第一篇：地理教学设计教案 文档（精选）
七年级地理《大洲和大洋》教学设
七年级地理《大洲和大洋》教学设计
一、从容说课
本课是学生从整体上认识社会生活的空间概念的重要组成部分，是认识地球、认识世界的开始，也是学生学习自然及人文特征的基础。课文主要介绍海陆面积比例和七大洲和四大洋的名称及位置分布；大陆、岛屿、大洲、海峡等一些基本概念；陆地及海洋对人类生产和生活的意义。在教学过程中充分利用地图和图片等直观资料，以加强学生的理解，化抽象为形象，以突出重点、突破难点。采取灵活多样的教学方法来达到事半功倍的教学效果。
本课是学生认识地球、认识世界的开始，对地球、大洲、大洋大陆、岛屿、海峡的认识没有明显的轮廓，在脑海中只有初步的概念印象，认识很浅。学生对各洲、各洋的分布、形状在较短时间熟悉有一定难度，尤其是海洋对人类的重要作用。因此，教学中采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作” 为主的学习方式。利用现代化的教学手段辅助地理教学，创设情境，吸引学生的注意力，利用地图和图片等直观资料和互动激起学生学习的欲望，引导学生自主学习，逐渐从“学会”发展到“会学”，体现以学生发展为本的教学理念。
二、教学目标
（一）、知识与技能
1、利用地图了解世界海陆的分布特点。
2、在地图上能识别大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡。
3、在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓以及分布特征。
（二）、过程与方法
1、能够在地图上准确规范填写七大洲、四大洋名称。
2、通过参与活动培养学生观察、思考和动手能力，进一步调动学生学习地理的积极性，提高填图、绘制地图的技能。
（三）、情感态度与价值观
1、通过认识人类探索地球面貌的历程，激发学生的求知欲望和探索精神。
2、通过探究式学习和竞赛活动，形成主动学习的态度，增强学生的竞争意识，团结协作精神。
三、教学重点与难点
教学重点：地球表面海陆面积、比例；七大洲和四大洋的名称及分布位置。教学难点：大陆与大洲的联系、区别；七大洲和四大洋的空间概念。
四、教学方法
探究式教学与读图启发式、讨论法相结合。
五、教具准备
教师准备：地球仪，“世界地形图”、“世界海陆分布图”、“大洲和大洋分布图”课件及以它为底图的各大洲轮廓剪成的图片，并为每张学生桌上准备一个小地球仪。
学生准备：课前收集一些有关四大洋的材料和海峡的图片。
六、教学过程（导入新课）
同学们，你们知道中国第一位进入太空的航天英雄是谁吗？（杨利伟）世界上第一位进入太空的宇航员是谁？（加加林）他们都说：在太空里看地球是一个蔚蓝色的星球，请同学们欣赏。（展示在太空拍摄的地球卫星照片）
同学们，我们的地球美不美？它像一颗璀璨的珍珠，更像我们的眼球，水润而有光泽，所以我们要像爱护眼睛一样爱护地球家园，保护环境。
那么人类给地球起名字的时候，为什么叫它是地球，而不叫它水球呢？ 如果你是一名宇航员，当你在太空中遨游的时候，你会发现地球上有什么？ 本节课我们就来学习第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋。
(新课教学)
一、地球？水球？
【展示】“世界海陆分布图”。
【活动】(1)学生讨论自己所居住的星球是应叫“地球”还是应叫“水球”?
(2)学生发表自己的观点并说明理由;
(3)引导学生旋转地球仪,用右手食指随机点出是陆地还是海洋,并作概率统计。
【展示】“海洋和陆地面积比例示意图”。
引导学生小结。（地球上71％为海洋，29％为陆地，海陆分布不均匀，陆地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。）
【总结】从地球上海洋和陆地所占的比例看，其实地球是一个名副其实的“水球”。由于古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有交流，海洋被视为天地的尽头，他们根本不知道地球的全貌，就给我们生存的星球取名地球。现在我们就给他取个“别名”叫“水球”。
请全班同学读阅读材料：人类探索地球面貌的历程。
学生一边阅读，老师在屏幕上展示出马可〃波罗、郑和、哥伦布、麦哲伦等一些旅行探险家的图片供学生欣赏。然后请同学谈谈自己的感受，培养学生勇于探索的精神。
二、七大洲和四大洋的分布
【展示】课件：图1．5“大陆、半岛、岛屿与海洋”素描图，指导学生熟悉陆地和海洋的各种表现形式。
【展示】课件：“大洲和大洋的分布”图，【提问】(1)未被海水淹没的这样大块的陆地，我们称它什么？（大陆）(2)这块面积较小的，四周被水包围的陆地称什么？它一般都散布在哪里？（岛屿，海洋上）
(3)三面临水、一面与大陆连接的陆地称什么？（半岛）。
请同学们在“世界地形图”上查查世界最大的半岛、最大的岛屿是哪一个。（阿拉伯半岛、格林兰岛）
(4)你们知道大洲与大陆的区别吗？（大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲。）学生看图思考回答。
【活动】学生发言，以自己准备的图片、文字资料为主，介绍大洋内容。区分海、洋、海峡等概念。
【叙述】我们把全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋，请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。
【活动】(1)学生以四人一小组为单位，共同查找。
(2)让两个学生上讲台分别在“世界地形图”，地球仪上指出七大洲、四大洋的的位置。
(3)请一位同学上台前带领全班学生认识七大洲四大洋轮廓和大小。（面积由大到小排序，“亚非北南美、南极欧大洋”。）(4)各小组在空白图上填写七大洲四大洋名称。
【叙述】请同学们查阅课本最后的“世界地形图”回答问题。【提问】(1)哪些大洲是相连的？找出它们的界线。
(2)以运河为分界限的是哪些大洲？(3)以海峡为分界线的是哪些大洲？ 【展示】课件“亚洲与欧洲、非洲分界”图。
亚欧：乌-乌-大-土
【小结】主要大洲界线 亚非：苏伊士运河
南北美洲：巴拿马运河
【展示】课件“大洲和大洋的分布”图。
【活动】把学生按小组分开，几个组展开竞赛抢答，得分最高的组，掌声鼓励；得分最低的组给大家表演一个节目。
(1)说说七大洲中，主要位于东半球的大洲有哪些？（亚洲、欧洲、非洲、大洋洲）
(2)主要位于西半球的大洲有哪些？（北美洲、南美洲）。
(3)哪些大洲全部或大部分位于北半球？（亚洲、欧洲、非洲、北美洲）(4)哪些大洲全部或大部分位于南半球？（南美洲、大洋洲、南极洲）。(5)赤道横穿哪几个大洲的大陆？（南美洲和非洲大陆。）
【叙述】现在，让我们一起来做个拼图游戏，拿出课前准备好的七大洲几何图形，请同学们把它们放在标有经纬线的空白图上，看谁做得又快又好。
（学生积极参与，在拼图的过程中，会出现错误，就请别的学生来纠正。）【提问】你们能不能告诉我，在做这个游戏时，你们会注意哪方面的问题？ 学生回答：（主要是要注意每个大洲大致的经纬度位置。）【质疑】请同学们再仔细观察这幅图，你还发现什么？
学生观察讨论。（我们发现各大洲基本上被海洋包围，那如果从海洋的角度去观察，海洋是彼此相连的，并且被陆地分隔成相对独立的四部分，即上面提到的四大洋。）
四大洋中最大的是哪个洋？最小的是哪个洋？总结成口诀（太大印北，四洋贯通）
【提问】除南极洲外，哪些大洲的位置是两两对应的？
学生观察一一分析得出：南美洲与北美洲是对应的，亚洲和大洋洲相对应，欧洲与非洲相对应。
【提问】这节课我们学了些什么？还有哪些问题？
学生畅谈自己的收获，并提出存在的疑问。课堂总结部分
先由学生归纳小结。在学生小结的同时，教师把本节课的主要内容条理清晰地展示出来。如板书。
【课堂训练】：完成教材P31活动4。【活动探究】
1、看“世界陆地和海洋图”，假如你从海南岛出发，自东向西进行一次环球旅行，请按顺序说出你所经过的大洲、大洋和海峡的名称。
2、课后请思考一下，七大洲和四大洋的位置是固定不变的吗?你可以在第二节中找到答案，请做好预习。
【教学板书】
第二章 陆地和海洋
第一节 大洲和大洋
一、地球？水球？ 七分海洋，三分陆地
海陆分布不均 二、七大洲和四大洋的分布
亚欧：乌-乌-大-土
1、主要大洲界线 亚非：苏伊士运河
南北美洲：巴拿马运河
2、七大洲的位置和四大洋的位置
教学后记
（1）利用直观地图，通过启发、讨论、探究的教学方法，强调学生自身提取信息的能力，阅读地图能力，不仅使学生会看地图，更重要的是他们能理解和分析地图，并运用地图说明问题，使之理解地图的语言。讲练结合，使知识及时得到巩固。通过找图、填图，培养学生正确的空间概念。培养学生主动选择、获取信息、并用信息作出分析、判断和鉴别的能力。
（2）在教学中要进一步把握好时间，学生在讨论时要牵好主线，偏题太远要引导学生“刹车”。
（3）通过本课的教学，感受到新课改理念中的教学方式更适合学生的特点，学生感兴趣并乐与主动去学，在讨论探究的过程中能培养学生去发现问题、探索问题等多方面的能力，关键能学以致用。
第二篇：地理教学设计
地理教学设计
—工业地域的形成
徐霞霞
一、教学内容分析
（一）教材分析
本节工业地域的形成是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的深化，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，在教材上起到承上启下的作用。本节教材分成两大块：工业集聚与工业地域、工业分散与工业联系
在工业集聚与工业地域这部分第一、二自然段讲授了工业联系的类型，这是后面学习工业集聚和工业地域的基础，所以这是本节课的重点；三四自然段介绍了工业集聚的优势和工业集聚的类型，并用惠州音响产业的发展来说明什么是专业化的工业集聚；五六自然段介绍了工业地域按照成因分类和按照发育程度分类，在这里需要学生理解自发形成与有规划形成的工业地域以及发育程度高低不同的工业地域与工业联系之间的关系所以这是本节课的一个难点。
在工业分散与工业的地域联系这一部分，重点介绍了工业分散的类型和原因，其次介绍了工业分散的动力。
（二）教学重点和难点
1．教学重点：工业联系、工业分散
2．教学难点：联系实际，让学生能举例说明工业地域的形成条件及发展特点。
3．解决方法：充分利用多媒体，结合乡土地理，进行案例分析，以突出重点，突破难点。
二、教学目标 1．知识与技能
（1）了解工业联系的形成和原因，初步学会分析工业集聚和分散的利与弊。
（2）掌握工业地域的形成、发展。尝试对某一工业地域的形成条件、核心工业部门以及各工业部门之间内在联系的分析。
2．过程与方法
结合实例学会分析工业地域是如何形成的，以及一个工业区的发展规模、主要发展方向形成的内在原因，提高学生运用联系的观点去分析地理事物的能力，培养学生的创新能力。
3．情感、态度和价值观
（1）由工业地域的形成认识我国大力发展经济技术开发区的重大意义。
（2）用发展的观点看待工业的集聚和分散，加强对学生的辩证唯物主义教育。
三、教学过程
【导入】
给出鞍钢集团（材料1）和大连开发区（材料2）的相关材料。上述两个工业区它们都是集中分布于某一个地区内，它们谁的占地面积大，谁的工业更复杂、工业规模更大，它们的成因相同吗？带着这个问题我们来学习一下今天的课程。
【讲授新课】 师：首先我们应该明确上述两个工业区，无论是哪一个，能在一地区内集中这么多工厂、企业，说明他们之间存在一定的联系，我们把这种联系称为工业联系。
（提问）：那么鞍钢和大连开发区是一种联系吗？
我们首先来看一下鞍钢，他的子公司当中有很多工厂，比如：采矿场、洗矿厂、炼铁厂、炼钢厂、轧钢厂等等。（提示每个工厂之间有什么关系？前一个工厂和后一个工厂之间有什么关系？）（生）：略
【课堂讨论】：存在此种联系的工厂还有那些？
【过渡】那么在大连开发区的5000多家企业也都存在这样的联系吗？ 生：略 师：那么他们为什么还会聚集在一起呢？ 生：略
【教师小结】 工业联系
1、生产上的联系
①有直接“投入-产出”生产联系（如服装）②没有直接“投入-产出”生产联系（如汽车）
2、空间上的联系（如经济开发区）①共同利用基础设施②共同利用廉价劳动力 【设计意图】
通过对鞍钢集团和大连市开发区的资料对比，得出工业集聚的两种分类。一方面，由乡土地理素材引出工业联系，为学生提供身边的地理事物进行分析研究，增强学生的学习兴趣。另一方面，由身边的事例归纳总结工业联系的几种情况，通俗易懂的例子辅助理解。【过渡】从材料分析中我们发现，具有工业联系的一些工厂往往近距离地集聚起来，形成工业集聚现象。（提问）工业集聚会带来什么好处呢？
（学生阅读自学）
（归纳）可以加强企业间的信息交流和技术协作，降低运输费用和能源消耗，进而降低生产
成本，提高生产效率和利润，取得规模效益。这样的工业集聚叫做专业化的工业集聚。另外，工业集聚还可以共同利用基础设施，节约生产建设投资。
【讨论】刚才我们学习过的两种工业联系分别对应哪一种工业集聚？
生：略
学生自行阅读案例2珠三角的音响生产的工业集聚并分组讨论完成活动题，加深对专业化工业集聚的理解。
【设计意图】培养学生自主阅读和提取信息的能力，改变传统依赖教师的学习习惯。
【过渡】当一个地区的工业集聚的越来越多的时候，就会形成工业地域。工业地域的分类方法有很多，按照形成原因分类可以分成：自发形成和有规划形成的工业地域。按照工业地域发育成的不同可以分成：发育程度高的和发育程度低的两种。
【讨论】通过对鞍钢集团和大连开发区资料的对比，分析他们按照成因分，分别属于哪一种工业地域？按照发育程度高低属于哪一种？ 【教师小结】
自发形成的工业地域 发育程度高 有规划形成的工业地域 发育程度低 开发区的形成原理
（提问）：通过对鞍钢与大连开发区的工业企业的数量、规模、企业联系等方面的对比分析，工业地域发育程度的高、低各自的特点是什么？代表工业是什么？哪一类更容易发育成工业城市？
【板书】
工业集聚 工序上的自发形成 工业城市 联系 的工业地域 工业 工业 联系 地域
空间利用有规划形成 上的联系 的工业地域 工业集聚
轻薄短小电子元器件 【课后作业】
构思设计一处工业地域，并画出示意图。要求：①至少包括三个在生产过程上有投入-产出联系的工厂；②要有若干个围绕同一基础条件（如劳动力、交通等）集聚的工厂；③尽可能体现出一定的工业科技含量；④布局有序、合理，并能体现出对环境保护的考虑。
第三篇：地理教学设计
《黄河》教学设计
西畴县第一中学地理组 杨凤武
一、课标分析
新的课程标准对认识河流目标要求是：（1）在地图上找出我国主要河流，说出长江、黄河的概况；（2）运用地图和有关资料归纳出河流的特点。希望通过对黄河和长江的学习，使学生认识到不同的河流流经不同的地形、气候区，形成不同的特点，通过案例学习，掌握学习河流的学习方法，达到课程标准的要求。
二、教材分析
《黄河》是八年级上册第二章《中国自然环境》第三节《河流和湖泊》的第二课时教学内容，在学习了河湖概况之后，教材着重介绍了我国两条重要的河流——黄河和长江。本节课主要侧重学习黄河整个流域的环境问题，诱发学生探讨治理黄河流域环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方法。本节教材大致可以分为四部分，包括“黄河上游的利弊”、“黄河中游的利弊”、“黄河下游的利弊”和“黄河文化”。
本次课除了向学生展示所学知识，还要让学生体会山东省昌乐二中兴起的“271”教学模式，让学生成为课堂主题，教师充分发挥引导者的作用，加强学生的动手能力。
三、教学目标
1.知识目标：了解黄河上中下游的自然环境；知道黄河的开发利用状况，现存问题及治理黄河的关键。
2.能力目标：通过收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养学生的探究能力和合作意识；进一步培养学生的读图能力及逐步正确使用有关地理教学软件的兴趣和能力。
3.思想觉悟目标：知道新中国成立以来治理黄河的成就，树立爱国主思想；理解协调人地关系的意义。
四、教学重难点
1.教学重点：黄河中游含沙量特别大以及下游成为“地上河”的两大特征；黄河的治理及开发利用。
2.教学难点：黄河中游含沙量特别大的原因；下游成为“地上河”的原因；凌汛的形成。
3.教学方法：情感教学、自主学习、合作探究、读图启发式等教学法相结合。
五、教学过程
一、导入：播放黄河录像，将《黄河大合唱》作为背景音乐，以雄壮的黄河景象导入课题。黄河的基本概况（电脑展示）（读黄河水系图）：找出：
1、黄河发源地和入海口：
2、干流长度和形状：
3、干流流经省区有：
4、流经的主要地形区是：
5、上、中、下游的分界点：
6、主要支流：学生上台点击鼠标，逐个演示黄河概况的源头、流经省区、注入海洋、长度、流经地形区、流向、主要支流、分界点。黄河发源于青海省（巴颜喀拉山），自西向东流径青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南和山东，注入（渤海），全长5500千米，其上中游分界处是河口，中下游分界处是孟津，主要支流上游有湟水、洮河，中游有汾河、渭河，而下游观察以后为什么没有支流呢？带着这个问题，我们继续学习第二个内容，黄河各段的水文特征，请同学们观看黄河各段的景观图片，思考各段的水文特征有什么不同。
二、黄河的水文特征
（电脑展示图）出示黄河的五幅景观图片[教师]这是黄河干流流经之处比较有代表性的五地点的景观。图片背后蕴藏了丰富的信息，不仅反映了我国地势自西向东的变化趋势，同时也展示了河流在上游、中游、下游的不同特点。下面我们分组讨论，每组推荐一名讲解员，向“观众”介绍黄河的基本情况，并完成下列探究活动：1.图A位于黄河的哪一段？这一段为什么蕴藏着丰富的水能资源？2.图B中的绿色农业与黄河是什么关系？3.图C的瀑布确实很壮观，但这壮观是怎样形成的呢？4.图D是黄河的哪一段？你看出这一段有什么不妥之处吗？5.图E的三角洲泥沙是如何形成的？[学生讨论]得出下列结论图A是黄河上游景观，位于我国地势第一、二级阶梯的转换处，巨大的地势落差蕴藏着丰富的水能资源。图B也是黄河上游景观，尽管黄河还位于内蒙古高原上，海拔较高，但由于高原表面地势平缓，起伏很小，黄河水流流速减缓，从上游带来的泥沙在此淤积，形成了肥沃的平原，同时由于水流减缓，河网发育良好，便于发展灌溉农业。图C是中游景观，此处的黄河正好位于第二级阶梯前沿，地势骤减，水流落差很大，而形成景观壮丽的瀑布。图D是黄河下游景观，位于第三级阶梯内，流经我国的华北平原，此处地势平坦，河水流速缓慢，从黄土高原上带来的泥沙在此大量淤积，使河床不断抬升，两岸人民又不断筑堤，而发展成为今天的“地上悬河”。图E是一张卫星遥感图，表现了黄河的入海口的景观，河流携带的泥沙淤积而形成的三角洲。
[教师小结]通过大家的共同讨论、合作，我们已经了解了黄河各段的水文特征，那么黄河的泥沙来自何处？下面我们就继续学习后面的内容──黄河的治理开发。
（播放泥沙来源的录像）出示探究活动的题目，组织学生讨论请你运用收集到的材料说明并思考下列问题：1.“地上河”的泥沙来自何处？ 2．治理黄河的关键是什么？3．想出开发治理黄河的具体措施了吗？[学生思考]提出下列措施
上游开发：目前流域已建成大、中、小型水库3147座，总库容574亿立方米。中游水土保持：据统计，上中游水土流失地区已兴修梯田、条田、沟坝地和其它地等基本农田520万公顷，造林790万公顷，种草230万公顷，兴修治沟骨干工程854座，淤地坝10万余座，各类沟道防护及小型蓄水保土工程400多万处。累计增产粮食538亿千克，木材蓄积量5000多万立方米，饲草250亿千克。一些地区的生产条件和生态环境已经得到改善。下游加固大堤：据统计，五十年来，黄河大堤共完成13.8亿立方米土石方，相当于建造起了13座万里长城，黄河下游基本形成“上拦下排，两岸分涝”的防洪工程体系，保证了50年伏秋大汛岁岁安澜。
[教师]通过学习，我们知道新中国成立后，对黄河泥沙的治理，我们取得了很大的成绩。一在于国家重视，二在于国家综合国力增强。而今天，黄河又出现了新的变化，从1972年黄河首次出现断流以来，26年来，平均4年3次断流，尤其20世纪90年代，年年春季断流。1997、1998年黄河断流达二百多天，严重影响了下游工农业生产和人民生活。请你根据查阅的资料说明黄河“断流”的原因？你认为应该怎样做才能挽救我们的“母亲河”？
学生小组合作探究，共同讨论得出结论：
在黄土高原地区大力开展植树造林、种草和修筑梯田等水土保持工作；从自身做起，节约用水，各地区也应统一调配用水量，再通过合理地跨流域调水。[教师]学习黄河后，你的感受是什么？学生畅所欲言。人要尊重自然，自然才会回报人类，如果任意去破坏，自然
就会报复人类，就象黄河那样，给人类造成一系列的灾难„„[教师]：那么你从中获得什么启示？黄河是我们中国的一条重要河流，它对中国人民做出了巨大的贡献，我们要竭尽所能，好好保护它。
三、课堂作业：讲解一道高考题，主要目的是为了复习所学知识，同时也提高学生的解题方法和解题技巧。
四、家庭作业：填表，完成黄河上中下游的生态环境问题、治理措施。[教学反思] 在设计本节教学设计时，我对自己所教学生情况进行了认真分析，根据他们
学习能力特点，选择一定的教学方法。在课堂教学中，体现教师为主导，学生为主体，面向全体学生这一教学原则。但是，学生的主体地位体现得还不够，有时为了完成教学任务，教师不知不觉得成了目标行为的主体，而不是主导。由于忙于完成教学任务，对沉默和边缘的学生关注不够，使得这部分学生产生了一定的厌学情绪。因此下一步我将不断学习、不断完善、提高自己的教学能力。
第四篇：地理教学设计
地理教学设计
第三节 西亚
石林县路美邑中学
李志仙
能力目标
1.通过以上内容的学习，进一步培养学生读图能力，以及对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断等思维能力。
2.培养学生运用辩证唯物主义的观点分析当今的热点问题.3.从西亚最具特色的节水农业中获取适宜发展我国农业的经验。情感目标
1.联系当前西亚动荡不安的世界局势，进一步培养学生珍爱和平、反对战争、创造美好生活的情感；
2.由我国的“丝绸之路”培养学生的爱国主义情感，激发学生努力建设祖国的热情。教学重点
1.西亚地理位置的重要性：
2.西亚丰富的石油资源及西亚石油对国际市场的影响。教学难点
1.西亚石油对国际市场的影响，西亚重要的石油运输线； 2.西亚的主要农业区和畜牧业区及农牧业与自然条件的关系； 3.西亚地区的动荡不安与本地区的位置、资源的关系。教学建议 【课时安排】
建议本节教材分2课时讲授。
结合本节课教学内容的特点，建议在教学中注意以下问题。
1． 本课与时事联系紧密，在课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料，以便在课上引导学生从事实出发，有充足的思维素材，展开进一步的学习。但要注意，对一些政治事件及相关名词、概念的解释不必过多。
2． 本课教学中地图的使用率较高，多为各部分文字教材的引申内容、细化内容，是学生逐步深入的思维活动的基础和依据。授课时要注意每幅地图不同的呈现形式及不同作用，对地图信息要进行有效的提取和充分的挖掘。要引导学生学会从地图入手，从感性入手，探究性地学习地理知识。
3． 在教学中，要坚持以学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后。树立学生的自主学习意识。
【新课引入──“长期的热点地区”】 新课导入部分，建议采取以下方式。1． 学生活动。课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料。上课时，结合课文中给出的词语，以及自己课下收集的资料，以“我印象中的西亚”为题进行1分钟左右的发言。
教师设问：“西亚为什么会战争不断？这个地区为什么会成为长期的热点地区呢？”──引入新课。
2． 播放录像。教师课前搜集有关录像，如第一部分“千年争端，今日焦点”。看录像时，要求学生记录并思考：(1)西亚的地理概念是什么？(2)西亚地区的千年争端因何而起？(3)西亚成为今日焦点的主要因素有哪些？
学生看录像后，结合书上资料，分小组对以上问题进行讨论，再做出简要回答。根据学生回答，教师归纳出若干条“热点因素”，如“运河之争”、“石油之争”、“淡水之争”、“宗教之争”、“领土之争”等，在板书中以框题形式书写，然后再逐一具体分析讲授。
【三洲五海之地】
1． 教师提问：西亚地理位置具有什么特点，使其成为东西方势力争夺的热点？讨论并回答。
2． 向学生阐明“西亚”概念和名称起源。3． 引导学生指图说出“三洲五海之地”的含义和具体位置，并指出本区还有哪些重要的海域和咽喉要道。教师应特别指出“里海”与其它四海的不同，并强调“海洋”与“湖泊”以及“内流湖”在概念上的差别。
4． 提问：读图说出“土耳其海峡”与“苏伊士运河”在地理位置上具有什么样的重要性？
(1)同为两大洲界线；(2)土耳其与埃及因此成为地跨两大洲的国家；(3)欧洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸国家的海上道路因苏伊士运河而大大缩短，方便了西方国家向东方的殖民扩张和资源掠夺。如课时允许，还可对苏伊士运河的历史和与埃及经济的关系作补充介绍。
【丰富的石油资源】
1． 提问：提到西亚就不能不提到石油，而为什么说西亚是世界石油宝库呢？ 建议引导学生通过阅读教材，从地图和“活动”课文入手，从空间(分布)和数量(储量、产量、出口量)两方面探求结论。
2． 教学中要注意不同形式地图的作用，如通过读西亚石油分布图，可使学生明确西亚石油主要分布在波斯湾及其沿岸地区。可对照世界政区图，由学生说出主要的产油国。
3． 在以上活动的基础上，教师还可进一步引导学生通过读图，分析三条航线的优势差异，如提问学生：同样是输出至西欧各国，航线A和B的差异何在？(A航线经苏伊士运河，至欧洲的距离最短，运费最经济，但由于运河地狭水浅，油轮吨位不高；B航线经非洲好望角，至欧洲的距离较长，但水道宽阔，可通行巨型油轮。)4． 石油资源是非可再生资源。
教师应由此引导学生关注人类发展与资源环境的相互关系，也可由此初步探讨单一经济带来的负面影响。在学习的过程中，初步形成知识综合思维的意识和能力，并渗透能力和价值观念的培养目标。
可引导学生结合本区地形、气候图，分组讨论以下问题：
3(1)这些石油国在发现石油前，经济以何为主？(干旱缺水，高原山地为主──灌溉农业及牧业──经济落后贫困)(2)石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？(发散讨论)【匮乏的水资源】
1． 从本区气候特征入手，引导学生说出为什么在西亚地区，水资源比石油资源更宝贵？进而讨论水资源匮乏会对本区的生产生活造成什么影响？
2． 引导学生分析本区水资源分布特征(分布不均，多国共用)，进而分析“为什么说西亚一直在为水而战？”
3． 引导学生思考：如果不依靠战争，西亚各国有没有更好的办法来解决水资源匮乏的问题？(建议以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的节水农业为例，加深学生对良性利用自然，改造自然，协调人地关系的认识；还可以举从邻近的土耳其等富水国家输水的例子。)【文化差异】
1． 建议以录像、图片资料等直观素材介绍三大宗教文化的差异性。2． 让学生收集有关阿拉伯文化和风俗习惯的资料，在课上相互交流。3． 通过录像，活动──巴勒斯坦问题”，开展以下讨论：
(1)谈谈你对阿以冲突的认识？(或为什么说阿以冲突是西亚问题的核心？)(2)你认为世界各国发生矛盾时，应以什么样的态度来解决才是最明智的？ 【全课小结】
可要求学生每人写一段200字左右的小短文，题目是“我所认识的西亚”，对本课的学习做一个总结。
教学反思
其一，授人以“鱼”不如授人以“渔”。掌握科学的学习方法可以使学生学习起来事半功倍。这是地理教学过程中不容忽视的一个重要问题，它将对学生终身学习地理乃至其他知识产生深远的影响。其二，“学习对生活有用的地理”。学习了《西亚》这节内容，我们从中获得了哪些知识?这些知识对我们有用吗?从西亚经济的发展中学习可以借鉴的经验，就是对我们有用的知识。而这样的知识是极富有生命力的。
第五篇：地理教学设计
《地球的自转》教学设计
陕西省山阳县城区三中 黄 涛
教材依据：
《地球的自转》是人教版《地理》第一章地球的运动第一节的内容，通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备，是学生对原有认识的延伸。学情分析：
初一学生对空间想象能力也较弱，但学生对天文方面知识有浓厚兴趣，充分利用多媒体设备帮助学生探究学习。指导思想：
按初中地理课程标准及教材出发，抓住本课的重难点，以学生自主学习为主，体现教学中学生的主体地位；从提高学生的学习兴趣要求，教学方法尽量多元化，在教学中应关注情感教育。设计理念：
设计以学生自主学习为主，据教材内容、教师及学生互动的演示实验，探究出问题答案。充分发挥了学生的主观能动性，营造民主轻松的氛围，让学生积极参与，突破难点。教学目标
1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转的自转特征；
2、通过模拟实验观察和讨论昼夜交替现象的产生，周期，方向；
3、树立一种勇于探究、热爱科学的精神。
4、养成尊重事实，重视证据的科学态度。教学重点：
理解昼夜交替现象与地球自转有关。教学难点：
理解昼夜交替现象与地球自转有关。教学方法：
讨论、探究、演示实验。教学准备：
地球仪、手电筒、太阳东升西落、地球自转及昼夜交替现象课件 教学过程：
一、激情引入：
师：我们常看到太阳周而复始的东升西落，是什么原因造成的呢？（用多媒体演示太阳东升西落的情景，创设情境提出问题，激发学生的兴趣，为后面的探究做准备。）
要解决这些问题，需要我们一起来共同探究下面的课题《地球的自转》
二、探究（1）地球的自转
师：请同学们看课本的阅读材料，到底是天转还是地转?(激发学生讲哥白尼“日心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。)师：那么地球是怎么转的呢？请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？
学生回答提出问题：地球究竟是自西向东还是自东向西旋转呢？ 建立假设：
1、地球自西向东旋转。
2、地球自东向西旋转。师：如何来设计实验检验我们的假设呢? 学生讨论：得出结论以观察者看到太阳是否东升西落为标准。用手电筒作为太阳。
方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。（学生分组讨论、探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的问题。）师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。得出结论：
1、地球是绕地轴自西向东旋转。周期为一天或24小时。
2、太阳东升西落是地球自转的结果。
老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球自转的情况。（加深记忆）
三、探究（2）昼夜和昼夜交替现象
（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点会出现什么情况？）学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）师：造成昼夜交替现象的原因是什么呢？ 学生讨论回答，师小结：
地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半，这一半就是白昼，而太阳的另一半照不到是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。
老师让2—3名同学上台用肢体语言形象表示地球昼夜交替现象的情况。（指导学生人正面是白天，背面是黑夜。加深记忆。）
四、探究﹙3﹚地球上不同经度的地方，出现时间差异
（用手电筒当做太阳，转动地球仪，观察同一地点，产生昼夜交替现象的同时也出现了时间差异。）学生分组演示、讨论，师总结。
师让一位同学上台演示课本上活动第三题。
五、巩固反馈：（利用多媒体展示习题）选择题：
1.地球上昼夜交替现象产生的原因是()A.地球是一个不发光的球体B.地球不停地绕太阳公转 C.地轴是倾斜的
D.地球绕地轴不停地自转
2.地球自转一周所需要的时间是()A.一年 B.一天 C.12小时 D.一个月 3.关于地球自转的叙述，正确的是()A.地球自转方向是自东向西
B.地球自转使地球表面产生了昼夜长短的变化 C.地球自转使地球表面产生了四季的变化 D.地球自转周期为一天
4.地球自转出现了各地时间的差异，下列说法正确的是()A.赤道附近的时间相同
B.一天中，伦敦的时间比日本早 C.一天中，北京比纽约早看到日出 D.只要纬度相同，各地时间就一样
5.我们每天看到太阳和星星东升西落，是因为()A.太阳和星星绕着地球旋转B.地球不停地绕太阳公转 C.地球不停地自西向东自转D.地球处于宇宙的中心 6.地球自转产生的地理现象是()A.昼夜交替 B.四季更替 C.五带 D.极昼极夜
7.我们日常生活与地球自转息息相关，如：在以下现象中离不开地球自转的是()① 日出而作，日落而息
② 我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好!” ③ 每天大家都读书看报学习知识
④ 北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作 A.①②③ B.②③④C.①②④ D.①②③④
8.生活在地球上的人，谁都没有感觉到地球在转动，这是因为：()A.人生活在地球上，地球很大，而人很小B.地球是宇宙的中心，它根本没有运动
C.一年才自转一周，运动太慢，人们无法感觉到
D.天空有云层，挡住了我们的视线，所以看不见，也就感觉不到
五、布置作业：
填练习册 教学反思：
由于学生对有关地球自转的空间运动概念还处于朦胧想象阶段。人们在地球上是无法感受到地球自转的，而且学生还不具备空间思维能力，因此，通过模拟实验的形式把他形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。教师在教学过程中切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生，是学生按照活动的步骤进行探究活动，是学生能真正动起来、火起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。
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