“农远”教学光盘课堂应用六法

第一篇：“农远”教学光盘课堂应用六法

“农远”教学光盘课堂应用六法

“农远工程”提供的光盘教学资源，贴近农村学校的教学实际，内容生动丰富，应用操作简单，是我们农村教师和学生的营养大餐。怎样才能使丰富的营养不白白流失呢？我们在实践的基础上进行了一些探讨与交流，梳理出如下六种有效利用光盘资源进行课堂教学的方法。

一、直接演播

以播放光盘的形式进行教学，学生直接从光盘感知学习内容，获得完整、系统的知识。农远光盘“教育教学综合资源”中有许多技术性很强的内容，如编中国结，老师们一般不会，我们就让学生直接观看光盘，按光盘中老师所教的方法去做。再如一些故事片、爱国主义教育片、科教片，也适宜直接演播光盘，让学生通过观看接受教育。

二、适当提示

在光盘播放过程中，教师选准时机对学生进行语言提示和学习指导，可以使学生注意力集中，把视听与思考有机结合，有效促进概念形成，突破难点、落实重点。我们在利用“我们一起学”系列资源进行教学时，大多采用适当提示的方法。

1.播放前提示。教师要预先吃透光盘资源的内容：有哪几个组成部分、哪里是重点难点等，做到心中有底。然后考虑以什么样的方式呈现，并设计一系列有针对性的问题，在光盘播放之前提出来，让学生带着问题观看光盘。问题要尽量简单明白，便于学生领会。如组织学生观看《特种设备安全知识进校园》，教师可以提出以下几个问题引导学生观看：哪些是特种设备？这些设备的安全隐患在哪里？怎样做才可以避免不安全事件发生？ 2.播放过程中提示。在播放过程中提示，首先应避免与光盘中的解说词相冲突，因此提示语要尽可能简单，有时一句话就可以将学生的注意力迅速指引到位。如观看《青蛙》教学片，当播放到青蛙捕食昆虫的时候，老师提示：“注意青蛙的舌头”，就能使学生迅速调整观察重点。其次，提示一般应选择在没有解说词的部分，或者干脆暂停播放。这样，教师的提示可以被学生清晰地听到。这就需要教师根据自己班级学生的实际情况预先确定提示时机，避免随意性。第三，不能离开教学片的内容提示其他问题。一位老师在学生观看《猫》的教学片时提及老虎的一些特征，就不太恰当，尽管二者有某些共同特征。

3.播放以后提示。播放结束就让学生散去，观看效果必定大打折扣。播放以后的提示，不仅起总结作用，还会使学生加深对播放内容的理解。如学生观看《一面五星红旗》的光盘后，教师这样提示：“你想对面包店老板或中国留学生说些什么？请写下来。”这就延续了孩子们的思考，无疑能加深他们对文本的理解。

三、补充解说

补充解说是为了使光盘教学资源满足不同教学条件和教学对象的需要。补充解说也可利用其他课件实现。如教学二年级语文《北京亮起来了》，我们农村的孩子都没去过北京，当光盘机里的老师说：“谁去过北京了，说说你到了哪里。”孩子们哪里讲得出来！于是我们让他们观看一些北京的著名建筑和景点的课件，并对北海公园、长城、故宫、天安门等进行补充解说，在孩子们的脑海里构建起美丽的北京城，雄伟、庄严的天安门的轮廓。

补充解说难在与画面的合理配合。画面上一看就清楚的地方，教师就不应啰啰唆唆地进行解说；画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生 的注意力。因此，教师在备课时要仔细思考每一段解说词，做到语言简练、准确、生动，并尽可能以通俗、口语化的语言来配合解说，也可以让学生来解说。当的确需要较长的解说词时，可将画面暂停下来。

补充解说可以在播放过程中进行，也可以在播放前或播放后进行。

四、内容增删

光盘资源中，不一定所有内容都适合我们孩子的实际情况，这就要求教师学会取舍，自己编制合适的内容，对教学进行调整。如教学《画风》这一课，光盘中的老师是用谜语开始教学的，而我校二年级古诗词朗诵气氛比较浓，我们就选择用唐朝诗人李峤的《风》导入。在学生朗诵“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”后问学生：这首诗写的是什么？这样就自然过渡到了课文。再如教学《笋芽儿》，光盘中的老师手里拿着一根笋，让学生讲笋的特征。教这课时正值我校周围的毛竹林长笋，我们的教学方式就相应改变：课前让学生跟踪观察几棵笋，直到长成竹子，注意它们每天的变化；课堂上让学生来说说观察到的笋的特征，概括出笋芽儿成长的规律。这样就更实际，更形象。

对于一些明显不适合自己教学对象的资源内容，按快进键跳过去或定时跳过就是了。

五、榜样激励

我们都知道，农村的孩子一般不善于回答问题，思考问题的习惯也不如城市孩子。光盘里的学生普通话很标准，发言精彩，勤于思考老师提出来的问题，他们自然成为农村孩子的学习榜样。为了避免光盘里孩子的精彩表现打击我们孩子的表现欲望，我们可以先暂停播放，让学生先去思考、回答问题，最后才引导他们看看光盘里的小朋友是怎样讨论、怎样回答问题的，鼓励他们学习光盘里小朋友的优秀学习品质，提高对自己的发展期望。

六、综合使用

教学中应综合使用教学光盘和其他电教媒体、传统媒体，使它们有机地结合起来，实现优势互补。我们可以在应用“我们一起学”系列光盘资源时，综合使用板书、录音、投影、光盘资源进行教学，以达到教学的最佳效果。

以上六种使用光盘教学资源的方法是相辅相成的，一堂课的不同阶段可以选择不同方法，由老师根据学生特点和教学需要而定。

模式一（光盘播放点）培训教案

一、远程教育工程光盘资源的应用

我县的小学教学点配备光盘播放系统，即模式一，由一台电视机、一台光盘播放机和成套教学光盘构成，能让孩子通过光盘来上课。模式一的实施可以缓解农村小学教学点教师不足和教学水平不高的问题。远程教育工程项目的VCD教学光盘在农村中小学大致可以应用在以下三个方面：

1、课堂教学。

2、教研活动。

3、师生的课外活动。其它、应用于农业技术培训。

二、使用远程教育工程光盘资源的意义

1、可以丰富农村学校的教育教学资源。

2、可以改变农村陈旧的课堂教学模式。

3、可以缓解师资严重不足的矛盾。

4、可以促进基础教育课程改革。

5、可以推动“两基”的实施与巩固。

6、可以发挥学校在农村的文化中心作用。

三、设备的连接及问题的处理产。

四、DVD具备的教学功能

VCD及DVD的菜单功能对教育软件的制作与应用提供了良好的人机交互界面。利用遥控器上的菜单功能键与播放、暂停、快进、快退、下一曲（节目）、上一曲（节目）功能键相配合，能够实现以下功能。

（1）图片浏览功能：将教学内容用静止图片记录到光盘中，一组静止图片能够按顺序根据教学需要进行播放。利用这一功能，可以把PPT文稿转换成静止图片序列，并记录到光盘中，利用VCD及DVD播放PPT的内容。（2）视频素材分段播放功能：能够根据需要，把视频内容分成任意长度的片断进行记录，在播放时根据教学设计的需要选择相应的片断进行播放教学。

（3）对F1ash动画的播放功能：把F1ash转换成视频文件，并根据需要记录成不同的视频片断。

五、光盘资源的课堂教学模式探讨

虽然小学教学点的环境条件比较差，教师的信息技能欠缺，但经过培训，我们老师就能掌握光盘播放的使用方法。在配置全套教学光盘的条件下，也能开展多媒体教学。因此这种设备使用的模式是采用“实时播放”，资源应用模式主要为：教学目标—引入资源—播放展示—学习提高。

1、替代性教学：（1）解决无法开课的问题。（2）解决课程开设的质量问题。

2、替代与辅助相结合：教师可根据自己的教学需要，选择利用光盘进行部分内容的替代教学，同时应对光盘内容进行相应的筛选，配合自身的教学活动。教师也可以在课外观看小班教学光盘，向优秀教师学习教学方法。

3、辅助性教学：

模式一环境应用于教学，采用什么样的应用方式，起决定作用的是教师专业水平和光盘的教学资源类型与内容，而不是硬件本身。随着教师的能力水平的不断提高，媒体资源在教学中的应用方式方法会不断发展与创新。

第二篇：在课堂教学中应用“农远教学光盘”

在课堂教学中应用“农远教学光盘”

古林箐中心学校 邓俊波

内容摘要：

农村中小学现代远程教育工程在我校已实施好多年，作为我校一名化学教师，在实际工作当中积累了一些经验和心得体会与各位同行交流商榷。本文主要是通过对“农远”工程教育资源中的“光盘资源”的几点应用，论述我校应用“农远”工程以来为教学服务的一些经验。

关键字：

远程教育工程 光盘资源 教学资源应用

正文：

农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）的实施，是提升我们广大农村教师教育教学素质、共享优质教育资源的一大有效途径，为我们学校发展的教育信息化、现代化提供了新的空间。我们广大农村中小学，普遍都存在着教学信息闭塞、师资匮乏、资金短缺、教学质量滞后等现象，“农远工程”这项举措的推进，很大程度上缓解了这些现象，为农村中小学促进基础教育均衡发展、提高农村教育教学质量、转变教师的教学观念、改进教师教学的方法都起到了积极的作用。

对我们教师来说，“农远工程”中的“光盘资源”这一模块，其内容生动丰富，应用操作简单，相对来说资金成本比较低些，又密切联系我们的课堂教学，贴近我们学校的教学实际，是我们农村教师和孩子的知识营养大餐。

可是在我们的实际教学操作中，有些老师就简单的理解了，把孩子带过去，然后把光盘播放起来，自己则坐在一边“养精蓄锐”，在播放前自己不理解光盘播放内容与设计思路，播放时不提问、不解说、不引导，让学生“自娱自乐”去，像播放《走进新课程系列》，其中的教学课例，一课时大约是20来分钟，其间是需要我们老师再组合、引导的，可有些老师，一节课播放了好几节课的内容，自己省力，又管住了孩子，可谓“一举多得”。这也许跟老师的个人素质有关，驾御不了这套现代化的教学资源，做不到自己的教学知识与光盘有机的结合，帮助不了学生对教学内容的重点、难点的理解，更谈不上拓宽孩子学习的知识层面。我根据自己这两三年来对光盘教学播放的一些实践，对一些资料的参考，与同伴的一些探讨与交流，经过梳理，整理出几种课堂播放教学在光盘中应用的方法。

光盘课堂播放教学是指在光盘教学的课堂过程中，利用现代教学媒体的演播向学生传递教育信息，达到机人丰富的、活跃的多重互动，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学，拓展孩子的思维。我一般选用六种方法：

一、直接演播法。就是我们的老师在光盘课堂教学中，直接播放教学内容的方法。它主要是以光盘内容传递信息为主，光盘中的教育教学信息应该是比较完

整的，能有效地促进学生从具体到抽象，从抽象回到具体的认识过程，学生主要从光盘中获得完整、系统的知识，教师一般不做引导，特别是技术方面的引导。如“农远工程”中的“教育教学综合资源”这一内容，其中有许多内容是技术性、科学性、专业性很强的篇目，如《编编中国结》，它是带有技术性和专业性的特点，我们老师一般不会编，我们教育学生如何去编织，就让学生直接按电视中的老师所教的方法去做。再如“农远工程”中的一些故事片、爱国教育片、科教片等其中的有些光盘，就让学生直接去观摩、去感受、去体会。若老师偏要引导学生，有时会起了模糊孩子的思维，引孩子进入了知识的误区。

二、课堂提示法。教师在课堂光盘播放的进行中，对学生进行语言提示、方法指导，可以有效地促进学生概念的形成、视听与思考的有机结合。光盘播放的内容往往以直观具体的形象和声音为主，而教师的语言提示可以使学生把从光盘播放中获得的抽象经验同具体的形象结合起来。因为有老师的提示配合，教学内容逐渐丰富、深化，又符合自己班级的教学实际。在课堂提示法中，光盘播放的教材不是很完整的，可以是一个片断，或是其他参考辅导材料，而学生上升到抽象思维的过程则需要教师的语言引导提示来完成的。我们在利用光盘教学“我们一起学”系列时，大多是用提示法来进行教学的。

教师的提示可以分为三种情况来进行：

1、光盘播放前的提示。就是在光盘播放以前，教师对播放教材作简单的介绍。这就要求我们教师在上课前要认真备课，吃透光盘教材内容，教学的内容有哪几个部件组成，以什么样的方式呈现，重点、难点又是什么等等，教师要做到心中有底。然后提出一系列的问题，这些问题都有针对性，每个问题尽量简单些，这样学生在观看光盘播放的过程中，就容易获得相应的答案。教师在播放前的提示，其目的是引导性的，使学生在观看的过程中目的更加明确，注意力也可以集中到教学目标的要求上来。如教师组织学生观看《特种设备安全知识进校园》，教师可以提出：哪些是特种设备？使用这些特种设备我们应该注意哪些安全？这样学生在观看时，就会关注哪些是特种设备，它们的安全隐患在哪里，怎样做才可以避免不安全因素的发生。

2、光盘播放过程中的提示。在光盘播放的过程中进行提示，存在着的一个问题是，教师的提示如何避免与电视中的解说词相冲突，我们教师应该做：首先提示尽可能简单。简单的一句话可以迅速的将学生的注意力吸引到教学内容上来。如观看《青蛙》教学片的播放过程中，当播放到青蛙捕食昆虫的时候，提示一下“注意青蛙的舌头”，就可以迅速唤起学生的注意力；其次是我们教师应该注意提示语一般应选择在没有解说词的部分，或者干脆按暂停键进行提示，此时，教师的语言可以被学生清晰地听到，要达到这一目的，就要求教师一定要充分观看光盘片，先确定好在什么时候进行提示。这一方面我们老师都做得比较好，能根据自己班级学生的实际情况进行提示。第三，教师的提示应准确无误，不能脱离教学片的内容。如一老师在观看《猫》的教学片时，用去了10分钟时间，去提及老虎一些特征什么的，二者虽有些共同的特征，但脱离了教学的内容。

3、光盘播放以后的提示。我们的大多教师，组织学生观看光盘，铃声一响，就让学生自由的散去。其实通过播放以后的提示，可以总结观看的结果，强化学习的效果，播放以后的总结可以是教师的概括，也可以适当问题的形式帮助学生

思考，还可以用课堂分组讨论的形式，一起来分析播放的内容。如《一面五星红旗》教师播放后是这样提示的：你对面包店老板或中国留学生说些什么？并要求学生写下来。这样做会加深孩子对文本所要求的内容的理解：热爱祖国。

三、补充解说法。由于教师能根据教学内容的讲授进度和教学内容的需要进行补充解说，以适应不同教学条件和教学对象的需要。

我们在补充解说的运用过程中的难点就是如何做到补充解说与画面的正确配合。一方面教师的语言解说是画面的有效补充，画面上一看就清楚的地方，教师就不应该啰啰嗦嗦地进行重复；另一方面，教师解说的时间应同画面保持时间上的一致性，画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生的注意力，在这种情况下，教师要做到备课时仔细思考每一段解说词，必要的时候，可以利用暂停的功能，将画面暂停下来，引导学生仔细观察和分析。而在解说的过程中，教师语言的应用应简单简练、准确、生动，并尽可能以通俗、口语化的语言来配合解说，也可以让学生去解说。如二年级语文《北京亮起来了》的教学，我们农村的孩子都没去过北京，当电视机里的老师说：“谁去过北京了，说说你到了哪里”。我们的孩子是讲不出来的，我们可以让孩子观看一些有关北京的一些建筑、景点等内容，如北海公园、长城、故宫、天安门等进行补充解说，给孩子一个雄伟、庄严、美丽的北京形象感。

补充解说法的运用除了在播放的过程中解说以外，也同样可以在播放以前及播放以后进行，提出一些启发性的问题以促进学生的思考。

四、内容增删法。在光盘教学中，不一定所有的教学内容都是最好的、都适合我们孩子的实际情况，这就要求我们的老师学会取舍，自己编制适合自己教学的内容，对播放的光盘和教学进行调整。如我校二年级，是一个古诗歌朗诵气氛比较浓的年级。在教学《画风》这一课时，电视中的老师是用谜语导入教学的，我校二年级的老师选择了用古诗导入：唐朝诗人李峤的《风》:解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。然后问学生这是写什么的？自然过度到了课文。再如教学《笋芽儿》，电视中的老师是拿了一根笋在上面，让学生讲笋的特征。教这课时正值我校周围的毛竹林长笋，我就组织学生仔细去观看，多观察几棵形状的笋，并要求跟踪笋的长势，直到长成竹子。这样更实际，更形象。贴近大自然，感悟大自然，关注了笋芽儿成长的规律。

有时有些内容不贴近我孩子的实际情况或不适合自己的教学，按快进键跳跃过去，或定时跳过。

五、多重互动法。我们以前教学只是师与生、生与生的互动，现在有了光盘资源，其互动范围更广了：电视外的老师、电视里的老师、电视外的学生、电视里的学生这四者的互动关系。我们老师要认真处理好这四者的关系，使课堂教学和谐有序，我们老师特别要做好对我们学生的引导和鼓励。我们都知道我们农村的孩子一般不善于回答问题，没有一个思考的学习习惯。而电视里的学生，他们普通话很标准，发言精彩，勤于思考老师提出来的问题。为了避免光盘里孩子的精彩表现打击了我们孩子的表现能力，我常常先暂停播放，让我们的孩子先去思考问题，然后回答问题，最后引导我们的孩子听听他们的回答，这样电视里的孩子成了我们孩子学习的榜样。

六、综合使用法。是指综合使用教学光盘和电教、传统媒体，使它们有机地

结合起来，这样可以取长补短，一方面发挥教学光盘的优点，另一方面也可以发挥电教、传统媒体的优点。

应用综合法要求在课堂教学过程中，教学光盘和传统媒体都有相对比较固定的位置，这样便于同时使用，我们在教学时，可以综合使用黑板、麦克风、投影、教学光盘。不因为有了教学光盘，就忽略了电教、传统媒体，应当正确地应用相应的媒体，发挥各种媒体的教学特点和功能来进行教学，才可以取得比较好的教学效果。这一点其实我都在做，特别是“我们一起学”系列光盘教学资源，我们都采用综合使用法，以到达教学的最佳效果。

这些方法有时是相辅相成的，一堂课或是几种方法的结合，怎样选择，还是看我们的老师。

当我在探索光盘课堂教学方法的时候，心中感慨万千。教育局有关文件引导：“对光盘资源的作用既不夸大，也不轻视„„光盘资源走进课堂是一项新事物，不能简单理解成代替教师上课。应鼓励教师根据学生、教学内容实际，利用光盘资源的优势和特点，探索适用的教学模式”。我们山区农村学校，本就师资、资金、质量等比较薄弱的，我们出去学习是件不容易的事，请专家指导就更不容易了。对我们这些农村一线的教师，虽然新课程改革已实施多年了，但由于地域的缘故，即使外面的新课改已“波澜壮阔”，我们大多还是“微波荡漾”，因为我们对新课程这方面的知识接触太少了。在课堂教学上，我们常是用原有的知识认知去教学、去引导孩子学习。

当有了“农远”这套光盘资源，就宛若“久旱逢甘霖”，及时的补给了我们农村学校在教师培训、教学资源、教学策略的探求等的缺陷，活跃了我们山区学校的教学、教研氛围。像“走进新课程系列”的“新课程小学各科教与学”、“教材解读与教学指导”、“课堂教学实例”等组成，通过专家、课例示范、教材分析，很好地提高了我们农村教师的教育教学、科研、听评课等能力，使我们迅速的适应新课程教学，掌握新课程的有关教学技能技巧，掀起了新课程教学的那层神秘的面纱。

在我们渐渐了解了新课程的有关理念，掌握新课程教学的一些技能技巧的时候。我们就要想方设法把课教得更好、更亮。有了“农远”这套光盘资源的辅助，我们要在教学方法上选择新突破口，在学习借鉴的基础上举一反三，能根据我们自己班级的实际情况，对光盘再加工改造，设计出适合自己的教学风格和自己学生实际的教学活动。我们农村的教学一样灿烂多姿。

第三篇：农远应用

农远工程教学应用

优秀教师评选办法

一、评选的内容

农远工程教学应用优秀研究成果主要是指在我省”农远工程”中涌现的新理论、新方法、新技能、新方案,包括基于农远工程条件下的应用性研究论文、教学设计方案、教育叙事研究、课堂教学范例（光盘）、典范的多媒体教学课件、课题研究学术报告等。

二、评选程序

每县（区）推荐不超过6个成果报市教育局，市教育局组织有关专家进行评审，颁发相应等级证书，其中优秀成果上报省教育厅。

三、作品要求

（一）农远应用研究与教学方法创新

内容重点：开展农远工程应用中的教学方法创新研究。提炼总结信息技术应用过程中形成的教学方法、教学模式和教学改革；研究教育技术在提高农村教师教学能力水平，提高农村地区教育教学质量和培养学生创新精神与实践能力方面的地位和作用；分析农远工程给农村教育带来的新变化、取得的新成果等。特别欢迎一线教师在实践中提炼和归纳的有理论创新的教学方法集粹。

具体要求：教学方法创新分文字论述和辅助教学案例两部分。

1.教学方法创新文字论述部分的字数控制在1500－2000字以内。题头有标题（4号黑体）、文摘（200字以内，4号楷体）、关键词（3-4

个，4号楷体）。标题下注明作者姓名（作者不能多于2人）、单位、通讯地址、电话、电子邮件信箱、邮编等（4号楷体）。正文为4号仿宋，正文末标明参考书目（4号楷体）。报送材料提交文字稿（A4纸）和磁盘各1份。

2.教学方法创新要求辅助教学案例，格式可参照教学方案设计，也可以说课的方式分析和列举具体的例证。

3.农远工程应用研究文章的字数控制在2000－6000字以内，其他格式同教学方法创新。

（二）教学设计方案

内容重点：教学设计方案应是基于农远工程条件下的教学设计方案，必须是一线教师的原作，必须经过教学实践。

具体要求：题头同教学方法创新，正文根据自行设计要求安排。方案前附一份简单的说明，阐明设计思想、思路、基于哪种农远工程模式、应用哪类农远工程资源（光盘资源、卫星IP资源、硬盘资源库资源和网络资源等）以及其他需要说明的事项。报送的材料要提交教案文字稿（A4纸）和设计方案配套的多媒体教学软件各1份。

（三）教育叙事研究

教育叙事研究是农远工程项目学校教师用叙事的方法和讲故事的方式，对农远工程应用的理解、阐述和解释。要求故事完整，能给人以启迪。一般2500字左右，其他具体要求同教学方法创新。

（四）课堂教学范例（光盘）

1.内容重点：展示农远工程设备与资源应用方面的典型课例，展示设备的操作技巧和资源的科学应用，突出农远工程的实施给农村中小学教育教学带来的新变化、新特点、新举措。

2.具体要求：

（1）课堂教学范例分为三种类型

①光盘教学课

②IP资源应用课

③多媒体环境下（多媒体投影教室，多媒体计算机网络教室）资源（包括卫星IP、硬盘资源库、网络资源等）应用课（简称多媒体课）。

（2）每件课堂教学范例材料包括一稿一表一盘，具体是：①参评课的教学设计文字稿（用A4纸打印）一份。

②一个标准课时的课堂教学录像（用DV摄像机或数码相机的视频功能拍摄制作，MPEG格式或AVI格式，片头有学校、课型、学科、年级、课题、授课教师姓名等内容的字幕）一份。

③教学中使用的课件一份（没有课件则不需要报）。

④教学设计的电子文稿（Word格式）一份。

⑤教学设计电子文稿、课件、课堂教学录像统一打包刻录光盘（VCD格式或DVD格式）一份。

（五）典范的多媒体教学课件

制作要求：基于农远条件下的应用农远设备与资源的教学课件。注意科学性、艺术性、实用性和交互性。注重和课程整合，符合当地

学校教学需要。可以是对农远资源的再加工，但要注重原创性，操作使用要简便。要求单独刻成光盘，能脱离环境工作；光盘内包含课件的源程序。报送时请附文字材料说明,内容包含使用方法说明、脚本、内容简介和课堂使用情况以及作者姓名（作者不能多于2人）、单位、通讯地址、电话、电子邮件信箱、邮编等。

（六）课题研究学术报告

范围：课题研究学术报告内容为全国和安徽省有关农远工程立项的课题的研究性报告、包括论证、开题、实施方案、阶段性学术报告以及各农远工程项目学校“十一五”期间自行确定的课题研究等。格式：同农远应用研究与教学方法创新。

2010年

第四篇：农远应用论文

农远应用论文 《农远资源的使用状况及原因分析》王祖国

农远应用成果2009-09-30 20:59阅读47评论0

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农远资源的使用状况及原因分析

双沟完全中学王祖国

摘要： 现在课堂上，利用农远资源与设备，把传统教学方法与多媒体手段相结合，能优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，高效地获取知识，提高教学质量。然而，据我所了解的，目前农远资源的使用情况并不容乐观，大有“高投入低收效”之态。造成的原因可能是多方面的，因此，我们要端正思想，提高素质，强化技能，将农远资源的使用与新课程改革紧密结合起来，提高我们的教育教学质量。

关键词：农远、多媒体、现状、原因、反馈、共享、终身学习

一、多媒体教学比传统教学的优势

1、多媒体教学更容易激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有学生具备了学习的兴趣，学生才能积极主动地获取知识。利用多媒体教学，借助农远资源，教学信息的呈现是丰富多彩的，能够充分调动学生多感官去感知与掌握知识，他们会表现出强烈的好奇心，这种好奇心就是学生学习的原动力。实践证明，多感官的学习，效率要远远大于那种一本教科书、一块黑板、一支粉笔和一个板檫的传统教学方式。如：我们进行七年级《中国历史》（上册）第1课《中华境内的远古人类》的教学时，因为这段历史很遥远，教科书上也仅仅只有几幅图片而已，学生很难对抽象的说教感兴趣，因此我们可以运用多媒体的音、形、像等功能，播放电影剪辑《人类的起源》，再现当时生活情景，由遥不可及的远古一下拉近到

触手可感的现实，学生一下变得兴趣盎然。

2、多媒体教学能将抽象、复杂的内容具体化、简单化。我们的教学中，经常能碰到一些非常抽象复杂的知识点，对于学生来说，难理解和记忆，但是，如果我们借助多媒体技术，选取合适的农远资源，就能将抽象为具体、化复杂为简单，使学生在潜移默化中、在愉悦思考中既学得知识，又提高了高阶思维能力。如：高一地理必修

（一）教材中的太阳、地球、月亮三者之间的关系讲授时，只用语言来描述非常困难，学生如坠云里，如果我们借助多媒体技术，将三者关系做成动画，用黑色做底色，用三种不同的亮色画太阳、地球、月亮，就能非常生动、具体的表示出来讲授清楚，学生不仅容易理解接受，而且会表现

出极大的兴趣。

3、多媒体教学容量大，更容易拓宽学生的思维领域。在我们农村地区，学生的知识面有限，不比城市学生，常规教学中，为了让学生能更多的理解一个知识点，我们通常都要用语言补充一些相关知识。这种方法的缺点是只能调动学生的听觉系统，并且补充的知识量十分有限，而现在的多媒体技术就成功的解决了这方面的问题。多媒体技术可以进行高密度知识传授，对知识点进行优化处理。它利用文字的闪现、动漫、动画、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快，效果也更好。尽管整节课的容量很大，但学生学

而不感其难，也弥补了部分同学阅读面狭窄、思维闭塞的不足。

4、多媒体教学更能发挥学生的学习主体作用，让学生充分享受学习过程的幸福。激发学生勤于思考与促进学生合作互助，是21世纪以学生为中心的课堂两个最重要的行为特征。平时教学中，我们在制定好教学计划后，师生合作，分组进行，共同动手收集相关的知识资料。利用多媒体技术对收集来的资料进行处理加工，进行多媒体教学时，进行分组比拼。这不但有利于培养与人合作的协作精神、团队精神，而且有助于促进学生高级认知能力的发展。用多媒体教学可随时反馈学生的学习情况，对学生的学习行为，用非常温馨的语言做出即时评判、即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习效果及评价。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，充分享受学习过程的幸福，促使自我激励，获得“独立发现的愉快

体验” 和形成健康的情感，从而不断提高内部驱动力。

二、农远资源应用课堂教学现状

1、从校方角度看：我们有些学校申请农远项目的初衷就是为了提高学校的办学档次，再说白点是招生时的“诱饵”。有的学校领导更是把设备看成“活宝”一样，束之高阁，多数学校只有在公开课上才使用多媒体，纯粹是秀一秀，装给别人看的，平时多媒体教室“门可罗雀”，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成资源的巨大浪费。

2、从教师角度看：教师使用农远设备和多媒体上课也有两种情况存在：一是怕麻烦，懒得用（做课件费财、费力、费时）；二是使用了，但是没有真正理解多媒体技术为教学服务的宗旨，殊不知多媒体教学课堂上，真正唱主角的还应该是教师和学生，多媒体仍然只是发挥辅助课堂教学的功能，只是手段和工具而已。而我们许多教师只是把它当作减轻教学负担的一种手段，甚至把上多媒体课当成让学生看电影，从不考虑学生和充满变数的课堂，这样的“课堂”缺乏师生互动，缺乏情感交流，效果当然可想而知。

三、出现这种局面的原因—“四不”

１、不明：教学目的不明确。不少教师对应用农远资源教学的目的认识不清，认为在教学过程中使用了农远资源，教学就先进，教学手段就现代化，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的。教学中有些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的特殊性，没有考虑课件的实用性，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性。更有甚者老是直接“拿来主义”，不考虑自己的学生和课堂，根本谈不上

生成性，这样的课堂也必将是失败的。

２、不改：不改教学方式，信息超量，变相“满堂灌”。农远资源信息丰富，这是农远资源的一大优势。有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细、尽数罗列，而使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的课件信息包围学生，同学们应接不暇、头昏目眩，知识如过眼烟云，无法进行有效的吸纳和消化，最终必将是囫囵吞枣，食而不化，这

和过去那种“填鸭式”教学有什么区别呢？

３、不重：不重视学生认知规律，过分强调技术。有一些的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此就炫不出档次。这些课件的确很花哨，很好玩，但却常常是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最

终影响到教学的实际效果，同时也违背了多媒体教学的本意。

４、不启：对学生启发不够，不注重学生的主体作用。随着新课改的不断深入，“我的课堂我做主”，学生的主体作用越来越受到关注。但仍然有不少教师教学老套，虽然采用了多媒体技术教学手段，换汤不换药，自己一个人常唱独角戏，自己成了“放影师”，师生很少交流共鸣，更谈不上启发式教学，致使学生

失去兴趣，上课说话、打盹等。成绩好的成为装载知识的容器，差的便逐步丧失学习兴趣和信心

四、对农远资源使用未来教学的思考

１、从校方角度看。随着农远工程“面向学生、走进课堂、用于教学”精神的不断落实，多媒体技术必将成为引领新理念和新课改必不可少的手段，是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地；我们上了农远资源项目，一定要鼓励教师会用，全用、多用。加强教师应用培训，提

高应用技能，只有这样，我们的农远工程才有实效，我们的教育质量才能真正有提高。

２、从教师角度看。教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。大到国家，小到学校，教育质量的提高，都是取决于老师队伍素质的高低。我们一线教师，一定要做终身学习型的教师，更新观念，强化技能，切实提高我们自身的素质和能力。在我们农村学校，除了外出培训学习多媒体技术

使用外，也要充分挖掘我们当地的优势资源：比如校级间互动与交流，促成资源共享。

3、从上级主管方看。我们除掉要加强正常的农远硬件装备外，一定要强化对农远资源设备使用情况的考评机制和力度，努力促成由“让你用”到“你想用”的局面出现。比如：我们现在每年进行的农远应用新星的评选、优秀管理员的评选、农远使用征文等等，这都有力的推动了农远资源的使用。

以农远资源为基础的多媒体教学以其特有的声像同步、三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为我们的教学提供了一种现代化的教学平台，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。因此我相信，只要我们坚持终身学习，把多媒体技术与有效的传统教学方法有机结

合起来，我们的课堂就一定会魅力无限！

第五篇：农远应用教学计划

农 远 应 用 教 学 计 划

2007——2008学

让农远工程走进课堂，面向全体学生，是农远工程应用的重点，也是农远工程应用的难点。本学，我校要把此项工作落到学校的日常工作之中，保证农远工作落入实处，特制定如下农远应用教学计划。

一、成立农远应用教学小组和校本培训小组

农远应用教学小组

组长：孙明红

副组长：张德来

成员：吴 征宋玉荣 李欣 张明辉 韩辉 崔菊 李东云 农远工程校本培训小组

组 长：张德来

成 员：宋玉荣 李东云 吴 征 崔 菊

二、工作目标任务：

加强对我校教师的全员培训，狠抓现代远程教育资源的运用。以现代远程教育技术为主，常规电教手段为辅，充分利用远程教育资源，用现代教育手段促进我校教育教学质量的进一步提高。

三、主要内容：

1、学习使用并掌握现代远程教育设备，熟悉设备的操作方法；学习常用的办公软件的使用及简单的幻灯片制作方法；学习远程

教育资源的下载、选择、利用和二次开发。

2、教师至少在学校资源平台上完成一门学科的资源优化与整理；至少上好一节全校性远程教育资源与学科整合的研讨课；每学期独立制作完成一件高质量的教学课件；每学期完成一篇高质量的远程教育应用论文或应用的心得体会；每学期完成一项远程教育资源专题自学任务。

四、具体措施：

1、重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。努力学习网站及课件制作和管理知识。

2、按时接收现代远程教育卫星IP资源，及时整理和制作光盘，及时预告。要坚持周一至周五全时段下载、接收信息资源，管理员负责每天按时下载、接收，并填写《远教资源接收、下载登记表》，将下载、接收的信息资源分类，对有用的资源刻录成资料光盘，使用前必须填写《远教资源使用情况登记表》。

3、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代心的教育思想、内容、观念和方法，增强老师的生存危机意识、职业进取意识。促进他们及时转变教学观念和方法，全面推进我校的现代远程信息技术教育。

4、认真做好校本培训工作，加强对教师的培训。实行全员培训。通过课堂、上机实践、讨论会、专题报告会等形式，使培训活动更好地开展。培训结束，每位教师都要进行一次结业考试（制作一件课件、备写一份电子教案、进行一次上机实践、做一套测试

题）。

5、全体教师应努力研究并探索现代信息技术、现代远程教育技术与农村小学学科整合的教育模式，搜集并撰写相关材料，从而推进课题研究工作。

6、做好“为农服务”工作。定期向农民义务提供“三农信息服务”资料册。为当地经济、教育、文化的发展服务。资源共享，优势互补！

高力房镇中心小学 2007年9月