《灯祭》教学设计（范文）

第一篇：《灯祭》教学设计（范文）

《灯祭》教学设计

教学目标

1、知识与能力目标

生字新词，并能联系上下文和生活实际理解词语；联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

2、过程与方法目标

培养学生用在读中的方法进行阅读的能力；培养学生有感情地朗读课文的能力；感悟作者的表达方法，体会文章语言的魅力。

3、情感态度和价值观目标

理解课文内容，了解课文所表现出的朴实的父女之情——父亲对“我”无言的爱，“我”对父亲无限的依恋及怀念。培养学生的对亲情的珍爱。

教学重难点

理解两代人阴阳两界无法阻隔的亲情；体会“那灯是不寻常的”在作者心中的位置。

教学准备

PPT课件

教学时间

两课时

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教学过程

第一课时

一、谈话，导入新课

同学们你们谁来说说你都有哪些玩具？你知道你父母小时侯都有什么玩具吗？对，他们小时侯不像我们现在玩具都是花钱买的，他们有许多玩具是他们自己或者是大人帮着做的玩具，玩着大人给做的玩具那是一种什么心情呢？对！我们文中的作者在怀念他的父亲，怀念父亲亲手给他做的灯，她认为那灯是“不寻常的”。为什么会认为是“不寻常的”呢？我们一起来学习这一课《灯祭》板题。

二、自读课文，提出自学要求。1．查字典，自学生字新词。

2．读准子字音，分析字形：罐、瓢、穗、墓

3．根据课文上下内容初步理解词语的意思。蓬勃 屋脊 安闲 妖娆 有声有色

三、初读课文，整体感知。思考：为什么是一盏不寻常的灯呢？

四、检查自学情况

五、再读课文。

1．分段朗读，要读准字音，读的要正确、流利。

2．在课文中将自己喜欢的语句或不理解的地方分别做上记号。

3．检查交流。（一是检查生字读音情况。二是检查词语的理解情况，扫除课文学习的障碍。）

六、布置作业： 有感情地朗读课文。

第二课时

一、读后交流思考问题

孩子们通过上节课的学习，我们对文本内容有了初步感知。请思考：

每逢过年“我”就得到一盏灯，为什说那灯是不寻常的，那灯寄托着“我”对父亲怎样的情思？从文章哪些地方体现出来，找出来画一画，读一读。（出示中心话题）

二、解读文本

为什么这是一盏不寻常的灯呢？对这一问题展开个性化阅读，让学生自由解读，说出自己的独特体验。

个性化理解：父亲每年都为“我”做灯想方设法满足女儿的愿望，不厌其烦包含着父亲

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有了父亲送“我”的灯，“我”生活是不同寻常的。

小姑娘在父亲的呵护下幸福快乐，父女之间的这种真爱在女儿心目中不同寻常。做灯的过程不同寻常。„„

三、走进人物内心，品评挚爱亲情 潜心细读领悟女儿对父亲的真挚亲情。

结合学生的自身经验创设情境，让学生产生情感共鸣。在日常生活中父母的爱蕴含在琐碎的细节中，妈妈每天给你梳头，爸爸每年春天带你放风筝，妈妈每天接送你上下学，做你喜欢吃的饭菜等。

作者父亲对她的爱从哪体现出来的？每年得到父亲做的灯，体会到父亲的爱，从而喜欢父亲做的灯，更深爱着富父亲，以至于当时去父亲时内心无比悲痛，进而涌现出对父亲的深深怀念。让我们一起走进作者的内心再读课文，哪些语言让你产生共鸣，让你感动，让你体会的作者对父亲的爱及怀念？给学生充足自由读的时间，让学生再次走进文本，去感悟作者内心的真情实感，领悟人间的挚爱真情。

重点理解以下句子：

每逢过年“我”就得到一盏灯。

那灯是不寻常的。

但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

因为有了年，就觉得日子有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送“我”的灯，年则妖娆迷人了。

“我”多想提着父亲送我的灯到路边接他呀。再也没有接受灯的那种福气了。

“我”迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送“我”的那盏灯了。

四、回顾文章揣摩表达方法

1．本文在语言和表达方法上很有特色。善于捕捉细节进行描写

第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给“我”做灯，所以“我”对做灯过程才烂熟于心。

2．文章线索

明线：灯 暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。3．真实情感的自然流露

“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。” „„

这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一

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五、阅读拓展延伸

迟子建的《白雪的墓园 》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

第二篇：灯祭教学设计

灯祭教学设计

教材分析：

这是一篇散文。全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课五个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。

3、联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

4、感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。

过程与方法：

引导学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。

情感、态度与价值观：

引导学生联系上下文，理解课文内容，通过文中感情充沛句子的品析，了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋及怀念，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情，培养学生的对亲情的珍爱。

重难点分析：

·两代人的灯，两代人的情，那灯光所传递的是两代人阴阳两界无法阻隔的亲情，引导想象，体会作者深刻含蕴。

·抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。

·抓住文章的线索，理顺脉络的方法。

课前准备：

课件，搜集有关父子亲情的故事及本课的课件。

教学过程

第一课时

一、谈语引入，激发兴趣，解读课题。

（一）由灯入题（出示课件）有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯，她童年生活中最美好的回忆就是一盏不寻常的灯带给她的，这节课就让我们一起走进她的世界。

（二）解读课题（出示课件）灯祭

“祭”，祭奠。

“灯祭”，用灯祭奠过世的人。（出示课件）帮助学生理解灯祭情景。

本文以“灯祭”为题，直接点出文章主题，作者是祭奠谁，表现作者怎样的情怀呢？

二、初读课文，扫清障碍。

（一）自读课文，理解字、词

要求：

·自主学习，读准字音，读通句子，画出不理解的地方。

·小组合作，借助字典，联系上下文解决生字、词。

（二）检查学生自学情况，指名朗读课文。

三、默读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。

（一）学生默读课文，把握文章大意。

1、（出示课件）了解文章主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。

（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）

全班交流并总结，梳理结构层次：根据时间来分，一部分为父亲在世的时候，一部分为父亲去世的时候。

第一部分（1-8）父亲做的灯给“我”的童年带来了快乐。

第二部分（9-14）“我”给父亲送上了第一盏灯表达我的怀念。

2、作者的情感先后发生了哪些变化？

（幸福、快乐→思念、悲伤）

（二）通过感知课文内容，初步理解“灯祭”的含义。

（让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的依恋和怀念。）

四、教师小结：

这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了“我”对父亲深深的思念与缅怀。

第二课时

一、品词析句，体会作者快乐的情感。

本单元主题为“情思满怀”，以真情贯穿整个单元。我们就走进这盏灯，体会作者与父亲有着怎样的深厚感情？

（出示课件）父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯，那是一盏不寻常的灯。

读一读、想一想、说一说那盏灯哪里不寻常？

预设一：父亲想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦地年年做灯。

（一）（出示课件）仔细读一读第二自然段，看看父亲是怎样给我做灯的。

作者对做灯的过程描写细致，详细具体，让人一目了然，我们好像真的跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成的，也正因为“我”年年看父亲给我做灯，所“我”才对做灯的过程熟记于心。

（二）作者为什么这样细致的描写做灯的过程。

父亲每年都为“我”做灯，想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻常的”。

预设二：提灯过年带给我无限的快乐。

（出示课件）因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人。

围绕以上段落学生自己勾画，标注，小组讨论：父亲在世的时候给我带来的快乐，对我的爱。

1、（出示课件）“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如意的灯。”（引导学生理解父亲的灯能做到我满意，肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦灯蕴含了父亲对女儿的伟大的爱。）

2、（出示课件）“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。”（引导学生理解提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。）

3、（出示课件）“那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧。”（教师引导父亲见我吧油都快烧光了，还开心的开玩笑，说明父亲眼里都是对孩子的爱。）

4、（出示课件）“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。”（教师引导我之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。）

5、（出示课件）“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”（教师引导本句运用对比手法，更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。）

6、充分展开以后，再齐读中心段

教师小结：因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的灯，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼头；有了父亲生活也会很快乐美满幸福。生活在艰苦，过年也能得到一盏灯，使年更加妖娆迷人。作者通过一盏灯深深体会到了父亲对自己的爱（出示课件）

二、走进文本，体会作者悲伤的情感

因为享受惯了有父亲的幸福时光，没有父亲的日子是不可想象的。

（一）（出示课件）填空

因为没有了父亲，以前的满院光明变成现在的，没有了父亲，往年的年有声有色，变成现在的，没有了父亲，我再也迎不来父亲送我的，我多么想提着父亲送我的灯。

（二）作者是怎样表达自己对父亲的怀念的？

作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。

（三）回归课题，给父亲送一盏灯，来祭奠自己的父亲，流露出作者对父亲的怀念。

三、回顾文章揣摩表达方法

（一）善于捕捉细节进行描写

第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。

（二）文章线索

明线：灯暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。

（三）真实情感的自然流露

“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”„„

这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福„„

四，联系生活，情感升华。

长期以来，我们总习惯于强调母爱的力量，可事实上呀，父爱同样也是伟大的。父爱和母爱，就像鸟儿起飞的两只翅膀一样，对我们来讲，都是同样重要的。其实，父亲一直在用他自己的方式爱着我们，包容着我们。有时候，父爱真的是不需要用任何语言来表达的，（一）（出示课件）

1、面对生活的艰辛，父子俩相依为命„„

2、如果说父爱还有其他的表达方式，那应该还有对我们心甘情愿的纵容吧„„

3、如今我们已慢慢长大，那你是否依然记起依靠老爸肩膀的感觉？是否依然记起老爸背上的感觉？那种温暖的感觉，惬意的感觉„„找到了吗？

（二）孩子们，在你的生活中有没有让你难以忘怀的父爱深情呢？愿意把它讲给大家听听吗？

（三）总结升华：

孩子们，这节课我们一起感受了浓浓的父爱。现在我们应该感受得到，父爱不像母爱那样洋溢在外，但却一样深厚宽广如海洋。如果说母爱是山涧的小溪，是那样的绵长而具体，那么父爱就一定是小溪所缠绕的那座高山，是那样的厚重而坚实。父爱是一本大书，年轻的儿女常常读不懂它，直到真正长大再重新打开这本大书之后，才能读懂父亲那颗真挚的心。我相信，你们读懂自己的父亲，不会太晚！

五、拓展延伸

（一）迟子建的《白雪的墓园》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

（二）仿照第二自然段“做灯”的过程的描写，你能把一种东西的制作过程写出来？比如包书皮、扎风筝、做柳笛„„

第三篇：《灯祭》教学设计

《灯祭》教学设计

●教材分析：本课选自迟子建的散文《灯祭》，文章围绕玻璃瓶灯讲述了“我”对童年父亲做的灯的怀念，以及对父亲的追思。两代人的灯，两代人的情。文章没有大起大落的情节，却将父女深情的场景真实地重现于我们面前，让人感动。●教学目标： ☆知识与能力：

1．会认、写本课生字;理解“称心如意”“屋脊”“妖娆迷人”等词语的含义。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的表达方法，感受文章的语言魅力。

3．能仿照“做灯”过程，写一种东西的制作过程。

☆过程与方法：

1、引导学生抓住重点词句，理解课文内容，体会文中表达出来的“我”对“父亲”的感情。

2、通过学习“灯”的制作过程，引导写一种东西的制作过程。

☆情感、态度与价值观

理解文中重点语句，体会“我“对父亲无限怀念之情，激发学生对父母的热爱之情。●教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字，理解课文内容。●教学难点

通过研读、讨论重点语句，体会“我”对父亲的感情。

● 教学方法：

引导学生抓住重点语句，通过“读、悟、探究、讨论”等教学策略，品读语言，体会情感。

● 教学准备：

学生准备：搜集有关迟子建的资料。●教学过程。

一、课题导入。板书：祭。

师：谁来读一下这个字？这个字是什么意思？ 预设：人死了要纪念他。

师：对，一个人死了，他的亲人要纪念他。那人们是怎么纪念死去的亲人的，用什么来纪念的？

预设：烧香，纸钱，还有祭品。板书：灯。

师：这是什么意思？ 预设：用灯来祭奠。师：用灯来祭奠谁呢？（父亲）为什么要用灯祭奠呢？让我们打开课本，走进第16课《灯祭》，一起来品读这篇课文。

二、初读课文，整体感悟。

1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准确。

2、开火车读课文。想一想文章作者为什么要用灯来祭奠父亲？

预设：因为“那灯是不寻常的”。

“灯”包含着父亲对自己深深的爱。

3、为什么说“那灯是不寻常的”？表现在哪些方面？

预设：因为这是父亲亲手做的。

这盏灯里有父亲的爱。这盏灯是独一无二的。

4、从文中哪些语句可以感受到父亲的爱？

三、品读课文。

1、“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里。。。

师：一边读一边想象画面。从这一段中，你读出了什么？

预设：我知道了这灯是父亲亲手做的。而且，做灯的过程很麻烦，很不容易，可父亲每年都这么有耐心的做给我，我感受到了父亲对女儿深深的爱。

师：你是从哪些语句或词语感受到做灯的麻烦的?

词语：捡、倒、擦、钻、穿、牵引、扭结、钉、固定。再读感悟。

师：还可以从哪些语句看出父亲做灯的不容易？

预设：虽然做这样一盏灯总要花上一些功夫。。。

师：花上多少功夫？一天、两天、还是三天、四天。。。？

预设：因为做灯的过程非常不容易，可能遇到这样那样的问题，延误时间。师：会遇到哪些问题？你能想象吗？

预设：比如找不到合适的罐头瓶，或者瓶子打破了，或者擦不干净，或者钻眼不小心弄坏了。。。

师：父亲在一次又一次地失败中气馁了吗？为什么面对失败不放弃？父亲为什么不想放弃？为什么一定要做成这盏灯？

生：因为这盏灯表达了父亲对我的爱。

因为父亲知道我有了这盏灯会如何地高兴，他也会高兴。师：做灯的时候，父亲会想些什么？

师：当作者拿到这盏充满父爱的灯时，她高兴吗？从哪里体会到的？

2、“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。” 师：请大家发挥想象，当我怀揣着一盒火柴，提着灯，走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，把灯高举着给邻家看的时候，那些邻居们会怎样夸奖我的灯呢？ 预设：哇！这灯做得可真细巧啊！（赞美手艺）

哇！那灯黄色的光多像星光灿烂的焰火啊，我也想有一盏这样的灯。（羡慕）

预设：这盏灯真美啊！还是手工做的呢。市场上都买不到。（羡慕）师：听着别人的夸奖，我的心里一定非常地—— 预设：自豪、美滋滋的、骄傲、得意。。。师：书上一个词——（预设：心满意足）。师：你觉得提在手上的仅仅是一盏灯吗？ 预设：还有父亲对我的爱。

师：我把父亲的爱提在手上走东家，串西家，怎么能不自豪呢？带着这种感觉朗读课文。

指名读，齐读。

3、那时父亲会笑吟吟。。。亮丽之极。

师：一个孩子提着灯、提着父亲的爱走在乡间的路上，那该多美的场景啊！等她转回到家时，蜡烛只剩下一汪油了，可父亲却没有丝毫责怪。瞧，父女俩有了一场多么有趣的对话。同桌分角色读一读，同时探讨一下从父女俩的对话里还能感受到一些什么？ 生分角色读。师：谁先来说一说？感受到一些什么？一个怎样的父亲出现在你面前，一个怎样的孩子出现在你面前？

预设：这是一个风趣的父亲。师：你是怎么知道的？

预设：“父亲笑吟吟地问：把这些光全折腾没了吧？” 师板书：风趣

预设：这是一个慈祥的父亲。师：怎么知道的？

预设：因为她把蜡烛烧得只剩下一汪油了，父亲没有责怪我。板书：慈爱。

师：我呢？“全给丢在路上了，剩下最亮的光赶紧提回家来了。”

预设：深爱着父亲的孩子。因为作者把最亮的光留在家里给父亲看，让父亲感到开心。

师：文中，“我”是怎样说话的？“全给丢在路上了。”你会这样说吗？因为有这样一个笑盈盈的、说话风趣的、爱和我打趣的父亲，所以连女儿说话也很幽默也很风趣。父女俩的一场对话看似没大没小，实则向我们展示了浓浓的父女情。师：“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极”，那光真的“蓬勃灿烂、亮丽之极”吗？为什么作者觉得那光是“蓬勃灿烂、亮丽之极”呢？

预设：因为这盏灯里体现了父爱，父亲深深地爱着自己的女儿，他要用自己的心疼爱自己的女儿。

预设：因为这盏说明了父亲付出了爱，这盏灯凝聚着深深的父爱。

预设：我觉得女儿也感受到了父亲的爱，不然她不会觉得这灯光“蓬勃灿烂、亮丽之极”，在作者眼里父亲是那样的爱她。师：我想亮丽的何止是灯的光呢，那是父亲独特的表达方式，是父亲的慈祥与幽默，是我和父亲之间那没大没小的浓浓的父女之情。齐读这句话。

4、但是不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

接着，作者笔锋一转带我们进入了另外一个灯世界，一起来看第七自然段。师：我忽然想作者明明是说父亲给我做灯，怎么写到了红灯和冰灯去了呢？ 预设：这是拿父亲给我做的灯和红灯、冰灯作比较。师：为什么？

预设：因为这样更能体现父亲对我的爱。

师：可是为什么作者说红灯也好冰灯也罢，它们都不如父亲给我做的灯美丽。这是为什么？

预设：因为父亲的灯里有浓浓的父爱，让作者感受到了温暖。

这句话也写出了女儿对父亲的热爱和无限思念。

师：说得真好！这里运用对比手法，更让我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。生读得非常好。

师：学着读出那份情感。齐读。

师：因为有父爱，再丑陋也是美丽的。再读一遍。齐读。

5、因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。”

父亲送给“我”的灯，让“我”感觉生活是多么美好，充分表现出作者对父亲的无限依恋和挚爱。父亲是无可替代的，他在作者心目中是所有快乐和幸福的源泉，是生活中不可缺少的人。因为有了父亲，有了父亲送给我的灯，我的生活是“不寻常的”。

三个分句一个比一个更递进一层，更深一层，强调了父亲，强调了父亲做的灯在我心中的地位。

师：因为有了父亲，因为父爱，我就有了快乐的生活，然而不幸的是，作者的父亲很早便离开了这个世界。这对于挚爱着父亲的女儿一个又是怎样的打击呢？

6、父亲去世的当年我们没有点灯，别人家的院子里灯火辉煌，我们家却是黑漆漆的，我多想提着父亲送我的灯在路上接他回来呀。师：从句话中你读出了什么？

预设：父亲去世那年我们没有点灯。

我对父亲的怀念。

师：为什么父亲去世的当年我们没有点灯？

预设：因为有了父亲的灯，我们家院子里就灯火辉煌了。如今父亲去世了，我们不再点灯，这是为了纪念他。

师：父亲在世的时候，做得灯给作者带来了很多快乐，而父亲去世了，作者的快乐被带走了，再也见不到父亲了，再也见不到父亲做的灯了。作者多么想念父亲啊。

师：我多想提着灯在父亲的路上接他回来啊。我迎来生命中的千盏万盏灯，却再也迎不来父亲亲手送我的灯。而如今，我却买了灯，在墓地送父亲一盏灯。我为什么要送父亲一盏灯？ 预设：因为父亲送给我许多灯，而我却没有送父亲一盏灯。如今父亲去世了，我要送父亲一盏灯，表达我对他的爱，同时也表达我对父亲的思念。师：“这是我送给父亲的第一盏灯”。你认为这是一盏什么样的灯？

预设：灯是爱的使者，传达着父亲对我的爱，也传达着我对父亲的思念，这是一盏爱之灯。

这盏灯是一座桥，我和父亲的爱可以在这座桥上走来走去，我会通过这座灯桥表达对父亲的爱和怀念。

这盏灯有着非凡的意义，这不只是一盏能发光的灯，这是一盏能传达爱的讯息的灯，这盏灯承载的是我对父亲深深的爱，那爱无法用语言表达，只能托这盏灯告慰父亲，“我想您！”

师：所以我们的文章题目叫做—— 预设：灯祭。

师：我用灯来祭奠父亲，以表达我对父亲的 齐：爱与思念。

四、总结

这节课我们感受到了一位慈祥、风趣、和蔼可亲的父亲，其实，在我们的生活中，父亲永远是那个默默无闻却一直在关爱我们的人!虽然他的话语不多，但是他的行动是那么的真实，那么地无私。希望同学们学过这篇课文后能好好感受父亲的爱。

第四篇：灯祭教学反思

灯祭教学反思

灯祭教学反思1

今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：

一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融

小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。

指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。

二、注重方法指导，让学生学有所得

阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定好”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。

理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。

以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。

灯祭教学反思2

我记得我从一篇文章中看到过这样一段话：“一个语文教师应该让学生觉得极富激情”，所以说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。本节课我努力给学生一个“情感的课堂”，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是悲伤的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福快乐上上，因为我觉得只有学生们感觉到有父亲的快乐和幸福，才能感同身受失去父亲的痛苦。

因此在教学时我过于重视了学生的情感态度目标的达成——语文的“人文性”，而忽视了它的“工具性”。对于作者的写作技巧，语言表达等提高学生语文能力的知识引导的少。比如“因为有了年……年则妖娆迷人了。”这段排比句式的写法对表达作者情感的作用是非常大的，可是我引导没有引导孩子去领会这种句式表达上的作用，忽略了语文知识的积累，因为我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是学生用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文能力的培养。

灯祭教学反思3

《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：

这节课我主要从以下几个方面来体现这一理念：

语文味一：静心默读、动情诵读的“读味”。

阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的.味道。

语文味二：品词品句、咬文嚼字的“品味”。

在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

语文味三：圈点批注、摘抄书作的“写味”。

本节课我除了让学生勾画外，还尝试让学生走进教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入迟子建其他怀念父亲的文章中的一段话帮助学生理解重点段落，不着痕迹的将课外阅读的理念传递给学生，继而在课的最后引出：你还有什么感受，可以写下来；阅读迟子建怀念父亲的系列文章。语文教学不仅仅是课堂教学，更重要的是课堂的延伸。阅读的延伸将学生放到一个大的语文环境中，增加学生语文实践的机会，从而提高他们的语文素养；情感的延伸，让学生深刻领悟到父母对自己的挚爱深情的同时，感悟到爱是相互的，快乐也是相互的，使学生更加爱自己的父母，从而达到工具性与人文性统一的大语文观。

一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整堂课，颇有意犹未尽之感。 总之，整堂课我在力求“人文性与工具性统一”的同时，也在努力实践着本册书所倡导的理念“简简单单教语文”。简单的课堂，抛去浮华，才会扎实；扎实的课堂，脚踏实地，才更有效。而这样的语文课也才真正是令人难忘的语文课。

灯祭教学反思4

《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。

在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

但是因为年龄阅历的关系，这份看似平淡的拓展对于学生而言，可是极不好体会的。如我在问你的心情怎样时，有的学生竟然说是高兴、激动，还有的学生说是阴森恐怖的，学生内心没有达到震撼。另外，我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如语言应更精炼，对学生的评价应更及时，对于课堂节奏的把握应更紧凑，对学生理解文本应更放得开。反思整堂课，颇有意犹未尽之感，缺少对文本的多元解读。

灯祭教学反思5

又一轮主任下水课结束了。回顾我的《灯祭》一课教学，从备课到讲课确实也花费了心思。备课时我没有过多关注他人的教学设计，而是主要把精力放在了自己研读教材上，从文本内容与学生情感的衔接点出发，从学生的实际出发，从我校的教学研究主题“自主性课堂”出发，力求通过这节下水课为老师们展示一堂具有“自主”味的语文教学课堂。

教学结束后，感觉教学效果没有达到预期的效果，尤其是课堂教学中的某些环节总觉得差那么点劲儿，有种不解渴的感觉。下课后我先后和李校长、孙校长进行了交流，认真听取了他们的意见。由于校长已经联系好第二天去汉沽第一小学进行教学交流，其中有我的这节课，所以当晚我针对两位校长的意见加上我自己的想法对教学设计进行了一些调整，感觉第二次执教《灯祭》比下水课时教学效果有些许进步，但也不尽如人意，所以这两天我反复观看我的课堂录像，在进行不断的思考。

灯祭教学反思6

昨天我上了一节公开课，讲的是《灯祭》，说实话这节课讲的不理想，不像以前做公开课下来，感觉轻松舒畅，有一种酣畅淋漓之感。这节上下来总有一种失落感，好像心里堵着一块石头，总是沉甸甸的，难以释怀。我对本课进行简要反思：

①引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在我提灯过年听别人夸我的的能有多好时生发挥想象别人怎么夸体会女儿对父亲的挚爱，以及父亲死后我家过年与别人家过年不同情景一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

②文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

第五篇：《灯祭》教案

《灯祭》教案

一、教学目标

（一）读文：

1.正确、流利有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，体会作者的表达方法，感受文章的语言魅力。

（二）识字：

1.正确认读本课5个生字。

2.运用已有的识字方法认识生字、生词。

（三）感悟：

1.反复诵读课文，小组讨论，引导学生抓住重点词句，理解课文内容，体会“我”对“父 亲”的感情。

2.理解文中重点语句，体会“我“对父亲无限怀念之情，激发学生对父母的热爱之情。

（四）写字：会写罐、瓢等11个生字,掌握正确的结构和笔顺。

二、重点难点 重点：

1、正确认读本课5个生字，会写11个生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文，理解课文内容。难点：

1、通过研读、讨论重点语句，体会“我”对父亲的感情。

2、体会作者的表达方法，感受文章的语言魅力。

三、教学过程

（一）导入 板书：祭。

师：谁来读一下这个字？这个字是什么意思？ 预设：人死了要纪念他。

师：对，一个人死了，他的亲人要纪念他。那人们是怎么纪念死去的亲人的，用什么来纪念的？

预设：烧香，纸钱，还有祭品。板书：灯。师：这是什么意思？ 预设：用灯来祭奠。

师：用灯来祭奠谁呢？（父亲）为什么要用灯祭奠呢？让我们打开课本，走进第 16课《灯祭》，一起来品读这篇课文。

（二）初读课文，整体感悟 1.了解作者——迟子建。

2.学生自读、同桌读、开火车读，读准生字生词。3.检查识字，分段读文

师：谁想来当小老师，带领大家一起读读大屏幕上的生字呢？ 生：（一学生领读）

师：（出示有本课生字的课件）老师看大家都配合的非常好，下面谁

想给大家展示一下？（找1—2名学生读生字，集体评议，纠错正音）

师：看来大家都认识了本课生字，下面我们从这一列开始，每人读一个，开火车读一遍。

师：接下来找同学分段读一下课文。4.归纳段落大意。

（三）品读课文，理解感悟 1.第2自然段（“做灯”）

师：同学们默读第2自然段，用自己的话说一说父亲是如何做灯的？

师：父亲做灯时会遇到哪些困难？圈一圈你认为的重点词。师：想像一下，如果你是文中的父亲，一步一步为“我”做灯时，他的心里是怎样想的？ 2.第3自然段（“我”喜欢灯）

师：孩子们，父亲每年都为“我”做灯，那“我”喜不喜欢这盏灯呢？从哪儿能看出来？

师：好，家下来大家读一读第三自然段，想一想，从哪能体会出“我”对灯的喜爱？把你认为能体现的词语圈一圈。

师：想像一下，街坊邻居会怎么夸“我”的灯？小组内演一演。（找两组同学上台展示）3.第9—14自然段（配乐朗读）师：父亲去世后，“我”有什么感受呢？

师：接下来让我们带着怀念的感情，读一读9—14自然段。

（四）写字

师：（出示要求会写的字）接下来同学们看大屏幕，每个字读两遍，齐读。

师：（边说边板书范写）注意“脊”的笔顺，“墩”的结构为左中右结构，注意占格，“吟”的右边是“今”，不是“令”。下面同学们在课本上描红，并书写本课的生字。

（五）课堂小结

师：学了这节课你有哪些收获呢？（生自由发言）

师：这节课我们感受到了一位慈祥、风趣、和蔼可亲的父亲，其实，在我们的生活中，父亲永远是那个默默无闻却一直在关爱我们的人!虽然他的话语不多，但是他的行动是那么的真实，那么地无私。希望同学们学过这篇课文后能用行动表达对父亲的爱。

（六）拓展阅读，巩固应用

师：接下来请同学们拿出我们的“拓展园地”，默读《门缝里的灯光》（作者：田野）

（七）作业布置

师：今天大家又多认识了几个生字朋友，回到家后，认真的读几遍，将词语在生字本上练习3遍，看谁会写的生字越来越多！模仿做灯的过程，把一种东西的制作过程写出来，下次上课我们一起来分享。

四、板书设计