幽默的形象 教学设计

第一篇：幽默的形象 教学设计

[课题] 幽默的形象 [教材分析] 本节内容是江西美术出版社出版的义务教育课程标准试验教科书《美术》四年级第七册的第一课内容。

幽默是人们面对生活创造出来的一种文明，来源于生活。幽默可以是使人发笑的一句话，也可以是偶发的瞬间表情与动态，还可以是一段小小的故事。漫画是表现幽默形象地主要形式，画家将生活中最具有幽默特色的部分用比拟或象征的手法进行提炼，并运用夸张、简约的艺术形式进行强化，从而制作出幽默诙谐的形象和画面效果，达到使人开心、令人发笑、耐人寻味、发人深思的目的。它寓教育于幽默之中，既轻松愉快，又能起到比直接说教更有效的教育作用。它的创意有其特殊性，构思不同于一般的绘画，表现形式多样，有讽刺的、抒情的、描写的、滑稽的等等。

本课是一节“欣赏评述课”，通过教师的引导，使学生认识和了解幽默的内涵，能够理解地去欣赏漫画艺术。同时培养学生丰富的想象力和感悟力，帮助学生深入观察生活，树立正确的人生观，达到以美育德，健全人格的目的。学生有着“漫画家”的天赋，当他们第一次拿起画笔涂鸦，就充满了漫画的趣味。当然，除了这种“天赋”外，绘画的方法也很重要，本教材中针对漫画绘画技巧的几个要点，出示了相关的有着代表性的名家作品，并在文中对其创作特点进行了扼要的阐述，帮助学生理解。

[教学目标] 知识与能力：

1、启发学生的创造性思维；

2、激发学生绘画、想象能力的提高；

3、初步了解漫画的表现方法，提高学生的造型表现能力。

过程于方法：

1、引导学生欣赏漫画作品，分析讨论漫画。使学生能了解漫画的内涵，提高学生交流、表达能力。

情感、态度与价值观

1、通过对漫画作品的欣赏，提高学生的欣赏能力，培养学生去观察生活，关心生活、进而热爱生活。

2、通过对漫画作品的欣赏，使学生认识和了解幽默的内涵，能够理解地去欣 1 赏漫画艺术。

3、通过对漫画作品的欣赏，培养学生丰富的想象力和感悟力。

[教学重点] 能分析幽默形象的特点。

[教学难点] 理解作者创作含义。

[教学方法] 讨论

[教具] 相关图片等 [课时] 1课时

教学过程：

一、创设情境 导入新课

幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事„„

在我们身边经常会有幽默的故事发生，同学们是如何记下发生身边的幽默故事的？（学生自主回答：语言、文字、绘画„„）

今天，我们就一起来看一看画家是如何把他们身边发生的幽默故事记录下来。

（出示图片：老夫子等漫画图片）

我们刚刚欣赏的图片是表现幽默的一种形式，我们把这种形式叫做“漫画”，“漫画是表达幽默形象的主要形式。板书：幽默的形象

漫画——表现幽默形象

二、引导分析 共同探究

同学们知道“漫画”有什么特点呢？ 请同学们一起来欣赏一组图片

1、欣赏

出示图片（1）大师马三立漫画图片（2）卓别林图片 提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？ 学生讨论后回答：

“相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡 2 子、礼帽、翘头皮鞋和文明杖。”

引导深入：漫画和真实的人有什么区别？（出示大师马三立照片、卓别林照片）

（学生对比、讨论，教师引导；学生回答后教师小结）

教师小结：漫画和真实之间是有区别的，漫画一般运用简约、夸张的手法，强化人物的某一特征。除此以外漫画还能通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表现出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。板书：简约、夸张

下面，我们再来欣赏两组图片，看一看同学们得到了什么样的启示。出示图片（3）三毛流浪记

提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表现的？从图中你得到了什么感想？

（学生讨论后自由发言，教师适当引导：三毛的生活贫穷，但为了不被惩罚，用炭给自己画了衣服„，教师对学生发言作鼓励性点评后小结）

教师小结：“张乐平用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表现得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者产生一种笑中有泪的情感体验。”可见，漫画还使人得到启示。板书：使人得到启示

下面，我们再来欣赏一组图片（出示“父与子”中的图片，并欣赏教材中的图片）

图片（4）父与子——废寝忘食

提问：德国漫画家卜劳恩的《父与子》连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表现父与子的？ 小组讨论。

“卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造出了幽默与情趣，表现了纯真的父子之情与融融的天伦之乐。”

三、自主探究、引导深入

刚才我们欣赏了几组漫画，现在请同学们一起看教材第3页的《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。

（出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》）

师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。（学生分组评论）

四、小结

漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表现出来吗？同学们课后可以试一试。

[板书设计] 幽默的形象

漫画——表现幽默形象

简约、夸张

使人得到启示

[教学反思]

第二篇：《幽默的形象》教案设计

《幽默的形象》教案

教材分析：

本课属于“欣赏评述”领域的一课，幽默的形象激起了学生的学习兴趣，它可以逗人开怀一笑，使人得到许多启示。本课的人物形象生动，易于读懂。教学目标：

1、启发学生的创造性思维；

2、激发学生绘画、想象能力的提高； 教学重点：

能分析幽默形象的特点。教学难点：

理解作者创作含义。教学方法：

讨论

教具：图片

多媒体课件等 课时：1课时 教学过程：

一、导入新课

师：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事……

“漫画是表达幽默形象的主要形式。它运用简约、夸张的手法，强化人物的某一特征，或通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表现出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。”

二、授课

1、欣赏

出示图片（1）大师马三立漫画 图片（2）

提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？ 学生讨论。

“相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡子、礼帽、翘头皮鞋和文明杖。” 出示图片（3）三毛流浪记

提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表现的？ 学生讨论。

“用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表现得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者产生一种笑中有泪的情感体验。”图片（4）父与子——废寝忘食 提问：德国漫画家卜劳恩的连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表现父与子的？ 小组讨论。

“卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造

出了幽默与情趣，表现了纯真的父子之情与融融的天伦之乐。”

2、学生评论

出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。

师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。学生分组评论。

三、小结

漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表现出来吗？课后试一试。

板书设计：

幽默的形象

漫画——表现幽默形象 简约、夸张 使人得到启示

第三篇：《幽默的形象》教案

一、教学目标

1，了解漫画的基本特点和基本表现方法。

2.学习运用漫画的表现手段创作漫画。

3.培养学生热爱生活的美好情操和善于观察生活、思索生活的良好习惯，、二、教学重点

分析、了解漫画的特点和表现方法。

三、教学难点

如何创作漫画。

四、教学准备

1.布置学生课前预习教材。

2.搜集较易理解的漫画作品，并制成灯片或准备投影仪放大，3.搜集漫画家张乐平的漫画作品《三毛爱科学》、《三毛流浪记》。

4.历届学生漫画作品。

5.学具同教材要求。

五、教学过程

(一)欣赏：了解漫画的特点。

1.出示漫画《三毛流浪记》和《三毛爱科学》。

2.出示历届学生漫画作品。

表现手法：夸张、比喻、拟人等。(板书)

特点：在讽刺和幽默中歌颂真、善，美，抨击假、恶、丑，使人们在笑声中受到教育，得到美的享受。

(二)分析：学习漫画的表现手法、I.打开教材让学生自学。然后各自谈谈对漫画《妈妈和老师》、《如此值日》的分析和理解，从而进一步加深理解漫画。

2.结合前面的范例，教师讲解漫画的构思和立意，让学生理解漫画是怎样达到宣传正义、抨击丑恶的目的。

(三)思索：尝试漫画的创作。

选择自己身边的人和事，通过联想夸张人和事的特征，画一幅或一组漫画。

1、教师举例提示，比如“皆大欢喜”、“学雷锋”等等。

2.学生联系生活大胆想象，尝试创作漫画。

3.教师巡视指导。

(四)展示：表扬优秀漫画创作。

第四篇：诗歌形象教学设计

诗歌形象类鉴赏复习教学设计

学习目标：

1、能够准确把握诗歌鉴赏中关于形象类的考查点。

2、能够掌握诗歌鉴赏中形象类的解题步骤。课时设计：二课时 评价设计：

一、通过课堂交流和提问，检查学生对形象类考点和常见意象的掌握情况（检验目标１、２）

二、学生完成形象类考点的迁移习题（检验目标１、２）

教学教程

第一课时 学习目标：

1、学生通过知识积累，掌握关于诗歌形象类的考点，及常见意象含义。

2、对典型诗歌题进行复习，结合参考答案，能够把握形象类诗歌的答题步骤。评价设计：

通过课堂交流和提问，检查学生对知识点的掌握情况（检验目标１、２）教学过程：

环节

一、考点掌握

学生看《世纪金榜》88页，看诗歌形象类的考点知识。环节

二、回顾指导

老师结合典型例题给以必要的指导，对出题角度有了解，对答题思路基本熟悉。环节

三、解读方法归纳：

1、人物形象类：①找到诗人描绘的形象的有关诗句

②分析形象的基本含义（表层含义+深层含义）③结合诗歌主旨分析诗人为什么要描绘这一形象。④指出描绘形象的作用或效果

2、景物形象类：①描绘诗中展现的图景画面

②概括景物所营造的氛围特点 ③分析作者的思想感情

3、事物形象类：①总结概况出诗中描绘歌咏的主要物象

②结合诗句分析所咏物象的特点，关注描写用语及评价用语的感情色彩。

③结合诗人自身经历、思想感情剖析所托之情。

环节

四、学生整理记忆知识点 环节

五、作业：

《世纪金榜》1、3、4、6、第二课时

学习目标：

通过交流、订正评价，师解析评价学生的答题，并规范答案及答题步骤。学习评价：

习题检测，做《世纪金榜》

7、9题（第7题只做问号1）教学过程： 环节

一、师生共同回顾答题的知识点。环节

二、教师点评学生的做题情况，重点讲解学生的疏漏之处。重点突破：这份习题中共同的问题：描绘了什么样的画面？表达了作者什么样的情感？

教师讲解：重点在于意象的寻找和解读，及意境的表达。环节

三、师生共同活动，学生订正答案。环节

四、评价检测：做《世纪金榜》

7、9题（第7题只做问号1）环节

五、订正答案 环节

五、作业：

完成其诗歌提升练习及错题整理，注意条理规范答案。

第五篇：幽默的形象教案设计

教材分析：

本课属于“欣赏评述”领域的一课，幽默的形象激起了同学的学习兴趣，它可以逗人开怀一笑，使人得到许多启示。本课的人物形象生动，易于读懂。

教学目标：

1、启发同学的发明性思维；

2、激发同学绘画、想象能力的提高；

教学重点：

能分析幽默形象的特点。

教学难点：

理解作者创作含义。

教学方法：

讨论

教具：图片等

课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

师：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事……

“漫画是表达幽默形象的主要形式。它运用简约、夸张的手法，强化人物的某一特征，或通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表示出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。”

二、授课

1、欣赏

出示图片（1）大师马三立漫画图片（2）卓别林提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？

同学讨论。

“相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡子、礼帽、翘头绿色

出示图片（3）三毛流浪记

提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表示的？

同学讨论。

“用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表示得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者发生一种笑中有泪的情感体验。”

图片（4）父与子——废寝忘食

提问：德国漫画家卜劳恩的连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表示父与子的？

小组讨论。

“卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造出了幽默与情趣，表示了纯洁的父子之情与融融的天伦之乐。”

2、同学评论

出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。

师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。

同学分组评论。

三、小结

漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表示出来吗？课后试一试。

板书设计：

幽默的形象

漫画——表示幽默形象

简约、夸张

使人得到启示

【教学反思】

《幽默大师》教学反思

1.本课是一节欣赏评述课，通过教师的引导，是学生认识和了解幽默的内涵，能够理解地去欣赏漫画艺术。

2..同时培养学生丰富的想象力和感悟能力，帮助学生深入观察生活，树立正确的人生观，达到以美育德，健全人格的目的。

3.学生都有着“漫画家”的天赋，当他们第一次拿起画笔涂鸦，就充满了漫画的趣味。教学中教师应尽量让学生将这种天赋保持下去。当然，除了“天赋”外，绘画的方法也很重要，针对漫画绘画技巧的几个要点，做了板书，并出示了相关的有代表性的名家形象，如马三力、葛优等，对创作特点进行了简明的阐述，帮助学生理解，效果很理想。