在课堂教学中小组互评（精选五篇）

第一篇：在课堂教学中小组互评

在课堂教学中小组互评

为了进一步让学生能够从紧张的课堂走出来，投身于自主、平等、和睦的学习气氛中去。我认为，应该重视发挥小组互评在课堂教学中的作用。小组互评是分组式教学的一种评价模式，它不仅能够提高课堂教学的效率，更重要的能够促进师生之间的情感交流，为教育教学创建一个良好的展示平台，其具体作用主要有以下点：

一、小组互评能够改变课堂教学的气氛 营造一个良好的气氛是课堂教学的关键，因为在舒适而又宽松的环境中才更容易激发学生的学习兴趣，才能够让学生投身于课堂。相反紧张的课堂气氛在给学生带来压力的同时，老师其实比学生更紧张，往往是害怕出错，可偏偏就出错。这不仅影响了课堂教学的效果，更不利于师生身体的健康。所以让学生在质疑解疑时，不要教师一人说了算，而是让学生小组来评价其结果。不仅有利于学生提高自身的表达能力，更有助于拉近师生间、生生间的相互关系，为课堂教学的顺利完成提供一个和谐自然的平台。

二、小组互评能够培养学生的语言组织能力

传统教学中，老师问学生答，只有少数个别的学生参与表达结果。而在分组式教学中，小组发言者不在是一个或两个，而是小组中的任何一个人。在组员的帮助下，把本小组的观点看法传递出去，小组在互评的过程中，也就不存在无话可说的结果。相互评价其优点和不足时，更多的让学生在竞争的意识下，毫不保留的将本组的看法表达出来，既提高了学生对语言的组织能力又培养了他们的口语表达能力。

三、小组互评能够促进课堂教学的人文化 在传统教学中往往是教师一人最终说了算，这种填鸭式的教学模式阻碍了教育教学的顺利发展，不利于学生的学习与生活。而在分组式教学的小组互评中，小组间、师生间原本是一个小集体，代表小组评价，每组都适当的给予机会，大大提高了课堂教学的参与率。同时教师也在课堂教学中成为小组的成员，成为学生的朋友，这样才足以称之为师生平等。老师聆听学生小组观点的同时，积极的引导，让课堂不在那么死板，而成为一个学生学习、生活的健康乐园。

四、小组互评能够提高学生适应社会的能力

教育最终的目的是培养学生适应社会的能力，学生学习的根本目的也是让学生学会学习、学会说话。传统的教学模式注重学生的学习成绩，忽视学生的适应学会的能力。而在分组式教学的小组互评中更有效的融入了学生与社会交流的活动，为学生创建了一个全面发展的平台。学生小组在相互的评价中，认识到自己优点的同时，更有效的听到自己的不足之处，在加上老师的积极引导，学生很容易激发一种弥补自己不足、保持自己长处的兴趣，提高了课堂教学的效率，更培养了学生正确看待自己、评价自己的鉴赏力。为将来学生走向社会、走向生活奠定坚实的基础。

第二篇：小组互评标准

梁欣妍——小组互评标准

1．主动、认真、投入的完成自己小组主题的内容，并在汇报时保○持安静。

2．组内分工明确，讨论积极、主动、热烈、有序，发言面广，有○礼有节，达到了要向同学们汇报的内容。

3．参与要积极主动，组内各成员至少应有一次展示；PPT○楚、有新意；发言者响亮、清晰，条理清楚。

4．组内各成员要尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，及时○补充他人遗忘的资料。

5．组内成员间互相帮助，组长要以身作则，不懂时要虚心请教，○达到共同进步。

6．组长认真组织安排组内同学，组内成员服从组长和教师的指导，○听从组长和老师的指挥。

规范清

第三篇：小组合作学习在课堂教学中的运用

小组合作学习在课堂教学中的运用

【关键词】 初中化学；小组合作学习；运用

【中图分类号】 G631

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化学教学中开展小组合作学习，能够有效提高学生学习的积极性，加强学生之间的团队合作能力，促进学生的全面发展。但是如何将小组合作学习有效应用在初中化学课堂上，需要教师在教学实践中进一步探讨。本文结合教学实践，主要从注重教授学生开展小组合作学习的方法、合理创建适宜合作学习的教学模式等方面谈谈自己的做法，并提出教学过程中存在的问题，与各位同仁分享、交流和探讨，以切实提升小组合作学习在初中化学教学中的应用效果。

1.注重教给学生开展小组合作学习的方法

教给学生开展小组合作学习的方法，首先，要让学生学会倾听，尊重他人的意见，并提出自己的不同看法；其次，在解决问题时，要注重讨论结果，让每个学生都表明自己的看法，再由组长总结答案，这样不仅可以激发学生参与交流的积极性，而且可以提升问题解决的有效性；最后，要鼓励每一位学生大胆思考、勇于表达，保证每一位学生在合作学习中都有所收获。

如人教版九年级上册第一单元《课题3走进化学实验室》的教学，这一单元是学生学习化学的第一部分内容，因此，教师在教学过程中需要激发学生学习化学的兴趣。学生经过前两个课题的学习基本了解了什么是化学，并且知道化学的学习离不开实验。教师带领学生走进化学实验室做实验前，可先将学生分成四人小组，并提醒他们注意听讲，教师介绍实验仪器、仪器的用途和实验的基本操作后，请学生根据教师所讲的内容合作完成练习，随后请小组代表根据教师的要求标准操作实验。练习的内容包括仪器的分类和使用方法、实验操作的基本过程和原则等，由于内容比较多，只有学生操作后才能得到有效记忆。因此，让学生开展合作学习，就是要让学生在交流过程中更好地掌握课堂知识，同时增强小组成员的协作能力，提高整体学习效果。

2.合理创建小组合作学习的教学模式

根据教学经验可知，并非每一部分的教学内容都适宜开展小组合作学习，因此，教师根据教学内容决定让学生进行小组合作时，应提前创建合理的教学模式。首先是小组成员的分配，小组人数不宜超过6个人，可以选择同桌、前后两组或者根据成绩高低分配等原则进行组合，选择一名组长管理小组纪律；其次是确立学习的目标，只有明确的学习目标才能保证评估学生在合作学习过程中的进步程度；最后是教师的地位确立，教师应充分体现出自身的引导作用。

如人教版九年级下册第十单元《酸和碱的中和反应》的教学，要求学生了解中和反应的概念，并学会应用，学习这一部分的内容，需要学生动手实验探究酸和碱之间能否发生反应，为了加强学生之间的合作交流，教师让学生四个人为一组，并操作不同的实验方式，并在实验完成后派代表上台讲解实验过程，教师巡堂观察并指导学生正确操作实验。如第一小组把酸碱溶液混合，实验结果能说明什么问题；第二小组把稀盐酸和氢氧化钠混合后加酚酞，然后加热，观察现象，思考原因，实验结果又能说明什么问题。教师要求每一个小组都以观察实验现象，根据现象总结出实验结果为目标，让学生在实验中提高学习的兴趣和能力。

3.科学评价小组合作学习的效果

学生学习过程中需要得到老师的认可，教师也需要根据学生学习的效果反思自身的教学效率。因此，开展小组合作学习完成后，教师应该根据学生的学习效果作出科学、合理的评价，包括教师自身对课堂的掌控能力；学生合作交流过程的情况以及任务完成的效果等。评价过程要注重对学生的鼓励，才能有效激发学生的学习动力，而对整体小组进行奖励则更能提高小组成员之间的凝聚力，从而促进小组合作学习模式的有效开展。

如人教版九年级上册第五单元《如何正确书写化学方程式》的教学，要求学生遵循质量守恒定律写出化学方程式，为了有效提高学生的学习能力，培养学生的反应能力，教师可以通过小组竞赛的方式，让学生正确书写化学方程式，小组成员讨论后派代表上讲台写出来。但在实际的教学过程中，往往大部分学生都会积极参与课堂活动，但会出现个别的小组不共同讨论，仅由一位代表上台展示，学习氛围不佳。为了改善这一现象，教师可以先与小组成员沟通，然后根据学生对问题的看法一一点评，并赞扬学生思考的方向，同时帮助小组分析存在的问题，进而鼓励小组成员勇于表达自己的看法，让每一位成员学会重视小组之间的合作学习。

编辑：张 昀

第四篇：在课堂教学中充分利用小组竞争

在课堂教学中充分利用小组竞争店上联校侯贵平

小组竞争是建立在个体竞争基础之上更高层次的竞争,它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识,取而代之的是取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神。小组竞争机制运用好了，对整个大团队的进步将起到积极的推动作用。在这样的竞争机制下，小组成员在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。有效的小组竞争活动能让学生在学习过程中做到组内合作，组间竞争，能很好地激发学生学习的兴趣，从而提升教学质量。

小组竞争的意义：

一小组竞争能提高学生课堂学习效率

采取小组竞争手段的最大优点在于它对小学生的学习有强烈的激励作用。众所周知，对于小学生来说，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同，而且在诸多可对小学生产生激励作用的因素中。竞争的情景对独立的激励作用最大。我们可以做这样一个试验：让学生分别做两次难度相当、题量相同的笔试练习，第一次什么也不说；第二次告诉学生哪组最先做完而且做得又好，奖励一张动物卡片。结果两次的正确率一定不一样，而且后次要高于前次。可见小学生在完成其力所能及的学习任务时，若将其置身于竞争的情境中，其学习效率可明显提高。

二小组竞争能激发学习困难生的学习兴趣

小组竞赛很能在小组内形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。另外在小组活动中我要求小组成员每人一句，说的少的必需记录，这就促使差生也必须努力多说或写。所以后进生也能体会到参与的快乐。这样的小组竞争就能促进后进生的学习兴趣。

三小组竞争能营造一种进取向上的学习氛围

竞争通常被认为是用来鼓励进取，提高学习积极性的有效手段，小组之间的竞争多与合作，利用组间竞争，不仅有利于学习任务的有效完成，还可以增强小组凝聚力，有效地引发组内学习伙伴间较强烈的协作动机，从而营造一种进取向上的学习氛围，而这样的学习氛围对高年级学习来说尤为重要。

小组竞争通过它特有的方式大大激发了学习的积极性，从而使课堂充满了活力和生机，那么在课堂里，该如何运用好这种形式或者说该注意什么问题呢？

（一）教师要注意引导教师要引导学生认识到各小组与小组间是友好竞争的关系，避免组与组的不和而影响班级的整体氛围。小组活动的目的要明确，要明白竞争的目的是为了学习他人的长处和发现自己的短处，避免为了竞争而竞争。

（二）、要建立合理的评价机制教师一是要注意不能重物质评价，而是要重精神评价，要培养学生正确的价值观。教师还要注意评价要多方评价，如组间互评，组员互评等。评价方式改变了，由原来老师对个体学生的单向评价变为老师、小组和学生三者之间多维立体式评价。评价方式的增多使后进生也有机会看到自己的长处，也使学生的优缺点都能一一展现，而避免了单方评价的不全面而

打击学生的积极性。

（三）、竞争与合作相结合 适当的竞争是必要的，但是应当更多的提倡合作性竞争。人们普遍认识到，任何人，任何组织集团都无法离开他人，因此我们不仅要求学生具有竞争创新的意识，同时也要求学生具有集体意识和协作意识；从微观上看，也就是从教学效果上分析，采取竞争与合作相结合的教学策略比单纯采取竞争策略的教学效果要好得多。因为让学生作为小组的成员与别的组进行竞争，这样作为学生个体不但要完成自己的任务，同时也要与其他成员密切合作，才有可能取胜。他们会为同伴的成功欢呼，为同伴的失败惋惜。在这样的氛围中，学生的积极性被极大的调动起来。学习效率自然提高。同时，合作竞争的氛围诱发了学生之间的帮助行为，他们共同努力，共享成功的喜悦。即使是差生也能有机会在成功的集体中受到积极的鼓励。虽然在课堂中以开展“组内合作，组间竞争”为主要形式，但在开展组间竞争的同时也不能忽视组间的合作与交流。

在一学期的实践和探索中，我发现小组竞争活动作为一种常用的小组活动方式，它在教师正确的使用下能大大激发学生学习的积极性，能提高教学质量，使全员参与的素质教育得以开展，使班级产生进取向上的动力，值得我们大力探索与研究。

第五篇：小组合作互评互改

小组合作，互评互改

——作文教学中的合作探究

作文教学一直以随意性强而著称，虽然《课程标准》中有量和质的规定，但在具体的教学实际中操作性不强。语文教师往往根据自己的实际灵活安排。叶圣陶先生说的作文“少、慢、差”的现象依然严重存在。我认为学生作文“写作次数少，作文写作周期长，作文质量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任务重，应该是个主要原因。作文批改耗费教师时间比较多，精力比较大，但学生拿到作文本后，只看一下分数和批语，就完事了。而小组合作，互评互改就可以让学生参与到作文评改中，以上所说的现象就会大有改观。具体做法如下：

一、准备阶段

第一步：讲清目的要求，调动学生互评互改的积极性。告诉学生自评自改、互评互改是初三学生已经具备的一种能力，是《课程标准》中要求学生应该培养的一种能力，学生只要在老师的指导下加强训练，就一定能提高自己的写作能力、评改能力。

第二步：合理指导，教给学生作文评改的方法。⑴基本评改方法：①找错别字、病句、及基本标点符号的使用错误②卷面书写情况的评判③语言④主题与内容⑤结构是否完整⑥常用修改符号的使用。

⑵重点评改方法：根据作文写作训练的目的和要求侧重某方面的评改，如关于中心方面训练，开篇是否点题，中间是否绕题，结尾是否升华主题等。

⑶综合评改方法：①找亮点②找不足③提一条修改建议 第三步：合理分组。考虑学生的个体差异比较大，分组时必须好中差（以作文水平衡量）结合，以前后排四人一组为最佳，选定一名小组长。

二、实施阶段 第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：小作者朗读自己的文章，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，每组推一篇美文大家共赏。

经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了班级当中的美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高.