谈色彩教学与学生情感的激发

第一篇：谈色彩教学与学生情感的激发

谈色彩教学与学生情感的激发

常德鼎城区灌溪中学郑静

摘要：学生的情感是丰富多彩的，学生通过对自然界的观察来认识自然，对音乐的感受来表现情感，在爱的感召下增强对自然生活的热爱之情。而色彩是绘画里具有最直接表现力的艺术语言。学生在学习色彩的过程中通过对色彩的认识和表现来表达自己丰富的情感。因此，探究色彩与学生情感的关系是非常必要的。因此，在教学中激发学生的情感，让学生丰富的想象力在内心产生共鸣，从而增强学生对色彩学习的兴趣

关键词：学生

情感

色彩

教学

为了更好地推进实施素质教育，教育界依据《美术新课程新标准》的主要精神，提出美术课程内容要与学生的情感、认知特征相适应，与学生的生活经验、审美经验紧密联系起来。美术再现生活真实和表现主观情感需要借助各种艺术形式和表达语言，除去形体结构、明暗结构的把握以外，色彩结构的设计与运用在塑造形象与表达情感、意蕴上起着重要的作用。

1、色彩表现客观情感

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1、人的年龄、性别、生活环境、性格等的差异，而对色彩产生不同的情感。色彩有共同情感也有不同的个性情感。如红色会引起人们兴奋、热烈的感觉，红色象征革命、忠勇，春节人们用红色书写对联装饰房间，已志喜庆。橙色有温暖华丽的感觉，同时橙色又是霞光、灯光、鲜花的色。黄色是一种温和的色彩，有轻快、干净、明亮和富丽的感觉，它象征着光明、愉快、权威。蓝色在色彩中最消极、最内向，它很容易让人联想到海洋、天空、湖泊、远山、冰雪、严寒等，让人感觉崇高、深远、纯洁、透明，蓝色是人们喜爱的常用色彩，它与人们的黑发、黄肤非常协调。绿色是大自然的主宰色，它是植物的色，所以人们也叫它生命之色，它是所有颜色中最不矫揉造作的一种色，它似乎既不炫耀，也不消极；既不冷也不热；既不进取，也不退缩。它是中性，但却不单调。新春的嫩绿强烈地体现新生、青春、温柔、轻盈之感，这是绿的感情象征，并有滋长、茁壮、清新、生动等含义，同时还象征着生命和希望。紫色是生活中和自然界中比较稀少的色彩，它给人高贵、象征着庄重、娇艳，明亮的紫色，好像天生的霞光、原野的鲜花、情人的眼睛，使人感到美好。白色是全光色，是光明的象征。跟人以明亮、干净、畅快、朴素、整洁的感觉，明亮感强。黑色是无色之色，让人产生消极或者积极的印象。

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2、西方学者王尔德曾经指出，很多时候是艺术教会了人们如何观察到自然事物的美。美术教育就应该把每个人的眼睛和耳朵的潜在能力唤醒、点燃、开发、发展。

亲近自然，用心体验。色彩斑斓的自然世界充满了生机，对于培养学生的创造力有一定的推动力。四季中的任何一天，只要教学允许，或是与教学内容有关，我都是把学生从狭小的教师中领出来，置身于斑斓的自然景物中区寻找大自然中瞬息万变的色彩转换，在阳光和风雨中去净化心灵，窥测艺术的玄机。古人云：“外师造化，中得心源。”闻闻春天的气息，听听白杨树在风中奏出的乐曲，躺在地上眯着眼睛看着太阳，任雨点滴滴哒哒地落在脸上、身上······这是最好的亲近大自然的方式，也是最好的学习方式。以大自然为师，在瞬息万变、丰富多彩的自然景物中寻找，体会生动感人的色彩境界，用他们特殊的色彩语言去表达心中的感受。这样的教学骨架就有了血肉，学生的心变得温暖了，灿烂了。看着学生们用心去体会，去创造的稚嫩的作品，我充分感受到新的教学观念与学生自身的审美和表现心理的完善体现。

2、色彩表现主观情感

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1、罗丹认为：“名副其实的艺术家，应该表现自然的整个真理，不仅外表的真理，而且特别是内在的真理。”他还说：“美只有一种，即显示真实的。当一个真理，一个深刻的思想，一种强烈的感情，闪耀在某一文学或艺术的作品中，这种文体、色彩与素描，就一定是卓越的。”所以，美术作品又是表现人的主观的审美情感和思想意识的媒介与载体。

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2、在色彩教学中，学生的情感是丰富多彩的。学生的喜怒哀乐、酸甜苦辣等都能够根据自己的切身感受用色彩去表达心中的感受。在《美术可以表现主观情感》这课中，我跟学生展示了大量 表现性的美术作品，去引导学生分析思考总结，总结出表现性美术的特征——运用具象或抽象的形式，让学生直观感受作者的主观感受，利用色彩表现一种主观情感。

像康定斯基的《黄-红-蓝》，毕加索的《梦》、《两个街头卖艺人》、《三乐师》，蒙德里安的《构图》，马蒂斯的《含羞草》、《舞》，莫奈的《日出·印象》、《睡莲》、《鲁昂教父》，梵高的《向日葵》、《植着柏树的大路》 等艺术家的作品。

1·3释放学生的视觉，感受绘画大师们的作品，欣赏的时候通过每个学生不同的视觉感受来探讨各自心中不同的情感，引起了哪些感受，以及自己如何将这种情感通过色彩来表达。

1·4在教学中，我还展示了四副代表性作品，分别先后代表了喜怒哀乐和春夏秋冬。首先我让学生先探究喜怒哀乐，学生谈到的每个人的感受都要自己的独到之处，紧接着作品不变，主题发生了变化，课堂气氛上升到另一个高潮，从这四副作品中探讨春夏秋冬。每个季节是否都具有特定的代表性色彩。学生思维被开发、提升，课堂气氛自然而然的活跃起来了，枯燥的学习变成了有趣味、有意义、有创造性的活动。

学生的情感得到激发，让学生在这种情景交融中参与感受、体验美术活动，然后加以表现。使学生内在的情感感受转化为外在的艺术形式，转化为大家都能理解的情感，从而提高整体的艺术修养，促进学生全面和谐的发展。

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5、不同的爱激发丰富色彩的情感。

爱是每个人都会经历的源体验，是学生快乐的源泉和生存的力量。通过对爱的启发，让学生沉寂已久的心灵得到放飞，让麻木的神经重新复苏，使捆绑的肢体获得解放。爱帮助学生寻回那无拘无束的真情真性。如卡萨特的作品《婴儿最初的爱抚》，作品以细致的笔法与温和的色调恰当地表现出细腻的母爱和温柔的母子亲情。珂勒惠支的作品《面包》，饥饿的孩子要面包吃的哭声撕裂着母亲痛苦的心，粗犷的笔法勾画的背影表现出感人肺腑的感情。通过对作品爱的感召下，涉及与“爱”有关的情感领域也很广，同学们分析得也比较细腻，用丰富的色彩去表现看不见、摸不着，但却能在心中感受到的情感—“爱”，对生活的爱、同学间的友爱、母爱、情爱等等，不同的爱色彩的表现力也不一样，根据自己独特感受用色彩来抒发心中的最爱。

3、色彩表现音乐情感

色彩情感与音乐情感也是相辅相成的，《听音乐、画感受》的内容就是一个比较典型的既有联系又有差异的综合。我在教学中先引导学生了解音乐、绘画都是艺术范畴，区别在于一个是听觉艺术，一个是视觉艺术，它们之间有着密不可分的关系。向学生展示了两首很有代表性的歌曲和与之相适应的绘画作品。一首是森巴舞曲的音乐感和朱鼎亮根据森巴舞曲创作的绘画，飘摇的色块宛如舞动中舞娘的草裙，那是迷离忧郁后的狂欢。让人们感觉那么地忘我，那么地热烈。乐曲的节奏启示了作者对形和色彩的选择。另一首是二胡独奏曲《汉宫秋月》和刘雪峰根据《汉宫秋月》创作的绘画作品，《汉宫秋月》是一首中国典型的传统民乐，整首曲子流露出一种哀伤的情感，它婉转流长，色彩单纯，含蓄静谧。欣赏它，能使你心静气和，倍感亲切。画中大面积的蓝色、黑色音符，贯穿着一条红色的线，色晕产生的神秘感，让人沉浸在声画的意境中。学生通过欣赏和感受以及反复领会课文中绘画向音乐借来了“调子”，音乐向绘画借来了“音色”两句话的含义，让学生探究到它们的异同。用点线和色彩画出音乐的旋律、节奏以表达听音乐的感受进行的探索和评述，让学生从音乐的角度对美术的视觉特征更进一步的体验。

在对听音乐画感受学习活动的探索中，我通过以下方法来完成。3·

1、全班共听一首曲子画感受。

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2、小组分别听不同的曲子画感受比如有的小组听二胡，有的听钢琴，有的听竹笛等不同的乐器奏出的曲子，各小组可以分别用四种乐器的名字命名，组与组之间分别谈感受。

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3、课前让学生自己带来喜欢听的乐曲或歌曲的碟，让学生画出第一次听它的感受和现在听它的感受，如萨克斯、排箫、马头琴奏出的曲子，或者一些电视剧、电影的插曲等等。

当然在画感受的过程中，要让学生使用的各种语言，如点、线、面、色彩去表现画面，还要启发学生用多种画材来表现，如水彩、水粉、彩色铅笔、油画棒、马克笔甚至是油画颜色等，白纸和有色纸甚至是宣纸都是可以画感受的材料。

学生和老师相互探讨，通过看画能否听出音乐的感觉或者再次听音乐谈论感受，大家畅所欲言，发表自己的见解与想法已使学生感到绘画中也有音乐，音乐中也有色彩和意境，音乐也能画，画面中也能够听出音乐，艺术的原理是相通的。体验绘画，认识美术，对自己提高艺术素养一定有很大的帮助。

总之，学生的情感是丰富多彩的，通过外写的色彩特征去表现学生的心灵特征，探索学生内在的个性特征，从而去了解学生，学生丰富的情感得到激发，激发学生的想象力，用色彩去表现生活，激发学生学习美术的兴趣。

【参考文献】

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相毅敏，美术新课程教学法【N】，开明出版社，2003年11月第1版，开明出版社，2003.11 【2】

李永正，新课程理念下的创新教学设计，【N】,东北师范大学出版社，2003年6月第1版

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杨永善，美术八年级上册，【J】，人民教育出版社，2002年6月第1版

【4】

王福阳，绘画色彩学基础教程，【M】，福建美术出版社，2002年6月第1版

第二篇：语文教学只有激发学生的情感

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

五、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主。语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

二、巧设悬念，激发情感。教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维。教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来。

四、故事吸引，情境感染。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜。语文教学可通过“入画入情入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、故留空白，意味深长。中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。

“文章不是无情物”。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些作品教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必定要同时进行情感传递和情感教育。南朝梁时刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”语文教学就是要让学生“披文以入情”，在这种“情”的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到较好的教学效果。即使在让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。

那么，语文教学中如何激发学生的情感呢？笔者认为，应根据情感的对立性、情境性和感染性等特征，充分运用课文中的艺术形象和艺术美的力量，以及自由积极向上的情感来感染学生、教育学生，以激发和培养学生的道德感，理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。

第一，要善于抓住学生情感对立性的表现，循循善诱、因势利导，使学生的情感向着有益的方向发展。在一定情境中，人们常常会出现两种相对立的情感，例如喜（怒）、哀（乐）、爱（恶）；同时，在一定的条件下，它们又常常可以互相转化。实践证明，一些有经验的教师常常能够尽量避免学生消极性质的情感产生，而激起学生积极性质的情感，促进学生学好语文。我们要学会控制自己的感情，不管在什么情况下，面对学生都要保持心平气和的姿态。曾有这样一位语文教师，他不仅不怒骂学生，也从来不高声数落学生，但是，他要求学生很严，语文书面作业和作文都要写得工工整整。若不符合要求，在课堂内，他会轻声对你说：“××同学，这次作业（作文），请你重新写好再交来。”他虽然没说一句责备的话，说得很平静，但学生听了很觉内疚，实在非重写不可。还有的语文教师，写学生的作文评语也不用简单的否定性语言，诸如“中心不突出”、“层次不分明”、“文字不简炼”……而多用正面鼓励性的话，这样，学生在学习语文时，能常常保持一种胜利愉快的心境，学得轻松，且有收获。现代心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬的方式对待学生，比过多的指责、否定、批评，效果要好得多。因为赞许是一种积极性质的情感，有增力作用。

第二，要善于创设与教学内容相适应的情境，“以境动人”。

人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感中的情境性。学校、班级情境中的各种因素，比如环境、课堂气氛、音响效果等等对情感的产生有综合性的作用。有经验的语文教师，能在课堂教学中经常巧妙地创设和谐的情境和气氛。有一位教师讲授朱自清的《春》一课是这样导入的：“春天是一缕轻轻吟唱的和风，一捧温暖明亮的阳光；春天是声声婉转清脆的鸟语，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一颗露珠，红红花朵上的一抹彩霞；春天是种子破土时拱动的力、树木拔节时喧响的节奏；春天是孩子脸蛋上的天真无邪、姑娘面颊上的秀美羞怯；春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬的希望、梦幻和理想。让我们一同步入《春》的艺术境界中去吧！我们会为那美丽的春光而陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，也会为那盎然的生机所激动！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比结构的导语以诗的抒情笔调和优美的语言创设了一幅绚丽多彩的春天景象，让学生从中受到美的感染和熏陶，并带着春的喜悦走进《春》的艺术境界。

创设和谐的教学情境，以满足学生的精神需要，让学生愉快地生动活泼地学习，还应当注意活跃课堂的民主气氛。鲁迅先生在这方面也为我们树立了榜样。如他在北京大学讲《红楼梦》时，曾幽默地提问说：“你们爱不爱林黛玉？”当时有学生反问他说：“周先生，你爱不爱？”鲁迅并未生气，反而从容坦率地说：“我嫌她哭哭啼啼。”师生之间有趣的对话，既调动了学生的学习积极性，满足了学生与老师进行交流的需要，也增强了师生之间的感情。

第三，要善于表达内心的情感，有效地感染学生，做到“以情动情”、“以形育人”。

在一定条件下，人的情感可以互相感染、互相影响，从而产生相同的情绪体验。教师在学生心中有着崇高而神圣的地位，教师的情感就更能感染学生。因此，一方面，教师要给学生以亲切感，信任感，要对学生倾注全部的爱心，让学生感到教师可信、可亲、可爱。同时要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。在课堂教学中，教师要充分发挥语言的激情作用。教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，声情并茂地激发学生的情感，使他们与作者的感情真正实现沟通。另一方面，在语文教学过程中，教师也必须用蕴含在课文中的高尚的思想感情，结合自己健康的真情实感去叩击学生的心弦，激起学生感情上的共鸣，只有这样，才能使教学具有魅力。例如，有一位老师在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，一上课就洋溢着爱国主义的感情说：“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情……”老师用作者和自己的爱国主义真实情感感染学生，教育学生，使学生的爱国主义情感油然而生，收到了良好的教学效果。

总之，在语文教学过程中，学生的情感激发是不容忽视的，语文教师必须充分利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。

第三篇：激发学生情感 激励学生进步

激发学生情感 激励学生进步

做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染 中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的教育教学策略进行了深入研究，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。⑴爱心是教育的关键

每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。

⑵诚心是教育的保证

和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想„„，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。其实后进生 3 们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋友着想，那你离成功很近了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。

⑶耐心是教育后进生的前提

如果你的心情不好或烦躁，切莫去做后进生的工作，因为你没有耐心听他的理由，听他的“述说”，更不可能给他机会。意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的特点，你做工作之前应抱有“充许犯错”的想法，千万别说“我都跟你说了多少次了，你怎么还„„”，更不要动辄叫家长等等。做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

后进生身上也有许许多多的闪光点，也有他们的优点，只有你有爱心、诚心、耐心，你就会发现，你就能真正成为他们的朋友，就能转化他们。对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。总之，教育后进生是一门真正的艺术，而我只是刚刚跨过了门槛。

第四篇：(no.1)初中语文教学论文 语文教学与学生情感的激发

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语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。

一、开门见山，先入为主。语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

二、巧设悬念，激发情感。教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》等课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、故事吸引，情境感染。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》

时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

四、环环相扣，引人入胜。语文教学可通过“入画———入情———入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

五、触类旁通，举一反三。把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色。

六、抓住重点，纲举目张。教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

七、故留空白，意味深长。中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

用心爱心专心 1

第五篇：音乐色彩与情感教案

音乐色彩与情感

一、教材分析

色彩不仅是艺术领域中的问题，也是科学问题。当物体在光的照射下产生了颜色，从而使人们产生了对色彩的认识。色彩寄予艺术家浪漫与梦幻的幻想，或是忠实的表现出现实的世界。而科学家们根据色彩探索着它的来源，研究着光的神秘。心理学家从色彩中剖析人的内心世界，追寻人性的深处。人们对色彩的认识既充满了理性也富有感性的一面。

色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式，他唤起人的丰富联想。并且色彩也能直接反映出人的心理、情绪的变化。在艺术的领域，音乐和美术有着千丝万缕的关联，同样，音乐也能用色彩来描绘表达人们的情感。本节课让音乐与美术结合，学习了解光的规律、三要素，色彩的色相明度纯度与颜料的三原色，色彩的对比调和。通过实验和个性化的创作，亲身体验色彩的魅力。

二、学生状况分析

初中预备年级的学生正处在一个非常单纯并且有强烈的好奇心和丰富的想象力的年龄。他们对于色彩非常敏感，有时能创作出一些令人意想不到的作品。我们通过这个课时的学习，带领他们正确认识色彩，并引导启发他们对于音乐中色彩的感悟。让艺术不仅限于美术，而是多方位的结合，这样对学生以后的艺术学习能起到很大的帮助。

三、教学目标

知识与技能：感受色彩之间的变化，了解色彩的对比和调和两大特性。过程与方法：学习了解色相明度饱和度后完成一张用色彩表达音乐的作品。情感态度价值观：感受色彩，学习色彩，运用色彩来表达不同的情绪或感觉。

四、重点难点

重点：熟练运用色彩的三要素，体会作品通过色彩表达了哪些情绪。难点：怎样将色彩关系在作品中运用。

五、教学材料

水彩，水粉，油画棒，蜡笔，铅画纸等。

六、教学过程

一、组织教学

让同学们在两分钟之内分为5-6个小组。（如果要使用水粉颜料的话）

二、引入

之前的几节课我们寻找了奇妙的点，体会了线的韵律，那么这节课我们来感受一

下面的魅力。要说到面，最直观的就是大块的色彩，而色彩的奇妙不仅限于美术。我们来看一下下面的两幅画，然后老师会放两段音乐，大家来说一说哪副画更适合哪段音乐。

（播放第一段音乐）（约1分钟）

好，大家觉得刚才哪段音乐适合哪张画呢？

对第一张，那么有谁能说说为什么觉得第一张合适吗？

（暖色为主，高纯度，高明度，对比色对比）画面给人感觉兴奋，热烈【PPT展示文字】 那么接下来再听听看第二段音乐。（播放第二段音乐）（约1分钟）

这段音乐更适合那张图呢，对第二章。根据第一张图的原因，说说看这张图和音乐有哪些契合点？

给人感觉忧伤，深沉。

为什么色彩会给人不同的感受呢？这就是我们今天要来学习的色彩的基本知识中可以解答。

我们来看一下这个图。中线的上半部分我们将其称为暖色，下半部分为冷色。

暖色给人能带给人温暖、热情、喜庆等气氛的色彩。而冷色则是能带给人冰凉、清爽、安宁等感觉的色彩

纯度，就是色彩的饱和程度。

明度，是色彩的明暗程度。

对比色。色轮上150度至180度的范围内的两色即为对比色。那么有对比色就有相邻色。相邻色的运用不像对比色那样强烈，而是对画面的同调起了协调作用。

而色相，顾名思义就是色彩的相貌。

上面这些我们称之为色彩的三要素。

即色相明度纯度。

在学会了色彩基本知识之后我们来巩固一下大家说说看第二张画有哪些特点。（冷色为主，低纯度，低明度，相邻色对比）

当然在一幅画中，除了色彩也绝不能忘记线条和形状的重要。比如之前的两幅画，线条也有给人不同的感受。

硬直的线条和尖锐的形状容易给人更加兴奋的感受，而平滑的线条则是沉稳宁静。

不同形状能使色彩对比或者是强烈、柔和，或者是紧张、放松。

我们来看一些形状与音乐的联想。

下面我们来看几组范例

大家想一想

 低音可以联想于比较_____的色彩。 高音可以联想于比较_____的色彩。

 尖锐的高音可以联想于纯度__明度__的色彩。好，接下来就请大家根据喜欢的音乐完成一幅色彩的作品。也可以根据老师之前举例的音乐进行创作。

作业布置

完成一幅以音乐喂主题的色彩作品。

课后小结