教学片段设计

第一篇：教学片段设计

《鸟的天堂》教学片段设计

【情境说明】

随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我就结合《鸟的天堂》中的一个教学片段谈一些粗浅的认识。

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在宝含深情的描写之后，作者由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”我就抓住这一文化细节来和大家一起研究。【教学片断】

师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹！请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话？ 生：“这美丽的南国的树！”

师：是啊！这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢？请同学们默读课文第５～８自然段，找出相关语句。生１：“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”

生２：这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树是多么大、多么茂盛啊！

师：真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是受益匪浅呀！

生１：写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。

生２：近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”。

师：原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道‘枝干的数目不可计数’的原因了”。

生（齐读）：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”

生１：从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一棵树，可见榕树之大。

生２：“卧”字把榕树写活了。

师：刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画面。

生１：我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。

生２：我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。生３：我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。师：请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。（师深情朗诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢？ 生１：我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛！

生２：“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气！

生３：我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了！

师：是啊！这株榕树枝叶茂盛，大且绿，让人感觉是那么的充满生命活力。树尚且如此，何况我们人呢，更应该积极学习、生活呀！【教学反思】

“文化细节”往往就在作者直抒胸臆之处，这跳动的字眼就是作者那跳动的心！所以我让学生在熟读的基础上，找作者第一次见到大榕树之后直抒胸臆的一句赞叹！让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳跃的文字语言，体会作者的一番深情描绘。学生或深情朗诵一番，或直抒自己的感悟与理解，和同学们交流，互相学习促进。而阅读教学中这种有效生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，分享智慧的过程。同时在对话交流的过程中，学生也提升了自我。本文教学目标之一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这时适时想象，由词句漫延开来，细细品味，渐渐升华，形成画面，妙趣天成。学生想像丰富，又极具说服力，比老师枯燥乏味的讲解要生动多了，升华主题更是自然而然了。【专家点评】

阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。

《匆匆》教学片段设计

【片段】

师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。

生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。

师:嗯,体会的真好。谁还有不同的感受吗?

生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法

师:对比,怎么对比了。

生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。

师:你体会到了什么

生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。

师:所以告诉我们要珍惜——

生:珍惜时光

师:体会的多好孩子们。一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。(自由朗读后)

师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读?

生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”

师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读?

生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”

师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。(生自读)

师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话,好,来,我们齐读。(师生齐读)

【点评】课文的精读赏析要求:一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关注课文写的什么,而且我们关注课文是怎么写的。特别是通过表达形式领悟文本的内涵,学生不但加深了对课文内容的理解,而且感受到作者表达的真情实感和语言文字的魅力,实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味,沉醉其中。李老师在引导学生朗读交流的基础上,非常重视学生自由诵读,使学生在各自的诵读中品味课文语言的精妙,感情的真挚、深沉。

【片段4】

师:一问一承,引人深思,发人深省。你们读的真好。还批画了哪些引人深思的句子,我们继续交换意见。

生:我看到第二自然段,“像针尖的一滴水,滴到大海里。”我从这句话可以感受到时间的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鲜明的对比,一滴水在大海里显得多么的渺小,体现时间的流逝非常的快。我们的生命对于整个时间来说是多么的渺小。

师:太棒了,体会得真好。

生:我觉得这句话是应用了比喻的手法,写出了时间在不知不觉中流去。还有后面说的“没有声音,没有影子”,体现了在不经意间时间就过去了。

师:无声无息的流逝。拿起笔来把这个比喻句划下来。再读一读,联系生活想想你还有什么感受。(学生自读后)

生:从这句话我可以看出时间不会回头,也不会等任何人。时间对每个人都是很公平的,而且文章里还说八千多个日子,八千多个日子对于我们来说是个很长的日子,但是作者却认为时间走的很快。

师:作者认为八千多个日子走的都很快。你们呢孩子,你们从出生到现在多少个日子?

生:三千多个日子。

师:你是怎么样过来的?从中体会到了什么?

生:我们三千多个日子一去不复返了,而且就像是转瞬间一样没有了。我们要珍惜时间,好好学习。

师:对,我们要珍惜每一天,珍惜每节课,每一分,每一秒。孩子们,我告诉你们一句话:“莫等闲,白了少年头,空悲切”。请你们带着这种体验,读一读这段话。开始,放声的自由读。(生自由朗读后)

师:谁来朗读,来这个男孩儿,你来

生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:有自己的感情,谁还想读?嗯,这个女孩儿。

生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:读得入情入境。走进了作者的心里,与作者有了共鸣。孩子们这段的最后一句话,还有想读的吗?

生:(充满表现力的):我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:读的深沉,我想问问你为什么这样读。

生:因为我在读的时候想到了,作者想着,八千多个日子像针尖上的一滴水滴在大海里这么快,他一定是很悲伤的。所以我也读的很悲伤。

师:太好了孩子们。听出来了吗?他在一边读,一遍想象,边读边想象;也是一种非常好的读书方法。来,孩子们,我们一起把这一段读一读。

(师生齐读这段课文)

师:你们的读告诉我,你们都体会到了作者“年华易逝,青春不再”的那份无奈、伤感、徘徊。真好,孩子们,我们把这段话能背下来吗?试着,自己背一背。

(学生自由练习背诵)

师:能背下来了吗?好,我们再来,不会背的还可以再看一看。

师生共同背书

【点评】这段精读赏析,除了具有第一段的两个特色以外,还有两点值得我们学习:一是引导学生联系生活实际,体会作者的感受,较好地突破了理解课文内涵的难点。二是重视背诵积累,有助于学生以后对文本营养的消化和吸收。

总评:传统的阅读赏析方法是教师分析;课堂教学改革注重了师生的双边活动,现在为讨论、合作,名曰“读议结合”。但是,往往是“议”得多,“读”得少。“读议结合”,应该以读为主。李老师这节课始终高扬着读书这个主旋律——学生通过思考探究的默读,沉浸情景的诵读,交流展示的朗读,实现了阅读认识和情感的升华。这种“扣读导悟,读中见悟”读书方法,值得我们学习。

另外,老师紧扣课文内容,适时为学生提供名言警句,升华了文本内涵,增加了课堂的文化含量,对丰富学生积累,提高学生的语文素养也将起到潜移默化的作用。

第二篇：教学片段设计

“买电器”

顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校

冯有祥

课本素材：二年级下册第六单元《加与减

（一）》第1课时“买电器”主题图。知识与技能：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。教育功能：学会观察问题、发现问题，初步感受整百、整十数的加减法的口算，体会数学与生活的关系。

前后联系：前——一年级百以内的加减法，后——二年级下册的三位数的加减法的笔算；四年级下册《认识更大的数》。

素材分析：教材通过创设学生熟悉的“买电器”的问题情境，把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，让学生在动手操作中主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得良好的情感体验，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系。

教学设计：

一、谈话引入，激发兴趣。

1、同学们，我们的好朋友淘气最近搬了新家，今天，他和我们一起去商场买电器，好吗?（课件出示主题图）

2、同学们，你能说出图中告诉我们什么数学信息吗？ 学生通过观察，很容易就能说中图中所包含的数学信息。

二、提出问题，解决问题。

同学们，你能根据刚才所发现的数学信息，提出一个数问题吗？

学生很容易就可以提出很多的数学问题，如：一台洗衣机比一台电冰箱便宜多少钱？买其中两样或三样电器共花多少钱？1000元钱能买那几种商品？„„在学生提的数学问题中，如果学生能够解答的，可以先让学生进行解答。

三、深入探索，弄清算法。

1、课件出示问题：“买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱”。

教师提问：怎样求“买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱？”怎样列式解答呢？我们怎样计算500+800呢？

先在小组内进行交流，并展示各自的算法。

比如：（1）先想5+8=13，再在得数后面填两个0，得数是1300。

（2）5个百加上8个百是13个百，即1300。

（3）看人民币的图，5张一百元加上8张一百元，是13张一百元，13个一百是1300。

（4）用在计数器上拨珠子的方法得到的。

教师要引导学生用自己的语言说出自己的算法，并通过在计数器上拨珠子等活动，引导学生观察、思考，从而领悟到万以内数的加减法计算与百以内数的加减法口算方法相同，只是数的范围扩大了，口算时要注意相同数位上的数才能相同加减。

第三篇：片段教学设计

《宋明理学》中“宋明理学的影响”片断的教学设计

宿松中学 孙伟萍

一、教学内容分析

①分析《课程标准》要求：在掌握宋明儒学内容及发展脉络的基础上了解其思想中的积极影响和消极影响，并逐步形成正确而客观的评价历史人物的方法；感受到中华民族的传统文化的继承和发展；树立正确的人生观和价值观。②分析本片断在本课和本单元中的地位：“宋明理学的影响”在本课的最后一段，对本课的内容起总结作用。而理学本身对于巩固专制皇权起了重要作用，但其禁锢人性的消极思想也成为明清时期批判思想的对象，这就为第四课《明清之际活跃的儒家思想》埋下伏笔。可以说本片断起了一个承上而启下的作用。

二、学情分析

基于前两课的学习，学生对于人物评价、史实分析归纳已有一定的认识。有一定的逻辑归纳能力，因此可采用问题教学法来调动学生主动学习的积极性。

三、教学目标

本课教学目标如下：

【知识与能力】①阅读课文中的材料，提炼其观点，比较程朱理学和陆王心学的异同。②通过对程朱理学、陆王心学及其思想发展脉络的学习，正解认识宋明理学及其在中国古代思想史上的重要地位。培养学生的辩证思维能力，形成对传统思想文化批判继承的意识。【过程与方法】

按“学生自主活动”---“教师引导学生发现问题”---“学生解决问题”---“教师归纳讲解”模式进行；使用多媒体教学手段。

【情感态度与价值观】通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感；初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想。

四、教学重难点

重点：掌握程朱理学和陆王心学的主要内容和特点。

难点：理解理学和心学的思想内涵，正确评价程朱理学和陆王心学的历史地位。

五、教学过程

（一）补充下列材料，比较理解上一子目有关不同时期宋明理学代表人物的观点： 材料1 程颐：“天下只是一个理”“万物皆是理”；

“父子君臣，天下之定理”。

朱熹：“存天理，去人欲” 材料2 朱熹：“一事不穷，则阙了一事道理；一物不格，则阙了一物道理”。材料3 王守仁：“心即理”“知行合一” “致良知为圣人教人第一义”

1、材料1中的“理”指什么？他们认为“天理”与“人欲”是什么关系？（儒家伦理道德；对立关系。）

2、材料2和材料3中朱、王关于贯通明理的途径有何差异？

（朱：“格物致知”，即通过实践、学习明事理； 王：“致良知”，即通过自我反思，回复良知，天理就在心中。）

（二）过渡到下一片断“宋明理学的影响”，投影以下材料：

名言名篇：文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 林则徐“苟利国家生死以，岂因

祸福避趋之” 张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”

翻开历史一查„„满本都写着两个

字是“吃人”。

“美丽 ”的三寸金莲

贞洁牌坊的背后是血泪

犹有怜之者；死于理，“酷吏以法杀人，后儒以理杀人”“人死于法，结合材料和所学知识，你如何看待宋明理学的作用？学生分组讨论后，自由发言。教师在学生回答的基础上完善如下：

积极方面：塑造了中华民族性格特征；重视主观意志力量；注重气节、品德；自我节制、发奋立志；强调社会责任和历史使命。

消极方面：①对维护专制主义政治制度起了重要作用；②用三纲五常压制、扼杀人们的自然欲求；③尊卑等级、重男轻女、重礼轻法、轻视自然科学等观念。

（三）拓展提升：对宋明理学应持什么态度 ？（批判、继承、改造；去粗取精，去伪存真）

（四）小结：宋明理学直承孔孟而继续发展，使之从传统思想上升为中国传统哲学。这种传统的中国哲学，是中国人对宇宙现象与人的生存原则的一种领悟和把握，并把这种基本精神贯彻于实践之中。孔孟儒学是中华传统文化的渊源和启蒙，程朱理学使中国哲学形成世界观和方法论的哲学体系。程朱理学是中国哲学史上的里程碑。我们要历史地辩证地看待宋明理学的作用。

反思：分析学情，适当补充具体事例，复杂的理论通俗化，贴近学生要求，是教师应当深思熟虑的问题。

第四篇：片段教学设计

片段教学稿

各位评委老师早上好！今天我要上的课题是闽教版三年级下册Unit 5 Parts of the Body.Part A.Good morning，boys and girls.How are you today?(停顿几秒)I’m fine, too.Thank you.Sit down，please.Now let’s enjoy the song and do the actions: Follow Me.(唱出来并做动作).The song is about parts of the body.OK.Today we’ll learn Unit 5 Parts of the Body Part A.(转身板书在正中间)Read after me.Unit 5 Parts of the Body Part A.Very good.I can sing.I can dance.I can draw.Can you draw? Now let’s draw a face.（转身画脸并标上单词）Look, it’s a face.（带读）/ei/ /fei/ /feis/face,face,face(升升降).f-a-c-e face.OK.Now let’s have a competition.G1,G2,G3,G4.Very good.G4 is the best.Who wants to try?(左右看下)You,please.(点头)Well done.Any volunteers? OK, Wang Ming , please.(伸出大拇指)Very good.Now let’s draw two eyes.（转身画两只眼睛并标上单词）Look，there are two “e”s in the word.Just like our eyes.Right? Look at me.(手指一只眼睛说)eye, eye(手指两只眼睛)eyes,eyes.（带读）eye eye eye（升升降）e-y-e eye.Now let’s play a game.When I say eye(大声), you say eye（小声）.When I say eye（小声）, you say eye（大声）.Are you ready? Yes.eye（大声读）eye（小声读）eye（大声读）eye（小声读）Good job.Now let’s draw a nose and a mouth.(转身画鼻子和嘴巴,并标上单词)1.Read after me.(先读出双元音)Nose nose nose（升升降）,n-o-s-e nose.Look，this is a word card.When I hold it higher and higher,you read it louder and louder.Like this.(师示范一个)Understand? Yes, one two,strat.(手举卡片越来越高)Excellent!2.(手指自己的嘴巴说)Look at me.What’s this? Yes, it’s a mouth.(先读元音)mouth,mouth,mouth(升升降调)m-o-u-t-h mouth.Now read it one by one.(适时点头)Well done!Now who wants to try? You,please.Thank you.Very good.Another one? OK.Wang Fang,please.Good but you can do it better.Look at me.Mouth mouth(师纠音)Can you say it again? Yes,right, a clever girl.Sit down,please.Now let’s draw two ears.(转身画两只耳朵并写上单词)（手指一只耳朵说ear,ear手指两只耳朵说ears,ears.）Look at the blackboard.Read after me.E-a-r,ear.Ear,ear,ear(升升降)。Who wants to try? Can you try? Yes.Don’t be shy.Good girl!Now let’s play a game: hide and seek.(藏卡片游戏)Who wants to hide it? You ,please.Who wants to look for it? Zhang Wei,please.Come here.Let’s count one to ten.One two three four five six seven eight nine ten.OK.You can start.Oh,you found it.Congratulations.(鼓掌表示祝贺)Now let’s play a game: Mouth words.(看口型，猜单词)I will say words with the mouth move only and without voice.You look carefully and tell out what I say about.（学过的几个身体部位单词都要用）Another game:answer quickly.(快速反应)When I point to my parts of my body,you must read the words as soon as possible.(师指着自己的身体部位)Great!Next I will play the CD-ROM.Listen carefully and repeat.Now open your books and turn to Page 36.Read after me.(师带读课文一遍)Now I will ask some students to read the text.You, please.Very good.Give me five.(和学生击掌)总结部分

What have we learned today? Yes.Let’s read them together.Face-eye-nose-mouth-ear.Now look at the screen and enjoy the song “ Head shoulder knees toes”.(停顿几秒)That’s all for today.Thank you.板书部分

第五篇：片段教学设计

《责任》教学设计

重庆市江津区向阳小学 何德芬

【教学目标】

1．运用有效的识字方法，选自己喜欢的方式学会本课生字。

2．运用字典、生活积累或联系上下文的方法，理解“宽恕”“欣慰”“感触”等词语的意思。

3．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得犯了错要有勇气承担责任。

【教学准备】

师生共同搜集有关为自己行为负责的小故事或关于里根的小故事。

【教学过程】

一、名言设疑，导入课题

读名言：“用自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”这句话是谁说的？他怎么会有这样的体会呢？今天我们一块儿学习《责任》（齐读课题——责任）。

二、初读感知，了解大意

1．自读课文，勾画生字词语，用自己喜欢的办法自主学习。

用词语卡片检查认读。

2．通过读课文，你知道这一课主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的话说）

3．在这件事发生的过程中，小男孩的情感经历了三次变化，默读课文，用你喜欢的符号勾画出情感变化的词语，这是学习批读的一种方法。（板书：批读）

（交流，板书：委屈委屈而为难自豪）

三、自主阅读，边读边批

1．为什么小男孩的情感会发生这样几次变化呢？请大家用心读课文，借助旁批阅读思考，也可以把自己的感受、疑问简单地批在书上。（板书：读、思）

2．结合你的批读，在小组内交流阅读体会，看看哪些同学最会合作学习。

四、全班交流，读中悟情

1．小男孩儿为什么感到委屈？

（1）引导学生抓住小男孩无意闯祸、认了错、以为应该得到原谅，而老太太不肯原谅、索赔等词语体会小男孩的委屈。学生在重点词下作符号。

（2）真是认了错就该得到原谅吗？抽读旁批的问题：小男孩已经向老太太认了错，老太太为什么还不原谅他呢？

交流体会，小结：有的错误并不是认了错就可以了结的，还必须付出相应的代价，承担相应的责任，比如钱物的赔偿，心灵的不安。

（3）带着我们的体会读“可是”这句话。

2．后来小男孩为什么委屈而为难呢？（请看第2段）

（1）学生交流体会：自己拿不出钱，父亲有钱不能给。

（2）你还从什么地方看出父亲对小男孩很严厉？在最能体现父亲严厉的词下作记号。

（严肃、借、必须）

请同学们带着自己的体会读相关语句，读出父亲的严厉。抽读。

（3）对于父亲的做法你有什么不理解的地方吗？请把你批下的问题说出来。交流问题，引入讨论：父亲为什么有钱不给、借了必还呢？

汇报，小结：严是爱，宽是害。父亲这样做是对儿子的一种严厉的爱，一种深沉的爱。

（4）师生分角色读第3段或同桌练习并抽生表演男孩与父亲的两次对话。

3．小男孩为什么感到自豪？

（1）生交流体会。

（2）你从哪些词语中体会出小男孩很辛苦？投影重点句，学生交流体会，并读好这一句。

（3）想象着小男孩打工挣钱的情境读句子，读出他的艰辛，体会出他的自豪。抽读，范读，齐读。

（4）理解“欣慰”，想一想：父亲为什么感到欣慰？读父亲的话。

4．父亲的用意达到了吗？读最后一段，你从哪些词句中能体会到？（总统、深有感触）读里根的话，理解“过失”“自己的劳动”在课文中指的是什么。

让我们再读一读里根的话，把它记在心里，对我们的成长会有好处。

五、回归课题，升华激励

读了课文，你们明白“责任”是什么了吗？请将你的想法批在课题旁边。

学生交流对“责任”的认识，老师引导准确表达。

总结：同学们，这节课我们用边读边批的方法进行学习，大家对责任有了自己的认识。大家再读课题。让我们牢牢记住里根小时候的故事，牢牢记住“责任”这两个字，希望你们从小做有责任感的人，长大做有出息的人。

一、简介作者

二、范读诗歌

三、学习古诗

（一）、学习前两行诗。

１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）

２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。

３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？

４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置

６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？

把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？

刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）

“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？

８、从“

一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）

京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？

９、我们刚才抓住了“

一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。

１０、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

１１、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

（二）、学习后两行诗

１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）

“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……

这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）

靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）

２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）

这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？

把“明月”换成“月亮”行不行？

（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）

让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）

４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。

５、齐读这首诗，指名朗读。

６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）

把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。

从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）

７、练习：

选词填空

（１）旺、浓、闹

红杏枝头春意（）

（２）动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（）一池春水。

《富饶的西沙群岛》片段教学设计

一、教学背景：

《富饶的西沙群岛》是一篇很美的文章。课文先介绍西沙群岛的位置和它是个风景优美、物产丰富的地方，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍西沙群岛的风光和物产，最后写西沙群岛将变得更加美丽、富饶。全文在内容上表达了作者对西沙群岛的热爱之情，在写作上突出的特点是首尾呼应。

《富饶的西沙群岛》是第六组课文中的一篇精读课文。本组课文的教学重点是在教学中引导学生学习作者观察和表达的方法，在充分阅读中体会作者的情感，培养学生热爱祖国的思想感情。本课的教学目标是运用多种形式接触语言文字，通过品读课文，让学生感受西沙群岛的美丽富饶，培养他们对西沙群岛的热爱之情。针对三年级要侧重段的教学，文章第四自然段介绍的内容（鱼多而美）是体现物产丰富的一个重点段落，并且这段写作特点也是首尾呼应。教学就以这段为切入点，初步领悟“总—分—总”的构段方式，重点引导学生体会西沙

群岛海底物产丰富，激发热爱西沙群岛之情。

本课教学过程：先让学生扫清生字词障碍，整体感知全文，初步了解课文从哪些方面介绍西沙群岛的风景优美，物产丰富。接着，从海水色彩的描写体会西沙群岛海面的瑰丽风光；然后感受美丽的珊瑚、蠕动的海参、威武的大龙虾，重点品读色彩鲜艳、外形奇特的鱼和海滩、海鸟，体会物产丰富；最后创设情境，以导游解说形式积累语言，教师总结全文内容和首尾呼应写法。这20分钟的片段教学内容是在学生感受海底珊瑚、海参、大龙虾的特点的基础上，进一步通过感悟鱼的多与美，引导学生展开想象，领悟西沙群岛的富饶。

二、片段教学目标：

1、通过品读课文，让学生感受西沙群岛的海底鱼品种多、数量多而且非常美丽，体会西沙群岛海底物产丰富。

2、认识“总—分—总”的构段方式与 “有的„„有的„„有的„„”句式，并练习表达。

三、片段教学重难点：

1、体会西沙群岛的海底的鱼品种多、数量多而且非常美丽，认识“总—分—总”的构段方式。

四、课前准备：有关西沙群岛的课件。

五、教学过程：

一、片段导入

1、西沙群岛物产很丰富。你知道有哪些物产吗？

2、鱼是西沙群岛最重要的物产。找一找哪个自然段描写鱼？

二、体会鱼的多和美。

1、老师范读第四自然段，学生整体谈感受（鱼多而美）。

2、学生找出概括鱼多而美的语句。（1 鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。2各种各样的鱼多得数不清。3人们都说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。）划出表示鱼多的词语。进行朗读指导。（强调“成群结队”“ 好看极了”“ 数不清” “一半是水，一半是鱼”等词。）

3、这段话哪句话具体写了不同的鱼类？（第2句话。）

4、你喜欢哪种鱼，就读哪种鱼的句子。

“有的全身布满彩色的条纹。”（出示图片—）引导这鱼儿全身布满彩色的条纹像什么呢？

“有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；”

（出示图片—）引导观察图片，指导想象朗读。个人读，小组读。

“有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”

（出示图片—）加动作指导朗读，小组赛读。

5、一起用朗读来表达对鱼的喜爱之情！体会物产丰富。

6、了解“有的„„有的„„有的„„”，并练习说话。

8、体会先总写，再分写，最后再总写的写作方法。

三、课后延伸

练习：用“总—分—总”的构段方式，写一段话。

《陶罐和铁罐》案例片段及分析

案例片段：

师：课文先向我们介绍了一只铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板书：奚落）。那同学们，谁能说说奚落是什么意思？（瞧不起别人、欺负人„„）

（一）默读课文第二部分、品味人物对话。

师：那铁罐是如何奚落陶罐的呢，请同学们默读课文第二部分，用“------”画出铁罐奚落陶罐的句子，然后读一读这些句子，并且说一说你都读懂了什么？（课件出示）

1.教师指导：品读铁罐语句

（1）学生默读课文。

（2）学生交流汇报：

抓住词句指导朗读:

生：你敢碰我了吗？„„（出示课件：你敢碰我吗„..？）师：谁来读一读这句话？同学们想想这句话应该用什么样的语气来读呢？生：傲慢

（师点课件变红色）怎么读能读出铁罐的傲慢呢？（点课件？！变色）师：那我们在读时要注意问号和叹好的不同语气）好，谁

来试试（2名）好，我们一起来读读

理解词句示范朗读：

师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？谁能来读一读（我就知道你不敢„..）出示课件。此时傲慢的铁罐的态度又是如何的？（轻蔑）课件变色。那我们就模仿轻蔑的语气来读，同学们听老师来读一读（师范读）谁想读——谁再来读一读。

品味词句引领朗读：

师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑再到什么？（恼怒）(课件恼怒红)谁能用恼怒的语气来读（2名）真是一只恼怒的铁罐！我们一起读好吗？（齐读）师：读的非常好！铁罐已经狂妄到了极点，一心想把陶罐破成碎片，请同学们在课文中找一找铁罐狂妄自大的语句，(找的非常准)请同学们看一看铁罐是怎么说的？我们来听一听（课件）谁能模仿铁罐狂妄自大的语气来读一读呢？(生3)师：狂妄自大的语气是这样的，你们读的非常好！

2.自主学习：体会陶罐语句

师：同学们读了铁罐的话对它的性格特点有了更深的了解，那陶罐面对铁罐的奚落，态度又是如何呢？请同学们按照刚才学习铁罐语句的学习方法，用浪线画出陶罐回答铁罐的句子先读一读，然后抓住找重点词语理解，再来品读一下，好吗？

（1）学生自学课文

（2）学生交流汇报

师：找到了吗？谁能告诉大家？(生;不敢铁罐„..)

师：从这句话当中你认为陶罐是什么态度呢？（放课件生答谦虚的态度）师：还有吗？再找一找陶罐回答的句子(生答)师;真不错！请看这一句（课件我确实„„）师读我确实不敢碰你这一句和如果没有确实我不敢碰你，哪个句子更好些？（加了确实的句子比较好）好在哪里？(„„)加了确实更能体现陶罐的什么态度？（谦虚）有没有不同的说法？（谦让）很谦虚的承认了自己的错误，同学们认为陶罐懦弱吗？（生齐说不懦弱）从下面的句子中哪个词体现陶罐不懦弱？指课件（争辩）非常好！同学们看提示语在中间，说字后面是逗号，那提示语在前，说字后面就应是冒号。哪位同学当一当铁罐和陶罐争辩一下(生读)真是一只谦虚不懦弱的陶罐。同学们真会学习，现在请同桌分角色来读它们的对话，注意要读出它们不同的语气，还可以加动作。（生读）师：谁想来读？（2组）听了同学们的读，老师看到了一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐。

（二）自由读课文三部分、理解体会寓意。

师：可是啊，随着时间的流逝，世界上发生了许多的事情，王朝（覆灭了）宫殿（倒塌了），两只罐子被遗落在荒凉的（废墟中），上面盖满了厚厚的渣滓和尘土。（课件）此时被埋在地下的陶罐和铁罐仍然争论着，愤怒的铁罐会说（生想像说）铁罐崩溃了它还可能会

说(生想像说)那事情的结果究竟是什么样的呢？自由读课文第3部分，你就会知道。

生读后汇报

师：好，那谁来告诉大家陶罐和铁罐的最终结果如何呢？

生：铁罐氧化，陶罐还在那里

师：氧化什么意思？有知道的吗？那老师告诉大家„„

师：同学们可真会读书，现在，请同学们想象一下，多少年以后，当人们把陶罐掘出来时，心情会是什么样？

生：高兴

兴奋

惊奇

赞赏

师：现在请同学们，就带着惊讶神奇用这样的语气来读一读？

师：同学们，每则寓言都蕴含着一定的道理，那通过学习这则寓言，你懂得的了什么？得到什么的启发呢？

师：我们不能像铁罐那样(生答骄傲师板书)，要像陶罐那样（生答谦虚师板书）人与人之间要懂得（生答谦让师板书）你还得到什么启发？（生答每个人都有自己的优点和缺点，有了缺点要勇于承认，不能藏在背后让别人不知道）非常有道理，学了这篇课文我们就要学会全面的看问题（板书）

案例片段分析：

本环节从品味对话和理解寓意两部分进行教学。品味对话部分是本课的教学重点，这部分抓住文中的两个人物的语言特点来分别理解人物性格。首先通过画一画、说一说、读一读的方法来理解铁罐由傲慢到轻蔑最后到恼怒的心理变化，体会铁罐狂妄自大的性格特点。在这一部分，设计了以下几个层次的朗读：抓住词句指导朗读、理解词句示范朗读、品味词句引领朗读。并让学生由试读、模仿读到齐读等多种形式在读中体会铁罐的性格特点。接着，让学生按照刚才学习铁罐语句的学习方法，自主学习，来体会陶罐的性格特点。在汇报中抓住重点词句进行比较、分析，来理解陶罐谦虚不懦弱的性格特点。并让学生学会提示语在不同位置标点符号的用法。最后，再次分角色朗读对话部分。加深对人物对人物的理解和感悟。在理解寓意部分，这是本文的难点，先让学生展开想象：“随着时间的流逝，世事变迁，此时被埋在地下的陶罐和铁罐又会说些什么？”接着读文汇报：“陶罐和铁罐的最终结果如何呢？”然后再读一读，体会人们发现陶罐时惊讶、高兴的心情，最后说一说：“你懂得了什么道理？得到什么启发？”从而揭示本文的寓意，突破了难点。

《一次成功的实验》片段教学设计

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一、实验

1、请3个小组，在规定的时间内合作取出乒乓球。

（通过实验，让学生亲身体会一下当时的危险、紧张的情况，再次理解实验成功的主要原因。）

2、说话练习：

实验成功是因为

实验失败是因为

（做一做、演一演。可按照教育家做实验的要求与方法，在小组内做一做实验，通过实践活动，加深对语言文字的感情，提高认识，进一步体验情感。同时也培养了学生积极参与实践的意识。）

二、朗读

指导学生有感情地朗读课文，要求把人物对话的不同语气读出来。

（有感情地朗读课文，以读促司。提示学生重点读好人物对话。对小女孩在实验时说话的沉着、果断、无私，实验成功后说话的平静，对教育家说话的激动要认真制订体会，能通过朗读把感情表达出来。）