教学目标相结合，通过具有趣味性的活动设计吸引学生学习。通过适当的教学引导，激发高中生英语学习的兴趣可以激发学生学习的积极性，减少他们对强制学习的抵触心理。通过这种教学方式学生的英语学习兴趣会逐渐培养形成学习积极性也会不断提高使用英语进行表达的能力也会逐渐提高。
二、教学应该注重对学生英语综合能力的培养
英语学习除了要学习基本的语法知识和单词语句外，还要掌握英美国家的人文风情和历史沿革，为英语学习的顺利展开奠定基础。高中英语教师还要注重对学生语言技能的培养，让学生摆脱单纯的语法学习和单词学习，应该仔细分析学生的英语水平，着重培养学生听说读写译等方面的综合能力，积极组织小组学习，让学生在小组学习中积极讨论，各抒己见，使每一个学生的英语能力都得到全面提高。
三、注重多媒体教学的使用
随着教学现代化设备的不断发展，在课堂教学中使用多媒体进行辅助，已经成为现代教育技术乃至教学流程中必不可少的组成部分。首先，由于多媒体是融合了文本 图像声音等形式的信息，并通过计算机进行综合处理和控制，是多种媒体的综合运用，因此多媒体教学具有视觉、听觉互动的特点，而英语学科是高中的一门重要学科，它融入了大量的有关国内外的文化信息，需要多媒体这种现代化的教学手段来传递不同国家的历史文化信息。其次，多媒体的视听因素适合于各种不同风格的学习者，能够为学习者创造出一个内容信息量丰富实践性较强的学习环境，有利于激发学生的学习动机和参与学习的积极性。再次，多媒体的引入也对教师的技能和素质提出了更高的要求，转变了以前教师简单依赖粉笔黑板的传统教学手段，促使教师不断进行教学方法的创新创造，由传统的教师为主体的教授方式转到了以学生为主体的教学方式，学生真正成为课堂的学习者和参与者，这从根本上改变了教师的教学观念，有利于提高课堂教学质量。
四、注重词汇的积累和学习，改进语法的教学方法
首先，词汇是语言学习的基础，对任何一门语言来说，打好词汇基础是至关重要的。在高中教学中，词汇教学一直处于被忽略的地位，学生的词汇学习大多消极被动，极大地影响了他们的词汇记忆效果。因此，必须要教会学生有效记忆单词的方法，创新词汇教学方法，增强词汇教学的有效性。同时随着新课改的深入，英语教材中的语法不再是过去的集中式，而是分散在各篇幅中让学生在学习英语内容时感受到语法的作 用，在实践学习中体会语法的规律，这就要求教师采取多样化的教学方式引导学生将语法学习与语言运用结合起来确保学生在学习的过程中感知与理解语法，将语法知识内化为学生运用语言的能力。
1.重视读音正确, 辅助记忆拼写
正确的读音是学习外语的必要条件, 也是学好词汇的前提, 教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力, 教会学生划分音节, 标注重读音, 掌握基本的读音规则, 使学生会读单词, 尽可能掌握字母组合的读音, 利用自己所学的音标知识读新单词, 拼读是记忆的基础, 只有音、形、义相结合, 记单词才能快又准确, 英语语言本身是拼音文字, 拼写时有相当一部分单词是有读音规则的, 因此要教学生一边读一边写, 有些词能读就能写, 特别是一些较长的词。如situation, revolution, population, membership, relationship,entertainmen,t pronunciation, socialism, equipment等。2.记住译文, 理解释义
了解和掌握词汇的译文是学习外语的基本目的, 而在英语中有些词的译文相同, 释义却不同。如学到injury时, 就要注意它和damage及injure和hurt的译文和释义的差异: Jack was caught in an accident , his car was damaged and he was injured hurt badly.The injury in this accident made him not walk any longer.However, What hurt him worse was that his girlfriend deserted him。3.掌握构词法变换词类
合理使用词类, 才能正确运用词汇, 才能写出正确通顺的句子。近几年的高考英语新的题型语法填空,其中就有要考生用所给词的正确形式填空, 它涉及到词类的转化和派生, 它体现了考生运用词汇的能力。记忆单词的目的就是为了应用, 因此帮助学生掌握英语构词法, 对于便于记忆单词, 扩大词汇量有很大的帮助, 教师在词汇教学中要注重帮助学生理解和记忆词类转化和派生的规则, 如前缀dis-, un-, in-, im-, non-, mis-表示否定意义或相反动作, 前缀re-表示再,又等, 后缀–al构成形容词, 后缀–tion,ify构成动词等。
4.记住搭配, 注意比较和辨异
英语中的词组、固定搭配很多, 如动词短语, 介词短语及很多习惯用法, 教学中要适时归纳、分类、小结, 这是很有效的记忆方法。如在学到take up时, 可以引出take in, take off, take out, take over,take away;学到sweep up时引出carry up, speed up, look up, make up等。但是不宜一次把未学到的词组大量引入, 以防加重学生的负担, 造成障碍。同时要注意新旧词组及其有关联的词组的比较和辨异, 如rob和steal即用于
不同的搭配rob sb.of sth和steal sth from sb.中。又如, put on, wear, haveon和dress 5.全面运用, 深化理解
进行听、说、读、写全方位的运用, 是词汇学习, 也是语言学习的最终目标, 教师要指导学生将学到的词汇运用到语句中, 才能得到巩固和深化理解, 加深印象。另外, 阅读理解中不可避免地会遇到生词, 要指导学生根据语境猜测其中生词的含义, 或者寻找词根, 推测词义, 从而增加词汇。6.语法教学中要注重对比学习
高中英语语法教学中教师要注意引导学生进行英英对比,英汉对比训练.学生很容易混淆相似的语法知识有时候会产生一种越学越糊涂的感觉,这是学生普遍遇到的障碍,而对比观察法是解决这一问题的有效方法。英语语法教学中教师可让学生观察对比分析，在对比的过程中加深印象。如：Please let me know when he will come.Please let me know when he comes.让学生在对比观察中分析状语从句与宾语从句混淆的问题，从而加强状语从句中不用任何形式的将来时的印象。同时，高中英语语法教学中教师要注重英汉对比英语与汉语语法有着密切关系，学生也会进行不自觉的对比。教师要引导学生进行英汉对比辨别英语与汉语语法的 不同。
总之，新课标的实行对高中英语教学提出了更高的要求，随着新课程标准的不断深入，课堂教学发生了很大变化，旧有的教学观念已不能适应学生的需要，教师必须打破“填鸭式”“灌输式”传统落后的教学方法，不断探索，树立正确的学习理念和方法。高中英语教师必须坚持以人为本的教学理念，从学生的学习实际情况出发，注重培养高中生的英语学习兴趣并在教学中创新教学方法，综合使用情景教学和多媒体教学等多种教学手段不断提高高中英语教学水平促进我国高中英语教学不断发展。
第三篇：初中音乐课程改革与教学方法、学习方法研究
唱歌课是中学音乐教学的一个重点内容，我发现现在的学生喜欢唱歌，可是却不喜欢唱音乐课本上的歌曲让学生动起来的教学过程，音乐课要生动活泼，必须引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，光靠老师能说、会唱、会跳是远远不够的，要让学生动起来，不能闲着，那可动的内容可真不少。初中音乐课程改革与教学方法、学习方法研究2008-06-12 15:45
一、新课程理念下的音乐教学方式的转变
音乐课堂是音乐教师施展才华，展示自己教学艺术、教学魅力的舞台，是提高国民音乐素质的主阵地，也是学生进行“美的体验、美的探索、美的熏陶、美的享受和美的成长”的乐园。教学方式是教师为完成教学任务而采用的方法和形式。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生学习基础知识、掌握基本技能、获得身心发展而共同活动的方法。那么，根据新课程的理念，音乐教师在教学中应采取哪些教学方式呢？
（一）、音乐学科教学方式介绍
●在新课程理念指导下音乐课堂出现的新变化：
1、从重“教法”向“学法”转变
2、从重“学优生”向“面向全体学生”转变
3、从重“知识传授”向“审美教育”转变
4、从重“音乐教材”向“音乐文化”转变
5、从重“活动结果”向“活动过程”转变
●在新课程理念指导下的四种教学方式
1、参与体验式教学
参与体验式教学是指在教师的引导下，让学生通过亲身实践来认识音乐世界。在教学中通过教师的范唱、范奏以及师生合作表演等形式让学生用心去感悟音乐，穿透音乐和领会音乐背后的故事。在反复聆听、想象、歌咏、演奏的音乐实践中，引导学生从整体上去感悟音乐所塑造的形象和意景。通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2、创设情景式教学
创设情景式教学即通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐。运用多媒体、网络信息等现代手段，通过影视、画面、音像等形式，使学生获得对音乐背景事物或现象的感性认识和达到视听效果。激发学生对音乐的兴趣、好奇心和探究愿望，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为学生终身爱好音乐奠定基础。
3、引导创造式教学
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐作为一门艺术，必然涉及各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动。引导创造式教学，就是在教师的指导下，学生以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作、舞蹈构思、节目编导等。在主动参与中展现学生的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。
4、学科综合审美式教学
音乐教学的学科综合是将相关艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中去。认识音乐与姊妹艺术的联系。不仅如此，还要有音乐与艺术以外的其他学科的综合，它有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
（二）、音乐学科教学方式的基本理念
1、注重音乐的体验，突出音乐审美的核心地位。
2、重视对学生音乐兴趣的培养，实现音乐方面的可持续性发展。
3、强调学生是音乐活动的主体，重视音乐实践，鼓励音乐创造。
4、提倡学科的综合，力求在开放性学习中弘扬民族音乐，理解多元文化。
5、利用音乐评价的教育、激励、发展功能，推动学生的音乐学习。
（三）、音乐学科教学方式的主要特点
1、审美性特点
音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴藏着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展。音乐课程重视学生在音乐学习中表现美和鉴赏美的实践，从而获得热爱美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。
2、知识性特点
音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵文化遗产和智慧的结晶。学生通过认识和理解民族音乐与世界音乐的历史、文化、感受其特色，形成对华夏民族音乐的了解和热爱，对世界多元音乐艺术的尊重和认同。这些知识的探求和积累，会不断增加和保持学生学习的动力，激发学生的兴趣。
3、愉悦性特点
音乐课程无论是唱歌教学、欣赏教学还是器乐教学等，都是在一种温馨、和谐、愉悦的氛围中进行。在大量充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流和评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情地、自由地参与集趣味性、娱乐性为一体的多种艺术活动中，体验音乐学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。
4、情感性特点
音乐课程为学生提供了多角度、多方面、多渠道的情感体验，一首优雅的乐曲可以使你憧憬未来，一首历史歌曲可以把你带进难忘岁月，使情感得到丰富，达到人格的升华和心灵的净化。
（四）、音乐学科教学方式的操作流程
（探索与发现—感受与鉴赏—表现与创造）
1、探索与发现
●研究性学习：
引导学生课余在网上或其他方式收集音乐相关文字资料、乐谱、图片、音响、音像资料。在音乐课上进行取舍、整合、交流、展示。从中探索音乐作品的背景、内涵、文化底蕴。
●相关学科综合性学习：
充分发掘音乐文化的内涵，把舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术形式结合进行学习；把语文、历史、地理等其他课程结合起来进行探索，与音乐融为一体。引导学生主动去探寻、领悟与发现音乐与社会生活的联系、音乐与姊妹艺术的关系。
● 师生共同开发课程资源，开发校本课程。● 用影视画面与音响结合形式，引导学生探索音乐作品的旋律美、意境美。
● 从生活中寻找音乐的表现形式，探索艺术与生活的联系。
2、感受与鉴赏
●引导学生在积极的状态下完整而充分地聆听音乐作品，同时展开想象。从中了解音乐的表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派。
● 同一首作品用不同的音响、音像形式呈现，给学生提供更多的想象空间。例：器乐曲与声乐曲对比呈现；独唱、合唱、重唱等不同表现形式呈现。
●引导学生通过文学语言对音乐作品作简单的评述。用口头描述、撰写诗歌、散文等形式表达鉴赏心得，交流鉴赏体验。
3、表现与创造
● 创设音乐活动意境，为学生搭建展示的舞台,营造开放式和趣味式的学习情景。将其作为学生走近音乐，获得音乐审美体验的基本途径（学生自己设计音乐主题、歌曲小创作、唱游活动、音乐小评论、音乐知识竞赛、班级音乐会）
●在演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱教学过程中，充分利用艺术的集体表演形式（合唱、合奏、表演唱等），使学生在音乐表现和创造中享受合作的愉悦。
●应用现代教学设备引导学生创作：尝试简单的电脑谱曲、下载MP3、Flash制作、手机铃声主题音乐组编、将自己或同学的演唱（奏）录音、录像、制作成光盘。
●同一首作品用不同的表现形式进行二度创作（说唱、小型音乐剧、配乐诗朗诵、乐曲改编）。
在音乐课程的学习中探索与发现、感受与鉴赏、表现与创造常常是交叉综合使用的，教师要避免硬性规定学生在学习时要采取什么样的学习方法，这样只会回到原来的老路上去，束缚学生的思维，阻碍学生能力的发展。学习过程中应提倡学生多样化、综合化，要创造性的选择、运用学习方式。
第四篇：传统教学方法与现代教学手段的关系
传统教学方法与现代教学手段的关系
传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重，但又是相辅相成的，前者如生动的语言信息，美观大方的板书设计，意味深长的体态语等等，仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用，因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。
在知识经济时代的今天，多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用，它信息量大，表现手段形象、直观、生动，有强烈的感染力，概括性强，能调动学生的多种感觉器官，因此，在教学过程中，教师应积极谋求教学方法与教学手段的优化组合，为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会，为学生主动学习创造最优的外部条件，使其在人机交互作用下，在融声、图、文于一体的认知环境中，更有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。
现代高科技的迅速发展，为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具，更给我们的课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能，因此，综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器，不仅使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，而且更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福，学会认知，学会生存。
第五篇：大学英语教学方法理论与英语文化传播的关系
大学英语教学方法理论与英语文化传播的关系
大学英语教学方法理论是不断变革发展的，新一轮的英语教育课程改革带着新的理论体系和实践经验，改变着我们在大学英语课堂上的教学方式和教学方法，并形成了传统与创新相结合的多元大学英语教学方法理论。剧锦霞、倪娜、于晓红共同编撰的《大学英语教学法新论》（2018年3月中国书籍出版）着眼于“教学法”来探讨在新时代背景下，我们该如何定义、完善和应用不同的英语教学法来提高英语课堂的教学质量和效率。全书共有九个章节第一章从大学英语教学的理论基础、发展现状出发来呈现一个尽可能全面的大学英语教学的概况介绍；第二章是以常用的英语教学法为主要内容，挖掘传统和常用英语教学法的新价值；第三章到第六章分别论述了大学英语的知识教学、技能教学、文化教学和情感教学，全面包括了语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译、文化教学和学习风格营造等方面的基础教学方法论；第七章集中讨论了大学英语的网络教学情况，紧跟互联网信息时代的新变化和新趋势，探讨大学英语网络教学的创新模式；第八章以自主学习为核心体现了当代大学教育中以学生为主体的教育模式转变趋势；最后一章是大学英语教学评估的相关内容。
接下来笔者就根据该书的论述，以及当前大学英语教学的经验和发展趋势来简要分析大学英语教学方法理论与英语文化传播之间的相互关系。
第一，英语文化传播的新变化和跨文化交际语境的强化。英语作为一种国际化交际语言，它在世界政治、经济、文化、科技创新等方面的影响力正随着全球化的发展愈加强大，在互联网信息网络的快速变革之下，英语及英语文化的传播日益普遍和深入。近年来，国际化的交流合作更加频繁，并在各个领域全面展开，英语实用型人才日益受到国内外人才市场的追捧，对大学英语教学实践来说，培养学生跨文化交际的能力成为日益凸显的重要教学目标。一方面，英语文化的传播正在迎来跨越式的扩张和变化，它的传播规律、传播手段都在发生着巨大的变化。另一方面，跨文化交际的语境得到强化，大学生的英语水平要求逐渐向跨文化交际水平评价偏移，从语言交际交流到文化认同协调，大学生在跨文化交际语境中的表现往往能直接影响到他们在国际交流平台上的表现。也就是说，当前的英语人才培养要求不再仅仅是英语语言上的熟练度，还包括英语文化的深入认知、了解，以及对中英文化异同的理解和协调能力。
第二，大学英语教学方法理论中的文化引入和文化教学。由于高校英语教学对语言和文化关系理解深入，逐渐开始审视在大学英语教学课堂中如何引入文化教学模式，让大学英语的教学目标不仅仅停留在语言词汇基础、句型结构、听力写作等语言教学方面，还拓展到以英语为交际工具的实际场景中，以减少文化失误和语用误解。现在的教学情况显示，在大学英语教学方法中忽视文化引入和文化教学，则会大大降低他们的语言应用能力。总的来说，在大学英语教学方法理论中引入文化教学已经成为高校英语?Ｒ到萄У钠毡榉较颍?它也被称之为文化渗透式英语教学。
首先，英语文化在大学英语课堂中的传播有助于扩大学生的国际视野，深入了解他国在政治、经济、文化、习俗、制度等方面与中国的异同，从而为跨文化的交流合作打下坚实的基础。大学英语教学方法理论最重要的一个目标就是语言的应用能力。英语文化的传播向学生展示了一个广阔的英语文化背景，让英语文化中的社会准则、表达差异、语言文化内涵等方面的内容以更加丰富和鲜活的方式呈现在学生面前。
其次，英语文化在大学英语课堂中的传播有助于活跃课堂的文化互动氛围，让学生能够在具象化的语言应用情境中更好地掌握英语语言学习成果的交际要点。“百学不如一用”，大学英语教学方法理论在“用”上的拓展，并不只是把理论性的知识点生硬地套用在假设场景中，而是以更加鲜活的、生动的、吸引学生兴趣的方式呈现出来。英语文化的传播，包括英语新闻、英语影视作品、英语音乐等，这些传播形式贴近生活，活泼生动，能够极大地引起学生的语言学习和语言应用兴趣，从而更好地提高英语学习的效率。
再次，英语文化在大学英语课堂中的传播还有助于提高教与学的互动效率，积极发挥学生在大学英语教学中的主体地位。当前的传播方式正呈现出媒介多样性和平台多元化的趋势，英语文化的传播和呈现在英语教学课堂上也可以通过更多种多样的方式展示出来，丰富大学英语教学的方法和手段，让大学英语教学方法理论在与时俱进的科技发展中不断完善和创新。而当前的传播媒介越来越突出个体的特性以及双方的互动特征，反映在教学上，就是学生的主体性越来越重要，在大学英语教学中也逐渐开始了主动的交流学习模式。
最后，大学英语教学方法理论发展促进了英语文化的进一步传播。大学英语教学活动的开展和教学方法理论的发展都进一步促进了英语文化的传播。从传播的角度来看，大学英语教学方法理论发展对英语文化传播所产生的影响主要有三个方面第一个方面是教学知识结构上的变化，即英语在我国的教育传播从语言性向文化性转变，逐渐建立起更加多元化和立体化的英语文化形象和信息空间；第二个方面是文化历史演变、价值观和道德观的传播发展，在大学英语教学方法理论朝着跨文化交际发展的过程中，文化之间的内容、内涵、思想观念都在进行互动传播，英语文化的价值观和思想文化也逐渐被学生所接受并吸收融合；第三个方面是文化的互动、尊重、认同和协调，以跨文化交际为教学目标的大学英语教学方法理论革新和发展既要注重对英语文化的深入了解、传播和融合创新，也要注意中国本民族文化的形象塑造，以本国文化为基点，更加自信和开放地走向国际的交际舞台，这正是传播过程中传者和受者之间的可持续互动。
以上是笔者在研读该书时，就大学英语教学方法理论与英语文化传播的关系这一研究课题所作的几点分析和思考。总的来说，大学英语教学方法理论的创新发展与英语文化传播之间存在着显著的相互关系。一方面，大学英语教学方法理论的创新发展需要为英语文化传播打下良好的信息资源基础，从而使得英语教学能够根据现有的文化传播背景和英语文化信息资源来做相对应的变革和发展；另一方面，大学英语教学方法理论的创新发展反过来也推动了英语文化传播的进一步发展，通过教学和教育活动，包括课堂的传播、课外社团活动的传播和大众传媒的传播，使得英语文化传播的广度、深度和影响力都达到了前所未有的高度。在跨文化交际语境中，大学英语教学方法理论的创新发展还将继续与英语文化传播齐头并进，相互影响，相互推动，培养出更多国际化的应用型的英语专业人才。
（孙宝强/河南工业和信息化职业学院讲师）
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