谈谈聋童语言训练的方法

第一篇：谈谈聋童语言训练的方法

谈谈聋童语言训练的方法

单位：简阳市特殊教育学校作者：时间：

刘 晓 兰 2011年2月

谈谈聋童语言训练的方法

简阳市特殊教育学校 刘晓兰

聋儿由于听力残疾而产生失聪，进而导致了语言障碍，语言障碍不仅严重影响了聋儿的表达和交往能力，而且使聋儿的思维发展受到极大限制。现代聋儿听力语言康复训练就是要在“早期干预”理论的指导下，把握好儿童词汇发展的高速期，聋儿进行有计划的听力语言训练，使聋儿学习语言、发展思维、回归主流。我在多年的语言训练工作中，根据实际教学，观察、总结了以下几种聋儿语言训练的方法。

一、创设情景，引情入境

情景训练法是指利用聋童生活中的各种情景对他们进行语言训练。根据生活教育的观点，在生活中培养聋童实际说话的能力，可以使语言训练变得生动有趣，将语言训练渗透到聋童生活中，扩大了训练的量，增强了训练的实用性，容易养成学生说话的习惯，不断提高说话能力。而语言训练的情景，则需要根据生活和语训的要求，特别设计范围。如：在学习名词“花”的发音说话时，我就特别设计了这样一个情景来进行教学。我把课堂搬到学校的花园里，把学生置身到“鲜花”这样一个环境中，让学生观察，看一看，摸一摸，闻一闻，从而教他们说“花”，“漂亮”等词语，学生从中体会到了乐趣，整个课堂效果也生动积极起来。另外，在课余，也可根据不同的情景，随时随机地训练聋儿说话。比如，在学生打饭时，联系生活老师，问学生：“要吃什么菜？”当学生把要吃的菜名说正确时，就给他打菜。总之，教师要进行情景训练，首先应建立有规律的生活日程，每天的作息和每月的目标，每期的训练没人应该比较清楚；其次，教师根据聋童生活的不同情景，设计具体的教学方案；最后，形成学生的某一说话技能，并督促学生在交往中使用。

二、在各种活动中学习语言

有教育家说：“游戏是儿童的本能和第二生命。”对低龄聋童而言，游戏则是他们主要的活动、学习方式。教师根据这一理解，采用学生乐于接受的游戏形式，进行语言训练，是一个十分有效的办法。如：在认识“太阳”、“月亮|”，教学生说好这两个词语的教学过程中，我就采用了“剪贴游戏”法，我先画好太阳，月亮的图片，教学生说：“太阳，月亮",然后，把事先准备好的大白纸拿出来，贴上小房子，告诉学生天亮了，太阳该出来了，让学生剪好太阳，贴在白纸上，同时发出”太阳“的读音。然后在另外一张涂墨的纸上贴上小房子，告诉学生天黑了，月亮该出来了，让学生剪好月亮，贴在纸上，同时发出”月亮“的读音。通过这种以集体活动为主的游戏，让学生动手动脑，真正理解了这两个词语的意思，学生掌握起来就轻松多了，也增强了学习的兴趣。此外，还可根据课堂需要，进行单纯的语言训练，如聋童围在一起，你一句我一句的数数，说话，进行”开火车“的游戏，或者几个人进行小型游戏，吸引每个学生的参与，增加语言训练的有效性。

三、强化学习的方法

强化法是教育中常用的方法，经物质、语言、活动等形式，对学生的表现进行奖惩，以加强获消除学生某种行为，在语言训练中，学生不愿意开口或说话小声等问题，都可以用强化的方法进行纠正。对这一点，我深有体会。有一次，我在课堂上教学生发“苹果”、“梨”的读音，有个学生老是不开口说，怎么办呢？想一想，我变换了一种方式，采用“尝一尝”、“是什么？”的游戏，让学生蒙上眼睛，把苹果、梨切成小块，每吃一块就让他们猜出名称，都猜对了，奖励一个苹果或梨。当轮到这个学生时，他也积极地开口说话了，这样，不仅让这个不愿意开口的学生说话了，而且整个课堂气氛也活跃起来了。所以，在语言训练中，如果教师经常注意充分使用强化法，促使学生良好的言语习惯的形成，就会更积极，更容易了。

四、发挥直观性训练原则在语言训练中的作用

在语言训练中，用各种图片作辅助，帮助学生进行训练，是一个十分简便，有效的方法，它可以充分利用学生视觉功能，使学生看图解意，通过理解而学习字音、字形。我在对学生进行语言训练中，就使用了大量的图片，如在教认识动物时，就准备好各种动物的图片，如“猫”、“狗”、“羊”、“牛”等，让聋童在直观的视觉观察，形象的记忆，动作的模仿中学会发音，说话。

大家都知道，语言不仅仅是发音器官和听觉器官的生理功能，还和视觉、大脑皮层中枢活动等有密切的联系，在进行聋童的语言训练中，必须利用多种感官学习口语。因此，我在课堂教学时，在游戏活动中，往往充分调动聋童的多种感官一起参与。例如，我在进行“摸一摸是什么”的游戏活动中，用一个不透明的口袋，里面装了聋儿熟悉的手帕、钥匙、杯子，让聋儿把手伸进口袋，摸一样东西，并说出这个东西的样子，同时，猜出物品的名称，然后再把东西从口袋里拿出来让大家观察后，一起读出这个东西的名称。在这个游戏中，我就充分调动了聋儿的触觉和视觉，让整个训练过程丰富 起来。聋儿语言训练是一个艰巨的过程，我们的教师要根据学生实际，结合训练内容，灵活多变的运用多种训练方法，根据新问题，新发现，不断总结出更多、更好的方法，把我们的聋童语言训练工作做好，让他们更容易回归社会，同正常人一样平等地参与社会。

第二篇：自闭症语言训练方法

自闭症语言训练方法

自闭症的困扰，对于孩子来说，就如同无形中给孩子创造了另一个世界，并陷入其中而不能自拔。对于父母来说，期盼孩子的健康成长，有着流利的言语，童年应该有的天真淘气来与这个世界交流对话，而自闭症只能让孩子融入这个社会的时候受到伤害。

想要打开孩子自闭的那扇窗，让孩子享受这个世界阳光的亲吻，自闭症语言训练方法有哪些?

一、亲情接纳，用心沟通。

要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。

二、游戏训练，互动模仿。

对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有：

1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。

2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。

三、音乐陶冶，视动结合。

孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。

为孩子布置一片蓝天，就要给于孩子引导的脚步。自闭症的困扰让父母叹息，爱的源泉源源不断，唤醒孩子沉睡的大脑，迎接属于和小伙伴们一起玩耍的童年，只要爱的持之以恒，选择专业的言语机构，例如：香港东方启音言语治疗有限公司。

第三篇：聋儿语言训练

阳光语言矫正培训学校的专家介绍语言是人们最重要的交际和思维工具，人人通过语言表达思想，发展智力，交流感情，学习知识，语言在人们生活中有着十分重要的作用。

聋儿因听力障碍，使他掌握有声语言变得异常困难。由于没有声语言，他们无法通过各种方式学习知识，也很难与健康人进行交流，这对聋儿的自理能力的发展产生了极大的障碍。所以语言学习和训练是聋儿康复中的重要一课，是聋儿重返有声世界的前提。

如何有效地对聋儿进行语言训练，综合起来有以下几点：

一、家庭必须是一个有声环境。我们知道，人类有声语言的建立必须依附于正常的有声社会，人们必须通过生活在正常的有声环境中的学习和实践才能建立正常的有声语言，因此，培养聋儿的有声语言的首要条件，就要给他们创造一个正常有声语言的生活、学习环境，在每个家庭环境里，声音主要来源于四个方面：人的声音、物体的声音、动物的声音和乐器的声音。我们在孩子戴着助听器的前提下，随时有目的地与孩子讲话，敲响某些物体的声音，带孩子听小动物和家人说话的声音。此外，电视机、录音机也是孩子在家庭里聆听有声语言的好伙伴，把一些适合孩子的节目尽可能地给他看和听，自然而然提高了他们接受有声语言的兴趣。

二、时间安排上，要贯彻定时教和随时教相结合的原则。在家庭聋儿康复训练中，贯彻这种相结合的方法都很重要，他们互为补充，缺一不可。据家长首先要每天固定安排时间来训练，养成孩子良好的学习习惯，有条件的家庭，从聋儿的特点出发，可以安排上午、下午、晚上三段时间进行，每次训练0.5-1个小时左右，不宜太长，但必须保证时间，做到雷打不动。安排了上课时间，不要经常变更，要让孩子养成这一时间是上课，不上好课其他事情都不能做，也许开始有抵触，这就需要家长动番脑筋，提高孩子学习兴趣，比如变更学习内容，一节课只学一个内容，学完就下课，制定必要的规矩和奖励。家庭成员都要齐心协力，重视上好每一课。

有时候发生了一些特殊情况，需要更换或提前下课，也要让孩子明白，下次要补课，说话算数，取信孩子，要培养孩子的学习习惯，不论孩子如何调皮取闹，不能随意改变规矩的。在这个问题上父母的溺爱是换不来孩子的康复的。下定决心，持之以恒，还只是能养成良好的学习习惯的。

但是，只重视定时教是不够的，还必须随时教，把训练溶入到日常生活中去，抓住训练的几分钟，即起床的几分钟，饭前饭后的几分钟，散步的几分钟，睡觉前的几分钟，为孩子创设一个良好的语言环境尽，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的几分钟，它却能取得定时教所不能取得的好效果，这对孩子的康复大有益处，实践证明：随时教的特点更适合聋儿的心理特点和语言本身的特点，使孩子在无意中学习，效果不比定时教学差；在日常生活训练中，家长可以随时随地、有意识地反复已学过的内容，以进一步加深印象，提高训练训效果；长期单一的刺激，会使人注意力分散，容易疲劳，而在不断变化的日常生活中训练，可以调动孩子多种感觉器官参与活动，可以使孩子的注意力能保持稳定和集中；在日常生活中，聋儿接触各种各样的人和事，既可多方面锻炼说话能力，又可以积累丰富的生活经验，为今后回归主流社会打下良好基础。定时教和随时教是相辅相成的，不可偏废，家长都应重视。

三、语言训练要讲究训练方法。在聋儿语言训练时，家长只有讲究科学的训练方法，才能达到训练的目的，获得训练的良好效果。这些科学方法，大致有以下几家方面：

1、养成戴好助听器的习惯。聋儿每天除睡觉外，尽可能要配戴助听器，养成自觉佩带助听器的习惯，否则语训失去前提和意义。

2、要有一个语训计划，康复训练孩子要每天定时间、定内容，不能训练一天停两天，要有长时间短安排，持之以恒，要考虑一年半载的总计划，每周又有哪些具体内容，避免名盲目性和随意性。一步一个脚印，长年累月，必将获得良好的语训效果。

3、语训内容要赋予趣味性，尽量选择孩子有兴趣的事和物。要了解聋儿的特点、爱好，注意他关心什么要求什么，正在做什么事情，观察他对那些事和物发生兴趣，有讨厌那些事物，只有当孩子被感兴趣的事和物吸引住时，才能增强学习语言的主动性和积极性。所以语言教学与孩子兴趣相适应，是一个教学原则。

4、要采取直观的教学方法。直观教学事感性认识到理性认识飞跃的重要途径，对聋儿语训更为重要，它可以发挥聋儿的大脑和听、视、嗅、味等各种感觉器官的作用，这样才能对所学的内容易领会，易记牢；聋儿能说话是靠技巧而不是靠本能，正常人的发音全凭听觉来协调口腔动作，而聋儿的发音事全凭发音器官的运动感觉。所以及家长在教发音和语言时先要自己掌握好正确的发音部位或各个声素的位子，这样才能教孩子发出正确的音来。

5、循序渐进。聋而的语调是复杂的，不能一蹴而就的，要遵守循序渐进的原则，聋而的发音应先求数量在求质量，不管声音如何，只要发出声音，首先应给予表扬和鼓励，以后再不断纠正，不断提高。语训从简单到繁，从短句到长句逐步完成，家长不可操之过急，否则事倍功半。

6、温故知新，重复教学。聋儿和正常儿童不同，它具有记得慢、忘得快的特点，在教学中必须要温故知新，重复进行，考虑用新的活动，练习旧的语言；或在旧的活动中使用新的语言。家长应有计划地、反复地温习学过的内容，加强刺激，加强记忆，巩固训练成果。

7、因材施教。聋而尽管有共同之处，但各人的具体情况各有不同，比如，聋而的听力残余不同，年龄和性别有异，爱好和性格不一样，因此教学方法因从聋而的实际出发，因材施教，对不同聋而采取不同教学方法，才能取得良好的训练效果。如果千篇一律，依样画葫芦对待每个聋儿，肯定是无好效果的。

8、形式多样化。社会的生活是五彩缤纷的，儿童天真活泼，聋儿刚开始接触社会，都有新奇感，教学形式多样化，以适应社会和聋儿的需要。固定时间上课是一种形式，更要重视聋儿的特点，采取游戏形式，普遍受欢迎的。还有散步到公园，谈话，简单的家务劳动等等，克服呆板教学，尽量吸引孩子参与，不知不觉地进行语训，效果一定会好的。

9、说话认识相结合。四岁以上的聋儿可提倡认字，认字和说话可起到相辅相成的作用，心理学家认为：4-5岁时聋儿学习书面语言的最佳年龄，这个时期儿童的印象和自觉发育较快，机械记忆力特别强。识字内容可从聋儿接触多的，笔划简单一些的，语言又容易读的开始，方法可以是看图认字，看物实质，看动作识字，游戏识字。开始时不要贪多，一天识一字为宜，同时注意反复复习巩固，逐步掌握。

10、示范教育。语训中，家长要做出示范为孩子效仿。充分地让孩子听，从听到有反应，并能分辨声音。训练孩子“跑、跳、走、站“时，不是让孩子讲，而是要家长讲清楚，让孩子们看，看家长的脸、听声音、做示范，家长做示范又做动作，孩子理解了，会慢慢跟着讲，跟着做。家长示范时，要说话自然，稍慢一些，语言要流畅，语调分明，面部和声音要富有感情。

教学方法没有一个固定模式，好的教学方法是在同孩子接触的过程中不断总结出来的。以上讲的十个方面，致使一些教学原则和基本方法，起抛砖引玉的作用，家长可以举一反三。相信家长们就将会在于训的实践中创造出更多更好的方法来。

聋儿语训时一项复杂的系统工程，它涉及到许多门类的学科知识，作为一家一户的形式来对孩子们进行语训，希望家长们多学习一些有关知识的技能，加强联系，取长补短，把语训工作做得更出色更有成效。

文档来源：阳光语言矫正学校，访问获取更多语言矫正信息。

第四篇：聋儿语言训练

a.聋儿喜欢的人和物。

b.每天能够看见的 , 日常生活中有的 o c.聋儿熟悉的 j 有趣的。

d.聋儿容易看清口型的 , 从语音学的角度看比较容易的 o

e.有训练条件和训练环境的。

②根据汉语发音的特点 , 我们提供一些聋儿较容易发音又较容易理解的词 , 供参考 : a.零声母音节 : 衣、鱼、五、牙、娃娃、爷爷、鹅、眼 双音节词 : 鸭子、椅子、袜子、下雨、青蛙、燕子

b.b 声母音节 : 爸爸、笔、包包、杯、鼻 双音节词 : 被子、杯子、本子、萝卡、饱了、拔草、鼻子

c.m 声母音节 : 妈妈、马、猫、门、妹妹、买、毛、米 双音节词 : 大米、毛衣、帽子、开门

d.f 声母音节 : 衣服、房子、飞机、饭、放下

e.d 声母音节 : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、灯、掉 双音节词 : 大鱼、戴帽、钓鱼、掉了、电灯

a.能准确辨认出口型 j 而且知道这个日型所代表的内容。b.聋儿已经能抽象出概念 , 能抓住这个词的特点和意义。c.聋儿已经有了正确和完整的概念。

d.聋儿能对这个词做出相应的.反应和动作。

(2)积累基本词汇 : 聋儿要建立基本词汇仓库就必须积累基本词汇 聋儿只要能掌握好基

O 本词汇 , 也就掌握了交往的语言。

①基本词汇的分类 : a.关于人体各部分的名称 : 人、身体、手、头、脑子、脚、嘴、脸、耳朵二鼻子、骨头、眼睛、眉

毛、牙齿、皮肤、肌肉、肚子、腿、臂腾、肩膀等。

b.关于亲属关系的名称 : 爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女儿、叔叔、伯伯、舅

c.关于自然界的事物和现象 : 天空、地、山、水、风、云、雨、砂、太阳、月亮、星、树木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爷爷、奶奶、姥姥、孙子、孙女等。

虫、鱼、鸟、牛、羊、马、猪、狗、鸭、鸡、老虎、狮子、猴子、狐狸、熊猫等。

d.关于劳动工具 , 武器及生活用品 : 犁、锤子、锄头、斧头、锯子、钳子 t 刀子、剪子、刨子、笔、纸、书包、碗、盘子、杯子、筷子、菜、饭、茶、门、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、裤子、袜 子等。

e.关于方位、处所的时间和名称

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.关于事物通常的变化和行动 : 走、跑、跳、念、说、写、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、开、关、来、去、有、死、活、起来、下去、写作、观察、变化 t 愿意、喜欢、想、肯、敢等。

g.关于事物一般的性质和状态 : 好、坏、高、低、大、小、轻、重、黑、白、红、绿、青、黄、美丽、h.关于事物的数量的数词 : 一、二、三、四、五、十、百、千、万、单、双等。量词 : 个、只、位、难看、勇敢、活泼、快乐、悲哀、暖和、热、玲、辛苦、光荣、伟大、优秀、适当等。

条、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上这些以外 , 还有判断词 “ 是 ”, 介词的从、往、把、向、被、到…… , 副词的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 连词的和、跟、或者、但是、因为、所以、并且、丽…… , 助词的吗、了、的、呢、吧、呀…… , 叹词的啊、唉、嗯、暇等。

②各种词类的掌握 : 聋儿最先掌握的词是名词 , 而且是具体名词 , 是日常生活中最常见的、最先接触的。比如 “ 包 ' 字。发声容易 , 有各种各样的包 , 可以做多种游戏 , 增强兴趣性。第二 是动词 , 比如 ” 开 “ 字。也发音容易 , 可有多种开的动作 , 也便于做游戏。其它各类词在有了一 定的语言基础后也能陆续掌握。形容词可先让聋儿掌握大、小、长、白、红、上、下、响、快、坏等。副词主要是不、没、都、还、又、太、再等。代词先让聋儿掌握你、我 , 数词掌握 1~10 的数字 , 量 词先掌握个、只 , 连词先掌握作连词帘的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各种词类掌握的过程中 人用来指称和代替事物的代词 : 我、你、他、我们、你们、他们、这、那、谁、哪儿、怎样、什么 , 要注意语言是一个浅移默化、循序渐进的过程 , 不要急于求成 , 要强调聋儿对词的理解和使用。深刻的理解能促进广泛使用;广泛使用又能加深理解 o 在聋 儿开始掌握词类时 , 名词可多教一些 , 教学中如果用实物和带颜色的画片教学 , 效果会更好。

③学习基本词汇的方法 : 积累基本词汇要循序渐进 , 自始至终要强调引导聋儿去理解基本

词汇 , 为准确运用打下坚实的基础 o 为了让聋儿在语言环境中 , 在交往中建立基本词汇库 , 兰习基本词汇的方法有以下几种 : a.自然的机会 , 在情境中有应该教的随见随教 o

b.布置一个环境有意识、有准备地去教。c.接触实物 , 边观察边教。3.概念的建立概念的形成是思维的一种基本形式 , 它使人们能够对事物加以概括的主 果 , 可用词表示出来。例如 : 西红柿、黄瓜、白菜可以归人 ” 蔬菜 “ 这个概念。在概念形成过革 中 , 词起着重要的中介作用。当掌握的概念不断增加时 , 还可以在词与词之间建立联系 , 形且 较高一级的概念。比如汽车这个概念包括了各种大小、颜色、形状不同的汽车。而汽车、马车 自行车可以形成 ” 车 “ 的概念。如果和船、飞机联系在一起形成更高一级的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人类的知识 , 概念系统化的过程 , 就是词的联系系统的建立过程。

词的中介作用不仅表现在从具体形象上升到概念的过程中 , 反过来 , 词对于在头脑中唤走 具体形象也有重要影响 o 这就是 ” 感受到了的东西 , 我们不能立刻理解它 , 只有理解了的东西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在头脑中进行多阶段的分析、综合活动的结果 , 它是反映事物的本质特点和内在事 系的 o 概念是思维的基本形式 , 是构成判断和推理的要素。概念明确是一切正确思维的基础‘ 要形成正确的概念 , 要有丰富的感情材料 , 有表达概念的词汇 , 这两种形成概念的要素 , 对聋儿 来说都是欠缺的 o 他们只有浮浅的感性知识 , 没有表达概念的词汇 , 所以无法形成正确的概 念。这也造成了聋儿思维的形象性和片面性 , 致使他们对周围事物的认识不准确、不充分 , 缺 乏触类旁通的能力 , 搞不清模念的内涵和外延 , 搞不清事物整体与内部的关系 , 搞不清时间、空 间、人称之间的关系 o 因此要专门对聋儿进行建立正确概念的各种训练 , 使他们形成科学概 念 , 在形成概念的同时发展聋儿的抽象思维 , 发展聋儿的语言。

(1)培养聋儿的概念能力 : 聋儿在进行词汇积累时 , 不要让他死记硬背 , 要有意识、有计划 地引导聋儿深入认识事物的本质 , 逐渐深入地朝抽象概括水平发展 , 这是一个启迪聋儿思维的 过程。只有随着聋儿思维的发展 , 当他的概括能力提高到本质抽象水平时 , 才能对词意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)帮助聋儿积累直观感性经验 : 直观认识是概念形成的基础。聋儿在学习概念中 , 不但 要讲词义 , 从本质上对每个词加以区别 , 而且还要帮助他们积累与概念相应的感性材料。利用 各种直观形象的方法 , 向聋儿演示各种事物 , 使他们获得丰富的表象 , 帮助他们进行对比、分 析、综合 , 概括出事物的共同属性 , 形成正确的概念。

例如;我们教聋儿 ” 杯 “ 这个词时 , 我们应当用直观教学把各种各样的杯子摆在聋儿面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 帮助聋儿去认识他们 , 引导他们进 行思维 , 进行区别 , 概括出杯是一种盛水或盛酒用的器皿 , 他的形状一般是口大底小圆柱形物

体。

(3)培养聋儿掌握概念内涵 : 概念总是有一定的内涵 , 它反映了客观事物之间的联系 o 教 会聋儿利用词 , 划分事物和现象 ,' 把他们划分为各种相互联系的系统 , 即掌握了概念的内涵。这是非常重要而艰巨的任务 , 先让聋儿掌握表示一般概念的词 , 然后再启发他们利用这些词汇 去划分事物的本质和现象 , 理解概念。训练者要对聋儿进行抽象、分类范畴的训练 , 例如 : ① 衣服 : 衬衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽绒衣等。

②水果 : 苹果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黄瓜、茄子、西红柿等。

④动物 : 马、牛、羊、鸡、鸭、鹅、狗、虎、豹、狼、猴、长颈鹿、大象、熊猫、狮子等。⑤植物 : 花、草、树木等。

⑥房子 :平房飞楼房、瓦房、草屋等。

⑦车子 : 马车、牛车、汽车、卡车、救护车 4 救火车等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙发、柜子等。

⑨文具 : 笔、纸、橡皮、尺子、书、本子、书包等。⑩颜色 : 白、蓝、红、黑、绿、黄等。

(4)概念的培养训练要用好变式规律 : 理解性语言的建立过程 , 也是概念建立的过程。在 这二阶段的训练中 , 要有意识、有准备地从多方面启发聋儿的抽象思维。训练中要把同一概念 变换成多种形式出现。这样可以大大提高概念形成的速度和质量 , 为了使有限数量的感性材 料 , 在概念形成中发挥最大的效用 , 最重要的 , 就是在选取感性材料时 , 注意让他形式多变 , 并

用明确的语言点明事物的本质。要排除本质的干扰。重视聋儿训练中变式规律的应用。

{ 二 } 表达性语言的培养

聋儿通过理解性语言的培养 , 学会了看话 , 明白了世界上每一件物体 , 每一个动作及一切 东西都有一定的词来代表 , 同时 , 聋儿开始理解别人对他说的话是有意义的 o 他们试着用所掌 握的词来表达他们的意愿 , 这时要对他们进行表达性语言的培养。

表达性语言的培养 , 实际上就是培养聋儿用词造句的规则 , 也就是语法的培养。训练者要 为他们建立语言模式 , 让聋儿学会说完整的话 , 正确表达自己的思想和愿望 o 表达性语言的培 养 , 跟语言习惯的形成和词汇胁掌握一样 , 是通过语言实践获得的 我们在训练中一定要注意

O 语言实践和语言环境 , 为聋儿的表达性语言的培养创造条件。语言模式的建立

(1)表达性语言的四个阶段 : 表达性语言的建立 , 分为四个阶段。在不同的阶段 , 聋儿的词 汇成分有所不同 , 根据四个阶段的标准 , 衡量聋儿的语言状态 , 选择不同的教材进行训练。

①接受阶段 : 在这个阶段要使聋儿大量地接受词汇 o 要多昕飞多接触、多体会 , 达到理解词

汇 , 理解后做出反应 , 用反应的方法去行动。训练者关心的主要是聋儿是否理解了这些词汇 O ②模仿阶段 : 聋儿在这一阶段开始试图模仿成人的语言 O ③提示阶段 : 聋儿已经有了一些应用语言的经验但仍需要一些提示、帮助和鼓励 O ④流畅阶段 : 这时聋儿己能自然流畅地运用语言。不再需要提示和帮助。

(2)培养聋儿表达性语言的两种方法 : 聋儿要从理解语言进步到用语言表达思想愿望 , 需 要训练者有计划、有目的地帮助和训练 , 要有意识地促使聋儿实践和运用聋儿所有的语言能 力 O 只有实践 , 才是培养表达性语言的关键途径。可以用以下两种方法帮助聋儿进行语言实 践。

①把握法 : 根据时间、地点及聋儿的爱好兴趣 , 在聋儿表达时 , 把握住他的心理状态 , 当他 表达困难时或是表达不完整时 , 把他想说的话说出来 , 并教他去掌握句型 特别是当聋儿对一 个事物或一个愿

O 望表达得词汇贫乏 , 语无伦次 , 缺乏条理和概括力时 , 训练者要用规范的语言 完整的语句去教会聋儿表达。要注意的是要正确地把握好聋儿的心理状态 , 找出他到底希望 表达的是什么内容。

②参与法 : 训练者要参加到聋儿活动中间去 , 和聋儿一块玩 , 做同样的事 , 玩中有学 , 学中 有创 , 寓表达性语言于游戏之中 , 聋儿跟着训练者边玩、边学、边说。要注意防止聋儿机械地模 仿和生搬硬套。

不论是 ” 把握法 “ 还是 ” 参与法 “, 目的都是培养聋儿语言表达的能力和习惯 , 训练者必须起 示范作用。说话要完整、正确、形象、生动 , 要适合聋儿的特点 o 如果训练者的语言不规范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就会影响聋儿的语言表达能力 o 对聋儿说话的积极性要给予支持 , 要 认真地昕聋儿的讲话 , 并给以反应。如果有语病 , 要给以纠正 , 让聋儿最终达到能完整地表达 自己思想的目的 o(3)由单句到复句 : 聋儿学语大体上要经历这样一个过程 : 听觉训练)发问 ii 练仨单词(名词、动词、代词、形容词)→简单句→复合句 o

语言训练 | 聋儿语言的发展是一个连续的、有次序、有规律的过程 , 也是一个不断由量变到质变的过 程。因此 , 既有连续性 , 又有阶段性。

聋儿在语言训练中逐步地理解了词汇 , 建立了词汇合库 , 掌握了一些名词、动词 , 又逐步掌 握了一些简单的代词、形容词、数量词。这时聋儿已有了用句子表达思想的条件。聋儿的语言 便进入了单句阶段。

〔单句〕语言是一句一句说出来的 o 表达思想至少要用一个句子。句子是语言结构的自 然单位 o 句子是由词和词组按照一定语法规则构成的 , 具有一定语词 , 表达一个完整意思的独

立的语法单位 o 单句是有一套结构中心 , 表示一种简单的表述关系的句子飞

” 结构中心 “ 是指由句子的基本成份构成的结构整体。这个结构整体一般都有主语、谓语

表述关系是指由结构中心加上统二全句的词调所表达的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某种事物 , 或(或者再加上宾语)这两个基本成份共同构成一个结构中心 o 者能表达一种感情和愿望。表述关系是从语法意义方面说的 o 光有结构中心 , 没 有统一全句的语调 , 那只是一个词组和单词 , 不是句子 , 因而也不能表达完整的意思。

聋儿在表达性语言初期 , 常用一个词代表一个句子 , 比如他说 :” 妈妈 “ 时 , 常代表了许多含 义 : 有时是想让妈妈给他一点吃的;有时是想请妈妈帮忙做事;有时是叫妈妈。当聋儿说吃鸡

蛋时 , 叫 ” 蛋蛋 “。这些语言出现在一定的情境中 , 我们完全明白聋儿的要求和意思 , 但它们不 ' 是句子 , 不是按照语法规则组织起来的结构 , 也不能表达完整的意思。随着语言实践的增多 ,-聋儿的语言从早期的词语不分词性的浑沌一体到逐步分化形成了单句 o 在这个阶段 , 要让聋儿学会使用动词 + 名词的动宾词组 , 如 : 「门「手饭「苹果

开一 | | 一灯 J| 一脸

!一窗…

洗一 |

| 一手绢

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一鱼

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」电视」菜」饼干 」衣服

动宾词组的出现 , 能使聋儿在活动中学习语言 , 聋儿能按指令去行动。特别是 ” 拿 “ 这个 词 , 可以连接许多名词 , 把 ” 拿 “ 和学过的名词连一起 , 指令聋儿去拿许多物品 , 能加深聋儿对语 言的理解和记忆 , 同时 , 通过拿东西的成功 , 能增强他们的自信心和学习语言的兴趣。

让聋儿学会使用陈述句、祈使句、疑问句、感叹句 , 四种句子 : ①练习使用多种形式的陈述句提高语言表

非

达能力。例句 : 妈妈生病。老师病了。妹妹睡觉。小羊吃草。

陈述句的训练应在日常生活的对话中进行最好 , 还可以编一些小对话 , 和聋儿进行问答式 对话 , 对话时要多用实物 , 比如指着桌子问 :” 这是什么 ?“ 答 :” 这是桌子。“ 指着衣服问 :” 这是什 么 ?“ 答 :” 这是衣服。“ ②学习使用祈使句 , 增强语言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃饭前要洗手。把椅子拿来。请吃糖。

祈使句的训练 , 要在生活情境中进行 , 客人来家里作客时 , 让聋儿学着说 ” 请坐 “ ” 请喝水 “ ” 请、吃糖 “。在使用中逐渐理解句型 , 记忆句型 , 然后学会主动使用句型 o

③学习使用常用的几种疑问句型 , 学会什么情况下 , 问什么话。学会提出问题 , 增强语言

这是谁的书包 ? 一支铅笔多少钱 ?

妹妹做什么 ? 小兔为什么病了 ? 的思维能力。例句 : 训练时可以用看图说话 , 启发聋儿思考 , 然后提面看图说话中的问题。在日常生活中 , 启 发聋儿在交往中提出疑问 , 如在买菜时间白菜多少钱一斤 ? 小虫为什么爱吃白菜 ? 白菜会开

花吗 ? 等等。飞 衣服真好看!咦!怎么坏了!

啊!你的歌声真美!天哪!是你画的!④学习多种形式的感叹句 , 学会抒发感情。例句 :

编一些感叹句的小对话和聋儿一块说 , 慢慢地孩子就学会了 o 学会后要在生活中有意识 安排一些情景让聋儿多使用 , 才能牢固掌握。单句时聋儿应注意的两种语法缺点 : ①这时的聋儿常把语言简化。如 :” 妈妈的鞋 “, 说成 :” 妈妈鞋 “ ” 也是老虎 “, 说成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐这椅子 , 这声妈妈的 “, 说成 :” 不坐椅 , 妈妈的 “ ” 妈妈 , 飞机来了我怕!“ 说成 :。

” 妈妈怕 , 飞机。“

点。②前后次序弄错 , 倒装。如 ” 有一个耳朵 “, 说成 :” 一个有耳朵。“" 我吃豆芽 ”, 说成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 没有馒头 ”, 说成 J 馒头没有 “ 针对以上两种语法错误 , 训练者要引导 , 教会聋儿说完整的短句 , 及时纠正他们的语法缺

简单句句子较短 , 大部分在 6 个字以下。当聋儿会说简单句时 , 聋儿的语言表达已有了可 喜的进展。证明他已经理解和存储了一些基本词汇 , 我们要及时鼓励聋儿用他所理解的简单 句子进行交往 , 同时要通过这些短小的单句让聋儿认识事物 , 表达要求。简单叙事可增多聋儿 的语言实践。单句训练有以下几项任务 : ①教会聋儿认识句子的形式 , 懂得怎样才是一个完整 的句子。训练者要帮助聋儿理解、熟记、运用基本句型 o 教新句型时 , 要多举例子 , 多用例句说 明 , 使聋儿容易接受。②理解句子的内容是单句教学的一项重要任务 , 要帮助聋儿弄清不易理 解的单句。③单句教学不能孤立进行 , 要同积累词汇、扩大词义、理解语言结合进行。要始终 119 ·

做到 ” 词不离句 “。④要重视和加强聋儿的语言实践 , 创造良好的语言环境 , 用多种形式让聋儿 反复练习各种句型 , 牢固掌握各种句型 , 做到学以致用。, 〔复合句〕聋儿随着语言的发展 , 句子明显增多 , 语言表达的内容也有发展。他能逐步表 达过去的事和当前不存在的事;能反映一些人和物的相互关系;能对人物有所评价;能表达一

些时间观念;还能用语言来支配组织一些简单活动 o 这样 , 聋儿的语言就将进人到了复合句阶 段。(1)复句 : 复句是有两套或两套以上 , 彼此不作句法成份的结构中心构成的 , 表示复杂的表 ，若是系 BZPTr 这儿说的 ” 结构中心 “, 是指在结构形式上跟一般单句相同 , 但从表义功能和语调上说 , 却 不是真正的单句 , 因为两套或两套以上的结构中心组合起来 , 才表示一个完整的意思 , 共有一.个

统一全句的语调。: ” 彼此不作句法成分 “ 是说各个分句之间没有主谓、动宾、偏正、联合等词组的结构关系 , 这 l

跟单句的各个部分互为句法成分是不同的 o

” 复杂的表达关系 “ 是针对单句提出来的 o 单句只有一套结构中心 , 因而只能表达简单的 l(2)复句的关系类型 : 复句可以根据所用和可能用上的连词分为 ” 联合复句 “ 和 ” 偏正复句 “。表述关系 , 而复句却有两套结构中心 , 相对而言 , 意义容量大 , 表示的是复杂的表述关系 o 两大类 ” “ 联合复句 ” 分五个亚类 : ①并对关系 : 并列关系是两个以上分句 , 在意思上有联系 , 彼此平行并列 , 分别描写几件

:

i 事、几种情况、或一个事物的几方面。比如 : 雨又大 , 风又大。

小明一边跑着 , 一边回头。妈妈也不回来 , 哥哥也不在家。我爱哥哥 , 更爱姐姐。

②递进关系 : 两个以上分句在语意上有轻重之别 , 后面的分句比前面的更进一层 o 比如 :|

| 我不但要学习好 , 而且要身体好。

③选择关系 : 两个以上分句所表示的事实不能同时并存 , 不是 “ 二者必选其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 还是学习? ④承接关系 : 两个以上分句按时间先后或事物旦发生的顺序依次相承 o 比如 : 他一说话 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接着就是害怕 o ⑤解说关系 : 一个分句总括地提出一种现象 , 另一个或几个分句对它解释说明 , 这一类复 句很少用连词 , 这一类复句使用频率很高 , 应当做为联合复句的一个重点 O 比如 : 我有一个妹妹 , 正在念小学 o 他买了一本童话 , 叫 “ 格林童话 ”。

“ 偏正复句 ” 分为以下 4 小类 : ①转让关系 : 转让是让步和转折两种关系的合称。在这种复句里 , 两个分句的意思往往 于对立的地位 , 先是说话 , 承认和容许一个分句所表示的事实和理由的存在 , 然后转人正意

让步分句是偏句 , 表示转折的分句是正意所在。一般的是让步分句在前 , 转折分句在后。但有 咛也可以相反。让步分句常用 “ 虽然 ”、“ 尽管 ” “ 哪怕 ” 等连词 , 转折分句常用 “ 但是 ” “ 不过 ”、、、-可是 “ 等连词 o 比如 : 他虽然很累 , 但是还在窍。小华什么都好 , 就是嘴硬ρ 我应该让他安静下来 , 可是又觉得没办法。

②因果关系 : 因果关系是两个分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因为 “ ” 由于 “ 等连词 , 表示 '、结果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等连词。比如 :、因为老师教我学习, 所以我爱老师。

由于我不努力学习, 使妈妈很伤心。我刚上小学 , 什么也不懂。

③条件关系 z 两个分句有条件和结果的关系 o 表示条件的分句是偏句 , 常用的连词 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 无论 ” 等。表示结果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果没有太阳 , 那月亮就不会发光。只要努力学习, 长大就能成为有用的人。/ 不论干什么工作 , 都要认真负责。

④目的关系 : 两个分句中有一个表示目的是偏句;一个表示行为 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 为了 “ ” 为 “ ” 好 “ 等连词。比如 :、、为了我能听会说 , 妈妈花了不少精力 o 他这么努力 , 为的就是要当 ” 三好学生 “ 在复句这一阶段 。

句子结构从松散到逐步严谨 , 语序从混乱驾!有条理 , 句子结构更复杂了 , 各成分之间的制约也越来越严格。

由于复句是两套不作句法成分的结构中心构成的 , 表述复杂的关系 , 而聋儿所思考的却不 是事物的连续变化及其复杂的关系 , 因此 , 对聋儿掌握复句需注意以下几点 : ①聋儿对事物连 续变化 , 或对两个以上事物各自变化或相互作绵的思考能力十分欠缺 , 造成复 J 句包括的单词 少。②聋儿思考的不是两个事物的因果、条件关系 , 而是考虑事物的顺序变化 , 或两个事物的 各自变化。在联合复句中 , 聋儿对并列关系复句容易掌握和使用。③在偏正复句中 , 聋儿对因

果关系比条件关系、转让关系容易掌握。可先掌握因果关系 o ④在复句中聋儿一般不会使用 连接词。, 根据以上聋儿掌握复句的这些特点 , 我们认为 , 聋尤在掌握复句时 , 先掌握联合复句中的 并列关系复句 , 再掌握偏正复句中的因果关系复句 , 同时还要有计划、有目的地教会聋儿对因

果连词的运用。心理学家认为 3~4 岁在幼儿园学习的正常儿童 , 掌握因果连词是有困难的 ,5 ~6 岁的正常儿童 , 可以掌握因果连词 , 聋儿也不例外 , 所以只要我们有计划、有目的科学地进 行教学 , 发展聋儿的语言 , 聋儿是能掌握好复句的。.(3)聋儿如何掌握因果连接词 : 认识事物现象中的因果关系是人类思维的重要特征 , 聋儿 语言的发展和思维的发展是密切联系的。因果复合句的发展是建筑在正确认识因果现象基础 上的 O 不理解因果现象往往不能应用连接词 , 即使用了也不会分析因果关系 如果理解的不 全面 , 表达也不会完整。聋儿对于所讲

O 述的事情 , 要有清楚的认识 , 才能明白地讲述自己的概 念。

让聋儿学会因果连接词 , 首先通过各种方法使他们了解因果现象 , 同时教给因果连接词

” 因为……所以 “, 然后反复出现这样的句型 , 最后达到聋儿能用这个因果连词来表达思想 o 训练时做一些自然常识小实验 , 启发聋儿观察分析因果关系 , 同时教聋儿如何用因果连接

词表达自己的思想。小实验有如下一些 : 吹纸(找出纸动的原因)。

因为嘴里吹出了气流 , 所以纸会飘动。

冷水和热水(找出热水有热气的原因)因为水加热后变成气体 , 所以热水有热气 o 清水放黄颜色变黄 ,(说出水为什么变黄的原因)。

因为清水放进了黄颜色 , 所以清水变成黄水。

通过教学试验和游戏 , 聋儿将逐步理解因果关系 , 但还要用熟知事练习应用因果连词 o

如 : 因为我上课不昕讲 , 所以老师批评我 o 因为妈妈走了 , 所以我哭了 o 因为小猫抓我 , 所以我把它关起来。因为明明打人 , 所以我不跟他玩。因为起床晚了 , 所以迟到了 o 因为今天是儿童节 , 所以小朋友们都穿得很漂亮。

＼聋儿语言在复句阶段的教学是一个很艰苦细致而漫长的过程 , 要使他们掌握好复句 , 及复 句的连接词 , 需要耐心地启迪和反复地实践。聋儿通过感性认识 , 实践活动及广泛的运用 , 一 定能掌握和运用好复句 o(4)jL 歌、故事、看图说话 : 儿歌、故事、看图说话 , 是聋儿学习语言的三种形式。①儿歌 : 通 过学习儿歌精炼的语言和优美的韵律 , 聋儿可以受到语言节奏的训练 , 并从中积累词汇。在教 聋儿儿歌时 , 要选择适合聋儿语言特点的儿歌 , 要用丰富的表情和形象的手势帮助聋儿理解儿 歌。②故事 : 在给聋儿讲故事时 , 要从短小的故牵开始 , 配合游戏、图片 , 先讲出主要人物及简 单情节 , 逐渐加深对整个故事的理解 , 要反复讲 , 直至教会聋儿自己讲。通过讲故事可以培养 聋儿表达能力 O 在选择故事时 , 最好选择句子反爱出现 , 故事情节简单 , 能进行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龟兔赛跑 “ ” 小鳝衅找妈妈 “ 等 o ③看图说话 : 看图说话可以训练聋儿学舍 按照先后顺序 , 有条理的描述人物、事物、景物 , 增强语言的连贯性及表述能力 o 另外 , 看图说 话还可以让聋儿练习对事物进行分析、议论的能力。在选择看图说话时 , 应选择画面色彩鲜 明 , 故事主题清楚 , 人物关系简单 , 情节易懂的看图说话。然后一幅一幅讲给聋儿听 , 等聋儿理 解以后再串起来 , 并逐步要求聋儿自己讲述。、龟

·(5)语言训练中应注意的问题 : ①语言训练应在游戏和活动中进行 , 训练中应突出→个 ” 活 " 字 , 训练时应活泼多样、丰富多采 o ②要为聋儿创造良好的语言环境 , 这是聋儿学习语言、使用语言、学会交往的必要条件。③聋儿语言的形成和发展 , 要遵循聋儿语言形成和发展的规 律 , 要科学系统地对聋儿进行训练 , 切不可操之过急 , 要循序渐进。④要帮助聋儿理解词汇 , 在 理解的基础上鼓励其勇于表达 , 在聋儿积极表达时 , 应立即给予表扬 O ⑤在语言训练中要教会 聋儿交往 , 要引导聋儿学会思维 , 要加强聋儿建立正确概念 , 发展聋儿的抽象思维。⑥听觉训 练、发音训练、语言训练不能孤立进行 , 要互相联系 , 相辅相成 , 缺一不可。

第五篇：《谈聋童绘画教学》

《浅谈聋童国画教学》

聋童作为一个特殊的群体，有着特殊的认知规律。由于听觉障碍，他们对外界事物的认知缺乏完整的印象，常出现了解用途，但不知道名称。因为听力损伤，使其通过言语获取的信息相当少，致使表象知识贫乏，思维不灵活，这使他们需要更多地依赖视觉、触觉等其它感官认识事物，正是这一特点，决定了教学中必须充分利用视觉、触觉来补偿听觉能力差的缺陷。实践证明，国画教学的优势即是以画代言，以画抒情。儿童国画以它简括的笔触，生动的形象，浓郁的色彩为聋童所喜爱，启迪聋童对自然美、艺术美、生活美的认识，能陶冶他们的心灵，培养他们美的情操，激发了聋童对美好生活的向往。

一、色彩激趣

美丽的色彩能陶冶人的心灵，激发人的美好愿望，给人们以美的享受。而聋生由于听力障碍，不理解生活中丰富色彩的内涵，从而对美好事物也是熟视无睹，视而不见。所以教师要让学生理解色彩，认识色彩，再利用色彩刺激学生的视觉器官，以引起有意注意，并激发绘画兴趣。例如，在白白的渲纸上，我选用明快活泼的黄色和热烈奔放的红色画出花叶和花茎，再迅速点缀星星小草和片片野花，在很短的时间内，一幅漂亮的小景跃然纸上。看到学生的注意力被吸引过来，我又用深浅墨色点画了一幅小景，全班同学被这奇妙的色彩组合惊呆了，随之他们伸出了大拇指说：“好！”我有意放慢语速，用夸张口型，字斟句酌地讲起了色彩。反生活中常见的色彩与彩色颜料对应，并让学生找出对比色，如红色与绿色，并引导他们尝试着作画。把实物颜色与美术色彩结合，边认边画，以色彩引趣，同学们兴趣浓厚。当几种间色原色并不满足大千世界奇妙无穷的色彩时，我就用现场调色，充分调动其视觉器官的参与。如画水墨画茄子，我范画了一个蓝色的一个红色的，他们说颜色不对，我就让他们在水彩颜料中找茄子色，他们找不到，觉得莫名其妙，此时，我把红蓝两种颜料配在一起，红蓝的微妙变化吸引了每位学生，他们这才知道紫色是红蓝两色的调和色。由于学生对色彩有一种神秘感，从而提高了聋童的观察力，激发了绘画兴趣，使其从中领略了色彩的美感。

二、造型有法

抓住事物特征，准确描绘物体形象，在国画教学中对于听力损伤严重的聋童来说难度较大。它不像简笔画水彩画用拿铅笔的姿势在厚纸上作画，而用弹性较大的毛笔运肘运腕在薄薄的渲纸上作画，没有涂改的余地，稍不留心就会出现败笔，从而挫伤聋童绘画兴趣。所以，利用各种方法循序渐进地引导学生掌握绘画造型，才能使聋童有成功的喜悦。

1．利用基本形定位

直接用毛笔蘸墨色，在白色渲纸上作画有一定难度，所以教师在选择内容时，根据学生的绘画水平和特点选择喜闻乐见、难易适度的内容，利用基本形作画才能提高学生的水墨画水平，激发画水墨画的兴趣。例如画熊猫，我让学生利用圆形和椭圆形画出了头和身子的基本形状，同学们很快用淡墨中锋画出来，尔后，我用湿墨侧锋在头部上画了两个半圆形，毛茸茸的耳朵跃出画面，他们立即说：“好看！”我又迅速用浓墨点画出了眼睛和四肢，在嘴部画上了两三片竹叶，在笔墨技巧与造型和结合下，一只可爱的小熊猫出现了。这种方法既表现了笔墨效果，又恰到好处地表现了造型，它对于只求形似的初学者不失为一种好方法，同时也给更多的学生以成功的体验。

2．借简笔画定“神”

作水墨画“形似”并不是目的，“神似”才是追求的根本。有了基本形作基础，用简单的笔触勾勒出动植物之动态，加之水墨画的笔墨效果，一幅妙趣横生富有神韵的水墨画就会映入学生眼帘。如画《小鸟》时，用铅笔勾画出小鸟站姿、回首、飞翔动态之后，用不同笔锋，不同墨色沿淡淡铅笔痕迹画出，墨色饱满，活灵活现小鸟即在蓝天飞翔。这种方法在水墨画教学中解决了初学者对造型把握不准的毛病，充分发挥了视觉上的优势，培养了观察力。

3．以手代笔，形神兼备

初学者的“形似”、“神似”要经过反复训练而最终达到形神兼备，这对聋童要求相当高。把毛笔运用自如，绘进自己思想，通过以手代笔的反复训练，才能使学生造型有法。即一类生把绘画内容在渲纸上空画，加深对物体形象的记忆，熟记物体造型。二类同学用手指甲在渲纸上划出所画物体的主要印痕，以确定物体大致比例关系，从而过渡到直接在宣纸上画水墨画。利用这种方法作画能使学生心中有数，减少败笔。

通过由易到难，由扶到主的造型能力训练，90%的同学造型良好，达到了用墨与造型的统一，提高了绘画水平。

三、情境促思

创设情境进行教学，在许多学科中都取得了成功，对生活经验相当少的聋童更提供了成功的可能。

我把情境引进课堂，促其思维想象，补偿其表象知识贫乏的缺陷。以画美化生活，用生活丰富绘画，从而培养聋童的想象力，了散思维和创造精神，同时也陶冶他们的心灵。在教画《青蛙》时，我先布置家庭作业，看小蝌蚪找妈妈的儿童片或故事书。上课时，教师边出示具有国画情调的投影片，同时边描绘青蛙生活的环境，同学们看得出神，在他们的脑海中泛起了想象的涟漪。他们迫不急待拿起了画笔，全神贯注画起了青蛙图。看，有的同学给青蛙添加了水纹、小蝌蚪，有的同学画出了小草、小鱼，还有的同学画出了荷花和小鸭子。那圆润的笔墨，柔现的色彩，很难想象出自聋童手下。这种情境教学方法，充分发挥了“静中绘画”的优势，挖掘了聋童的想象力，使他们的思维得到了最大程度的发挥。

实践证明，只要教师从学生特点入手，抓住“静中绘画”和聋童视触觉较为敏感这个有利条件进行绘画，就能挖掘聋童的潜能，提高其绘画能力，达到以画抒情的目的。

参考文献：

1、常锐伦

《美术学科教育学》 首都师范大学出版社 2000年版

2、李力加

《儿童色彩画训练教程》 山东美术出版社 1997年版

《浅 谈 聋 童 国 画 教 学》

通州区培智学校

张志国

2009年11月《春雨的色彩》说课稿

一、教材内容分析：

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

二、幼儿情况分析：

中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。

三、活动目标：

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：

1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。

2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。

3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

四、活动的重点和难点：

重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

五、活动准备：

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔

六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

七、学法：

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

八、教学过程

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）

1、激发兴趣谈春天

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

2、看春雨

观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？

这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》

3、欣赏散文诗

（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。

（2）寻找句子、加深印象

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。

4、情景表演：分角色进行朗诵表演。

5、经验总结：

将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。

6、扩展延伸、升华主题

引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。