着力打造小学“六要素”高效课堂

第一篇：着力打造小学“六要素”高效课堂

着力打造小学“六要素”高效课堂

近年来，我校开展了“六要素”课堂教学改革。所谓“六要素”，即课前自主预习，课中合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。为了大力推进此项工作，学校每天安排一节语数外研讨课，供大家观摩研讨。作为一名校长，虽然有很多琐碎的事情等着我去处理，但我还是坚持每天听两节课。在听课的过程中，我发现教学中常存在以下几方面的问题：

1.目标意识不强。一些教师在备课的时候，只考虑课堂教学流程，而忽视了教学目标，没有吃透教材，对教参上提供的教学目标不重视，没理清单元目标与课时目标的关系。

2.教学观念陈旧。一是教师讲得太多。结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来，而是教师讲出来，学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。二是对教学重难点训练不够、强化不够。很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。三是忽视了对学生进行朗读训练。很多班级顿读现象严重，教师不但没有纠正，反而进行表扬。说明教师没有朗读训练的意识。

3.小组评价随意。“六要素”课堂教学的平台就是小组。尽管学校多次培训，从小组建设、小组评价，到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。但是，很多班级没有真正贯彻落实，建立的所谓小组只是摆设。主要表现为小组评价随意性大，没有形成系统。如：检查汇报时不是以小组为单位，而是以个体代替小组，是“某某说”，而不是“某组的某号说”。

从听课的情况来看，有些教师没有按照“六要素”的要求来上课，其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足，行动不坚决，还存在怀疑、观望的情形。下面，我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。

1.看学生参与教学过程的情况

一看学生自主了没有？合作了没有？探究了没有？二看学生动脑了没有？动口了没有？动手了没有？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”简单地说，学生能说的，教师绝不要说;学生能做的教师绝不要做;学生不能达到举一反三，就说明教师的教学任务没有完成。

2.看小组合作是否有效，小组评价是否合理

小组合作是新课程的要求，也是新型课堂教学的重要平台和手段，能够保证每一个学生都参与教学活动，能够及时反馈学生的学习状态和掌握情况。所以对一节课来说，小组合作探究是必不可少的，而且应该是有效的合作探究，而不是做做样子。

要做好小组合作探究，就要做好小组建设，包括小组名称、小组口号、小组成员、小组目标建设等。小组评价，对激发学生的学习积极性至关重要。因此，我们一是要让每一组都有回报、表达的机会;二是要用分数为杠杆激励后进生参与教学活动，激励小组内主动帮助后进生;三是小组要训练有素，达到组织有效，防止出现乱哄哄、一团糟的现象，浪费教学时间;四是要及时评价，当堂总结。

3.看教学目标是否达成

无论是什么教学法，最终的目的是完成教学目标。因此我们首先要看教学目标定位是否正确，是否根据课时和年段目标进行了准确定位。其次看目标是否达成。具体到一节课就要看新的知识点、能力点学生有没有掌握，双基训练扎实不扎实，有没有相应的拓展延伸，等等。

新课程提出教学的三维目标，这是对教学目标的总结和提升。即：一维：知识与技能;二维：过程与方法;三维：情感、态度与价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。过去我们只重视第一维度的目标，忽视了第二维度和第三维度的目标，但是第二、三维度的目标，我们在听课的时候是可以看到的，大家在课堂教学中应注意达成第二、三维度的目标。

4.看课堂是否符合“六要素”课堂的要求

一是从学生的组织形式上看，课堂要借助小组合作完成教学。我们按照“组内异质，组间同质”原则将学生分成若干个小组，让学生在小组内合作、探究、质疑。在小组内不能解决的，再由全班共同探究，教师在教学过程中要关注每个小组的动态，提问的时候要注意提问每个小组里同号的学生。让每一个学生都有充分表达的机会，以达到面向全体学生，增强学生自信的目的。

二是从教学理念上来，要先学后教、先学后导。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。就是让学生先去学，学不会、学不懂、学不好的时候，教师再点拨引导学生去学习新知识，再教给学生，不能一开始就教、就讲解。

三从教学流程来看，主要是自主学习、交流展示、训练反馈。课堂教学时，在学生做好充分的课前预习的基础上，让学生在小组内自主学习，然后在全班范围内交流展示，教师通过展示交流的情况适时进行点拨、讲解，再通过训练反馈、拓展延伸，达标反馈，达到完成教学目标的目的。

总之，我校要多措并举，持续推动“六要素”课堂建设，努力打造具有鲜明特色的高效课堂。

第二篇：抓住打造高效课堂的六要素

抓住打造高效课堂的六要素 小溪塔三中

黄丽萍。

为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维—维度、标准---备、听、评课---问题、方案—示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进“高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下:

一 更新观念谋高效，趋同思维求发展

钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”，在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。

打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。“人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。

就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。

趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。

二

观测四个维度，明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段，是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么？ 维度一 学生学习

看准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？

看倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？

看互动 有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

看自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？

看达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

维度二 教师教学

看环节 教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？ 看呈现 讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？

看对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？

看指导 怎样指导学生自主学习？结果怎样？怎样指导学生合作学习？结果怎样？怎样指导学生探究学习？结果怎样？

看机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 维度三 课程性质

看目标 预设的学习目标是怎样呈现的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

看内容 怎样处理教材的？采用了哪些策略？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？

看实施 预设哪些方法？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？ 看评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息？如何利用所获得的评价信息？

看资源 预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 维度四 课堂文化

看思考 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

看民主 课堂话语是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况是怎样的？师生行为怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

看创新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？教师如何激发和保护？课堂环境布置怎样体现创新的？

看关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？ 有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。三 人人参与全覆盖，集体备课现规范

人人过关活动，不只是人人讲高效课，人人还要参加备课、听课、评课，只有这样人人才会有提高。集体备课，要发挥人人智慧，一个集体才会有活力，也才会有更大的进步。为此，规范集体备课行为、听评课行为显得十分重要。规范什么？为什么规范？

1．集体备课规范什么？

规范备课九步骤：确定内容—抽签定人—现场说课—众人相助—设计学案—一式多份—人人修改---形成定案--制作课件

规范四个备课点：环节点、切入点、重难点、检测点

比如诗歌

环节点：作者背景—朗读感知—赏析理解—背诵仿写

切入点：如《茅屋为秋风所破歌》—破

重难点: 破的原因

检测点：字词句篇

规范听评课行为：一周听评一人课，听完即时评；听课看四度，一人观一度；既要说亮点，还要说弊端，还要说出改进法。为什么要规范？

规范杜绝浪费，规范杜绝跑边；规范知重难点，知突破点，知知识点，明课堂环节；规范让听课的老师人人有事做，人人有思想，人人得进步

四 带着问题进教室，带着方案出教室

如何做好预习?如何做好当堂检测?如何做好课堂展示？如何有效开展小组合作学习？在打造高效课堂活动的过程中，有思想的老师，心中一直怀揣着许多疑惑，如何解答老师们的疑惑？我们通过五个途径去解惑。

途径一 集体备课讨论惑，集思广益。

途径二 业务培训听理论，专家引领。

途径三 个人困惑各击破，个人钻研。

途径四 走进课堂看操作，思考利弊。

途径五 名校课例反复看，破解疑惑 五 骨干引领做示范，典型引路树标杆

在高效课堂人人过关活动开展之初，我校首先在每个学科组培养一名骨干，通过课堂打磨，让骨干教师的课堂教学成为其他老师的样板和标杆。打磨一节具有影响力的课，需要很多人付出艰辛的劳动和心血。

比如打磨英语组郭馥老师讲授八年级《unit 6》。从小组内的集体研讨初备课，到从全校英语组中抽调5个业务骨干组成团队复备课，接着在八年级8个班逐一上课，上一节修一次，校内各班上完后不满意，反复修改后又到分乡去练课。组成的团队老师帮助制作课件、修课有时熬到凌晨一两点钟，上课的老师觉得疲惫，帮助磨课的老师更觉得疲惫，一节高效课就是这样打磨出来了，此课在2010年市优质课竞赛中获得一等奖。有了这节课，英语组高效课堂的样板就出来了，人人过关活动就进展得顺利。再如打磨语文组郭秀萍老师讲授的《陋室铭》一课。从小组内集体备课找突破口初次备课，到教研组内说课，教研组内23位老师对预设目标、课堂环节、重难点突破、课内检测等方方面面的修改，接着是连续7次在同年级反复上课、修课，最后打磨成语文组的一节高效示范课，这节课在2010年10月12日区“双效活动现场会”上展示。有了这节课，语文组高效课堂的示范就有了，其他语文老师心中便有了上课的标干。

其次通过人人过关和听评课活动，逐步让其他老师的课堂教学达到样板课或标干课的标准。

六 反思教学明得失，改正错误要及时

美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”，叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”一个教师，无论是青年、中年还是老年，如果他（她）的教学水平没有得到较好的发展与提升，那么重要的一个原因就是他没有养成一个好的习惯—那就是教学反思。反思的过程就是改错的过程。教师不是缺少经验，每天上课就是在经历与体验着教与学，但是，没有反思的经验只是一种经历。只有“经验+反思”才是教师专业发展的成功之路。

提到写反思，老师们有点烦，觉得浪费时间，没有必要。这是因为他们不知道反思什么和怎样反思。在要求写反思前，我校通过培训先回答两个问题：一是反思什么？二是怎么反思？

反思什么？反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。同时也是老师不断地学习，不断地产生困惑，发现一个个陌生的我，从而形成对教学问题与现象独立的创造性的见解，不断更新教学观念，改进教学方法，将教学实践提升到新的高度，实现自我超越的过程。简单地说，反思什么，就是对自身的、或看到听到过关于别人的教学行为和由此折射或反映出来的教学观念以及由此产生的结果进行一番认真的分析与思考。再简单地说，反思什么，主要是对课堂教学进行反思。为什么说主要对课堂教学进行反思？有老师说，我们天天上课，有什么好反思的？错误，人生最神圣的行为恰恰就是我们每天都在做的事情。眼下最急需要做的事情就是我们最最重要的事情。因此，对课堂教学进行反思，上好每一堂课就是我们最最重要的事情。反思总得有个标准，一堂好课的标准是什么？我们也提供了五个标准：

△好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。好课让学生记住了知识：老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。好课让学生学会了知识：每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来——“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？”。好课让学生收获了思想：你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。

△好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。

△好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。

△好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。

△好课不是没有缺点的。要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：

一、不能假问题太多。如是不是？对不对？学生不经思考脱口而答的问题。还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答问，结果大部分学生关注的是谁来回答问题而并非问题的本身等等，假问题太多。因此，所提问题要能引起学生积极地思考，要恰到好处，即要在学生的“最近发展区”设问，使提问成为教师的讲授与学生主动思考的契机。

二、要让学生有充分的时间来考虑如何回答所提问题，教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛没有屏神思索和思维交锋的课堂是不健康的课堂。

三、要面对基础不一，各不相同的六七十个学生的大班额教学，要考虑所提问题该针对哪些人群。总之，要把握好提问的内容、方式、对象与时机等等。针对提问我们还有准定，即课堂提问时特别关注倒数10位的学生对知识的掌握情况。

有了好课的标准，我们的老师就可对照此标准，有重点地开展反思。比如年轻的新手型教师，反思重点可能就应该以教学技能为主，以把握教材内容，顺利实施有效教学包括课堂语言的语音、语速，表达的准确性、清确性、启发性等，还包括板书、导入、提问、接问、讲解、演示等环节的技能。合格或成熟型教师，反思重点可能就应该以教学策略、教学理念为主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封闭性的经验，重在探究教学行为背后折射出来的教学思想与理念、重在预测教学行为之后将产生的结果而不仅仅是教学行为本身。

第二个问题：怎么反思？ 反思的第一件事就是坚持“写”

写什么？以写日记，写案例必做，一天一写或一周一写或一月一一写；写论文、做课题自愿，一年一写。

1.写日记，写教学后记，写教后感想。就在教案上留下一个空页，养成每天写的习惯。这是教师们最易做到的，也是最经常最大量和最有效的反思素材和反思成果。

记什么呢？

①记成功的做法及其分析思考。比如课堂上学生合作学习这节课感觉特别有效果，就值得记下来，并分析为什么特别有效果，这是最宝贵的积累，这会不断地增强自信。

②记不足之处及其分析思考。课后总感觉这堂课某些地方不满意，还应该做得更好一些，把它记下来，并把改进意见也记下来，这是最难得的反思，克服了弱点就是最真实的提高。（举例：一老师讲《陈涉世家》一课后写反思：陈胜吴广起义前做舆论准备，一是藏书鱼腹，一是篝火狐鸣。讲到这里的时候，请三个学生学狐鸣状，结果不像，学生说这不是狐鸣，是鬼鸣。学生学狐鸣环节，意义不大，一个学即可，为的是增加点气氛，感受陈胜制造舆论的良若用心，点三人起来学，一个也不像，有浪费时间之嫌，切记！切记！）

③记下在师生互动中产生的奇思妙想的成果或新的迷惑与疑难。④记下有人听课时，别人对自己提出的意见和建议以及在互相交流过程中产生的成果和新的问题。

2.写案例

就像医生拥有病人案例，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例一样，今天的教师也必须掌握大量的教育教学案例。这是我们教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。

选定在我们教育教学过程中典型的个人或群体里发生的有意义的有代表性的事件或故事，把它及时地记下来就是案例。记什么？（1）记详实的细节：包括时间、地点、人物，事情的发生、发展、原因、经述和结果等。

（2）记自己对事件或现象的分析和结论，即自己看法。（3）记问题解决的方法和途经，当时怎么解决的，结果怎么样，还有别的什么方法解决吗？

（4）记由此事件引发的启迪，从中应汲取什么经验和教训等等。（5）跟踪调研某些不同类型的学生的成长过程，写成报告，也是一个完整的案例。

案例记多了，在大脑中就会留下各种案例的大致印象，凭借这种印象当再遇到新问题、新事件、新案例发生的时候，就会主动地联想起过去所发生的类似事情，就能引起我们高度的关注和深入细致地分析与研究，就有可能探索出造成这种事件的带普通性的原因，即揭示出教育教学内在的规律，并提出有价值的改进措施，教学水平就前进一步。

3.写论文，做课题

当你的教学后记和教学案例积累到一定时候，你就会开始写论文和做课题了。

只有勤写，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的材料在脑海里明晰起来，并由零碎变得系统，由肤浅变得深刻。反思的第二件事就是坚持“看”

看什么？一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。看书：看专业报刊杂志，看教学理论书籍，如学科教学论，教学论，课程论，教育学，心理学等专业书籍，也包括专业知识的更新与专业发展前沿知识，还包括人文方面的书，有计划地看你想看的多方面的书。现在老师应该具备三大板块的知识结构：专业知识，人文视野，教育理论功底。缺乏任一板块知识都将限制一个教师最终达到的高度和行走的力度。尽管现实中许多教师不习惯或不愿意读书，但专业成长的前提必须是读书。个别教师喜欢在网上“快餐式”的阅读，解决眼前的困惑，或翻看杂志，虽然开卷有益，但这种没有目标、计划、及方向的阅读，对于教师专业成长来说还仍然不够，只有坚持长时间阅读一本本专业性味很浓的书，才能有效地丰富自已的文化底蕴和专业素养。

看学生眼睛上课：课堂上看着学生眼睛上课，可以得到许多最直接、最可靠的教学反馈信息，学生的困惑与难处，学生的兴奋与惊奇，学生的积极思考与消极听课等，通过学生的眼睛直接反映出来，教师的教学机智便由此产生；通过老师接住学生的答问与提问，接过学生的思路延伸开来，生成性课程由此产生。老师如果不关注学生的表情与反映，只顾自己一厢情愿地讲课，效果会可想而知了。看别人上课：目的是通过看别人上课，以别人作镜子，反照自己的上课，学别人的做法，汲取别人做法中折射出来的教学思想和敬业精神等。

反思的第三件事情就是坚持“听”

听主要是向别人学，在教研活动中反思，即“同伴互助” 一是学校或学科教研组要努力给教师创造“听”的机会。以各种名义或角度安排多种多样的公开课。

二是经常听别人上课，或请别人来听自己上课。并请别人提出听课意见。三是在相互交流中倾听，积极参与学术交流，在听的同时，积极说出自己的观点，同时引发别人说，也是自己在创造“听”的机会。四是听校内校外的学术报告

多写、多看、多听、多说、多思考就是我校教学反思的方法和途经。但最为关键的是：老师反思之后，要督促他们付诸行动，要让反思成果指导教学、改进教学，真正促进教师的专业成长。“打造高效课堂”打出了三中各学科更多的业务骨干。

“打造高效课堂”打出了三中一年又一年中考的佳绩。

第三篇：打造小学英语高效课堂

打造小学英语高效课堂

构建小学英语高效课堂是新课改提出的要求，也是近几年小学英语教师思考最多、讨论最多的一个话题。那如何打造高效英语课堂，我认为主要应从以下几方面入手：

一、激发学生兴趣为基点

“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，因此，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法等方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。

二、以学生主体为中心

作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。

三、以任务教学为导向

在教育教学中，必须以意义为中心，主要的焦点应该是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实生活有着某种联系。在课堂教学中，要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进语言的习得，增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。

四、以创设情境为重点

“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现力强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。首先要布置好任务，给学生分好小组，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景，但把课堂时间放手交给学生教师并不放松要求，由小组长记录活动完成同学的名单，教师及时掌握了学困生并进行反馈交流，确保每一位同学都积极参与到活动中去，提高课堂效率。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。

作为教师，教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，比如还可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，这样使学生充分体验交际所带来的成功感。

五、以英语语言交际为目的

众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。其次，我们要了解由于国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师教授语言知识的同时，要渗透文化知识。从而有针对性对培养学生正确得体的语言交际能力。

六、以有效的课堂评价为动力

课堂作为学生学习和活动的主要场所,课堂上的评价应该成为学生学习的动力,给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩,更为重要的是让学生有了学习的动力,建立起他们的自信和自尊,成为主动的学习者。

学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评

语

有

：

Very good

。Clever boy/girl。Well done。Super.Cool.Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小礼物比如贴画，漂亮的书签等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，对学生竖起大拇指，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比老师的礼物多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

总之，设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。

俗话说“教学有法,但无定法，贵在得法。”教学方法的确是有方法,有规律可遵循,而且是各式各样,层出不穷的。教学方法的确是有方法,有规律可遵循,而且是各式各样,层出不穷的。

一、课堂的导入

小学英语教育是启蒙知识教育,小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣,使学生获得一些英语的感性知识,打下较好的语音和书写基础,并掌握一定的交际用语。通过对英语的学习,使学生了解外国的习惯和文化,丰富知识、开拓视野、树立学习的自信心。

要激发学生的学习兴趣,每堂课的warming-up很重要。“良好的开始是成功的一半”,一堂课要想成功,就需要一个十分恰当,并且吸引人的开始,让学生可以被此深深吸引,然后再环环相扣,不断的展开,从而有效地完成教学目标。假如教师对导入环节没有关注好,就会导致学生的注意力快速分散,并且很难再集中起来。所以需要教师在导入环节中投入一定的时间和精力,从一开始便牢牢地抓住学生,让他们为之感动后,相信效果会是相当明显的。课前热身的方法很多:歌曲、chant、游戏、情景导入、猜谜等。

二、抓住重点,突破难点

要根据教学目标,确定重难点,合理分配好一节课的时间。重难点突出,才能达到教学目标,提高课堂效率。

曾听过一位老师上课,教授三个小动物:猴子、熊猫、大象和重点句型:What doyou like ?I like……老师唱一首歌引出猴子,放一段动画引出熊猫,拿一张图片引出大象,还要描绘它的身体组成部分:长长的鼻子、宽宽的耳朵,还要描绘大象的高、大,会走路,会喝水。好不容易把三个动物全引出来了,又复习一下以前学过的小动物,鸡、奶牛、马、猪、绵羊……还要听听各种动物的声音,猜一猜究竟是什么动物?再出一个谜语……而此时,离下课只有十几分钟,重点句型匆匆一带而过,学生掌握得并不好,所以没有达到应有的课堂的教学效果。其实本堂课的重难点是三个动物的英文单词和两个句型,新单词的学习可以通过卡片或者是小玩具来导出,不需要讲得太复杂,重点要讲这个句型,尤其是 like后要用可数名词的复数,这点常被学生遗忘,要反复操练。我觉得这个难点的突破可以通过“问答式”来完成。教师问“What doyou like ?”请多个学生回答“I like……”如有学生在like后用了单数,可以及时纠正他们,加深他们的印象。

三、教学方法的多样化

教学过程要贴近生活,教学内容要能引起学生的兴趣,符合小学生兴趣的需求,这些可以通过chant、会话表演、游戏、唱歌、竞赛等各种学生感兴趣的活动和多种媒体的现代化教学手段来完成。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合,这样才能提高课堂效率。

1.chant:这是英语课堂常用的一种方法。因为它用说唱的形式把学习的内容表达出来,读起来很有节奏感,有助于学生记忆。

例如,音标是小学英语中不列入教学大纲,但考试必考的一项。如何才能在不教音标的情况下,让学生掌握单词的发音并了解单词中部分字母的发音呢? 我觉得用chant的形式比较有效。在教授新单词时,不仅教学生正确的单词发音,而且读出重点字母的发音,用韵律把他们联系起来。用了这种方法后,学生读起单词来变得更有精神了,不时随着节奏摆动,而且既可以读准单词中的重点音节,也便于做辨音题。当然,新授完单词后,要把单词放到具体的语言环境中去,让学生多听,多模仿,培养他们的日常交际能力。

2.游戏:游戏最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性,教师根据教学内容,精心设计形式多样的游戏,调动已有的知识和技能,激发学生的内在学习动力,玩中学,学中玩,使学生不知不觉融入新课,兴致盎然地学习新知识,同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪,加强师生间情感交流。在新单词的教授中,“你中我英,你英我中”这个游戏就比较适合,既能让学生明白单词的准确意思,也能锻炼学生对新单词的听力,同时读准单词。

3.恰当运用信息技术。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”对学生而言，兴趣直接影响学习效果。信息技术具有交互性强、界面友好、反馈即时等特点，所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激，恰恰弥补了传统课堂教学的不足，对英语学习来说非常有效。我充分利用现代教育技术，将抽象的教学内容变成具体的视听形象，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，提高教学效果。用多媒体创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、录音、录像等多媒体软件,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合、时间、对象等,而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化,大大提高教学的效率。

总之,兴趣是推动学生学习的内在动力。英语学习,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,把握重难点,增强英语课堂教学效果,提高学生的英语水平,把新课程标准提出的要求落实到实处。

第四篇：打造小学数学高效课堂

打造小学数学高效课堂

打造小学数学高效课堂

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求，如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程，要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。那么如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？

一、以生为本，创造性地使用教材

课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、以问促思，激发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。这样教学，教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果会更好。

四、着力构建和谐师生关系，教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

五、找准难点，有效突破

一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，找准本课时的重难点，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标和教学方法。所拟定的教学目标要具体、可操作，应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。针对重难点学习内容，教师要深入透彻的剖析，让学生知其所以然，从而真正的掌握知识。

六、在反思中进步提高

及时的课后反思也是打造高效课堂的重要手段。教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；

哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到平时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

第五篇：打造小学数学高效课堂

“打造小学数学高效课堂”交流材料

余明珠

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、导入要新，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知

识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

二、新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

1、充分注重对孩子思维的训练。

数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能

力。在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如我在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（36＋28＝64），就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把28分成20和8再用36分别去加的方法、有些是叫做２８拿４给３６凑成４０再加2４的方法„„甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法，迎来了所的同学不约而同的掌声。然后回顾一下这些方法，让孩子自己找出适合自己的方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具，和同组一起验证结果的正确性。这样，让孩子从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让孩子亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。

2、充分预设并注重生成。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

三、练习要精，以训练来发展思维。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。

作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：

1、练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。

根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。

教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

四、总结要活，以活跃来拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。

总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。