(教学设计)汽车前照灯检测

第一篇：(教学设计)汽车前照灯检测

汽车前照灯技术状况的检测(教学设计)

依安县职业教育中心学校

王昆

授课班级：汽车评估选修班

授课时间：2008年9月23日 教材：汽车服务业系列丛书（机械工业出版社）《汽车评估》(张克明主编)课题(教学内容)：汽车前照灯技术状况的检测

课时：1学时（45分钟）

一、教材分析处理

(一)教材的地位和作用

《汽车评估》 是汽车运用与维修专业的一门专业选修课。

本节课选自汽车服务业系列丛书教材(机械工业出版社)《汽车评估》(张克明主编)第四章第八节。这一章是汽车评估中对汽车技术状况检测部分，掌握好本节课的知识和技能，学生能正确评估汽车照明电气系统的工作状况。

(二)教学目标

根据本节课教学内容及教学大纲的要求，参照学生现有的知识水平和理解能力，可确定如下的教学目标。

1．知识目标：(1)掌握利用屏幕检测前照灯的光束位置的方法；(2)掌握利用前照灯检验仪检测前照灯的发光强度和光轴偏斜量的方法。

2．能力目标：通过讲(教师的讲解)、演(教师演示)、练(学生自己做工作页)结合，让学生掌握汽车评估中汽车技术状况检测的操作方法，为日后学习和工作打好基础。

3．思想目标：培养学生良好的思考及分析问题的习惯和规范的操作程序，以应对其工作后将遇到的千变万化的技术问题，增强其工作信心。

(三)教学重点、难点的确定

综合本教材的前后内容，以及学生的实际情况，本节课的重点是：利用屏幕检测前照灯的光束位置的方法。

本节课的难点是：利用前照灯检验仪检测前照灯的发光强度和光轴偏斜量的方法。

(四)教材处理

原则上课程教学按教材的顺序和推进。为拓展学生的知识面，增加了一些相关的知识和方法。

二、教学方法

本节课采用讲授的教学模式。

借鉴“任务驱教学法”的原理，设计“工作页”，将重点内容问题化、设置问题启迪学生思维，让他们带着问题去学，知道学什么，怎样学，达到什么目的。

演示法、启发诱导法相互渗透、密切配合，利用演示法让学生直接地学习汽车评估检测的方法；利用启发诱导法巧妙地设疑，激发学生求知欲，创设兴奋点。

以学生为中心，教师充分发挥主导，创设工作情境，发挥学生的主体作用和主观能动性，抓住可利用的兴奋点，鼓励学生积极探索。

三、学法指导

(一)通过采用“工作页”，使教学目标细化，让学生明确学什么，为什么学，学到什么程度，用目标激励法来吸引学生注意力和意志力，创造学习情境。

(二)讲、练、演紧密结合，引导学生探索，强化他们对知识的巩固、消化、吸收和灵活运用，并转化为能力。

四、教学媒体和教具

为完成本节课的教学目标，需配备：多媒体平台、多媒体教学课件。

五、教学过程

（一）复习(5分钟)

1、前面学了关于汽车技术状况鉴定的检测项目哪些?（发动机功率的检测、气缸密封性的检测、汽车燃油消耗量的检测、驱动力的检测、前轮定位的检测、转向盘的检测等）

2、随便说个检测项目，比如说前轮定位包括哪些重要的参数?（主销后倾，主销内倾，车轮外倾，前轮前束）

(二)新课引入(3分钟)本节课首先说汽车技术状况的鉴定是汽车评估的基础与关键，而前照灯的检测又是汽车技术状况鉴定中的重要内容，所以说前照灯的检测也是汽车评估中的重点。然后用手电筒的照射说明前照灯的两个特性——照射方向与发光强度。在说明照射方向时，提问：前照灯照射方向应该如何控制？(此处设疑，留下悬念，激发学生探疑的兴趣。)(三)讲授新课(用课件示出内容及相关图表)(22分钟，细分见各小标题)

1、前照灯检测目的及使用要求（7分钟）

（1）检测目的（期间窜说一点关于前照灯的结构知识）（4分钟）灯泡老化、镜面变黑，发光效率低，发光强度低，振动颠簸影响安装位置，照射方向改变

（2）前照灯的使用要求（暗示回答了新课引入的问题）（3分钟）

2、汽车前照灯检测项目与标准（5分钟）

（1）照射方向（先大概了解其照射的标准值，回头讲到屏幕法检测其照射方向时，再回到此处讲解）（2分钟）

（2）发光强度（引出其概念，单位；再引出另一个概念——照度）（3分钟）

3、前照灯检测的基本原理

（1）利用屏幕检测前照灯的光束照射位置（10分钟）

① 检测的准备工作（把黑板当作屏幕，在黑板上作相关的准备）（3分钟）② 检测方法（7分钟）

这个环节是本节课的重点之处，老师先把幻灯片回放到照射方向标准的幻灯片，然后在黑板上根据标准画出右灯近光光束中心的标准范围，之后让学生上讲台再根据标准画出左灯的近、远光光束中心的标准范围。要是被检测车辆前照灯的光束中心不在其标准范围之内，说明其照射方向不合格，应调整或更换。

值得注意的是：根据标准，在检测调整光束照射方向时，对远、近光束双束灯以检测调整近光光束为主；对远光单束前照灯而言，则需检测远光光束的照射方向。

（四）完成工作页的相关作业（10分钟）

期间老师查看学生作工作页的情况，针对问题进行全班讲评。

（五）小结（5分钟）

1、汽车前照灯检测的目的、使用要求及利用屏幕法检测其照射方向的步骤。

2、让学生整理、完成工作页，督促学生对重点、难点的掌握，做到“教与学”心中有数。

六、板书设计 因使用了多媒体课件，只板书以下实用内容：

汽车前照灯由灯泡、反射镜和赔光镜构成。常用的有二灯制和四灯制两种。发光强度——光线在给定的方向上发光强弱的度量，单位：坎德拉（cd）； 照度——照在物体上光线的密度，单位：勒克斯（Lx）。

七、教学后记(效果评价)

（一）本节课采用学生填写工作页进行自测，教师整体评价检查，对学生的掌握情况和学习效果进行检测。由于采用了工作页，评价可操作性强。

（二）通过抽查学生进行提问问题，教师可以了解学生的掌握情况，并依此对教学进度进行调控。

第二篇：灯作文教学设计范文

《灯》教学设计

教学目标：

1.掌握三大空间选材的方法； 2.了解多角度、多种方式的表达； 3.加强“描写”的基本功训练。教学重点：三大空间的选材。教学难点：多角度的表达。教学过程：

一、了解写好作文的三个条件

1.引导学生总结写好作文的关键问题是什么。2.小结好作文的三个条件： ——个性的观点 ——个性的表达方式 ——扎实的基本功

二、以《灯》为题，训练学生“如何建立个性观点” 1.激活生活空间。家里、学校、医院、码头、街道、商店、机场……用过或者见过那些灯？有何特别之处？（填写 的 灯。例：破损的小路灯、教室的长明灯）2.整合知识空间。

在报刊、书本、电影、电视、网络……知道哪些特别的灯？

（写三个以上。例：延安窑洞的煤油灯——照亮中国革命前进的方向）3.启迪想象空间。小结灯的特点（光明、指引）。根据特点联想，大千世界何为灯？

（三个以上，何为灯？为什么是灯？例：书本是灯——照亮智慧的天空）小结：确定作文写什么的过程就是个性思想启迪的过程。每次作文训练其实就是一次思想训练操，由近及远、由简到繁，历经“生活激活——知识整合——想象启迪”的系统训练，我们才能做到文思泉涌。

三、如何形成个性表达方式

1.引导激趣：实验报告、路灯日记、体育解说、动物世界、周星驰、李咏、朱军、崔永元……

2.选择个性表达方式（？）表达个性观点(?)小结：作文怎样写？怎样表达个性观点？千人应有千个法。如同练书法，经过临摹，逐步建立自己的风格。风格成就未来的人格。每次作文训练其实就是一个人格形成的助推器。

四、如何快乐表达

1．“我手写我心”，前面训练的是如何“心到”。接下来训练如何“手到”？只有心到、手到，表达才会快乐。

2．手到——扎实的基本功。“叙述、描写、议论、抒情、说明”必须系统训练，其中重点需要掌握的就是“描写”，描写过不了关，写作起来就会心有余而力不足，谈何快乐？

3．人物描写训练。

小结：练拳不练功，到老一场空。只有心到、手到，才能做到“我手写我心”，作文其实是一个快乐表达的大舞台。

五、课后写作指导、总结收课

第三篇：冰 灯 教学设计

冰 灯 教学设计

冰

灯教学要求：

1、了解父亲为儿子做冰灯的故事，2、体会父亲对儿子的那份爱。理解父母的心情。

3、有感情地朗读文。教学重点难点：

了解父亲为儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份爱。理解父母的心情。第一时

一、导入新《冰灯》1．

板书题、齐读题。2．启发学生提出疑问，引起学生探究兴趣。

三、自读文l分组自读文，提出自己的疑问，小组讨论交流。2检查学习情况（1）认识词语：走街串巷

习俗

菱形

合适

细碎

炕透亮

打磨

爹

扭过来

废

棉袄

后悔

融化

撩起（2）理解词语：走街串巷

享受

菱形

细碎

透亮

打磨

撩起

发酸

称赞

羡慕（3）让学生交流记字方法和理解词语的方法。

3．说说你读过文以后的感想。

四、讨论：

1、看到父亲做冰灯，2、“我”为什么“后悔”了？

3、说一说“我”提着冰灯时的心情。第二时

1、复

2、习导入1．上节我们学习了《冰灯》这一，你能说一说它讲的是一什么事吗？

3、理解文小组学习：带着问题分组读文，讨论。

1、“我”为什么要父亲做冰灯？

2、父亲什么时候在做冰灯？我是怎么发现的？父亲为什么磨一阵停一阵？这么冷，父亲为什么还要继续做呢？

4、看到父亲在做冰灯，、“我”的心情怎样？“我”为什么“后悔”？后悔什么？

6、提着冰灯“我”的心情怎样？

7、“它从此留在了我心里”是什么意思？“它”指

8、的是什么？全班交流讨论结果，同时指导朗读。

4、外延伸：在你生活中，、你和父母之间发生过像《冰灯》那样令你感动的事情吗？第三时

1、写《冰灯》中的生字

2、笔下生花：

选一项，先说一说再写一写。

三、“金钥匙”学会整理资料，养成有条有理的好习惯。

第四篇：灯祭教学设计

灯祭教学设计

教材分析：

这是一篇散文。全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课五个生字，理解“称心如意”、“屋脊”、“妖娆迷人”等词语的含义，掌握十一个要求会写的生字。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。

3、联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

4、感悟作者的表达方法，体会文章的语言魅力。

过程与方法：

引导学生抓重点词句，体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、探究”等教学策略，品味语言。

情感、态度与价值观：

引导学生联系上下文，理解课文内容，通过文中感情充沛句子的品析，了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋及怀念，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情，培养学生的对亲情的珍爱。

重难点分析：

·两代人的灯，两代人的情，那灯光所传递的是两代人阴阳两界无法阻隔的亲情，引导想象，体会作者深刻含蕴。

·抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。

·抓住文章的线索，理顺脉络的方法。

课前准备：

课件，搜集有关父子亲情的故事及本课的课件。

教学过程

第一课时

一、谈语引入，激发兴趣，解读课题。

（一）由灯入题（出示课件）有这样一个孩子，他和你们一样喜欢灯，她童年生活中最美好的回忆就是一盏不寻常的灯带给她的，这节课就让我们一起走进她的世界。

（二）解读课题（出示课件）灯祭

“祭”，祭奠。

“灯祭”，用灯祭奠过世的人。（出示课件）帮助学生理解灯祭情景。

本文以“灯祭”为题，直接点出文章主题，作者是祭奠谁，表现作者怎样的情怀呢？

二、初读课文，扫清障碍。

（一）自读课文，理解字、词

要求：

·自主学习，读准字音，读通句子，画出不理解的地方。

·小组合作，借助字典，联系上下文解决生字、词。

（二）检查学生自学情况，指名朗读课文。

三、默读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。

（一）学生默读课文，把握文章大意。

1、（出示课件）了解文章主要写了哪写内容，用自己的话简单概括一下。

（引导学生感知父亲在世时和父亲去世后两个不同的场景）

全班交流并总结，梳理结构层次：根据时间来分，一部分为父亲在世的时候，一部分为父亲去世的时候。

第一部分（1-8）父亲做的灯给“我”的童年带来了快乐。

第二部分（9-14）“我”给父亲送上了第一盏灯表达我的怀念。

2、作者的情感先后发生了哪些变化？

（幸福、快乐→思念、悲伤）

（二）通过感知课文内容，初步理解“灯祭”的含义。

（让学生了解：灯祭实际上是作者对父亲深深的依恋和怀念。）

四、教师小结：

这节课，我们通过学习这篇课文，感受到了作者在父亲去世前后不同的心境，更体会到了“我”对父亲深深的思念与缅怀。

第二课时

一、品词析句，体会作者快乐的情感。

本单元主题为“情思满怀”，以真情贯穿整个单元。我们就走进这盏灯，体会作者与父亲有着怎样的深厚感情？

（出示课件）父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯，那是一盏不寻常的灯。

读一读、想一想、说一说那盏灯哪里不寻常？

预设一：父亲想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦地年年做灯。

（一）（出示课件）仔细读一读第二自然段，看看父亲是怎样给我做灯的。

作者对做灯的过程描写细致，详细具体，让人一目了然，我们好像真的跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成的，也正因为“我”年年看父亲给我做灯，所“我”才对做灯的过程熟记于心。

（二）作者为什么这样细致的描写做灯的过程。

父亲每年都为“我”做灯，想法设法满足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻常的”。

预设二：提灯过年带给我无限的快乐。

（出示课件）因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送给我的灯，年则妖娆迷人。

围绕以上段落学生自己勾画，标注，小组讨论：父亲在世的时候给我带来的快乐，对我的爱。

1、（出示课件）“除夕夜，父亲总能让我提到一盏称心如意的灯。”（引导学生理解父亲的灯能做到我满意，肯定付出了劳动，每年都做，不厌其烦灯蕴含了父亲对女儿的伟大的爱。）

2、（出示课件）“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。”（引导学生理解提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。）

3、（出示课件）“那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧。”（教师引导父亲见我吧油都快烧光了，还开心的开玩笑，说明父亲眼里都是对孩子的爱。）

4、（出示课件）“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极。”（教师引导我之所以感到灯光如此美丽，是因为光中感受到的是父亲那浓浓的爱。）

5、（出示课件）“无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”（教师引导本句运用对比手法，更我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。）

6、充分展开以后，再齐读中心段

教师小结：因为有了父亲，作者可以得到一盏漂亮的灯，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼头；有了父亲生活也会很快乐美满幸福。生活在艰苦，过年也能得到一盏灯，使年更加妖娆迷人。作者通过一盏灯深深体会到了父亲对自己的爱（出示课件）

二、走进文本，体会作者悲伤的情感

因为享受惯了有父亲的幸福时光，没有父亲的日子是不可想象的。

（一）（出示课件）填空

因为没有了父亲，以前的满院光明变成现在的，没有了父亲，往年的年有声有色，变成现在的，没有了父亲，我再也迎不来父亲送我的，我多么想提着父亲送我的灯。

（二）作者是怎样表达自己对父亲的怀念的？

作者给父亲送灯来祭奠他，“周围的夜色颤动了一下”让人感觉凝重、伤感。

（三）回归课题，给父亲送一盏灯，来祭奠自己的父亲，流露出作者对父亲的怀念。

三、回顾文章揣摩表达方法

（一）善于捕捉细节进行描写

第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。

（二）文章线索

明线：灯暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。

（三）真实情感的自然流露

“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”„„

这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福„„

四，联系生活，情感升华。

长期以来，我们总习惯于强调母爱的力量，可事实上呀，父爱同样也是伟大的。父爱和母爱，就像鸟儿起飞的两只翅膀一样，对我们来讲，都是同样重要的。其实，父亲一直在用他自己的方式爱着我们，包容着我们。有时候，父爱真的是不需要用任何语言来表达的，（一）（出示课件）

1、面对生活的艰辛，父子俩相依为命„„

2、如果说父爱还有其他的表达方式，那应该还有对我们心甘情愿的纵容吧„„

3、如今我们已慢慢长大，那你是否依然记起依靠老爸肩膀的感觉？是否依然记起老爸背上的感觉？那种温暖的感觉，惬意的感觉„„找到了吗？

（二）孩子们，在你的生活中有没有让你难以忘怀的父爱深情呢？愿意把它讲给大家听听吗？

（三）总结升华：

孩子们，这节课我们一起感受了浓浓的父爱。现在我们应该感受得到，父爱不像母爱那样洋溢在外，但却一样深厚宽广如海洋。如果说母爱是山涧的小溪，是那样的绵长而具体，那么父爱就一定是小溪所缠绕的那座高山，是那样的厚重而坚实。父爱是一本大书，年轻的儿女常常读不懂它，直到真正长大再重新打开这本大书之后，才能读懂父亲那颗真挚的心。我相信，你们读懂自己的父亲，不会太晚！

五、拓展延伸

（一）迟子建的《白雪的墓园》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

（二）仿照第二自然段“做灯”的过程的描写，你能把一种东西的制作过程写出来？比如包书皮、扎风筝、做柳笛„„

第五篇：《灯祭》教学设计

《灯祭》教学设计

●教材分析：本课选自迟子建的散文《灯祭》，文章围绕玻璃瓶灯讲述了“我”对童年父亲做的灯的怀念，以及对父亲的追思。两代人的灯，两代人的情。文章没有大起大落的情节，却将父女深情的场景真实地重现于我们面前，让人感动。●教学目标： ☆知识与能力：

1．会认、写本课生字;理解“称心如意”“屋脊”“妖娆迷人”等词语的含义。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的表达方法，感受文章的语言魅力。

3．能仿照“做灯”过程，写一种东西的制作过程。

☆过程与方法：

1、引导学生抓住重点词句，理解课文内容，体会文中表达出来的“我”对“父亲”的感情。

2、通过学习“灯”的制作过程，引导写一种东西的制作过程。

☆情感、态度与价值观

理解文中重点语句，体会“我“对父亲无限怀念之情，激发学生对父母的热爱之情。●教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字，理解课文内容。●教学难点

通过研读、讨论重点语句，体会“我”对父亲的感情。

● 教学方法：

引导学生抓住重点语句，通过“读、悟、探究、讨论”等教学策略，品读语言，体会情感。

● 教学准备：

学生准备：搜集有关迟子建的资料。●教学过程。

一、课题导入。板书：祭。

师：谁来读一下这个字？这个字是什么意思？ 预设：人死了要纪念他。

师：对，一个人死了，他的亲人要纪念他。那人们是怎么纪念死去的亲人的，用什么来纪念的？

预设：烧香，纸钱，还有祭品。板书：灯。

师：这是什么意思？ 预设：用灯来祭奠。师：用灯来祭奠谁呢？（父亲）为什么要用灯祭奠呢？让我们打开课本，走进第16课《灯祭》，一起来品读这篇课文。

二、初读课文，整体感悟。

1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准确。

2、开火车读课文。想一想文章作者为什么要用灯来祭奠父亲？

预设：因为“那灯是不寻常的”。

“灯”包含着父亲对自己深深的爱。

3、为什么说“那灯是不寻常的”？表现在哪些方面？

预设：因为这是父亲亲手做的。

这盏灯里有父亲的爱。这盏灯是独一无二的。

4、从文中哪些语句可以感受到父亲的爱？

三、品读课文。

1、“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里。。。

师：一边读一边想象画面。从这一段中，你读出了什么？

预设：我知道了这灯是父亲亲手做的。而且，做灯的过程很麻烦，很不容易，可父亲每年都这么有耐心的做给我，我感受到了父亲对女儿深深的爱。

师：你是从哪些语句或词语感受到做灯的麻烦的?

词语：捡、倒、擦、钻、穿、牵引、扭结、钉、固定。再读感悟。

师：还可以从哪些语句看出父亲做灯的不容易？

预设：虽然做这样一盏灯总要花上一些功夫。。。

师：花上多少功夫？一天、两天、还是三天、四天。。。？

预设：因为做灯的过程非常不容易，可能遇到这样那样的问题，延误时间。师：会遇到哪些问题？你能想象吗？

预设：比如找不到合适的罐头瓶，或者瓶子打破了，或者擦不干净，或者钻眼不小心弄坏了。。。

师：父亲在一次又一次地失败中气馁了吗？为什么面对失败不放弃？父亲为什么不想放弃？为什么一定要做成这盏灯？

生：因为这盏灯表达了父亲对我的爱。

因为父亲知道我有了这盏灯会如何地高兴，他也会高兴。师：做灯的时候，父亲会想些什么？

师：当作者拿到这盏充满父爱的灯时，她高兴吗？从哪里体会到的？

2、“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家就将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。” 师：请大家发挥想象，当我怀揣着一盒火柴，提着灯，走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，把灯高举着给邻家看的时候，那些邻居们会怎样夸奖我的灯呢？ 预设：哇！这灯做得可真细巧啊！（赞美手艺）

哇！那灯黄色的光多像星光灿烂的焰火啊，我也想有一盏这样的灯。（羡慕）

预设：这盏灯真美啊！还是手工做的呢。市场上都买不到。（羡慕）师：听着别人的夸奖，我的心里一定非常地—— 预设：自豪、美滋滋的、骄傲、得意。。。师：书上一个词——（预设：心满意足）。师：你觉得提在手上的仅仅是一盏灯吗？ 预设：还有父亲对我的爱。

师：我把父亲的爱提在手上走东家，串西家，怎么能不自豪呢？带着这种感觉朗读课文。

指名读，齐读。

3、那时父亲会笑吟吟。。。亮丽之极。

师：一个孩子提着灯、提着父亲的爱走在乡间的路上，那该多美的场景啊！等她转回到家时，蜡烛只剩下一汪油了，可父亲却没有丝毫责怪。瞧，父女俩有了一场多么有趣的对话。同桌分角色读一读，同时探讨一下从父女俩的对话里还能感受到一些什么？ 生分角色读。师：谁先来说一说？感受到一些什么？一个怎样的父亲出现在你面前，一个怎样的孩子出现在你面前？

预设：这是一个风趣的父亲。师：你是怎么知道的？

预设：“父亲笑吟吟地问：把这些光全折腾没了吧？” 师板书：风趣

预设：这是一个慈祥的父亲。师：怎么知道的？

预设：因为她把蜡烛烧得只剩下一汪油了，父亲没有责怪我。板书：慈爱。

师：我呢？“全给丢在路上了，剩下最亮的光赶紧提回家来了。”

预设：深爱着父亲的孩子。因为作者把最亮的光留在家里给父亲看，让父亲感到开心。

师：文中，“我”是怎样说话的？“全给丢在路上了。”你会这样说吗？因为有这样一个笑盈盈的、说话风趣的、爱和我打趣的父亲，所以连女儿说话也很幽默也很风趣。父女俩的一场对话看似没大没小，实则向我们展示了浓浓的父女情。师：“那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃灿烂的光，亮丽之极”，那光真的“蓬勃灿烂、亮丽之极”吗？为什么作者觉得那光是“蓬勃灿烂、亮丽之极”呢？

预设：因为这盏灯里体现了父爱，父亲深深地爱着自己的女儿，他要用自己的心疼爱自己的女儿。

预设：因为这盏说明了父亲付出了爱，这盏灯凝聚着深深的父爱。

预设：我觉得女儿也感受到了父亲的爱，不然她不会觉得这灯光“蓬勃灿烂、亮丽之极”，在作者眼里父亲是那样的爱她。师：我想亮丽的何止是灯的光呢，那是父亲独特的表达方式，是父亲的慈祥与幽默，是我和父亲之间那没大没小的浓浓的父女之情。齐读这句话。

4、但是不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

接着，作者笔锋一转带我们进入了另外一个灯世界，一起来看第七自然段。师：我忽然想作者明明是说父亲给我做灯，怎么写到了红灯和冰灯去了呢？ 预设：这是拿父亲给我做的灯和红灯、冰灯作比较。师：为什么？

预设：因为这样更能体现父亲对我的爱。

师：可是为什么作者说红灯也好冰灯也罢，它们都不如父亲给我做的灯美丽。这是为什么？

预设：因为父亲的灯里有浓浓的父爱，让作者感受到了温暖。

这句话也写出了女儿对父亲的热爱和无限思念。

师：说得真好！这里运用对比手法，更让我们感受到了我的快乐源泉就是父亲。生读得非常好。

师：学着读出那份情感。齐读。

师：因为有父爱，再丑陋也是美丽的。再读一遍。齐读。

5、因为有了年，就觉得日子是有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。”

父亲送给“我”的灯，让“我”感觉生活是多么美好，充分表现出作者对父亲的无限依恋和挚爱。父亲是无可替代的，他在作者心目中是所有快乐和幸福的源泉，是生活中不可缺少的人。因为有了父亲，有了父亲送给我的灯，我的生活是“不寻常的”。

三个分句一个比一个更递进一层，更深一层，强调了父亲，强调了父亲做的灯在我心中的地位。

师：因为有了父亲，因为父爱，我就有了快乐的生活，然而不幸的是，作者的父亲很早便离开了这个世界。这对于挚爱着父亲的女儿一个又是怎样的打击呢？

6、父亲去世的当年我们没有点灯，别人家的院子里灯火辉煌，我们家却是黑漆漆的，我多想提着父亲送我的灯在路上接他回来呀。师：从句话中你读出了什么？

预设：父亲去世那年我们没有点灯。

我对父亲的怀念。

师：为什么父亲去世的当年我们没有点灯？

预设：因为有了父亲的灯，我们家院子里就灯火辉煌了。如今父亲去世了，我们不再点灯，这是为了纪念他。

师：父亲在世的时候，做得灯给作者带来了很多快乐，而父亲去世了，作者的快乐被带走了，再也见不到父亲了，再也见不到父亲做的灯了。作者多么想念父亲啊。

师：我多想提着灯在父亲的路上接他回来啊。我迎来生命中的千盏万盏灯，却再也迎不来父亲亲手送我的灯。而如今，我却买了灯，在墓地送父亲一盏灯。我为什么要送父亲一盏灯？ 预设：因为父亲送给我许多灯，而我却没有送父亲一盏灯。如今父亲去世了，我要送父亲一盏灯，表达我对他的爱，同时也表达我对父亲的思念。师：“这是我送给父亲的第一盏灯”。你认为这是一盏什么样的灯？

预设：灯是爱的使者，传达着父亲对我的爱，也传达着我对父亲的思念，这是一盏爱之灯。

这盏灯是一座桥，我和父亲的爱可以在这座桥上走来走去，我会通过这座灯桥表达对父亲的爱和怀念。

这盏灯有着非凡的意义，这不只是一盏能发光的灯，这是一盏能传达爱的讯息的灯，这盏灯承载的是我对父亲深深的爱，那爱无法用语言表达，只能托这盏灯告慰父亲，“我想您！”

师：所以我们的文章题目叫做—— 预设：灯祭。

师：我用灯来祭奠父亲，以表达我对父亲的 齐：爱与思念。

四、总结

这节课我们感受到了一位慈祥、风趣、和蔼可亲的父亲，其实，在我们的生活中，父亲永远是那个默默无闻却一直在关爱我们的人!虽然他的话语不多，但是他的行动是那么的真实，那么地无私。希望同学们学过这篇课文后能好好感受父亲的爱。