浅谈低年级阅读教学的指导

第一篇：浅谈低年级阅读教学的指导

浅谈低年级阅读教学的指导

低年级是学生学习阅读的起步阶段，根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起，阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的的基础。在低年级阅读教学中，我们注意了以下三个方面，收到了良好的效果。

一、起点要低。

对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，所以低年级阅读教学起点要低，教学目标要简明集中，要抓好基本功的训练和良好的阅读品质的培养。不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。

1、切实过好认读关。

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的阅读教学，只是为识字提供更为为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。

在初读课文阶段，我总是拿出大段时间让学生反复认读生字词。我要求学生把每课的生字词都做成卡片，同位经常互相读一读，考一考，想一想记忆字形的办法，创造机会让学生与生字“亲密接触”，从而达到识记生字的目的，为下面的导读扫除障碍。

2、以句子为单位进行导读。

在教学第一篇课文《人有两个宝》时，首先教学生认识标点符号，逗号像只小蝌蚪，读到这里要停顿一下；句号像个小圆圈，表示一句话说完了，停顿的时间稍长一些。在教学《我叫“神舟号”》一课时，首先教学生认识自然段，开头空两个格的地方就是一个自然段的开始，每个自然段由几句话组成。学生对这些认识清楚了，对课文的理解也就水到渠成了。

二、导读扎实。

导读的过程要要扎扎实实展开，不搞花架子，要努力删除冗余的教学环节，把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。

学生起步阶段读书要有要求，但要求不能过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。在教学中我们发现，不少学生在听老师或同学读了几遍课文后就会“背”了，这种脱离文字符号的背诵是没有意义的，我们就着重指导学生一边看一边读，尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。真正做到眼到、口到、心到。

三、注重情趣。

对于入学不久的儿童来说,进行书面阅读的困难较多,如果在阅读起始之初要求过高,学生就有可能会因畏难而失去读书的兴趣.”喜欢阅读”被新课标放在阅读教学起始目标的第一条,就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上,采取多种手段让让每个学生都喜欢读书,主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。

1、导入激趣。

精心设计每篇课文的导入，把把学生带入课文情境中，激发学生阅读的兴趣。如《冰花》一课，的导入设计这样的的问题“同学们，你们见过玻璃窗上开花吗？今天我们就来学习一篇描写冰花的课文。”

2、表演激趣。

爱表演是孩子的天性，学生在读读演演中就可以轻松地突破教学难点。如《北风和小鱼》一课中，让学生表演北风得意的样子，学生表演得惟妙惟肖，读的语气也随之到位了。再如《小河与青草》一课，师生共同表演“小草紧紧抓住泥土”，学生轻轻松松地理解了小草对小河的作用。

3、课件激趣。

低年级的学生以具体形象思维为主，多媒体课件在这方面作用显著。好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。

总之，低年级阅读教学起点要低，导读要实，注重情趣，就可以掌握初步的阅读方法，培养扎实的阅读能力，为以后的学习奠定基础。

第二篇：低年级写字指导

一年级写字训练的指导

写字，是语文教学中的一项重要的基本功训练。尤其是小学低年级更是抓写字姿势，写字技巧，写字速度的关键期。俗话说：字如其人。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感也会从中得到熏陶。我们在语文教学中也十分重视写字教学，保证落实写字教学的时间，不仅每堂课都有写字的指导，而且对精讲课文中要求会写的字还要重点的细致指导。在写字课上还按本年级段写字教学的要求进行教学。下面是我们本学期在写字教学过程中的一些做法。

一、认识写好字的重要性。

学生刚刚升入一年级，接触写汉字，有很多方面都需要指导。让学生认识到在这种时候把字写好是十分重要的。在认字、记字、识字的过程中，让他们了解到古人的造字规律。在写字的过程中，让他们自然地产生“中国是文明古国”、“中国人是有智慧，富有创造性”的印象。明白写好字，就能更好地进行各科书面作业，写好字，就为以后的学习和工作打下良好的书写基础。

在写字的教学中向学生渗透当前的形势，小学语文考试也开始有字体分数了。在升中学的考试中，一段文字的抄写就有着确定的分数。很显然，将汉字写正确、写端正是一个中国学生应掌握的最起码的基本功。每个学生都应该让自己写一手漂亮的中国方块字。

二、养成写字的习惯性。

教育，简单的一句话，就是要养成良好的习惯。对小学生来讲，写字习惯要比字写得好坏与否重要得多。开学初，我们并不急于教学生练习写字，而是强调端正的写字姿势，用儿歌的形式每天提醒学生正确的坐姿：头要正，背要直，臂要开，足要实。头要正，眼睛离桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要开，左手按纸右手笔。足要实，两脚放平不乱动。

在培养良好的书写习惯时，我们是从四个方面提出严格的要求的：

1、坐势端正。

2、执笔正确。

3、间架结构。

4、卷面整洁。

学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终身受益。

三、学习写字的规范性。

为了培养学生良好的写字习惯，我们向学生讲授写字的知识，训练学生的写字技巧，并把写字教学与识字教学联系在一起，让学生通过多种方法识字记字：

（一）、游戏法 加一加 减一减 猜字谜……

（二）、归类法 同偏旁归类 同结构归类 同音归类……

（三）、生活识字 让学生在生活中找到带有这些字的商品，在生活中识记，还可以扩大词汇量。这些方法的运用使学生在识字记字的过程中熟练掌握字形的特点，字的笔画结构和书写方法的技巧。遇到难写、易错的笔画时，我们老师们还要在一起探讨给学生讲解的方法，然后在课堂上讲清要领的同时进行示范。学生写字时，教师作巡回指导，发现错误，及时纠正，再个别辅导，或请学生上黑板演示，通过比较，让大家注意到笔画，间架结构等书写的方法。

在练字的同时，我们还训练学生“自评”。按规范字体评价自己书写的字，让学生明白怎样的字是达到了“美”、“漂亮”的标准。使学生在练字的过程中知道字的位置要摆好，“顶天立地”的字不美，“缩头缩脑”的字不美，结构松散、东倒西歪的字也是难看的。在学生对汉字笔画书写、形体结构的规律初步掌握之后，我们还严格要求他们持之以恒，要求他们把已学到的写字方法运用到各种作业中去，使学生树立一种“提笔即练字”的意识。教师在批改作业的时候，不仅批改学生的错别字、错题，还经常找出一些书写中不规范的地方，进行书写指导，让学生按规范把每个字写正确，养成良好的书写习惯，促进写字技能的形成。四，培养写字的积极性。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段，要十分重视兴趣的激发。指导学生练字，如果一味地讲解偏旁部首、结构造型，久而久之，学生就会感到乏味、枯燥。我在教学过程中，经常注意用一些典故、顺口溜、形象比喻来激发学生的学习兴趣。如“三点水这样写，上点下提一直线，中点突出才好看”。“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程，书写汉字也就化难为易了。

书写要达到一定的规范要靠“练”，怎样让学生有练的动力，有练的需求？我们在激发他们练的自觉性时，恰到好处地介绍古代书法家勤奋学习的故事，讲“笔山”、“墨湖”的传说，让学生在思想上接受“勤奋出成绩”的道理。同时我们还采用了多种形式的奖评方法：优秀作品上墙；优秀作业巡展；写字大赛；评比写字小标兵等形式多样的活动调动学生们写字、练字的积极性。

写字兴趣培养起来，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更浓厚了。对于那些在书写方面有特别爱好的学生，我们还鼓励他们积极参加书法兴趣小组，鼓励他们发展自己的个性特长。

通过一学期的努力，学生在写字的规范上和写字的速度上都有了一定程度的提高。但是写字的训练是一个长期的过程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地坚持。在低年级语文教学中重视写字训练，能够培养学生良好的书写习惯，增强他们对祖国文字的热爱和审美情趣，陶冶他们的情操。我们还将继续努力，不断完善小学阶段的写字训练的教学。

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2．形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3．定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

三、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

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王羲之大约五六岁的时候，就拜卫夫人为老师学习书法。他的书法进步很快，7岁的时候，便以写字而在当地小有名气了，很得前辈的喜爱和夸奖。王羲之在11岁的时候，就读了大人才能读懂的《笔说》。他按照《笔说》中所讲的方法，天天起早摸黑地写呀，练呀，简直都入了迷。过了一段时间，看看自己写的字，与以前写的比较，果然有些变化。一天他的老师卫夫人看了后吃了一惊，对人说：“这孩子一定是看到书法秘诀了，我发现他近来的字，已达到成年人的水平了，照这样发展下去，这孩子将来在书法方面的成就一定会淹没我的名声的。”王羲之并没有因老师称赞而沾沾自喜，骄傲自满，他临帖更用心、更刻苦了，甚至达到了废寝忘食的地步。有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景，憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢！听到母亲的笑声他还说：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的功夫，这为他以后的发展奠定了基础，铺平了道路。

王羲之拜师学艺

王羲之从小喜爱写字。据说他平时走路的时候，也随时用手指比划着练字，日子一久，连衣服都划破了。经过勤学苦练，王羲之的书法就达到很高的水平。因为他出身士族，加上他的才华出众，朝廷中的公卿大臣都推荐他做官。他做过刺史，也当过右军将军（人们也称他王右军）。后来又在会稽郡做官。他不爱住在繁华的京城，见到会稽的风景秀丽，非常喜爱，一有空，就和他的朋友们一起游览山水。有一次，王羲之和他的朋友在会稽郡山阴的兰亭举行宴会。大家一面喝酒，一面写诗。最后由王羲之当场挥笔，写了一篇文章纪念这次宴会，这就是有名的《兰亭集序》。那幅由王羲之亲笔书写的《兰亭集序》，历来被认为是我国书法艺术的珍品，可惜它的真迹已经失传了。王羲之的书法越来越有名。当时的人都把他写的字当宝贝看待。据说有一次，他到他门生家里去，门生很热情地接待他。他坐在一个新的几案旁，看到几案的面又光滑又干净，引起了他写字的兴趣，叫门生拿笔墨来。那个门生高兴得不得了，马上把笔墨拿来给王羲之。王羲之在几案上写了几行字，留作纪念，就回去了。过了几天，那个门生有事出门去了。他的父亲进书房收拾，一看新几案给墨迹弄脏了，就用刀把字刮掉。等门生回来，几案上的字迹已经不见了。门生为这件事懊恼了好几天。又有一次，王羲之到一个村子去。有个老婆婆拎了一篮子六角形的竹扇在集上叫卖。那种竹扇很简陋，没有什么装饰，引不起过路人的兴趣，看样子卖不出去了，老婆婆十分着急。王羲之看到这情形，很同情那老婆婆，就上前跟她说：“你这竹扇上没画没字，当然卖不出去。我给你题上字，怎么样？”老婆婆不认识王羲之，见他这样热心，也就把竹扇交给他写了。王羲之提起笔来，在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字，就还给老婆婆。老婆婆不识字，觉得他写得很潦草，很不高兴。王羲之安慰她说：“别急。你只告诉买扇的人，说上面是王右军写的字。”王羲之一离开，老婆婆就照他的话做了。集上的人一看真是王右军的书法，都抢着买。一箩竹扇马上就卖完了。王羲之在兰亭修禊之前来到天台山，被神奇秀丽的天台山风景吸引住了，便在华顶住了下来。他尽情欣赏日出奇观和云涛雾海，这些山光胜景使他的书法也得到润色。他不停地练字，不停地洗笔洗砚，竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是这样得名的。有一天夜里，王羲之在灯下练字，练呀练呀，白纸写了一张又一张，铺得满地都是。夜深了他还逐个字逐个字细看着，思考着。对自已所写的字，他还不满足，又看又练，实在练得太疲倦了，握着笔伏在案上。忽然，一阵清风过处，一朵白云飘然而至，云朵上有位鹤发银髯的老人，笑呵呵地看着他说：“你的字写得不错呀！”“哪里，哪里！”王羲之一边让坐，一边谦虚地回答。他见这位老人仔仔细细地观看自已写得字，便请教说：“老丈啊，请您多多指正。”老人见王羲之一片诚心，说道：“你伸过手来。”王羲之心里纳闷，老人要做什么呢？他见老人一本正经，不像开玩笑，便慢慢地伸了过去。老人接过笔，笑容可掬地说：“我看你诚心诚意学写字，让你领悟一个笔诀，日后自有作用。”老人说完，在王羲之的手心上写了一个字，然后点点头说：“你会更快进步起来的。”说罢去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何处？”只听空中隐隐约约地传来一声：“天台白云„„”。王羲之一看手心是个“永”字，他比呀划呀，写呀练呀，终于领悟了：横竖勾，点撇捺，方块字的笔划和架子结构的诀窍，都体现在这“永”字上。白云先生授的真是好笔诀！此后，王羲之练得更勤奋了，他的书法也更加洒脱了，奇妙了。以后，王羲之回到绍兴，与文友在兰亭欢聚时，挥笔写下了千古流传的书法珍宝《兰亭集序》。王羲之念念不忘天台山白云先生的“永”字笔诀，诚心诚意地写了一部《黄经洞》，放在山顶一个突兀峭险的岩洞里，后人就叫它“黄经洞”。今天，有些胆大的旅游者，还要爬上黄经洞看一看，是不是洞里还藏着王羲之的《黄庭经

子换父字

王羲之和王献之父子都是著名的大书法家。父与子之间有这么一个小故事。有一次，王羲之有事去京城，临走时在家中的墙壁上题了几个字。王献之也受好写字，他偷偷地把父亲题的字擦掉，照原样题写上自己的字。王献之写好后，仔细端详了一番，自以为写得不错，能够以假乱真了。王羲之回到家中，看到墙壁上的字，仍旧以为是自己原先题的字，很不满意，不觉叹气说：“我离家时真是喝得大醉了。”王献之听了，内心非常惭愧。从此，他更加认真刻苦地练字也成了一个与父样齐名的书法家。

课欧阳通学书买父字

欧阳通是欧阳询的儿子。他很小的时候，欧阳询就去世了。欧阳通懂事后，母亲开始教他临习父亲的字。欧阳通人小，练字时间一长，就想出去玩，字也写得马马虎虎。母亲就对他说“孩子，你父亲写的字可好了，还有许多人用很高的价钱来买他的字。你要像你父亲那样，写出一手好字来。”欧阳通听了说：“我也能像父亲那样写出好字，只是不知道被人家买出的父亲的字是怎样的。”以后，他就经常把母亲给的零花花积起来，将父亲以前卖给人家的字，再买回来。人家不肯卖时，他就出高价。在知道父亲的字确实很好后，他练字就不再偷懒了。经过几年的刻苦学习，欧阳通的字能写得和他父亲一样好，来买他写的字的人也多了。

柳公权发奋练字

有一天，柳公权和几个小伙伴举行“书会”。这时，一个卖豆腐的老人看到他写的几个字“会写飞凤家，敢在人前夸”，觉得这孩子太骄傲了，便皱皱眉头，说：“这字写得并不好，好像我的豆腐一样，软塌塌的，没筋没骨，还值得在人前夸吗？”小公权一听，很不高兴地说：“有本事，你写几个字让我看看。” 老人爽朗地笑了笑，说：“不敢，不敢，我是一个粗人，写不好字。可是，人家有人用脚都写得比你好得多呢！不信，你到华京城看看去吧。” 第二天，小公权起了个五更，独自去了华京城。一进华京城，他就看见一棵大槐树下围了许多人。他挤进人群，只见一个没胡双臂的黑瘦老头赤着双脚，坐在地上，左脚压纸，右脚夹笔，正在挥洒自如地写对联，笔下的字迹似群马奔腾、龙飞凤舞，博得围观的人们阵阵喝彩。小公权“扑通”一声跪在老人面前，说：“我愿意拜您为师，请您告诉我写字的秘诀……”老人慌忙用脚拉起小公权说：“我是个孤苦的人，生来没手，只得靠脚巧混生活，怎么能为人师表呢？”小公权苦苦哀求，老人才在地上铺了一张纸，用右脚写了几个字： “写尽八缸水，砚染涝池黑；博取百家长，始得龙凤飞。” 柳公权把老人的话牢记在心，从此发奋练字。手上磨起了厚厚的茧子，衣肘补了一层又一层。经过苦练，柳公权终于成为我国著名书法家。

郑板桥学书法

清朝扬州“八怪”之一郑板桥自幼酷爱书法，古代著名书法家各种书体他都临摹，经过一番苦练，终于和前人写得几乎一模一样，能够乱真了。但是大家对他的字并不怎么欣赏，他自己也很着急，比以前学得更加勤奋，练得更加刻苦了。一个夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘凉，他用手指在自己的大腿上写起字来，写着写着，就写到他妻子身上去了。他妻子生气地把他的手打了一下说：“你有你的体(身体)，我有我的体，为什么不写自己的体，写别人的体？”晚上睡觉时，郑板桥想到，各人有各人的身体，写字也各有各的字体，本来就不一样嘛!我为什么老是学着别人的字体，而不走自己的路，写自己的体呢?即使学得和别人一样，也不过是别人的字体，没有创新，没有自己的风格，又有什么意思?从此，他取各家之长，融会贯通，以隶书与篆、草、行、楷相杂，用作画的方法写字，终于形成了雅俗共赏、受人喜爱的“六分半书”，也就是人们常说的“乱石铺街体”，成了清代享有盛誉的著名书画家。

第三篇：指导低年级课外阅读心得

指导小学低年级课外阅读课心得

武鸣县城厢镇第一小学 黄爱平

【内容摘要】 阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。低年级是学生学习阅读的起步阶段，指导好低年级课外阅读，激发学生阅读的兴趣，交给正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，培养摘抄的习惯，是本人指导低年级学生课外阅读的心得。

【关键词】 低年级

阅读

兴趣

方法

摘抄

习惯

课外阅读，是提高学生语文素养的有效途径。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。因此，课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，该如何指导低年级课外阅读，众多低年级的老师十分茫然，无从下手。那我们该如何指导低年级课外阅读？下面，我将谈谈自己在指导小学低年级学生课外阅读方面的实践体会。

一、激发学生阅读课外书的兴趣。

犹太人在孩子刚刚出生时总喜欢在书上沾上一点糖，让孩子感觉书是甜的，以便孩子长大后喜欢上书。中国人没有这种习惯，但我们要在孩子的启蒙阅读阶段努力使孩子爱上阅读，那只有一种方法激发兴趣。

所谓激发兴趣就是少和学生谈读书的目的，采用多种方法让学生在不知不觉中增加对读书的兴趣，爱上读书。常见的方法有:榜样激励、角色朗读、情境表演等，但要让学生真正喜欢阅读，还必须根据不同的文章因地制宜的进行创新环节的设计，且要避免环节的单一而导致的阅读兴趣的下降。例如本校一位一年级的老师指导学生读《狼和小羊》设计了以下一些读的环节：

一读：教师范读 二读：学生默读 三读：点名读 四读：教师范读指导 五读：分角色读 诚然对于低年级的学生来说，阅读指导不需要过分深入的理解体会，亦不需要过多的分析，如此读上几遍学生也能将故事的大意讲出来。但课堂上我们听到的仅仅是师生的声音，除此之外还有什么呢？学生有兴趣阅读吗？因此，我对他的指导环节作了如下修改：将两次教师范读中的一次改为听录音读（课前请其他教师范读录音），这样避免听觉疲劳：将分角色朗读和情境表演相结合，以增加趣味；最后增加讲故事比赛这一环节，检测学生形成的阅读能力。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此要想学生有读书的兴趣还要经常召开读书汇报会；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行 “课本剧表演”、“阅读知识竞赛”等活动为学生提供展示自己才华的机会，体验阅读的成功，从而激发学生阅读的积极性。

总之，要想让学生读好书，要努力消除一切有碍增加学生阅读兴趣的障碍。

二、教给学生正确的阅读方法。1.推荐好书，教会选读

低年级学生受认识能力的限制，辨别挑选书籍的能力比较弱。教师应有意识地推荐一些优秀书目，教育学生读好书不读坏书。教师应该把热烈讴歌历史的、当代的英雄、伟人、劳动者的美好品质和精神的故事，表现真、善、美的童话、寓言，普及科学知识的书籍等好书推荐给学生，丰富学生的阅读领域，提高学生选读能力。当然，在推荐优秀书目的过程中不能硬性规定，否则将会扼杀学生个人的阅读兴趣。

2.精读为主 教会默读

阅读有精读和略读之分。对于小学低年级来说，小学语文课本中的课文学习就要精读，要细细品味文章中的词句，抓住文章的实质内容，体会文章所要表达的思想感情，真正把文章读熟读透。略读是指在最短时间内，从大量文章中筛选出自己需要的信息，从而赢得时间，提高阅读量。而小学低年级要求阅读的量相对较少。因此小学低年级的课外阅读要向课内阅读那样把文章读熟读透。在会读的基础上，要求学生学会默读，不指读，不唱读。

3.创设情境 读唱结合

在第一学段课外阅读实践中，教师要注意创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力

4.指导读图

图文结合

低年级的阅读教材多以图文结合的形式出现，图是文的真实描绘和写照。在指导低年级学生阅读的过程中，我们要充分发挥图的作用，让学生读图，想象故事的内容，再让学生阅读故事文本，从而使学生更易读懂故事，记忆故事。

三、培养良好的阅读习惯。

在教给学生阅读方法的基础上，促使学生保持良好的读书习惯也是至关重要。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。我常常要求学生读书一定要保持愉快的心境，并且边读边想。读时仔细思索，脑海里不断出现问题，又不断地自己消除问号。碰到无法解决的难题，应虚心向别人请教。

读书时，养成多用工具书和参考书的习惯。遇到不认识的字，不理解的词不轻易放过，借用工具书，参考书加以掌握、理解，提高自学能力。“不动笔墨不读书”是一个很好的读书习惯。通过圈、点、划、写，一定能读出个中滋味。另外，读书应是日常要做的事。每个人应合理安排时间，持之以恒地进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，具备较好的语文素质。

四、指导养成阅读摘抄的习惯

学生如果不断努力增加自己的词汇量，在学习中所遇到的困难就会越来越少，增加学生词汇量最有效的方法就是大量阅读。为此，我们规定每个学生必须准备一个积词本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。我们经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好记性不比烂笔头”。有了积词本，就像有了个词汇小仓库，写起文章来再不愁没词了。在积词中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词，我们就选几篇文章，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。后来，又进一步要求他们搜集好的句子，如写春夏秋冬四季景色的，描写男女老少人物外貌的，刻画人物喜怒哀乐感情的，只要觉得美，就抄下来，以丰富自己的语汇。

学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积词本上的新词，应立即给予表扬与鼓励。如，有一天，一位同学在回答另一位同学的话时，用了“区区小事，何足挂齿”这个十分贴切的句子，同学很惊奇地问他是从哪学来的，他拿出了积词本，教师马上表扬了他，并号召全班同学向他学习。学生在写作时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。要求学生不但要写得出，写得快，还要写得通，写得美。

总之，“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。莎士比亚也曾说过：“书籍是全世界的营养品。”所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，具备较好的语文素质。我真心希望我们的孩子们能遨游在书海里快快长大，展翅飞翔！

第四篇：低年级《浇花》作文习作指导教学设计

低年级《浇花》作文习作指导教学设计

《浇花》是要求看图表达浇花过程的一篇习作。本课的教学设计，力求创设一种开放互动，充满活力的课堂情境，把学生引进宽广而充满遐想的生活空间，产生情绪体验、情感共鸣，引导学生在音、诗、画的意境中体验作文的快乐，自然地表达真情。

音轻松优美的音乐能消除紧张情绪，营造氛围，使人产生积极向上的情感。

上课伊始，教师放一段学生喜爱、熟悉的音乐。学生不由自主地哼唱起来太阳光，金亮亮，雄鸡唱三唱，花儿醒来了，鸟儿忙梳妆学生沉浸在这活泼的音乐中，老师装做糊涂的样子：这是什么歌？《劳动最光荣》大家异口同声并一副自豪的样子。是啊！学生帮助老师，他们身心会感到无限的畅达、愉悦，并从中得到肯定和满足。老师趁势说：有一种充满诗情画意的劳动浇花，你们做过吗？学生争先恐后把小手举得高高，思维在无限自在的心理状态下积极展开，潜在的表达欲望在这宜人的美的情境中萌动、发芽。这轻松愉悦的导入为后面的思维、交流、描述，擦亮了创新的火花。

诗在课堂中创设一种如诗的情境，让学生进入模拟的生活场景，全身心地陶醉其中，进而让想像驰骋在广远的意境中，让潜在的心智、悟性迸发出令人欣喜的光亮。

同学们，你们就是一棵棵幼苗，一朵朵小花。如果非常口渴会怎样呢？来，让老师瞧瞧干渴的小花小草那可怜的样子。顿时，那幼小的花草垂下了脑袋，皱眉苦脸，无精打采，还有气无力地说：我渴，我想喝水。小主人，快给我水。来了来了，水来了！老师拿起事先准备的喷壶，认认真真地把每一步骤，做得特别仔细，花草们张大了企盼的眼睛享受着园丁给他们的甘霖。瞧！花儿醒来了，张开了笑脸，草儿舒展了，挺直了身子。

这是一首园丁呵护花儿的动人的诗。花儿感受着来自园丁的爱，生命迸发出最鲜活、最灵性的智慧的火花。

画教学活动应该像画一样生动、美丽、形象、色彩斑斓，它应唤醒、激活、发展学生的思维、观察、想像等心智活动。

1、观察挂图一幅直观的画。在创设情境、体验想像的基础上，在学生产生真切的感受，情感认同之后，再指导学生仔细观察画面，把浇花的过程定格，再现情景，捕捉每一个细小的动作。这时学生调动已有的经验、情感参与观察活动，学生眼前静止的画面会在头脑中活动起来。

2、交流互动一幅灵动的画。学生有了生活中的实践，课堂中的体验，图画上的观察，交流时便会迫不急待，跃跃欲试，把老师的期待化为自信和情不自禁。学生尽情施展，滔滔不绝，童言稚妙：小花耷拉着脑袋，好可怜！我急忙拎起水壶，左手托住壶嘴，小心翼翼地浇水，可不能给它喝得太急这下，花儿可神气了，摇摇摆摆，它心里一定乐滋滋的。

3、共赏习作一幅动人的画。学生欣喜地把完成的作文交给老师，可以说基本上都已达到了本次习作要求，其中不乏生动有趣的。老师让学生展示习作成果，共同赏析，让他们互相欣赏，互相启发，互相学习。在赏析中，学会发现，学会肯定，学会借鉴，在这种亲和的人际情境中互动、互补，引发新思考，触动新思维，产生新思想。

第五篇：浅谈小学低年级识字教学及其学法指导

浅谈小学低年级识字教学及其学法指导

曲靖市陆良县龙海乡再邑小学

保艳芬

邮编：655615

学习汉字，是学生有效地进行阅读和写作，培养良好的语文素养的基础，是语文教学的一项根本任务，是每位小学语文教师紧抓不放的目标，在新课程标准中明确地提出了识字、写字的学习目标，培养学生愿意识字，乐于识字，自主识字良好习惯，教师在进行识字教学时必须以一种大语文教学观去培养学生的识字能力，从宏观上去培养学生的独立自主的识字能力，把识字的主动权还给学生，让他们形成一种自主意识，不仅校内课堂上去识字，同时校外生活中也乐于自主识字，积极识字。教师教学识字仅是课本上识字，而学生识字不仅仅是课本上，同时也难道不也包含有校外吗？所以今天我们谈学生的识字应该是包括课内识字与生活中去识字这样一种全新的识字教学观，现概述如下。一． 识字教学与观察图画的紧密结合

语文S版教材拼音识字部分在声母、韵母、音节、识字、儿歌等方面进行了有机的组合。特别是识字教学与观察图画的结合给教师的教，学生的学带来了更大的自主学习的空间。那么做为教师应根据自己学生的实际认知水平，认真研读每幅情景图，想办法激活学生的兴趣。让学生借助情景，利用汉语拼音读准音节，识记汉字。

1．先看图，再拼读。在S版一年级上册中有些图画实物内容直观，物体的名称和音节对应

出现。如看图说话学拼音识字6中，西瓜、下棋，看图学拼音识字14中，风筝、三只青蛙、十朵红花等。让学生先认识图片，知道图片上生活中这些物体的名称并说出来，再练读章节，待学生会拼读后，再出示汉字词语认读，这样尊重了学生的认识汉字的规律。由易到难，由直观到形象到知识的掌握。

2．抓图画，懂意思、再识字。根据汉字有些是象形字，它本身就是由事物的形状、图画演

变而来的。因此，在进行看图识字教学中，应将这一演化过程形象化地将其还原为图片，于是在教学中可以按这样的方法步骤如下，在一年级上册识字一《观察人体识汉字》中，先让学生接触到图片“人、手、足、口、耳、目”时，让他们看着图进行猜测名称，并说出名称。此后再出示每幅图片的相应汉字，人、手、足、口、耳、目，这样学生可以领会字义初步认识造字规律，并认清字形，收到良好效果。在识字二《看画识字真有趣》中，书本上给出了“日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼”的图片。紧接着是经过抽象，线条化了的这些图片的象形文字。一系列的演化字，这样便将每个由起先的图片至直最后楷体定型这个深化过程给呈现于课本上，这样引导学生去由图再到甲骨文，再到后来的字体直到楷体逐序观察这样便获得对这孤演变认识，这样，在这个过程中学生不仅认识了这几个字，而且对于汉字底蕴文化素养也有良好的培养。

3．形声字，归类识字。在汉语识字教学中是很重要的一种识字方法，是借用形声字，音、形、义相结合的特点，表音、表义相结合的规律来教学，比如所给出的“青、也”字是固定的，我们利用表音这个特点，再加上氵、亻、争、虫、艹，这样便可以转化为形体各不相同的字，清、倩、静、蜻、菁，虽然形体变了，但是韵母未变都读后鼻音，所以利用这个规律可以达到归类认识这么多的字，即认识了字形又很容易的读准了这些字音，引导他们去发现去认识形声字的规律。

4．随文识字。对于中高段的学生们来说，这种识字方法无疑切实可行，因为在文中识字做

到了还原识字之本色。即结合一定的语言环境，在语境中识字这样学生读具体的句子，能够结合上下文，结合那个出现生字的特定的句子，以及读句子中前后词语的语序这样能比较容易地读出一个个生字，一个个要求认识的字。这种方法也是我们中高段识字教学的一种主要的方法，我们应坚持。对于儿童的识字，我认为不仅仅课堂上是认识字的唯一途径，相反要认识更多的汉字，其实还有途径可以识字。比如在看电视、逛街、看儿童读物、看地图、看生活器具等都可以识字。因此作为语文老师的我们应该不固守语文课本仅有的书面认字，相反要具有大语文教学观的气魄、度量、方法等，要有这样的一种意识——将课堂教学与课外教、社会教学有机的结合起来。将语文教学延伸到课外，培养学生养成生活中积极主动识字的习惯，将课堂上枯燥的识字教学渐变为随处识字，潜移默化，变“要我学”为“我要学”“我能学”，这样才能真正培养起学生的良好的读字、识字的习惯、能力。现就如何培养学同的良好的课外识字能力及其方法做简要概述如下：

一、可采取边看电视边识字，儿童的天性是活泼充满童趣，富于想象力、幻想、具

有神话原型意识，因此，他们常常将电视剧中，动画片中的故事情节当做世间可有的。因此，在他们陶醉于具体情节剧情之中时，些中的人物名称，事物名称。哪怕是歌名还有电视剧名字，更甚者是剧中的某个人物让我们的学生感到喜爱那么便会引起极大关注，这样其人，之物的名称便会熟记于耳于心。这样就不知不觉的将其名称字名熟记于心，这样不知不觉中学到的字，这难道不是一种对于低段孩子们来说一种行之有效的识字方法吗？他们五六入学了，对于葫芦娃、唐老鸭、米老鼠、孙悟空、动画城、大风车、喜羊羊与灰太狼等这些名称及其字更是熟记于心。这些难道是课本上有的吗？我想不完全。所谓课堂生活仅是我们每个人包括小学生在内的全部生活的瞬间，这是不完全的。因此必须将识字的主动权、自主权放手还给学生，调动他们的原有记忆原有能力，这样才可能达到识字的真正目的，达到事半功倍，我对此非常坚信，不仅如此难道学生只可以在看电视时识字吗？我想，不是的，识字还有更为广阔的方法。

二、在生活中比如上街，看儿童读物，经常会碰到许多从未见到的陌生字，在家里

会碰到许多生活用品，每样玩具用品均标有图示、文字，小到一个玩具一个碗，锅，大到一台电视、洗衣机、音箱、冰箱等。无疑不标有名称，因此孩子们在玩玩具，吃饭，都可以识字。这样这些不认识的字便会被儿童在记忆中得到反复加强，以引起儿童的将该物与该物上的字词联系起来，这些字得到了强化。认识了这些字，这不正是课标所要求的提倡的，也正是反映人的认识心理学的在生活中，游戏中去获得知识吗？去认识知识吗？可以说做为一名合格的教师应该做到的，不仅课上教给他们去读字的方法，而且还应该灌输给他们以生活中家里去识字的这样一种思想，这样一种思想的灌输我想应该会影响的一生，实际上也就是在间接培养了他们一种良好的学习习惯与方法。这比我们花尽心思教给他们多少知识要有用的多。综上所述，可以说我们作为一个教育者，应该正确定位自己的角色，我们应不应该教

给学生一定的知识，让他们具有足够的知识储备、基础，去接受新的知识呢？答案是肯定的，应该而且必须。但这不是唯一，我想有比这更重要的是教给学生一种如何更好的去获取知识的方法，我想这一点可能才是首当其冲的，基于这一认识，我想对于学生的识字教学来说，我们更多的是应该从如何去自主学习，有效识字这一方法指导上去教会学生无论是在校内课内，课本内，还是走出校门回到家里，去到街上，某次买的或跟别人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去认识书本上没有出现过的，自己未认识的字，我想只有经过这样的大语文教学观的熏陶，培养的学生，才能在他们长大后适应这个激变的社会所要求的那种必备的素质——终身学习，随处学习，生活中学习。这样一种能力的获得不是与生俱来的，要想获得此能力就从生活中识字开始，从生活中识字这一点虽然很小但是我们教师可以以此作为诱饵，去点石成金，铸造学生一生良好的学习旅程的基石吧！我想这可能才是每一位教学语文的锲而不舍追求的目标吧！