低年级背诵课文的指导探索

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第一篇:低年级背诵课文的指导探索

低年级语文背诵课文的指导探索 新版<小学语文课程标准(一二年级)>要求学生能够背诵优秀诗文50篇,小学二年级全册包括古诗8篇,文章篇。课程标准作如此要求,是因为低龄学生是知识积累、知识内化得关键阶段,而学习、记诵是内化的必要条件,是提高创新的重要基础。在低年级学生中开展背诵指导,意义深远,作用重大。

朗读—背诵也需要诱饵。课文要求学生能够有感情的朗读课文,目的在于培养和提高学生的兴趣,使学生喜欢读,酷爱读,在读中获得知识和乐趣,在读中享受美和善。教师要认真对待课文的阅读示范,用美的心灵去领读,用曲的调子去带读,用歌的声音去范读。让学生在美中体会美,在美中学习美,在美中模仿美,在美中创造美。

韵律—美乐是孩子的天性。儿童天性喜欢美、喜欢欢乐,语文,时时处处都藏着美和乐。句中之美是除标点符号的另一种美,它体现在读者对句子停顿的把握。一个句子,可长可短,不同的停顿,读出的感觉决然不同,体会出不同的美。这在大纲里的要求是指导读好长短句。长短句的读法,实质是句意和句韵的把握和驾驭,是语文韵律的一种表现形式。一个句子,在什么地方暂停一下,什么地方一气呵成,什么地方稍作休息,什么地方延绵悠长,都值得探索和讨论。在教学中,要针对具体的课文,带领学生朗读、体会,帮助学

生把握、驾驭,学生能否驾驭句子中韵律,直接关乎语感的得失。而后者直接影响诗文背诵的顺畅程度。

线索—顺着藤摸到瓜。行文的逻辑不在低年级探讨,但课文的选取是遵循儿童成长和发展规律的,之所以选择这些课文进入教科书范围,除了德育、良好认知因素的考虑,更多的来自儿童成长和心理发展因素的考量。所以通过对低年级学生线索的导入。既是铺垫行文逻辑,更是帮助学生沥青“一根藤”,进而摸到“一地瓜”。在背诵课文的讲解中,应注重“一根藤”的剔理,引导学生理出课文的线索——先介绍什么,再介绍什么,接着介绍什么,最后总结了什么。

联想—模仿和创造的发动机。联想是一种创新,合理的联想必须从小抓起。在课文背诵指导中,要带着学生顺藤摸瓜。这是一种思维训练:顺着那根藤,逐一找下去,找到一个瓜,就认真观察它,直到联想开满了鲜花。

缰绳—拴住脱缰的野马。联想是一种创新,但前提是合理的。怎么样才是合理的?范文随着年龄阶段逐步展开,逐步深入,层层推进。所以我们的教学基于课本,基于教材。通过教材这个实体,结合学生和老师共同的生活体验,积极、正面的解读教材,讲解“藤”和“瓜”,让学生在老师的正面引导中找到课文要求的“瓜”。

例如,在背诵课文《泉水》一文中,教材编排上,把泉水视为一位无私奉献的伟人,他的来去路径,处处在助人,处处的奉献。课文一开始告诉我们泉水从哪里来,他是怎么来的,来到什么地方。这一段的每个字、词和句,都洋溢着乐感、洋溢着欢快,朗读起来内心应是满怀清新、满怀活力的,在朗读示范和带读中,要能激发出这种体会和活力。

第二至五段,课文际遇了多个场景,逐一描述泉水经过的山腰、山间、山坡和山谷,在这些地方的某个具体位置,遇见什么样一个人,做了一件什么好事,有些什么对话,都流露出什么样一种情感„„文字告诉我们,字里行间的韵感告诉我们,而我们,就是要指导学生来际遇这些场景,带着学生体会和感悟,这些美和快乐。

第六段,泉水如一个活泼可爱、蓬勃生机的孩子,在美丽的大自然里欢快行走,结识伙伴,共同约定。教师在指导朗读、线索和联想中,欢快而不捣乱,活泼而不小气,脚行天下而不行事苛作,这样一个孩子的性格应该在读中展现出来。

第七段,一阵悠扬清脆的琴声,环绕,环绕,余音不绝于耳,引领着我们的想象,启迪着我们的智慧,暗示着我们的爱心——一路行走,一路奉献。

在背诵指导中,基于课文的有感情的朗读,基于课文有条理的疏解,基于课文有限制的联想和收放,让学生顺着那条藤,轻松背诵整篇课文。

第二篇:低年级写字指导

一年级写字训练的指导

写字,是语文教学中的一项重要的基本功训练。尤其是小学低年级更是抓写字姿势,写字技巧,写字速度的关键期。俗话说:字如其人。写字的过程就是学习做人,培养学习态度、习惯的过程,孩子们的情感也会从中得到熏陶。我们在语文教学中也十分重视写字教学,保证落实写字教学的时间,不仅每堂课都有写字的指导,而且对精讲课文中要求会写的字还要重点的细致指导。在写字课上还按本年级段写字教学的要求进行教学。下面是我们本学期在写字教学过程中的一些做法。

一、认识写好字的重要性。

学生刚刚升入一年级,接触写汉字,有很多方面都需要指导。让学生认识到在这种时候把字写好是十分重要的。在认字、记字、识字的过程中,让他们了解到古人的造字规律。在写字的过程中,让他们自然地产生“中国是文明古国”、“中国人是有智慧,富有创造性”的印象。明白写好字,就能更好地进行各科书面作业,写好字,就为以后的学习和工作打下良好的书写基础。

在写字的教学中向学生渗透当前的形势,小学语文考试也开始有字体分数了。在升中学的考试中,一段文字的抄写就有着确定的分数。很显然,将汉字写正确、写端正是一个中国学生应掌握的最起码的基本功。每个学生都应该让自己写一手漂亮的中国方块字。

二、养成写字的习惯性。

教育,简单的一句话,就是要养成良好的习惯。对小学生来讲,写字习惯要比字写得好坏与否重要得多。开学初,我们并不急于教学生练习写字,而是强调端正的写字姿势,用儿歌的形式每天提醒学生正确的坐姿:头要正,背要直,臂要开,足要实。头要正,眼睛离桌有一尺。背要直,胸前三寸是桌子。臂要开,左手按纸右手笔。足要实,两脚放平不乱动。

在培养良好的书写习惯时,我们是从四个方面提出严格的要求的:

1、坐势端正。

2、执笔正确。

3、间架结构。

4、卷面整洁。

学生一旦养成了这些良好的书写习惯,必能终身受益。

三、学习写字的规范性。

为了培养学生良好的写字习惯,我们向学生讲授写字的知识,训练学生的写字技巧,并把写字教学与识字教学联系在一起,让学生通过多种方法识字记字:

(一)、游戏法 加一加 减一减 猜字谜……

(二)、归类法 同偏旁归类 同结构归类 同音归类……

(三)、生活识字 让学生在生活中找到带有这些字的商品,在生活中识记,还可以扩大词汇量。这些方法的运用使学生在识字记字的过程中熟练掌握字形的特点,字的笔画结构和书写方法的技巧。遇到难写、易错的笔画时,我们老师们还要在一起探讨给学生讲解的方法,然后在课堂上讲清要领的同时进行示范。学生写字时,教师作巡回指导,发现错误,及时纠正,再个别辅导,或请学生上黑板演示,通过比较,让大家注意到笔画,间架结构等书写的方法。

在练字的同时,我们还训练学生“自评”。按规范字体评价自己书写的字,让学生明白怎样的字是达到了“美”、“漂亮”的标准。使学生在练字的过程中知道字的位置要摆好,“顶天立地”的字不美,“缩头缩脑”的字不美,结构松散、东倒西歪的字也是难看的。在学生对汉字笔画书写、形体结构的规律初步掌握之后,我们还严格要求他们持之以恒,要求他们把已学到的写字方法运用到各种作业中去,使学生树立一种“提笔即练字”的意识。教师在批改作业的时候,不仅批改学生的错别字、错题,还经常找出一些书写中不规范的地方,进行书写指导,让学生按规范把每个字写正确,养成良好的书写习惯,促进写字技能的形成。四,培养写字的积极性。

托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在写字教学中,尤其是在写字课的起始阶段,要十分重视兴趣的激发。指导学生练字,如果一味地讲解偏旁部首、结构造型,久而久之,学生就会感到乏味、枯燥。我在教学过程中,经常注意用一些典故、顺口溜、形象比喻来激发学生的学习兴趣。如“三点水这样写,上点下提一直线,中点突出才好看”。“撇捺在上像把伞,在中像鸟飞,在下像支架”等等。生动的讲解,准确的示范,学生通过观察教师的形象动作,亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程,书写汉字也就化难为易了。

书写要达到一定的规范要靠“练”,怎样让学生有练的动力,有练的需求?我们在激发他们练的自觉性时,恰到好处地介绍古代书法家勤奋学习的故事,讲“笔山”、“墨湖”的传说,让学生在思想上接受“勤奋出成绩”的道理。同时我们还采用了多种形式的奖评方法:优秀作品上墙;优秀作业巡展;写字大赛;评比写字小标兵等形式多样的活动调动学生们写字、练字的积极性。

写字兴趣培养起来,就会促进写字技能的提高;写字技能提高了,写字兴趣也就更浓厚了。对于那些在书写方面有特别爱好的学生,我们还鼓励他们积极参加书法兴趣小组,鼓励他们发展自己的个性特长。

通过一学期的努力,学生在写字的规范上和写字的速度上都有了一定程度的提高。但是写字的训练是一个长期的过程,不是一蹴而就的,是要持之以恒地坚持。在低年级语文教学中重视写字训练,能够培养学生良好的书写习惯,增强他们对祖国文字的热爱和审美情趣,陶冶他们的情操。我们还将继续努力,不断完善小学阶段的写字训练的教学。

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

通过几年来的实践,我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是:严于律己,为人师表。教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书,批改作业,都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征,教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时,放下老师的架子,走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生看着老师写一写,无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”,使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养。

1.生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。

(1)古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。

(2)能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中,要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

(3)解字说意,编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2.形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识,同学之间互相合作的集体意识。

(1)作业星级制度。每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比,8颗红星以上的学生拿到一朵小红花,学期末评出星级作业,并给予奖励。

(2)小组竞赛。每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

(3)个人竞赛。每个单元都一次写字比赛,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心。

3.定期办作业展览。

定期举办作业展览,将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,还应对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头。

2.字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。

3.字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如:左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意。在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”:即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写,也就是手到。字要写得规范、准确,并与范字进行比较。眼到,手到的同时,还要求做到心到,就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会,让学生明白,心到就是要做到心静气和,内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握,对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好,最终练成一手具有个人特点的汉字。

三、保证练习时间,因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。成绩好的,完成作业速度较快、质量高的学生,我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构,布局疏密,从而不但增加了学生的知识面,更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习,汉字书写已经发生了明显的变化,形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生,我让他们认真完成每一次的作业,保证质量,再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法,使他们的信心增强了,写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力,严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸,要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管,对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况,请家长关心、帮助学生习字。

两年来的认真实践,积极探讨研究,在习字教学中,我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的,我们还须继续努力,加强学生良好写字习惯的养成,使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

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王羲之大约五六岁的时候,就拜卫夫人为老师学习书法。他的书法进步很快,7岁的时候,便以写字而在当地小有名气了,很得前辈的喜爱和夸奖。王羲之在11岁的时候,就读了大人才能读懂的《笔说》。他按照《笔说》中所讲的方法,天天起早摸黑地写呀,练呀,简直都入了迷。过了一段时间,看看自己写的字,与以前写的比较,果然有些变化。一天他的老师卫夫人看了后吃了一惊,对人说:“这孩子一定是看到书法秘诀了,我发现他近来的字,已达到成年人的水平了,照这样发展下去,这孩子将来在书法方面的成就一定会淹没我的名声的。”王羲之并没有因老师称赞而沾沾自喜,骄傲自满,他临帖更用心、更刻苦了,甚至达到了废寝忘食的地步。有一次吃午饭,书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍,几次催他快吃,他仍然连头也不抬,像没听见一样,专心致志地看帖、写字。饭都凉了,书童没有办法,只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房,只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢,弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候,眼睛仍然看着字,脑子里也在想这个字怎么写才好,结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景,憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢!听到母亲的笑声他还说:“今天的蒜泥可真香啊!”王羲之坚持数十年如一日,勤学苦练,临帖不辍,练就了很扎实的功夫,这为他以后的发展奠定了基础,铺平了道路。

王羲之拜师学艺

王羲之从小喜爱写字。据说他平时走路的时候,也随时用手指比划着练字,日子一久,连衣服都划破了。经过勤学苦练,王羲之的书法就达到很高的水平。因为他出身士族,加上他的才华出众,朝廷中的公卿大臣都推荐他做官。他做过刺史,也当过右军将军(人们也称他王右军)。后来又在会稽郡做官。他不爱住在繁华的京城,见到会稽的风景秀丽,非常喜爱,一有空,就和他的朋友们一起游览山水。有一次,王羲之和他的朋友在会稽郡山阴的兰亭举行宴会。大家一面喝酒,一面写诗。最后由王羲之当场挥笔,写了一篇文章纪念这次宴会,这就是有名的《兰亭集序》。那幅由王羲之亲笔书写的《兰亭集序》,历来被认为是我国书法艺术的珍品,可惜它的真迹已经失传了。王羲之的书法越来越有名。当时的人都把他写的字当宝贝看待。据说有一次,他到他门生家里去,门生很热情地接待他。他坐在一个新的几案旁,看到几案的面又光滑又干净,引起了他写字的兴趣,叫门生拿笔墨来。那个门生高兴得不得了,马上把笔墨拿来给王羲之。王羲之在几案上写了几行字,留作纪念,就回去了。过了几天,那个门生有事出门去了。他的父亲进书房收拾,一看新几案给墨迹弄脏了,就用刀把字刮掉。等门生回来,几案上的字迹已经不见了。门生为这件事懊恼了好几天。又有一次,王羲之到一个村子去。有个老婆婆拎了一篮子六角形的竹扇在集上叫卖。那种竹扇很简陋,没有什么装饰,引不起过路人的兴趣,看样子卖不出去了,老婆婆十分着急。王羲之看到这情形,很同情那老婆婆,就上前跟她说:“你这竹扇上没画没字,当然卖不出去。我给你题上字,怎么样?”老婆婆不认识王羲之,见他这样热心,也就把竹扇交给他写了。王羲之提起笔来,在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字,就还给老婆婆。老婆婆不识字,觉得他写得很潦草,很不高兴。王羲之安慰她说:“别急。你只告诉买扇的人,说上面是王右军写的字。”王羲之一离开,老婆婆就照他的话做了。集上的人一看真是王右军的书法,都抢着买。一箩竹扇马上就卖完了。王羲之在兰亭修禊之前来到天台山,被神奇秀丽的天台山风景吸引住了,便在华顶住了下来。他尽情欣赏日出奇观和云涛雾海,这些山光胜景使他的书法也得到润色。他不停地练字,不停地洗笔洗砚,竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是这样得名的。有一天夜里,王羲之在灯下练字,练呀练呀,白纸写了一张又一张,铺得满地都是。夜深了他还逐个字逐个字细看着,思考着。对自已所写的字,他还不满足,又看又练,实在练得太疲倦了,握着笔伏在案上。忽然,一阵清风过处,一朵白云飘然而至,云朵上有位鹤发银髯的老人,笑呵呵地看着他说:“你的字写得不错呀!”“哪里,哪里!”王羲之一边让坐,一边谦虚地回答。他见这位老人仔仔细细地观看自已写得字,便请教说:“老丈啊,请您多多指正。”老人见王羲之一片诚心,说道:“你伸过手来。”王羲之心里纳闷,老人要做什么呢?他见老人一本正经,不像开玩笑,便慢慢地伸了过去。老人接过笔,笑容可掬地说:“我看你诚心诚意学写字,让你领悟一个笔诀,日后自有作用。”老人说完,在王羲之的手心上写了一个字,然后点点头说:“你会更快进步起来的。”说罢去了。王羲之急忙喊道:“先生家居何处?”只听空中隐隐约约地传来一声:“天台白云„„”。王羲之一看手心是个“永”字,他比呀划呀,写呀练呀,终于领悟了:横竖勾,点撇捺,方块字的笔划和架子结构的诀窍,都体现在这“永”字上。白云先生授的真是好笔诀!此后,王羲之练得更勤奋了,他的书法也更加洒脱了,奇妙了。以后,王羲之回到绍兴,与文友在兰亭欢聚时,挥笔写下了千古流传的书法珍宝《兰亭集序》。王羲之念念不忘天台山白云先生的“永”字笔诀,诚心诚意地写了一部《黄经洞》,放在山顶一个突兀峭险的岩洞里,后人就叫它“黄经洞”。今天,有些胆大的旅游者,还要爬上黄经洞看一看,是不是洞里还藏着王羲之的《黄庭经

子换父字

王羲之和王献之父子都是著名的大书法家。父与子之间有这么一个小故事。有一次,王羲之有事去京城,临走时在家中的墙壁上题了几个字。王献之也受好写字,他偷偷地把父亲题的字擦掉,照原样题写上自己的字。王献之写好后,仔细端详了一番,自以为写得不错,能够以假乱真了。王羲之回到家中,看到墙壁上的字,仍旧以为是自己原先题的字,很不满意,不觉叹气说:“我离家时真是喝得大醉了。”王献之听了,内心非常惭愧。从此,他更加认真刻苦地练字也成了一个与父样齐名的书法家。

课欧阳通学书买父字

欧阳通是欧阳询的儿子。他很小的时候,欧阳询就去世了。欧阳通懂事后,母亲开始教他临习父亲的字。欧阳通人小,练字时间一长,就想出去玩,字也写得马马虎虎。母亲就对他说“孩子,你父亲写的字可好了,还有许多人用很高的价钱来买他的字。你要像你父亲那样,写出一手好字来。”欧阳通听了说:“我也能像父亲那样写出好字,只是不知道被人家买出的父亲的字是怎样的。”以后,他就经常把母亲给的零花花积起来,将父亲以前卖给人家的字,再买回来。人家不肯卖时,他就出高价。在知道父亲的字确实很好后,他练字就不再偷懒了。经过几年的刻苦学习,欧阳通的字能写得和他父亲一样好,来买他写的字的人也多了。

柳公权发奋练字

有一天,柳公权和几个小伙伴举行“书会”。这时,一个卖豆腐的老人看到他写的几个字“会写飞凤家,敢在人前夸”,觉得这孩子太骄傲了,便皱皱眉头,说:“这字写得并不好,好像我的豆腐一样,软塌塌的,没筋没骨,还值得在人前夸吗?”小公权一听,很不高兴地说:“有本事,你写几个字让我看看。” 老人爽朗地笑了笑,说:“不敢,不敢,我是一个粗人,写不好字。可是,人家有人用脚都写得比你好得多呢!不信,你到华京城看看去吧。” 第二天,小公权起了个五更,独自去了华京城。一进华京城,他就看见一棵大槐树下围了许多人。他挤进人群,只见一个没胡双臂的黑瘦老头赤着双脚,坐在地上,左脚压纸,右脚夹笔,正在挥洒自如地写对联,笔下的字迹似群马奔腾、龙飞凤舞,博得围观的人们阵阵喝彩。小公权“扑通”一声跪在老人面前,说:“我愿意拜您为师,请您告诉我写字的秘诀……”老人慌忙用脚拉起小公权说:“我是个孤苦的人,生来没手,只得靠脚巧混生活,怎么能为人师表呢?”小公权苦苦哀求,老人才在地上铺了一张纸,用右脚写了几个字: “写尽八缸水,砚染涝池黑;博取百家长,始得龙凤飞。” 柳公权把老人的话牢记在心,从此发奋练字。手上磨起了厚厚的茧子,衣肘补了一层又一层。经过苦练,柳公权终于成为我国著名书法家。

郑板桥学书法

清朝扬州“八怪”之一郑板桥自幼酷爱书法,古代著名书法家各种书体他都临摹,经过一番苦练,终于和前人写得几乎一模一样,能够乱真了。但是大家对他的字并不怎么欣赏,他自己也很着急,比以前学得更加勤奋,练得更加刻苦了。一个夏天的晚上,他和妻子坐在外面乘凉,他用手指在自己的大腿上写起字来,写着写着,就写到他妻子身上去了。他妻子生气地把他的手打了一下说:“你有你的体(身体),我有我的体,为什么不写自己的体,写别人的体?”晚上睡觉时,郑板桥想到,各人有各人的身体,写字也各有各的字体,本来就不一样嘛!我为什么老是学着别人的字体,而不走自己的路,写自己的体呢?即使学得和别人一样,也不过是别人的字体,没有创新,没有自己的风格,又有什么意思?从此,他取各家之长,融会贯通,以隶书与篆、草、行、楷相杂,用作画的方法写字,终于形成了雅俗共赏、受人喜爱的“六分半书”,也就是人们常说的“乱石铺街体”,成了清代享有盛誉的著名书画家。

第三篇:低年级识字教学探索

识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》在识字方面明确指出:“要让学生对学习有深厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字,会写800-1000个。识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却是一项重要的任务。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中,我教给孩子不同的识字方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的积极性,培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。例如:我班的孩子们都是新入学的以年级学生,在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点,将全班同学的名字收集起来作为识字的教材,学生兴趣十足。于是,我结合教室布置,把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上,并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花,我都会让别的同为他贴上去。下课时,同学们就会蜂拥而上,仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时,同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时,小朋友们还会开动脑筋,利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时,有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字,开心地告诉大家:“我叫某某某,我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下,在这种“奔走相告”的氛围中,那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命,像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一

特点,若要学生长时间保持对识字的热情,就应变换多种形式,让孩子们在玩中学习生字。这样,学生们能够记得更牢,对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中,学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚刚还认识这个生字,可是只要把这个生字挪个位置,他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字,他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字,我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法,如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如:我创设了猜谜识字游戏,如学习了“田”字,我说字谜:横看

三、竖看三,写出来,不是三;教学“雪”字时,我把它编成:“大雨冲倒一座山”;学习了“雷”字,编成“大雨落到田上”;学习了“团”,编成“国字玉出门,人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字,在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变,要求学生合作学习,有合作就有交流。你认识一个字,我认识一个字,两个人一交流,两个人就都认识了两个字。全班几十个人,两两交流,识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把你认识的这个字写在黑板上,教给其他小朋友,还可要求他说出他记住这个字的方法,他就成了一字之师。有时由于时间不够,让学生在小组内交流,4人或6人为一小组,每个人当一回老师,把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师,在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦,在教与学中得到提升。教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中人人为师,这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇:指导低年级课外阅读心得

指导小学低年级课外阅读课心得

武鸣县城厢镇第一小学 黄爱平

【内容摘要】 阅读是语文教学中最基本,最重要的训练。课外阅读为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。低年级是学生学习阅读的起步阶段,指导好低年级课外阅读,激发学生阅读的兴趣,交给正确的阅读方法,培养良好的阅读习惯,培养摘抄的习惯,是本人指导低年级学生课外阅读的心得。

【关键词】 低年级

阅读

兴趣

方法

摘抄

习惯

课外阅读,是提高学生语文素养的有效途径。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的,正如庄子所说:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力”。因此,课外阅读为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段,该如何指导低年级课外阅读,众多低年级的老师十分茫然,无从下手。那我们该如何指导低年级课外阅读?下面,我将谈谈自己在指导小学低年级学生课外阅读方面的实践体会。

一、激发学生阅读课外书的兴趣。

犹太人在孩子刚刚出生时总喜欢在书上沾上一点糖,让孩子感觉书是甜的,以便孩子长大后喜欢上书。中国人没有这种习惯,但我们要在孩子的启蒙阅读阶段努力使孩子爱上阅读,那只有一种方法激发兴趣。

所谓激发兴趣就是少和学生谈读书的目的,采用多种方法让学生在不知不觉中增加对读书的兴趣,爱上读书。常见的方法有:榜样激励、角色朗读、情境表演等,但要让学生真正喜欢阅读,还必须根据不同的文章因地制宜的进行创新环节的设计,且要避免环节的单一而导致的阅读兴趣的下降。例如本校一位一年级的老师指导学生读《狼和小羊》设计了以下一些读的环节:

一读:教师范读 二读:学生默读 三读:点名读 四读:教师范读指导 五读:分角色读 诚然对于低年级的学生来说,阅读指导不需要过分深入的理解体会,亦不需要过多的分析,如此读上几遍学生也能将故事的大意讲出来。但课堂上我们听到的仅仅是师生的声音,除此之外还有什么呢?学生有兴趣阅读吗?因此,我对他的指导环节作了如下修改:将两次教师范读中的一次改为听录音读(课前请其他教师范读录音),这样避免听觉疲劳:将分角色朗读和情境表演相结合,以增加趣味;最后增加讲故事比赛这一环节,检测学生形成的阅读能力。

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此要想学生有读书的兴趣还要经常召开读书汇报会;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;举行 “课本剧表演”、“阅读知识竞赛”等活动为学生提供展示自己才华的机会,体验阅读的成功,从而激发学生阅读的积极性。

总之,要想让学生读好书,要努力消除一切有碍增加学生阅读兴趣的障碍。

二、教给学生正确的阅读方法。1.推荐好书,教会选读

低年级学生受认识能力的限制,辨别挑选书籍的能力比较弱。教师应有意识地推荐一些优秀书目,教育学生读好书不读坏书。教师应该把热烈讴歌历史的、当代的英雄、伟人、劳动者的美好品质和精神的故事,表现真、善、美的童话、寓言,普及科学知识的书籍等好书推荐给学生,丰富学生的阅读领域,提高学生选读能力。当然,在推荐优秀书目的过程中不能硬性规定,否则将会扼杀学生个人的阅读兴趣。

2.精读为主 教会默读

阅读有精读和略读之分。对于小学低年级来说,小学语文课本中的课文学习就要精读,要细细品味文章中的词句,抓住文章的实质内容,体会文章所要表达的思想感情,真正把文章读熟读透。略读是指在最短时间内,从大量文章中筛选出自己需要的信息,从而赢得时间,提高阅读量。而小学低年级要求阅读的量相对较少。因此小学低年级的课外阅读要向课内阅读那样把文章读熟读透。在会读的基础上,要求学生学会默读,不指读,不唱读。

3.创设情境 读唱结合

在第一学段课外阅读实践中,教师要注意创设情境,充分发挥唱游的作用,把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲,情境对话等引进课堂,不断提高学生的朗读能力

4.指导读图

图文结合

低年级的阅读教材多以图文结合的形式出现,图是文的真实描绘和写照。在指导低年级学生阅读的过程中,我们要充分发挥图的作用,让学生读图,想象故事的内容,再让学生阅读故事文本,从而使学生更易读懂故事,记忆故事。

三、培养良好的阅读习惯。

在教给学生阅读方法的基础上,促使学生保持良好的读书习惯也是至关重要。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移,使阅读成为他们生活中所必须的东西。我常常要求学生读书一定要保持愉快的心境,并且边读边想。读时仔细思索,脑海里不断出现问题,又不断地自己消除问号。碰到无法解决的难题,应虚心向别人请教。

读书时,养成多用工具书和参考书的习惯。遇到不认识的字,不理解的词不轻易放过,借用工具书,参考书加以掌握、理解,提高自学能力。“不动笔墨不读书”是一个很好的读书习惯。通过圈、点、划、写,一定能读出个中滋味。另外,读书应是日常要做的事。每个人应合理安排时间,持之以恒地进行大量的课外阅读,才能使学生吸收和储备大量的语汇,拓宽知识面,提高阅读分析理解能力,具备较好的语文素质。

四、指导养成阅读摘抄的习惯

学生如果不断努力增加自己的词汇量,在学习中所遇到的困难就会越来越少,增加学生词汇量最有效的方法就是大量阅读。为此,我们规定每个学生必须准备一个积词本,把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来,以便今后运用。我们经常给学生讲积词的好处,告诉他们“好记性不比烂笔头”。有了积词本,就像有了个词汇小仓库,写起文章来再不愁没词了。在积词中,有些学生不能辨别哪些是该积的好词,我们就选几篇文章,告诉他们哪些词用得好,好在哪里,提高他们的鉴赏力。后来,又进一步要求他们搜集好的句子,如写春夏秋冬四季景色的,描写男女老少人物外貌的,刻画人物喜怒哀乐感情的,只要觉得美,就抄下来,以丰富自己的语汇。

学习的目的在于运用,运用又是更主动的学习。在上课回答问题或平时交谈中,一旦发现学生运用了课外书或积词本上的新词,应立即给予表扬与鼓励。如,有一天,一位同学在回答另一位同学的话时,用了“区区小事,何足挂齿”这个十分贴切的句子,同学很惊奇地问他是从哪学来的,他拿出了积词本,教师马上表扬了他,并号召全班同学向他学习。学生在写作时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈,并在班上朗读。要求学生不但要写得出,写得快,还要写得通,写得美。

总之,“读书百遍,其义自见。”阅读是语文教学中最基本,最重要的训练。莎士比亚也曾说过:“书籍是全世界的营养品。”所谓“得法于课内,得益于课外”,只有进行大量的课外阅读,才能使学生吸收和储备大量的语汇,拓宽知识面,提高阅读分析理解能力,具备较好的语文素质。我真心希望我们的孩子们能遨游在书海里快快长大,展翅飞翔!

第五篇:低年级识字教学探索

低年级识字教学探索

根据新课标教学大纲的要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来,有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明,遗忘率比较高,中下层生更为严重,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复,识字效果总是不尽人意。在正常状态下,人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的,多年实践证明,遗忘是有特征的,而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出:记忆有先“记”后“忆”的过程,完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节,而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的,识记和保持是再认和回忆的前提,再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律,其教学效果就好,不然就将是事倍功半。因此,只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能扬长避短,才能进行有效的因材施教,获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学,实验效果证明,学生的识字巩固率大大提高,差生的识字效果特别明显。少写多复现,再认得巩固,循环牢记忆,巧练促乐学。从而,最大限度地降低遗忘率。

循环记忆识字教学法,摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师,在布置作业时,生字无论多与少,一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中,学生连续写同样的字,写多了,就会产生的课业的负担。因此,对学生的写字训练不能只讲数量,不求质量。汉字是复杂纷繁的,而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来,不但减轻学生学业负担,而且提高了识字效益。

循环记忆识字教学法的主要教学过程有:课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。

1.课前循环。课堂循环是根据课程内容,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时,可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字。例如:木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字,再学生字。例如:日—晴—“晒”,还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用,形式多种多样。

2.课中循环。低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字不多。教师在教完生字后,应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。

3.课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来,就会激发学生装的写字兴趣,提高识字能力。因此,布置作业时,除安排学生抄写本课学的生字新词外,还加插安排抄写上两篇课文的生字,一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。

4.周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读,知道大概的意思,并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,丰富词汇,写字是巩固识字的手段。写字教学的过程,是进行视动直辖市训练的过程,心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来,在低年级的识字教学中,我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径,重视培养良好的书写习惯,培养良好的心理素质,有良好的书写习惯,才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字,才能认认真真识字、记字,才会减少错别字,提高识字率。经过多年的探索实践,我尝到了甜头,觉得以上的识字教学方法行之有效,收到良好的教学效果,实践证明,学生不管在单元自查还是在期未自查,识字率都达93%-95%以上,每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛,得到老师和学校的一致好评。所以,如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练,就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。

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