第一篇：对外汉语词汇教学开题报告
开题报告
一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法
二、课题研究的背景
赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。
长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。
三、课题研究的意义
1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。
2.通过对词汇教学方法的研究，对对外汉语教学有更加深刻的认识，为成为一名合格的对外汉语教师打下坚实的理论基础。
3.研究的过程也是学习新知识新理论的过程。通过阅读文献、查找资料、提高自身的专业素养和自学能力。
四、课题研究的方法
文献资料法和比较研究法。通过对多种文献资料的分析比较，概括性地提出教学的建议，同时，在课题研究的过程中，多与外国留学生接触，掌握第一手材料，搜集例证，并将教学方法加以运用，观察效果。
五、课题研究的内容和步骤
（一）对外汉语词汇教学综述 1.对外汉语词汇教学的意义 2.对外汉语词汇教学的现状
（二）对外汉语词汇教学的方法 1.结合语素和构词法讲解词汇
（1）利用语素分析法帮助学生理解词义（2）利用语素分析法帮助学生扩大词汇量 2.结合词的组合关系和聚合关系讲解词汇（1）组合关系—词义搭配、句法搭配
（2）聚合关系—同义关系、反义关系、上下关系、同音关系 3.结合具体语境理解和运用词语
（三）关注特殊词语的教学 1.关注虚词的教学（1）虚词的基本类型（2）虚词的教学方法
对比法 语境法 搭配组合法 归纳法 2.关注国俗文化词语的教学（1）什么是国俗文化词语（2）国俗文化词语的教学方法 直观法 理据法 对比法 归类法 语境法
六、预期达到的效果
初稿期间达到毕业论文的主要要求，通过查阅资料和日常积累等方法搜集例证和留学生的偏误，对此进行详细地论述并提出一些建议。在指导老师的帮助下进行多次修改，弥补不足之处，进一步完善论文。本文旨在对对外汉语词汇教学的方法进行探讨。先详细论述词汇教学的重要地位和现状，再从多个方面由浅入
深地探讨教学的方法技巧，以求收到更佳的教学效果。最终使论文具有科学性、可行性，又不乏新意。做到论点正确、深刻；论据典型、充分；语言表达严谨、准确、流畅。
七、论文进度安排
2013年12月—2014年3月
搜集、整理资料
2014年3月—4月
形成初稿，请指导老师修改 2014年4月1日—15日
修改初稿，提交二稿 2014年4月15日—25日
最终定稿
2014年4月25日
排版、打印、提交
八、参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.[2]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.[3]杨灿.词的色彩意义与对外汉语词汇教学 [J].中南林业科技大学学报，2008.[4]蒋可心.对外汉语教学法研究 [M].黑龙江：黑龙江教育出版社，2001.
第二篇：对外汉语开题报告
开题报告
院（系）：文学院 专业：对外汉语 题目：对外汉语教材建设
1、本课题的研究现状
整个对外汉语教材的发展可分做三个阶段：
（1）50年代到70年代：纯结构时代
这个阶段的汉语教材主要面对传教士和商人，缺乏专业理据。所编写的教材主要有：爱德华·阿基德森的《华英捷径：初步100步（注音）》（凯利-沃尔什公司，1910年）、赵元任先生的《国语留声片课本》（商务印书馆，1922年）、周辨明先生的《中英会话三用教本》（书同文馆，1950年）。
（2）70年代-90年代：结构与功能相结合时代
这一阶段编的汉语教材以在世界范围内推广汉语作为目的，这一阶段教材编写者吸纳了国内外语言教学理论，并结合国内外教学实践，注重外国人汉语交际能力的培养。主要教材有：北京语言学院《基础汉语》（商务印书馆，1972年）。80年代后期，进行了大量的教材基础研究，主要教材有：《对外汉语教学本课教育研究》。（3）90年代至今：结构、功能、文化相结合时代
20世纪的最后十年，对外汉语教材的编写与出版出现了一种空前繁荣的景象，平均每个月都有十几种教材面世，也可以说达到了历史发展的巅峰时期。2003年12月，北京语言大学对外汉语教材研发中心成立，成为国内首家以开发、研究、编写并推广对外汉语教材为中心任务的专门机构。这一机构是以北京语言大学这一对外汉语教学核心基地为依托，整合海内外对外汉语教学领域的编教力量，充分利用外国留学生集中教学实验的优势二建立的，其成立将对对外汉语教材建设起到对动作用。
2、本课题的初步研究成果（1）对外汉语教材类型建设
一个学科的教材是否科学、完备，应从质量、数量、满足教学需要和教材体系诸方面来衡量。质量上，要有覆盖面，要形成一个学科的教材规模，要能满足教师的教学需要，要能针对不同类型不同学习目的的学习者的需要编写品类繁多的教材。目前，我国对外汉语教材显然还存在尚待改进的地方。我们现有的教材，几乎都是通用性教材。这种情况难以满足不同的要求。在对其他国家使用的对外汉语教材进行考察后，发现国内新出的教材，目前仍然缺乏针对学习者本身特点，如：母语、年龄、文化程度等而编写的入门教材。而国外编写的教材针对性强。虽然北京语言学院出版了《基础汉语》和《汉语课本》，但是美国和加拿大政府还是组织有关人员编写《标准汉语》。在法国，近十年来，最畅销的基础汉语教材还是法国出版的《汉语语言文字启蒙》，而不是汉语的家乡——中国所编的教材。所以新一代教材建设，尤其是供国外使用的教材，要考虑国别、民族、文化、环境的特点，提倡中外专家合编教材。教材有了针对性，才有更好的适用性，才能有更高的实效性。（2）对外汉语教材的内容建设
对外汉语教材的编写是一项集语言学、文字学、教育学、心理学、语言教学法等理论于一身的交叉性系统工程。我们除了有结构大纲（即对外汉语教学语法大纲）之外，目前还没有成熟的功能大纲和文化大纲。这就造成了在语言教学的某一阶段应该教授哪些结构、哪些功能、哪些文化因素，并没有一个固定而量化的标准。A、对外汉语教材语法项目的编排
语法结构自始至终都在教材中占有举足轻重的地位。我们评估一部教材的语法主要看两个方面，一是教什么，二是怎么教。前者是看教材中语法项目的选择是否科学、实用；后者是看教材中语法项目的编排是否合理、策略。因此，教材中语法项目的选择和编排的成功与否，是教材成败的关键。以初级语法为例：对外汉语初级阶段所涉及的语法项目，如果从句型看，实际存在着一个前后有序，由简到繁的语法序列，按照这个语法序列进行教材编写和课堂教学，符合循序渐进这一教学的根本原则，也能保证教材的科学性，否则就会使初级阶段的教材编写和课堂教学陷于无序和混乱。
B、对外汉语口语教材的建设
高级口语教学是对外汉语教学的重点。高阶口语的特点是培养学生的语段表达能力及表达的多样性和得体性。根据这一特点应对教材作二次处理，采用一些行之有效的教学方法，激发学生的交际欲望。高级阶段的学生已经掌握了丰富的语音、词汇和语法知识，对中国得文化背景和知识也有了一定的了解。他们不满足于简单的日常交际，而是要完整的表达自己的个性和见解，那么如何针对这种交际愿望训练学生的交际能力，高级口语教学便显得尤为重要。这一阶段的训练重点应放在培养学生的成段表达能力及表达的得体性上。
C、对外汉语汉字教材的建设
对外汉语教学中的汉字教材研究在外来语言教学法“词本位”和我国传统语言学轻视“字”研究的影响下，一直处于辅助性的地位。应借助语言学的“汉字构形学理论”、心理学的“认知心理学理论”、计算机科学的“系统论”等最新研究成果，就现存教材的利弊进行分析、评价，并在此基础上对新型汉字教材的编写原则、内容、媒介等诸方面提出设想。
综上所述，我们可以看到随着对外汉语教学事业的发展，教材编写越来越受到对外汉语教学界的普遍关注。近年来，对外汉语教材的建设，无论是在编排体系上还是在内容创新上都有了新的突破。在整个对外汉语教材建设的过程中，充分注意汉语作为第二语言教学的特点与规律，不断总结汉语教学经验，依据教学大纲，以满足教学需要为指导思想，沿着结构-功能-情景、结构-功能-文化等这一教学法思路来编写教材，体现了对外汉语教材的系统性和科学性。我们还要进一步更新概念，寻求教材编写与教材理论研究工作中新的突破点，推动教材的改革与创新。
3、参考文献 齐沛，对外汉语教材再评述。语言教学与研究。2000（1）程相文，对外汉语教材的创新。语言文字应用。2001（4）
邓氏香，对中国国内编写对外汉语教材的建议。云南师范大学学报，2004（2）
黄勤勇。多媒体对外汉语教材的作用及发展战略。世界汉语教学。1999（2）
江傲霜。对外汉语高级阶段口语教学浅析，蒙自师范高等专科学校学报，2003（4）
卢小宁，关于对外汉语汉字教材的思考。天津外国语学院学报，2001（2）
杨寄洲。对外汉语教学初级阶段语法项目的排序问题。语言教学与研究，2000（3）
第三篇：对外汉语词汇教学设计
对外汉语词汇教学设计
一、教学内容
第二课生词：国家、一样、时差、夜、季节、春（天）、夏（天）、秋（天）、热、冷。
二、教学对象
初等阶段留学生，具有半年汉语基础。
三、教学目标
使留学生基本掌握词汇的意思，并能进行简单的运用，如基础的造句等
四、教学时间：30分钟
五、教学程序
1、导入
与同学们打招呼，简单回顾一下上节课学习过的词汇。
2、教学生词
进入本节课的生词教学。1）国家
先给出英语解释“country”，让留学生能够基本理解“国家”的意思
（country在英语中是基础词汇，基本上所有的留学生都能掌握，有助于对汉语的理解）
再举例：中国是一个国家。教师提问：同学们来自哪里？ 学生回答：美国、日本、韩国„„ 教师：美国、日本、韩国都是国家。2）一样
举例1：小明今年20岁。小红今年20岁。那么他们两个人的年龄都是20岁，是一样的。
举例2：上“对外汉语词汇教学法”这门课的时候，我们带的书都是一样的，书名都是《对外汉语词汇教与学》。
（一样的概念相对比较抽象，所以直接用例子来说明）学生活动：用“一样”造句。3）时差
举例：中国现在的时间是14:00，英国现在的时间是6:00，中国和英国差了8个小时，这就是时差
（因为时差的概念比较抽象，所以直接运用例子来解释会比较直观，容易理解）注意：“差”的读音
曾经学过“chà”的读音，比如“差（chà）不多”，即第四声，但是在这里“时差”的“差”的读音为chā，为第一声。（跟读练习）4）夜
先给出英语解释“night”，使留学生基本理解“夜”的意思
（night在英语中是基础词汇，基本上所有的留学生都能掌握，有助于对汉语的理解）
在汉语中意思与“晚上”基本相同。举例：组词：夜景，意思是晚上的景色。5）季节
直接给出英语解释“season” 教师：一年中有四个季节（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上节课已经学习过了winter，冬天，今天学习另外三个季节。6）春（天）
给出英语解释“spring”，同时屏幕上放出春天的图片。（百花盛开，孩子们在绿色的草坪上放纷争）
（图片是比较直观的展示方式，有助于留学生在脑中对春天留下深刻的印象。）7）夏（天）
给出英语解释“summer”，同时屏幕上放出夏天的图片。（烈日炎炎，人们都穿着短袖背心，在房间里吹着空调。）8）秋（天）
给出英语解释“autumn”，同时屏幕上放出秋天的图片。（树上的叶子都变黄落在了地上）9）热
给出英语解释“hot”。
教师：在夏天的时候，天气很热（动作演示作出擦汗、扇风的动作）
（动作演示能够吸引学生的注意力，并且这种方式比较幽默诙谐，有助于留学生对词汇的记忆）
“热”的用法：可以说“天气很热”，也可以说某个人“热”，比如“我很热”，“小明刚跑完步很热”等等。10）冷
给出英语解释“cold”。
教师：在冬天的时候，天气很冷（动作演示作出发抖、搓手等动作）“冷”的用法：和“热”一样，可以说“天气很冷”，也可以说某个人“冷”。教师不举例，请学生根据“热”的用法用“冷”造句。
3、复习巩固
1）选词填空
国家 时差 一样 春(天)夏(天)秋(天)ⅰ.中国与日本两个 有1个小时的。
ⅱ.这支笔是红色的。那支笔也是红色的。那么两支笔的颜色是 的。ⅲ.到了，花都开了。ⅳ.到了，天气变热了。
ⅴ.到了，叶子都变成黄色的了。2）造句
请用“夜”、“季节”、“热”、“冷”造句。
4、布置作业
复习所有今天学习的词汇，完成课后练习，准备下节课的听写。
第四篇：对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案
一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟
二、教学目的
1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法；
2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；
3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。
三、教学要求
1、要求能正确的掌握每个生词的读音；
2、要求能够正确书写每个生词
3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
四、教学方法
采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。
五、教学过程
（一）导入新课：
“同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。”
“那你们都是怎么点菜的呢？”（同学们七嘴八舌地回答）
“好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。”
（二）生词导读：
给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。
（三）讲解生词：
1、“正好”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃饭，Adam正好来了”
（3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思（4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。
2、“门口”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？”（3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。
3、“清蒸”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。4“味道”讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片
（3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？
（4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。（5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。
5、“嫩”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。
（3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”
（4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。
6、“香”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸（3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。
7、“菜单”“叫菜”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单
（3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做
（4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。
8、“新鲜”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果
（3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。（4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。
9、“清淡”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。（3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的（4）让学生对清淡的理解造句。
10、“不如”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）教师模拟一个情景：
“Adam，这家餐馆不好吃，不如我们换一家吧”
（3）根据上面的情景，向学生解释不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所说的。
（4）练习：造关于“不如”的句子，提醒学生前后提到的两个东西有好坏。
11、“各”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）教师在一张纸上写上1、2、3、4四个部分，然后撕开。然后向学生讲解各的意思是整体的每个个体，注意每一个都包括在内。（3）举例“各位学生，请注意！”，则三名学生每个人都要注意。
12、“考虑”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）（2）展示一个情景对话：
“Adam，我们今晚一起去吃饭好不好” “我考虑一下”
（3）向学生提问考虑的意思，待学生回答后告诉学生“Adam在想着要不要去”，这个想的过程就是考虑。
（4）让两个学生上讲台对话，要出现“考虑”这个词。（5）拓展：考虑和思考的区别 13“餐巾”“芥兰”“菠菜”“鸡”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）因为这些都是实体名词，简单进行图片展示。
14、“广东”“四川”“湖南”的讲解
（1）教师领读，学生跟读。（两遍）
（2）在ppt展示一张各省划界的中国地图（3）教师用教鞭指示出三个省份的位置。
四、布置作业
1．复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系；
2．向身边的中国朋友收集更多关于“在餐馆”的词汇并记录其读音及写法，下节课老师会请同学上黑板板书。
第五篇：词汇与 对外汉语教学
词汇与 对外汉语教学
汉语桥是由孔子学院举办的中文比赛，比赛内容包括汉语语言能力、中国国情知识、中国文化技能和综合学习能力。汉语桥已成为各国大学生学习汉语和了解中国的重要平台，在中国和世界各国家之间架起了一座沟通的桥梁。通过对比赛的观看和总结分析，我们可以看出，无论是湖南台还是中央台主办的汉语大赛，都反映了对外汉语教学中需要注意的一些新形势与新变化。
首先，词汇的问题不容忽视。词汇是句子的构成单位，也就是理解汉语的关键。所以在对外汉语教学中，应从加强词汇量、辨析同义词的细微差别、理解词语的文化含义及重视吸收新词语等几个方面入手，进一步提高词汇教学水平。第五届CCTV汉语大赛总决赛的第一个竞赛环节就跟词汇密切相关。此环节要求选手根据视频回答问题。三位选手的题目依次是根据视频回答“逆流而上”、“潮涨潮落”和“披星戴月”有什么独特的思想含义。第二环节则要求选手在规定时间内将给出的五个词编进故事，这更是对选手词汇掌握情况的一大考察。如果选手词汇量不足，在这两个环节中必将遇到拦路虎。
此外，学习第二语言离不开文化因素的导入，文化因素在汉语的语言要素和汉字教学中都广泛存在，而汉语的词汇承载的文化因素更为丰富多彩。汉语词汇中的成语、惯用语、歇后语及一些口头俗语常隐含着特殊的文化含义。例如湖南台主办的汉语桥决赛的第一环节为《弦外之音》。选手需要解释歌词中的某个词，如“长亭”“牡丹”，这些词都包含浓郁的中国文化。CCCTV汉语大赛中也处处体现文化这一要素的重要性。如比赛第一环节的视频都来自《边疆行》《沿海行》两个大型纪实节目，考生需面对真实的中国场景，并根据场景回答词的独特思想含义。HSK试题中也不乏这样的例子。如《试题集》听力理解中一例：
男：我和你妈妈觉得你跟他在一起，根本就是鲜花插在牛粪上。
女：牛粪就牛粪吧，关键是我觉得这样的牛粪很少见。
“鲜花”“牛粪”是什么，外国人不太理解这样的比喻，这大大增加了考试的难度。由此我们可知，词汇与文化因素在对外汉语教学中有着举足轻重的地位。无论是在日常教学中还是在帮助学生备考HSK的过程中，都应该重视词汇，积极通过多种方式扩大学生词汇量，讲解词语时，除了讲清本身含义外，更应讲明词义的褒贬、语用场合等。同时强调对外汉语教学在重视语言教学的同时必须重视文化的教学，以交际为目的，在培养学生听说能力的基础上全面提高学生汉语的实际运用水平。
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