汉字学 作业

第一篇：汉字学 作业

渤海大学硕士研究生 中国语言学史 课程考核论文

院（系、部）： 中文系 年级：2010 专业： 汉语言文字学

姓名： 陈颖 学号： 2010020002 密 封 线

近十年来对内汉字教学研究综述

陈颖

摘要近十年来，我国汉语学界对本国学生汉字教学的重要性的认识不断提高，关于这方面的研究颇丰富。总的来说，可以从与汉字教学有关的会议，政策；与汉字教学有关的期刊，硕士论文；与汉字教学有关的著作三个方面来对这个阶段的对内汉字教学研究进行梳理。关键词 对内汉字教学

汉字

教学研究

一引言

汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。在全面实施素质教育的今天，汉字教学是汉语教学中的一项重要内容，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。近十年来，汉语学界对本国学生的汉字教学重要性的认识不断提高，关于这方面的研究成果值得关注。本文拟从与汉字教学有关的会议，政策；与汉字教学有关的期刊，硕士论文；与汉字教学有关的著作这三个方面对2000年以来的对内汉字教学进行了分类综述，期待为对内汉字教学研究工作提供参考。

在综述前，有必要对本文涉及的“对内汉字教学”做出解释。“汉字教学这个名称一般用于对外汉语教学中的汉字认读与书写教学。其实,学前儿童的识字教育,小学语文中的识字教学、成年人的扫盲教育、少数民族识记汉字教育也是汉字教学的重要领域。”1因此本文的“对内汉字教学”是指对我国儿童，小学生以及成人的汉字教学。

二与汉字教学有关的会议，政策

1999年12月14日至16日教育部、国家语委在北京召开了“学校语言文字工作会议”。这次会议是建国以来

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间是上个世纪的最后一个月，处于新旧世纪两个世纪的更替阶段，因而此次会议在汉字教学界具有继往开来的重大影响。会议对过去五十年来汉字教学做了一个总结。会议还强调，学校是语言文字工作的重要基地，学校语言文字工作是全社会语言文字工作的基础，必须充分重视发挥其基础作用。这对我国汉字教育有很大的促进作用。

2000年5月国际汉字研究会召开

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2000年我国

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定则，教无定法，并分别作了阐述。”在此之前《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索》（霍生玉，2009）与《六书”与现代汉字语文识字教学》（马春芳，2007）两篇论文已经探讨了“六书”理论的汉字教学研究。《论汉字全息教学法的得失》（李长仁,2006）《俗解汉字与识字教学》（施茂枝，2002年）《汉字科学与识字教学改革》（丁剑鸣，2002）《文字学视野中的部件教学》（万业馨，2001）《也谈识字教学必须遵循的三大规律——兼评几大识字教学体系的得与失》（施茂枝，2001）《研究学习策略 改进汉字教学》（周健，2004）《汉字教学制约因素分析》（张晓明，2005）《汉字教学中部件策略训练效果的研究》（柳燕梅，2010）这几篇文章都是针对对具体汉字教学方法的研讨。由此可见“六书”理论对汉字教学策略的影响是研究的热点。

近十年还出现了一些关于汉字教学理论方面的研究。《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》（王宁，2002）一文首先分析了汉字教学中存在的三个大的问题，然后提出针对性五点理论解决措施。《汉字认知心理研究成果与汉字教学》（郑继娥，2001）从一般认知规律、汉字字形和学习者的认知特点、语境四方面，考察了汉字认知心理研究成果及学习者认知心理规律指导下的汉字教学和研究。《从汉字识别谈汉字与汉字认知的综合研究》（万业馨，2003）《论汉字学理论建设与汉字教学》（洪映熙，2004）是一篇关于90年代以来汉字教学理论方面研究的综述性文章。《基于认知规律的汉字教学研究》（张晓涛，2008）《汉字构形理论与汉字教学》（王晓东，2008）此文提出汉字的汉字的特征是在认知过程中被学习者拆分、掌握和运用的观点。《汉字系统性研究与应用》（李大遂，2007）扼要地展示汉字系统性,然后从理论和实践两方面证明利用汉字系统性推展识字教学的价值。《论段玉裁“造意”研究的价值及其对汉字教学的作用》（何书，2007）对汉字的“造意”作了分析，总结段氏的这些研究成果，对于汉字构形学和汉字教学有指导意义。《说楚简新见字理在汉字教学中的作用》（刘志基，2007）是研究用古代汉字的理论来指导现代汉字教学的文章。《谈汉字教学的趣味性》（汪淑娟，2002）提出汉字教学的趣味性原理。《汉字教学与汉语教学》（阿依夏木古力·肉孜，2010）谈到了汉字教学与汉语教学关系理论。由此可知，认知理论汉字教学所探讨的热点理论。2关于汉字教学中学习者的研究 4.孙立稳 “六书”理论与现代汉字教学研究[D].辽宁师范大学，2010.密 封 线

（1）学习者的偏误分析

《中学生错别字现象及其教学对策》（黄荣发，2001）《常见别字的分类及其更正的理据分析》（彭志雄，2001）《错别字心理学理论对汉字教与学的应用研究举要》（昌学汤，2002）《错别字产生原因及其纠正方法浅析》（彭小球，2007）以上四篇文章都是从学习者所出现的错误方面来分析原因，并提出了相应的教学策略。《谈少数民族学生的汉字书写偏误和汉字教学》（王郁，2008）通过少数民族学生在汉语书写过程中出现的错误情况，找出并分析错误产生的内部和外部原因及汉字自身的特点，来谈少数民族汉语教学中的汉字教学。硕士论文《初中生汉字误写探讨》（谭青，2008）通过问卷调差的办法归纳汉字误写主要为错字和别字两大类。同时全面的分析了误写现象所产生的原因，进而对症下药，找寻避免汉字误写的方法。《小学生汉字学习策略现状调查及其策略研究》（李婷婷，2008）一文从对小学生汉字学习策略现状的调查分析入手，对汉字学习策略及汉字学习策略教学情况进行较系统进行了研究，总结了小学生汉字学习的现状并提出了具体操作性建议，为小学生汉字学习策略教学提供了帮助。

（2）对不同年段的学习者汉字教学研究

《汉语儿童阅读困难初探———来自阅读困难儿童的统计数据》（舒华，2000）通过问卷调查与个案研究的方法,初步探讨了儿童阅读时困难的存在特点与原因。《开发脑潜能与婴幼儿科学汉字教育》（徐德江，2000）论证了汉字教学对婴儿智力的开发的重要作用。《汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示》（胡平，2000）从心里学角度来研究儿童汉字教学问题。《幼儿甲骨识字象形教学可行性研究》（黄雪梅2001）一文力图从汉字学、幼儿心理学、信息加工心理学、汉字认知和实验这几个方面验证幼儿甲骨识字象形教学的可行性。《汉语儿童前识字发展研究》（曹思敏，2005）旨在解决三个问题“ 密 封 线

作文作为基本的研究材料，首先根据学生的作文成绩将整体学生分为四个水平，然后分析每个水平学生在用字和使用成语方面的特点。《幼儿字源识字教学新构想及可行性研究》(邓祥文，2010)提出“幼儿字源识字教学新构想是在儿童3一6岁这一年龄段以具有较强构构字能力的独体字为教学内容”。文章从探讨汉字字源入手，揭示汉字形体的内在规律，把握汉字音、形、义三要素之间的有机联系，从而帮助对记识汉字，同时挖掘汉字的文化因素，从而达到充分发挥汉字文化教育功能的目的。

另外还有关于少数民族的汉字教学，如《谈谈滥用汉字对新疆少数民族地区的影响》（闫新红，2000）指出在少数民族地区汉字使用不规范的情况相当严重，已经影响到了正常的汉字教学与交流。《对香港大专院校实用汉字教学的思考》（于昕，2008）提出了要保证香港高校现代汉字课程的课堂效果和吸引力，还是要从汉字对本地学生的实用价值人手。

63关于文化与汉字教学的研究

《也谈汉字教学一一兼述汉字与汉文化内涵》（李宏梅，2000）从汉字与汉文化内涵的角度谈了对汉字教学的重要性的几点看法，并提出了改进汉字教学的方法。《关于现代汉语常用字教学的几点思考》（程碧英，2004）是关于汉字教学的，提出汉字教学在字义上要以文化内涵的阐释为主，运用时要以运用上,以文化传承与文化引申为主。因而在汉字教学中要以以文化为主线,理清汉字的发展脉络。《汉字字形文化教学与人文素质教育》（韩伟，2006）《论对少数民族学生汉字教学中的文化调适》（杨大方，2009）论证了在对少数民族学生汉字教学中,进行文化调适的重要性。《试论高中汉字教学中汉字文化功能的落实》（王晶，2010）指出高中阶段汉字教学应重视汉字丰富的文化内涵，发挥汉字显著的文化功能。发掘汉字的文化特性，用汉字特有的表意特征来辨别汉字的字音、字形、字意，以区别形似字、音近字、近义词，避免写错别字，提高汉字学习效率。同时以汉字教学为媒介，构建汉民族的文化体系，让学生全面的了解汉字文化。

4与现代科学技术相结合的汉字教学研究

《中小学语文课文字词分布统计及应用价值》（李镗，2000）验证了运用中文信息处理技术统计分析 6.邓祥文 汉语儿童前识字发展研究[D].华中师范大学，2008.

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中小学语文课文字词分布的状况及这些统计分析对教学研究、教材编写的价值。《从信息处理角度进行汉字教学》（年玉萍，2001）在文字部分中,介绍一下汉字输入计算机的几种方法,特别是五笔字型汉字输入法,学生通过学习,不但了解掌握了汉字的内部构造及构造的过程,而且更重要的是了解到了当今汉字的新用途,这样,学生学起来既有兴趣又实用。《汉字文化信息合成教学的基本构想》（程大琥，2008）《计算机对汉语语言文字的负面影响》（李锦昆，2003）通过对计算机在汉字教学中的负面影响的讨论,提示人们在使用计算机的同时,尽量能够寻找或发明一些行之有效的方法来削弱这种影响。《浅谈多媒体汉字教学的优势》（杨浩亮，2006）提出多媒体汉字教学集文字、图像、声音于一身,形象生动, 其在汉字的书写教学、文化教学和强化记忆三个方面各具特色。《面向汉字教学的错误处理工具设计与实现》（李小庆，2010）以汉字字形特征为依据，建立了一种以正字为中心错字编码方案。设计实现了一个面向汉字教学研究人员、操作简便的Office错字输入插件工具。这项工作成果有效地解决了错字输入输出、检索、管理和共享问题，为基于大规模错字样本的书写偏误定量分析建立了基础。《汉字教学改革的简要报告》（刘庆俄，2000）介绍了十余种汉字教学软件，这为教师的汉字教学和学习者的汉字学习提供了便利。总得来说，新技术凭借传统的教学工具无法比拟的优势，频繁广泛的运用于汉字教学领域。这也成为了汉字教学研究的一个新焦点。

三与汉字教学有关的著作

《汉字认知与汉字学习心理研究》虽然是侧重于对外汉字教学，但在书的

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法与技巧。本书的教学策略是指在字与词的结构和语义网络中开展教学，把分散识字和集中识字结合起来。特别值得注意的是本书的

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总的来说两千以来我过汉语学界给予了汉字教学足够的重视，因而关于汉字教学的会议有很多，同时还出台了相关的法律法规。研究对内汉字教学的期刊、学术论文也较为丰富，这些论文不仅涉及面广，而且还能跟上时代的步伐，适应汉字教育的需求。同时，与汉字教学有关的著作也不断涌现，这些著作有从宏观上谈论汉字教学的，也有具体针对汉字教学的。不过，我国近十年来关于对内汉语教学的研究也存在不足，特别是同火热的对外汉字教学研究相比，对内汉字教学的研究还显得很冷清。在相关学术论文的发表方面，对外汉字教学研究得更细致，更独到，更丰富，在对外汉字教学理论书籍的出版方面，出版了较多专书，却没有关于对内汉字教学的专书出版。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。因此，对内汉字教学的研究工作还得继续深入下去，以便更好得为汉字教学工作服务。

杨浩亮

浅谈多媒体汉字教学的优势 陕西师范大学学报

2006 李锦昆，2003计算机对汉语语言文字的负面影响 北京大学学报

第二篇：寓教于乐学汉字

寓教于乐学汉字

识字写字是小学语文教学的重要任务，也是一、二年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，我们应从“乐学”入手，创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学汉字。教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。很多识字内容，都配有精美的图画，字的上方还注了拼音。这是情境识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我们针对识字材料特点，开发多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词；再让学生分类说说图上画了些什么，并讨论这些生词排列在一起的内在联系；接着通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设整个识字情境中，课件中设计的笑脸形象不时地出现，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣，教学效果自然提高了。

第三篇：盲人这样学汉字

全国首届现代特殊教育论文大赛三等奖

盲人这样学汉字

王春雨

盲人看不见，怎样学写汉字呢？这就像铁树开花一样难。但世界上只有想不到的事，没有做不到的事。我们尝试吃这只螃蟹，结果事实不象我们想象的那么难。

一、独特的教学方式使盲生能用手来“看”字。

1、盲生看不见，手是他们认识事物的主要工具。在学写汉字的过程中，用手“触摸”与其它方法相结合，可以帮助盲生学写汉字。我们在教室的墙壁上布置了用自粘纸刻成的汉字（两层自粘纸的厚度比较适合），供盲生触摸后“临摹”(如图1)。通过触摸汉字，盲生可以了解汉字笔画特征，然后根据自己的感知，在教师的指导下尝试书写这个新字。

（图1）

2、盲生如何认识笔画顺序，如何认识字的结构？光靠徒手触摸有一定的困难，我们创制了一些辅助器帮助盲生用手“看”字。

（1）一块绒布蒙在硬纸板上做底版，制作成一块识字辅助器。用“刺毛条”剪成各种笔画，把这些笔画贴在底版上组合成各种字。指导盲生学新字时，按生字的笔画顺序出示笔画，一笔一笔组合成一个生字。例如：“山”，先出示“竖”，再出示“竖折”，最后出示“竖”（如图2）。出示一笔，让盲生摸一笔。同时教师在一旁指导汉字的结构、比例。练习时，也可以由盲生自己动手用该辅助器来组合这个字。

（图2）

(2)把橡皮泥摊成薄饼状，盲生用盲笔在橡皮泥上写字（如图3）。这样写的字，字迹保留清晰、完整、不易移动，盲生能在橡皮泥上摸出自己写的字，找到字的缺点，有效地纠正错误。

（图3）

二、合理地选择教学内容使盲生学写汉字更容易、更轻松。

全国首届现代特殊教育论文大赛三等奖

1、在针对盲人的汉字教学中，我们独创了一种“推进式”(或称“联想式”)教学方法。何为“推进式”汉字教学？即：学习第一个独体字后，以此字为基础，学习与此字相近似的独体字，层层推进，由简到繁。例如：

口 —— 日 —— 田 —— 由 —— 甲 —— 申 —— 电

石 —— 右 —— 左 —— 友 —— 有 —— 在 —— 存

一组字的笔画、结构相近似，前后联系，前面的字是后面字学习的基础，教师讲解起来容易，学生掌握起来较快。

2、当盲生有一定的汉字基础后，我们开始学写名言警句和诗歌，一来可以此激励学生，二来格言和诗歌中的字较简单，重复的字也较多。如：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“ 一去二三里，山村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗中有“一——十”这十个字，即能复习旧学，又减少了学习的难度。盲生还学写祝福的话。如：祝你元旦开心！祝你新年快乐！祝你圣诞节快乐！每个同学都亲手写了贺卡，我们教师帮助他们寄给亲友，盲生的学习热情分外高涨。

三、独创的写字辅助工具帮助盲生写出一手好字。

1、汉字书写辅助板（如图4）。

将普通的衬板抠出一个个排列整齐的方框，盲生在方框中写字。有了规矩和方圆，盲生的字整齐了，而且结构更为美观。

（图4）

2、信封格式板（如图5）。

盲生在生活中经常相互通信联系，虽然俩人之间的交流可以用盲文，但邮编和地址却一定要写汉字。所以，盲生每次写信都要请人帮忙，这多麻烦呀。现在，盲生学会了一些常用的汉字，又有了这特制的信封格式板。从此，我们盲生写信再也不用求人开信封了。

（图5）

第四篇：学汉字助记歌谣

火 星 娃 学 汉 字 助 记 歌 谣

火 星 娃 学 汉 字 助 记 歌 谣

第一集

左一撇，右一捺，写个人字两脚跨。木字一竖长叶子，生出两根牢牢扎。大山立起三座峰，三条小河水哗哗。

第二集

妈妈牵大马，爸爸坐大巴。奶奶开心乐弯腰，爷爷胡子拖地下。快乐你我他和她，小猪也有一个家。

第三集

小小方框张大口，一撇两横竖钩手。眼睛立起变成目，鼻下两行鼻涕流。

耳字是由耳朵变，牙齿下面牙根露。人体部位脚和脸，共用偏旁叫月肉。

第四集

日是口中有一横，日下生出一颗星。日伴青天天气晴，月像云梯架空中。两个月亮交朋友，上下左右要分清。

第五集

一字写一横，二字画两杠。三字有三笔，四字画方框。

五六七八九十百，不要按数去划杠。

第六集

风儿里面小叉叉，田上有雨雷喀嚓。山尖顶起两片云，四个雨点两边下。闪电一拐穿日头，两根柴棒生火花。

第七集

兄弟五个十字变，十戴小帽变成干。土字十下一横长，士字十下一横短。于是干字翘尾巴，十戴小帽扮老千。

第八集

人是一撇又一捺，伸开两臂变成大。大上一点写个犬，太藏一点大脚下。大上一横顶个天，夫字天上探脑瓜。

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第九集

门字就像一扇门，门里有耳听新闻。

门里站人亮闪闪，门里张口讲学问。门里挂日午间到，门里有才门闭紧。门里奔马想闯关，门里种木是闲人。

第十集

鱼儿肚上田字鳞，龟长鱼头甩尾巴。蛙字虫边堆两土，虾儿虫旁来一下。人在壳中装宝贝，水中龟贝蛙鱼虾。

第十一集

羊字两点是双角，牛字是由牛脸造。

马像骏马昂首立，羊羔四蹄快快跑。

第十二集

春天三人日上跨，夏字像人脑袋大。

秋天禾苗红似火，冬天两片雪花下。

第十三集

南面大树枝叶多，东字七小上下摞。西像小鸟巢中卧，北似两人背身坐。前上两只小脚丫，后字张开大嘴巴。

第十四集

两又成一双，两日摞个昌。林字两木立，多字两夕阳。从字两人并肩站，炎字两火烧的旺。

第十五集

三个口字组成品，三个木字是森林。三个日头亮晶晶，三人合一是众人。三块石头多磊落，字叠罗汉趣味新。

第十六集

三横一竖成大王，腰间一点玉儿亮。围起方框建国家，木上两点有米粮。一牛耕地苗儿生，七人草下中花忙。

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第十七集

乞丐吃饭张大口，半月胖的不能走。咸盐加水来减肥，不料瘦成病老叟。哎！

重也难受，轻也难受。

第十八集

四点火星烧成黑，日上小撇写个白。一女一子写成好，一土一不真是坏。月生配合得全胜。贝假反文成失败。

第十九集

茧字草下生小虫，蚊子蝴蝶大蜻蜓。昆虫多是虫字旁，只读半边就定名。

第二十集

满字水边两棵草，两横两竖把井造。石头饭碗别嫌沉，木头杯子不好找。盒上坐着人一口，一盆水果八分饱。

第二十一集

小狗汪汪说句话，小猪忍者直哼哼。小猫喵喵靠苗站，小鸟一撇头上翎。又来一鸟是小鸡，想吃蛋下毛毛虫。

第二十二集

饿狼分身装良犬，兔子一点是尾巴。

老虎吞下七和几，豹子挨着大勺趴。象字像家不是家，因为长个兔脑瓜。

第二十三集

鼻子两边眼睛小，小下一撇写个少，弟弟树丫挂弓箭，兄字儿上张口叫。哥哥可可上下摞，一撇连成土匕老。

第二十四集

抓字手爪左右忙，放字反文加个方。低字有个单立人，高字上下两扇窗。快慢都和心相关，左边全是竖心旁。

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第二十五集

善字两点羊一口，恶有亚字压心头。羊儿长大就是美，土披长袍难遮丑。

第二十六集

与说相关字，言字作偏旁。语字五张口，识字口八张。讲字井发言，认字人在旁。说了要兑现，大话舌头忙。

第二十七集

分开八把刀，秒字禾苗少。

点字占下四火烧，刻字右侧是立刀。

表下藏件衣，大钟金属造。

一寸日子一寸金，珍惜时光每分秒。

第二十八集

红橙黄绿青蓝紫，七种颜色七个字。黄有两角青下月，蓝顶草帽紫上此。红工绿录绞丝旁，登上树木采橙子。

第二十九集

文人墨客诗大雅，琴棋书画诗酒茶。二王今天来弹琴，三滴酒水坛外洒，寺旁出言把诗吟。草木丛中人饮茶。木头棋子线串书，田野外面去作画。

第三十集

音字立在日头上，乐像木字把臂扬。大哥欠了一首歌，两个日头张口唱。跳跃要用足来跳，房前牵牛跳舞忙。

第三十一集

京字一点一口小，剧中局室立把刀。艺像龙蛇藏草下，术字一点不能少。寅时水边有表演，又动干戈开戏了。听说一口吃一斤，手搭凉棚要看好。

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第三十二集

又中一点写个叉，叉叉编网打鱼虾。金钩里面有钩钩，钓鱼敬用金勺抓。渔夫渔船不离水，竿字竹头干在下。

第三十三集

巾字就象毛巾挂，巾旁加长把帐搭。巾上横撇织成布，草下两口大营扎。单人入主来居住，田里土上开野花。胎里婴儿成包字，两土捏个女娃娃。

第三十四集

食字偏旁放左边，我饿反复去盛饭。饼并包子吃个饱，草下采菜菜满篮。肉里两人上下站，萝卜草下藏罗汉。

第三十五集

田在木上结个果，草下平地长苹果。草下火烧甜香蕉，瓜像树藤挂瓜果。木边长看四个桃，梨字木上刀砍禾。

第三十六集

怎字在心底，蚊子在这里。哪比那多一小口，什是十人在一起。

第三十七集

螃蟹旁边小虫跑，蟹是虫上牛角刀。

鲸鱼来到京城边，鲨鱼躲在沙下咬。章鱼早上立正站，龙字象龙云中跳。

第三十八集

生病了，真难熬，病痛都用病旁包。失在鞘中变成医，绞丝勺子装草药。金属造根十字针，台子靠水病治好。

第三十九集

味道有口未尝到，香字日上长禾苗。臭味来自下面犬，甜味舌头舔甘草。古上小草费辛苦，香臭甜苦有味道。

火 星 娃 学 汉 字 助 记 歌 谣

第四十集

铜造镜子金字旁，人举火把写成光。日照京城三撇影，家丁点火灯儿亮。左示右见看电视，大象和人照张像。

第四十一集

票字像西在示上，飞字张开两翅膀。机字木头造茶几，小船几口在舟旁。七十擦起一辆车，舟里横着一只桨。

第四十二集

衣补旁，用处大，裙裤袜里都有它，皮鞋革旁两堆土，礼服半边月儿挂。

上衣袖子甩两边，奇装壮士衣在下。

第四十三集

上下两山写成出，短撇长捺写成入。关字象天长犄角，开字两横加撇竖。行字象画街道图，云有力量动力足。丁字伸手就是打，举手报告要记住。

第四十四集

云头一竖云飘去，去上一撇去成丢。夫加一撇夫消失，一横一撇月儿有。来字米上加一横，无像天字捺变钩。得字双人日一寸，没字水旁几下又。

第四十五集

土下一人大步走，走之象走变形后。走之旁，字里加，加上一寸就过头。云儿飘来运气有，道字里面是个首。米在里面走迷路，追字捺竖连两口。

第四十六集

寒屋两水滴八下，冷水两滴令人怕。清凉两水靠京城，酷暑两日上下夹。四火上抓热丸子，日落盆中温水洒。

火 星 娃 学 汉 字 助 记 歌 谣

第四十七集

大字两点头，发下一个又。长字K加横，短箭射个豆。直拆十目一，毛字像用手。日中出两笛，来把乐曲奏。

第四十八集

早像一枝大葵花，晚间兔子少尾巴。清晨日头辰上升，黄昏日头底下趴。多缺一半夕阳落，日照左耳阳光洒。十日十月朝霞美，人伴斜月夜幕下。

第四十九集

送字走关里，递来小弟弟。

邮筒长耳朵，人言有信义。反文大丰收，奇在下称寄。

第五十集

人出头，框内探，夕阳萝卜种外边。人上王下成大全，两点两横竖分半。左竖右横工变正，一撇一撇又成反。

第五十一集

四张大口一块田，由字出头在上边。甲像站牌单腿立。申里一竖上下穿。男是田下大力神，苗是小草田上站

火 星 娃 学 汉 字 助 记 歌 谣

《火星娃学汉字》主题歌

从前有只大神龟，壳上记冬夏。甲骨文到方块字，千年传文化。一个字，一幅画，一个字，一幅画，哈哈哈哈哈…… 中国字，棒棒棒！方寸之间天地大。

穿越时空到地球，我是火星娃。听说汉字好神奇，我要找到它。写个雨，哗哗下，写个风，呼呼刮，哈哈哈哈哈…… 学会它，棒棒棒！带回我的火星家。

聪明的小星到我家，有个外星朋友啦！汉字学得多又多，神通大又大。大脑瓜，绿娃娃，绿娃娃，大脑瓜，哈哈哈哈哈…… 好伙伴，棒棒棒！善良勇敢走天下。

一笔一划了不起，点横竖撇捺。

字里装着蓝天大海，传说着神话。撇和捺，写个人，立天地，志气大，哈哈哈哈哈…… 学习吧，棒棒棒！大家一起加油吧！

第五篇：(汉字学与小学识字教学)作业

《语文课程标准》在写字方面，各个学段都有明确的要求。1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美丽。3-4年级能使用硬笔熟练书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度，用毛笔临摹名字书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据《语文课程标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。

第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识记字形的好方法。

《棉花姑娘》（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前5分钟，教师出示“请”“帮”二字：

师：“请”和“帮”在咱们生活中多重要啊，下面我们就要学着来写一写。这2个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写漂亮?

指导书写“请”字。

师：先看“请”字，是什么结构的？左右结构的字要做到“左窄右

宽”，“请”字右上部分的笔顺比较容易写错，看老师写。

指导书写“帮”字。

师：“帮”是什么结构？上半部分又有左右两个部分，写的时候这3个部件要挨得稍紧一些。（师范写）上半部分左边这的三横，笔顺和“请”不一样，应该是横横横撇。上半部分的右边是一个右双耳，这个笔画共有2笔，先写横撇弯勾，再写一竖，下面这个“巾”字的一竖是在竖中线上。

师：请小朋友们把“请”字和“帮”字各写两个。写得快的同学写好这2个字后可以尝试在书本旁边用“请和帮”这2个字写一个句子；写得不够快的同学，写好这2个字后可以用“请和帮”说一个句子，说给自己听。

在这个片段中，教师精心选择了与本课内容密切相关的两个字“请”“帮”，这样的写字指导既和课文内容相关，又突出难写字的指导，同时，这两个字也有一定的关联性，教师在指导时很细腻，做得很扎实，长期坚持，学生的书写习惯自然会好。

《识字七》（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前8分钟，教师请学生仔细观察课本P.115要求写的6个字：短、对、冷、淡、热、情，说一说发现什么规律？

生：5个左右结构，1个上下结构。

师：你发现了它们的结构不同。

生：“淡”右边的两个“火”写法不一样。

师：这个发现很重要，大家写的时候要注意这一点。

生：“冷”的最后一点不要忘记。

师：看老师写上下结构“热”，下面的四点要写漂亮。左右结构的5个字你们挑选一个我来写。（教师板书）

学生练习，每个字描一个，写二个。同桌相互评价，好的打上五角星。学生作业展评，重在字形结构。

在这个片段中，学生的写字练习很自主。一年级下册学生有了一定的写字经验，可以让学生借助已有的经验去发现写字要领，这样学生更有成功感。教师根据本课要求写6个字的特点：1个上下结构，5个左右结构，各重点指导一个，在学生需要帮助的难点处给予点拨、示范，突破难点。然后让学生自主练习、自我评价、集体展评，提高学生写好字的愿望。

在落实写字任务时，教师要引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确，难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评和反馈。在这个过程中，教师要想方设法调动学生的学习自主性，要充分借助学生已有的写字经验，提高学生写好字的愿望。就一节语文课的学习进程看，教师一般喜欢把写字安排在课结束前的5-8分钟里，这样不会中断

师生的阅读情境。但是也并非所有的课文都这样安排，写字可以安排在课堂的任何一个环节，只要结合得巧妙即可。一般建议在第一学段的语文课中，每节课能安排5分钟以上的写字时间，一次抄写生字遍数不宜太多，一般在3个左右，争取一个比一个写得好。