第一篇：小学数学教学中怎样合理利用数学故事（共）
小学数学教学中使用《数学故事》的策略
爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如果在课堂上适当的利用数学故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因此，教师在数学教学中合理利用数学故事，可以提高教学效率，优化教学过程。下面我把自己在数学教学中怎样合理利用数学故事的过程中作个简单的阐述。
一、新知利用数学故事，激发兴趣
事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学“克、千克、吨”这个内容时，我就利用这样一个数学故事：数学王国里有三个兄弟：吨、千克和克。他们都觉得自己很了不起，觉得自己的用处最大。为此，他们经常争吵不休。同学们，你们认为呢？这样的引入引发了学生强烈的求知兴趣，学生都盼望着早一点找到答案。
二、难点利用故事，促进探索
在教学“图形的周长”这一课时，要让学生理解在周长相等的情况下，能画出几种不同的长方形。我采用了“数学宝典”里的“笨笨猪闯祸了”的故事，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。
三、练习利用故事，调动情绪
曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。
如我在教学了“两三位数除以一位数”时，利用《数学宝典》里的数学故事：“快乐体验”，让学生在有趣的故事情节中练习两三位数除以一位数的方法。这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。
实践证明，在数学教学中充分利用数学故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。
当然，数学故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。
第二篇：合理利用信息技术 开发小学数学教学资源
合理利用信息技术 开发小学数学教学资源---刘桂兰
《数学课程标准（2011年版）》明确指出“一切有条件和能够创造条件的地区和学校，都应积极开发与利用计算机（器）、多媒体、互联网等信息技术资源，组织教学研究人员、专业技术人员和教师开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，以充分发挥其优势„„”我校是市政府花费巨资新建的一所现代化学校，各班都配备了电脑、实物投影、电子白板等各种多媒体教学设备，还有自动录播室、软件工作室等各种多种功能教室，完善了校园网络资源建设。为了充分开发和利用好信息技术资源，我校全体数学教师从以下几方面进行了尝试，收到了较好的效果。
1．体会到了“课件共享”的乐趣。在平时的教学中，我们已经意识到：“多媒体技术”在“获取和进行交流等方面的作用和价值越来越体现出来”，它将成为一种不可或缺的课程资源。我们在单元集体备课时，会在对各个课时的教学设计进行充分讨论的基础上，对每一节课的课件制作进行合理的分工。老师们可以通过网络资料，相互推荐一些好的网站，如“小学数学教学网”“好课件吧”等。在这些网站中，收集一些素材，下载一些与课程直接相关的、富有参考价值的课件，经过筛选，再加上自己的思想，形成自认为最好的教学课件，也可以自己精心设计教学课件。再次集中时，同年级组的全体教师一起观看，一起修改，形成一个个“成熟”的课件，最后，教研组长将这些课件整合好，就形成了丰富的教学资源，每位教师在自己的教学中可以“拿来”，并加以改进，使之适用于自身课堂教学，课后多反思再修给。实践下来，教师们在交流的过程中，提高了课堂教学水平，避免了课件的低水平重复，切实感受到了资源共享的乐趣。
2．发挥自动录播室的作用
传统授课形式下，教师很难发现自己课堂教学中的不足，是因为看不见自己的表现，因而也就不能及时跟进改正，这也成为制约教师教学水平提高的症结所在。采用全自动录播系统对课堂教学活动实时录制，可以把课堂上教师和学生的活动、语言、互动、细节、资源等原汁原味的录制下来，同时将视频直接推送到校内多媒体服务器，支持多用户同时在线观看视频直播。
为了发挥自动录播室的作用，我校每学期都会开展“有效课堂研究”活动。在各个年级组内人人上课的基础上，推选出一名最优秀的教师代表参加学校展示。展示地点就在自动录播室。集体议课时，有必要时会将部分教学过程进行重新回放，上课教师与听课教师一起讨论、交流其中的环节。尤其是上课教师通过观看自己的教学录像，能够跳出自身的局限进行反思，更容易的找到自己的不足与需要改进的地方。对教师的课堂教学中的备课、教学、互动、应变能力等环节的揣摩、提高有比较明显的优势。录播系统的应用为教师的磨练及自我反思提供了十分便利的条件，为学校培养优质教师资源提供了良好的培训环境。现在，我校有许多教师脱颖而出，在各种课堂教学比赛中都取得了骄人的成绩。
3．经常举行同课异构活动。
在体会到开发于应用信息技术资源为教学提供便捷之余，我们也在思考：怎样处理好利用信息技术之源与传统的教学手段之间的关系。为此，我校与泰州实验小学、跑徐中心小学两所市内学校、外市建湖小学等，每学期都会根据四个部分的课程内容选择有代表性的相同的教学内容，然后由不同校的老师根据自己的实际、自己的理解、自己备课并上课。由于师生的不同，课堂教学的结构、风格不同，教学效果也不一样。参加研讨的老师通过对这些课的对比，找出每节课的优点与不足，然后再把经验运用自己的教学实践中。通过研究，我们发现：低年级数的认识、几何图形的转换、图形公式的推导等运用多媒体教学，尤其能起到很好的教学效果。以前，教师们对于苏教版教材中新增加的“图形的平移与旋转”这一内容，教学时感到十分棘手。在课堂上无论教师是多么善于表达、比划，学生就是很难弄明白，自从有了多媒体后，大家都感到教得轻松多了，学生也学得兴趣盎然。但同时我们也发现，在教学过程中只简单地将信息技术作为加大教学容量的工具，或因为有计算机演示而弱化对数学规律的探索活动，对学生学习数学反而会起到消极作用。记得刚开始在教苏教版教材五年级上册中小数乘除法单元时，开始我们与平时的做法一样，每节课都使用课件，结果发现教学效果总不尽人意，尤其是小数除以小数。我们在讨论时，大家一致认为可能是多媒体惹得祸，有时干脆一张嘴，一支粉笔进课堂，结果教师在黑板上根据学生的回答演示计算的全过程，让学生上黑板板演，再根据学生中出现的错误及时地分析原因并加以纠正，教学效果明显好多了。
4．不让黑板变成“白板”。
我校在各个教室里，除了保留传统的黑板外，还配有电子白板。教师可以用智能笔在书写屏上写要点、圈点、批注，或画出各种图形，也可以轻松地调用内置的各学科资源。因此，有些老师认为用现代教学媒体替代黑板，是新课改下的新课堂的体现，有了多功能的现代教学媒体，黑板就应该“下岗”了，用粉笔和黑板上课，已经“老土”了。以至于40分钟的一堂课，偌大的一块黑板上，只有寥寥几个粉笔字孤立其中，感觉就像一片沃土上的几根禾苗，稀稀疏疏。更有甚者，黑板上没有一个粉笔字，“白板”一块。
我们现在上数学课，还要不要使用黑板？我认为，回答是肯定的。诚然，我们不可否认，现代教学多媒体的先进性，目前还没有哪个教学多媒体能比我们自己的双手灵活的。优秀的数学板书具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作性等特点。课件板书由于画面经常变动，具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。因此，每次在议课时，黑板上板书什么，什么时机出现，都是必可可少的环节之一。正如英国牛津大学出版的《教育》中说：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。也许正因为黑板过于为人们所熟悉，因而往往被人们忽视或不使用”。但愿我们能从教学实际出发，充分发挥黑板的作用。课堂上，千万别让黑板变“白板”。
在开发与利用这些信息技术资源的过程中，老师们真正体会到了“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以运用。”确实，组织教师积极开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，可以充分发挥其优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具；为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养。
第三篇：小学数学教学中怎样合理运用多媒体
题目：小学数学教学多媒体运用技巧
科 目：数 学
姓 名：黎树春
单 位：嘉树乡杉仙中心小学
联系电话：***
小学数学教学多媒体运用技巧
嘉树乡杉仙中心小学 黎树春
【内容摘要】：随着多媒体在教学中越来越多的推广应用，我们每个教师都在思考这样一个问题：在教学过程中怎样合理运用多媒体进行教学，提高教学效果？本文想结合自己这些年的教学，对“小学数学教学中怎样合理运用多媒体”这一问题，从四个方面谈谈自己的认识。
【关键词】： 小学数学教学 多媒体
今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已经是一种司空见惯的现象。作为课堂的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响： 它以逼真、生动的画面，动听的声音来创造丰富的教学情景，使抽象的数学知识形象化、清晰化，使数学知识化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，既可以激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主动；又可以为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，培养思维的灵活性和创造性，从而优化教学过程，增强教学效果。但在实际教学中我们需要合理应用，如果滥用，结果往往适得其反。那么，怎样在教学中把握时机，充分发挥多媒体对学生的导学作用，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：
一、创设情境，激发兴趣
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。我认为作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、2 粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
1、贴近生活实际来创设情境
“数学源于生活而高于生活!”我们可以从学生感兴趣的生活实际出发，去营造吸引人的学习情境，使学生产生身临其境之感，进而生成强烈的学习动机，激励他们去学习新知、探求数学奥秘。例如：在教学《解决问题》这一内容的时候，我借助多媒体出示公园的画面，并且进行讲述：“春风送暖，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。多么明媚的春光呀！老师打算和同学们一起去公园划船，你们说好吗？” “这是租船处提供的资料（每只船限乘4人，每只船每时3元），我们要考虑哪些问题呢？”联系实际，选择学生感兴趣的划船一事创设情境，让他们感受数学与日常生活的密切联系，激发他们的学习兴趣，促使他们主动学习。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在这里，我借助多媒体轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。
2、借助图形来演示情境
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。如果能够从小学生的年龄特点出发，根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，学生就能通过这一动态化的过程把抽象的概念形象化，有效地掌握知识。例如：《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。我想只要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，就能为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几个几合在一起，用加法计算。由于多媒体画面鲜艳、清晰、动感强，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
3、利用音乐来渲染情境
小学生心理学规律和学习特点告诉我们，他们有意注意持续的时间很短，加上课堂思维紧张，时间一长，容易造成疲倦。这就需要我们适时对学生的学习气氛进行调节。其中，音乐的选择在优化教学情境中有着不可忽视的作用。例如，在教学《20以内数的加减法》一课时，我以一个让学生参加动物园表演的情境贯穿整堂课，并配以轻松、明快极具动物园表演特色的音乐背景，在观看每一个表演环节的时候我都会适时地提出问题让学生主动去解决。这样，既可以使学生得到欣赏音乐的机会，又可以使他们在欣赏中提高情感智商，这样有利于数学思维的进行。都说“音乐是开启人类智慧的一把钥匙。”在数学课堂内，我们利用多媒体，适时、适量、适当地为学生送去阵阵动听悦耳的音乐，在这样一个宽松的、艺术化的学习情境中，学生心情愉悦，必定能以最佳的状态面对学习，探寻知识!
二、抓住时机，有效生成
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、认识规律形象性等特点，往往影响课堂学习效果。我认为只要我们能抓住时机，运用多媒体进行辅助教学，便能收到事半功倍的效果：
第一，可以使那些数学概念变得清晰、明了 小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解。利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下“运行”，时针、分针和秒针同时走动，点一下“暂停”，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
第二，可以使抽象的知识变得形象、直观
在讲《相遇问题》的时候，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是我利用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它的总长度也就是两人走的路程和。在这里通过多媒体的运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便 5 无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
三、以学生为主体，注重能力的培养
“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。在数学课堂中多媒体始终是辅助作用，不能够运用多媒体取代学生必要的思维过程。数学课的本质是培养学生的逻辑思维能力，大量不恰当地运用多媒体，淡化了学生的思维过程，反倒会适得其反。有一次在讲分数应用题时，我首先运用多媒体呈现出例题，并且用多媒体播放读题，然后在出示的例题中用红色字体呈现关键条件，课堂气氛较为热烈，学生很顺利地解答完毕。结果在课后的练习中错误率却比较高。事后我仔细分析原因，数学中的应用题是训练学生对语言文字的理解能力，并通过理解分析其中数量间的关系，通过读题理解语言文字的含义，通过理解找到题眼，从而逐步深入分析，得出数量间的关系，以此来训练学生逻辑思维的能力。而在课堂中多媒体的运用却剥夺了学生的读题权利，又用醒目的色彩告知了学生题眼，再次剥夺了学生自我思考的权利，这对学生是极其不利的。所以我认为，在教学中，我们不能一味地强调运用多媒体，要突出学生主体地位，尽量提供有价值的素材，使学生的情感、思维、行为参与进来，真正做到动脑、动手、动口。
四、多媒体教学和传统教学应有机结合
在多媒体引入数学课之后，部分教师过分夸大多媒体的作用，认为只要使用了多媒体就能取得好的效果。我认为多媒体手段与传统教 学完美的结合才是最重要的，不是多媒体用是越多就越好。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。有了多媒体，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间、学生和多媒体之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，充分体现学生的主体作用。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体与传统教学手段相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。
综上所述，运用多媒体教学，可以贴近生活实际，激发学生学习的兴趣；同时只要运用合理，可以使数学概念变得清晰化，抽象知识形象化，可以做到数形结合、音形兼备，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，把传统教学和多媒体教学完美地结合在一起。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。我坚信，只要我们大家共同为这一课题去努力的话，数学教学的明天会更加辉煌，更加灿烂！参考文献：
《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社 《信息技术教育》，中国教育学会出版
《中国电化教育》，中小学多媒体教学应用的形式与发展 《中国数学教育》，中国数学教育出版社
《中小学电教》，计算机辅助小学数学教学的实践与思考
第四篇：合理利用错误,有效提高数学教学
合理利用“错误”,有效提高数学教学
提高教学的有效性日显重要，也逐渐被许多教师所认可。这里主要探讨利用学生的错误来提高教学有效性。在数学教学过程中，不论是哪个年级，也不论是哪些学生，都会出现这样那样的错误。许多教师都认真探讨了学生出现错误的原因，积极思考对策以避免学生出现错误，同时也总结出了许多行之有效的方法，对于提高教学质量、推进教学改革起到了很大的作用。但是，对于如何充分利用学生出现的错误来为教学服务，却很少见到。我想，既然学生的错误难以避免，一方面我们当然要力争让学生少犯错；而另一方面，我们要充分利用这些错误来为我们的教学服务，通过它来有效提高学生的数学素养，从而提高教学质量。
一、巧妙利用学生的错误，激发学生学习的兴趣
数学思维的培养首先是从兴趣开始的。我们必须诱发学生对所学材料感兴趣，从而调动其学习的内驱力，达到学习目标。学生在学习中出现的错误，由于来自于学生平常的学习生活中，而并非是胡乱编制的，因此，它更贴近学生的实际，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。我们应当及时把握
在教学“分数的减法”时，常见到学生有这样的错误：10-2=8或8。针对这类常见错误，可能许多教师只是提示学生这题做错了，应该怎么改正，然后给出正确答案。但也有些教师可能会帮助学生分析错误的原因。当然这样的处理本身并没有错，只是它失去了一次提高学生学习兴趣的最佳教育时机。我在教学时做了另一种方式的处理——变换一个角度提问：本题答案错了，请问如果要想得到8，那么要如何改变原题条件呢？请同学们试一试。这一反常规的提问，就把原来错在一位学生身上的问题推广给全班学生思考，同时这种解决问题的方式也是平时学生较少见到的，因此它马上引起所有学生的兴趣。他们展开积极的讨论，课堂气氛异常活跃。学生有了浓厚的兴趣，自然要解决这个问题就不是难事了。因此，在解决问题的过程中，只有充分意识到答错题的学生的错误所在，使一个学生的错误让全班学生都吸取了教训，并加以改正，这样的教学效果是极为有效的。
二、利用学生的错误，创设有效情境，培养学生发现意识
数学教学的过程就是学生不断认知的过程。虽然这些认知都是前人总结好的，都不是新成就、新发明，但对于学生来说却是全新的认知。他们经过不断的探索和发现，由一个未知到已知，再从另一个未知到已知，这中间有一个很重要的因素在发挥作用，那就是发现意识。有了这个意识，学生就有了自主探究知识的源泉和动力。所以，发现意识的培养在数学教学中有着非常重要的地位。我们在教学过程中千万不能忽略。利用学生出现的错误来引导学生发现问题，从而解决问题，是一种培养学生发现意识的有效途径。
在教学“带余除法”时，学生常出现以下错误：0.63÷0.31=2……1。为了加强学生辨别错误的能力，加深印象，我把这个问题改编成判断题：0.63÷0.31=2……1（），给学生自己独立思考的空间，之后交由他们自由讨论，最后我提问：“你们通过什么方法来判断这个问题是错的呢？”学生通过思考、讨论、探索，发现了几种不同的判断方法：
（1）验证错误法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是错的。这是大部分学生采用的方法，也是通常的验证方法。
（2）余数与除数比较法：余数1比除数0.31大，肯定是错的。按照常理，余数值一定要比除数小，这是余数的基本概念。
（3）余数与被除数比较法：余数1比被除数0.64还大，肯定是错的！虽然这只是少部分学生回答，但也不失为一种有效的判断方法。
以上例题虽只是个案，但类似的问题其实很多。我们都可以充分利用它来加强对学生发现意识的培养，提高教学的有效性。从以上问题也可以看出，充分利用“错误”创设问题情境，引导学生从不同角度思考问题本质，在纠错的同时，更能加强学生对知识的理解和掌握，更深层次地把握问题的要点，能更好地培养学生发现意识。
三、利用学生的错误，培养创新思维能力
培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程，也是数学教学的落脚点。在平时的教学中，我们应多鼓励学生敢于创新、乐于创新。我们应当注意发现学生的“别出心裁”，寻找学生思维的闪光点。在教学时应尽可能多地采用自由、开放的教学手段。利用学生平时学习中出现的错误，鼓励学生多角度、多方位审视自己出现的错误，突破固有的思维定式，进行有效的变题训练，从而达到有效培养创新思维能力的目的。
如，学生在完成如下一道练习时出现的错误较多：比0.5小而比0.4大的数（）。A、没有一个；B、有9个；C、10个；D、有无数个。对此题能够真正理解并正确做出解答的学生很少。为了让学生深刻理解本题，完成符合题意的选择，我在帮助学生理解题意的基础上对原题进行了变化，把它分成2个问题：“要使答案A正确，应该怎样修改原题目呢？”“要使答案B正确，又该怎样修改原题呢？”引导学生分别从正反不同角度修正错误，培养学生创新思维能力。再如，上面我们提过的“10-2=8或8”的错误，教师没有简单就题论题，简单改正，而是另辟蹊径，让学生修改条件，这对于学生思维能力的培养很用也是很大的。
既然学生的错误不可避免，那么就让我们充分利用这些错误，不回避错误，不简单应付了事。其实只要利用得当，这些错误反而可以成为很好的教学素材，为我们的教学增色不少。我们千万别小看这些错误，只要努力挖掘，会有“金子”闪光的！
第五篇：合理利用农远资源促进小学数学教学
合理利用农远资源促进小学数学教学
河外小学陈祥艳论文关键词：合理利用；农远资源；小学数学
论文摘要：国家自2003年起在全国实施农村中小学远程教育，旨在全面提高教育教学质量，增强教师素质。目的就是要使农远工程真正成为教师们的良师益友，能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。
现代农村小学远程教育系统是以中央电教馆为中心、利用卫星传递教育资源，以各学校计算机为终端接受资源，以多媒体设备应用资源于学校教育的教学体系。自2006年起农村小学远程教育走进我校，远教资源便成了教师们的良师益友，它能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。
农村远程教育技术是一种新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理地运用它并使其发挥出应有的作用，需注意以下几个方面：
一、更新观念，提高认识
远程教育资源内容丰富、系统性强，小学数学教学中的各种新授知识点、练习题、提高题、复习题都能找到。这样多的内容极大地增加了课堂知识面，用于教学时也能够激起学生学习的兴趣。但是由于
农村教师已经习惯了“一本书、一支粉笔、一块黑板”陈旧的教育模式，同时人们对新生事物都要有一定时间适应、熟悉的过程，所以就容易在农村教师当中形成一种认为在课堂上加入远程资源的多媒体应用是一种教学负担的错误思想，使远程教育资源形同虚设，丧失了应有的作用。其实根本的原因是教师们还不是很了解远程教育资源的使用方法和其在教育教学中的作用。
这时首先学校可以组织教师们多观摩一些利用远程资源组织课堂的研究课、观摩课，让他们通过自己的亲身体会，确实认识到在课堂上加入远程资源的好处，从内心产生一种向往感，使其在以后的教育教学中使用远程资源成为一种自觉行动。其次学校要组织教师们学习使用远程资源加入课堂的方法，使教师们克服惰性心理，积极地去学习教育资源的应用。一旦掌握了使用方法，那么，在课堂上使用远程资源就不再是一种负担，而会变成一种享受。所以，更新观念在前，学习紧随其后，这是农远工程能否真正在农村遍地开花、很好地服务于农村教育教学的根本所在。
二、合理选择，整合资源
由于远程资源的应用，使得同一教学内容会找到很多可供选择的资源，这就需要我们在备课前一定要系统地看完本节相应资源的内容，然后再根据学生的实际情况和教师本人的情况来选择适合自己上课用的资源，做好学习笔记，写好详案，提前备好课，做到心中有数。例如在教学三年级下册“平移与旋转”一单元时，在传授什么是平
移的知识点时，其中有一个远程资源是用火车、电梯、缆车的运动来演示什么是平移，但这在我们农村，笔者调查了一下，有很多学生从来没有见过火车、电梯、缆车，学生由于没有亲身的体验，理解起来也比较困难，于是笔者摒弃了这个资源，而是另外选择了一个远程资源，这个远程资源是用拉抽屉、擦黑板、升国旗等学生熟悉的活动进行知识的构建，这样学生更容易接受。
另外，备课一定要进行单元备课，这一步是很重要的，不然你就会错过很多优质资源，就不会最大程度发挥资源的作用。
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