第一篇：如何培养小学生的情感
如何培养小学生的情感
导语：如何培养小学生的情感?以下是小编为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助!
在过去的课堂教学中，是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。新的课程理念要求学生有问题向老师提出，学生要学会质疑，这样学生的主体精神和创新思维得以发挥。让学生在读书过程中，自己发现问题，解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学理念的更新。教师要顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延迟回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认知，从而推动新知的生成。
(一)预习环节让学生学会问
从三年级开始，我班开始课前预习。为了引导学生逐字逐句认真读书，养成勤于思考的习惯，并形成发问的习惯，在预习提纲中我专设《问题大王》一栏，让学生发现问题，提出问题，并把它作为
预习质量自我评价的一个重要内容。
(二)教学环节巧用学生的问
在课前，我对每一位学生的预习笔记都一一过目，对有价值的问题做到心中有数。在课堂上，第一个环节就是汇报预习情况，举手反馈提问数量，让提问质量高的学生向全班发问，并把这些问题
贯穿于相关教学环节组织讨论，给学生自我表现的机会。这样学生提问的兴趣就越来越浓，在自学中主动发现问题和解决问题的能力得到锻炼。
光有提问的兴趣是不够的，更重要的是教会学生主动提问的技能和方法
(一)要让学生针对课题质疑问难一篇课文的题目里往往包含着许多问题，只要你善于发现，善于思考。在预习中，我要求学生先不要阅读课文中的内容，对着课题想一想，问一问自己有问题吗。坚持这样的训练，学生不但掌握了针对问题质疑的方法，而且提高了审题能力。
(二)要让学生抓住“对比”质疑问难教师要教会学生比较分析某些概念、结论、词汇之间有哪些不同和相同的地方，让学生从异中求同、同中求异来质疑问难。
(三)要让学生抓住“细节”质疑问难语文教学的文章细节，宛如藏在绿叶丛中的花朵，分开绿叶，显出花朵，就会色彩纷呈，别开生面。教师在平时的教学中要培养学生注意抓住“细节”质疑问难。
在课堂上，老师设计问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲。而问题要分难、中、易几个层次设计，力求让所有学生都能参与其中，有所收获。
(一)设计的问题要有难度设计的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以设计某些问题时，需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。这样不仅能推动教学过程的成长，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。
(二)设计的问题要难易适中设计的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以问题的设计应该具体一些，难易要适中。要掌握好问题的适当水平这个度，关键是确定学生的最近成长的阶段。从现在成长阶段引向最近成长阶段，使问题呈现出水平递进的适当坡度。因此教师从学生的角度设问问题，使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦，从而就能较好地提高课堂教学的有效性。
第二篇：小学生作文教学的情感培养
浅谈小学生作文教学的情感培养
一要在阅读中强调情感体验。
作文的基础是阅读，阅读是习作的营养。阅读过程是获取知识的过程。也是情感体验的过程，要是学生有作文情感。应先从阅读中配情感。因而，教师应研究作文教学中的情感体验策略。印在阅读中注重情感培养。一为此一定引导学生感受课文语言的生动优美，感受人物的形象和特点，感受事情的动人情景，感受景色环境的特色，达到用优秀的作品感染和激发学生的目标二，引导学生探索课文情感通过细读，品味作品的那些地方最能打动人心，最能陶冶感情；三是引导学生作品的思想感情和自己的生活经验、生活情感。生活感受相融合，让学生在朗读中走进作品的情节之中，使学生的情感和课文的情感共鸣。四是让学生评价作品中的内容、情景、人物、景物、在评价中引发情感，评价作品的文中之情。五是要让学生交流情感，通过讨论。充分表达所读作品的感情。互相了解同学间读书体验，交流读书情感的收获。教师要让学生懂得，读书必须体验作品情感。没情感体验的阅读是白读；空读；有感情才是有收获。要通过读书情感向习作情感迁移，让学生在读书中生成习作情感，从读书到作文应该是学生情感的迁移过程，在阅读中体验，在习作中抒发。读书中的情感体验是习作情感的一条重要来源，阅读小学语文《少年闰土》一课，可引导学生体验稳重的朋友情、童年情、乡野情、离别情，把这种情感引进习作项目，同学的生活经验，生活见闻、生活情趣相结合。通过阅读，让学生思考，寻找自己的生活情境、生活见闻，是调动学生习作情感的重要方式。
二、在学习指导中激发情感。
要让学生有情感，首先需要教师的情感，要用教师指导作文的情感来唤起学生的习作情感。当学生作文无话可说，找不到相应材料时，教师应该以情感启示，如写家乡，教师应该感情充沛的引导学生思考家乡的发展变化。进行新旧对比。把作文课作为赞美家乡的欣赏课。如写一个先进人物，教师要心中有楷模，首先借助课本材料中优秀人物的特点，引导学生思考体会，怎样用课本中的语言和方式写好生活中的人物。然后指出指出生活中先进的事例，要以充分的情感介绍身边的人，提示身边的事，给学生范例，让学生了解父母、亲属、邻居等熟人中的很多先进事例，是学生受到感悟，受到启迪，让学生认识到不是生活中不是没事可写，而是自己缺少对生活观察的情感，把习作课作为寻找先进人物的信息课。在此，教师知道习作要至少做到以下几点：一是要有嫩黄触及学生心灵的导语，每句导语都要有激情的力量。二是教师要了解学生的作文要求，抓住容易的是学生情感换发的事例来指导。如指导写家乡，就应该指导学生深入体会，自己的家乡大地上长大的孩子，是家乡的山水田园，家乡的人民养育了自己，要寻找自己所了解的事情和环境，要寻找自己热爱的人物和事物，写出自己的家乡情。指导些事情的作文，应该让学生明白，自己对事情的感受是什么，感受事情就是情感体验。有体验，才有话可写。三要帮助学生找资料，把找资料的过程成为调动学生写做情感的过程，成为学生真情实感产生和表达的过程。在此教师应该用自己的生活经验和所见所闻，把学生引入作文材料的天地，让学生产生生活中处处可以找到作文材料的感受。
第三篇：从六个方面培养小学生作文情感
从六个方面培养小学生作文情感
庐山区新港镇中心小学区雪琴
列宁早就说过:‚没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。‛列宁还说过：‚激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。‛这两句话说明了情感的重要性。培养、激发、启迪小学生的情感，是提高作文水平的一条有效途径, 应从六个方面去培养：
1、走进大自然，陶冶作文情感。学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且要整个地用心灵去感知一切。因此，我有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。组织春游或秋游活动后，要求写《记一次游览活动》的作文；进行一场紧张的比赛后，要求写《记一次比赛》的作文。
2、细致观察，丰富作文情感。学生只有在认真观察、深刻认识客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而丰富作文情感,写出一篇好文章。这正符合作文‚积理必 1
富而为文始佳‛的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，我教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物,在观察中丰富和发展学生的情感，包括道德感、美感等高级情感。使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受更加深刻、敏感,从而在学生的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，通向‚为文始佳‛的目的地。
3、创设情景，激发作文情感。‚作文难‛是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境, 激发作文情感。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，我根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《二泉映月》时，首先引导学生想象，在脑海里再现阿炳街头卖艺画面，引发情感;其次通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，把学生带进情感世界;最后让学生动笔写一篇读后感，情感拨动了学生写作的笔头，收
到了此时无声胜有声的教学效果。
4、结合课文,再造作文情感。课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,是有效再造小学生作文情感的重要途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗 ?爷爷在乡下会怎样想念凡卡 ?小凡卡后来的命运又会如何 ?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友邱少云》一文的插图是邱少云在烈火中的形象,邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的,那么邱少云的心理感受会怎样?可引导学生观察他的神态、动作进行想象。、填补空白, 启迪 作文情感。在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是启迪学生作文想象力的重要手段。例如:画下几种不同的小动物,让学生按照自己的思维说出它们之间的关系,并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想象力会更活跃。或者随便写下几个词语,让学生编上一段故事,用上这几个词语。这类填空白的训练,可以逐步提高学生作文的想象力。、评改时鼓励，升华作文情感。批改讲评学生的习
作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：‚记清楚一件事就不错了，希望你继续努力‛。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：‚看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。‛在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。
总之,以情感为中心的作文教学框架，揭示了小学生作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获‚文、道‛之得，作文教学的目的任务才得以完成。
第四篇：从六个方面培养小学生作文情感
从六个方面培养小学生作文情感
庐山区新港镇中心小学 区雪琴
列宁早就说过:‚没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。‛列宁还说过：‚激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。‛这两句话说明了情感的重要性。培养、激发、启迪小学生的情感，是提高作文水平的一条有效途径, 应从六个方面去培养：
1、走进大自然，陶冶作文情感。学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且要整个地用心灵去感知一切。因此，我有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。组织春游或秋游活动后，要求写《记一次游览活动》的作文；进行一场紧张的比赛后，要求写《记一次比赛》的作文。
2、细致观察，丰富作文情感。学生只有在认真观察、深刻认识客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而丰富作文情感,写出一篇好文章。这正符合作文‚积理必 富而为文始佳‛的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，我教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物,在观察中丰富和发展学生的情感，包括道德感、美感等高级情感。使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受更加深刻、敏感,从而在学生的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，通向‚为文始佳‛的目的地。
3、创设情景，激发作文情感。‚作文难‛是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境, 激发作文情感。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，我根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《二泉映月》时，首先引导学生想象，在脑海里再现阿炳街头卖艺画面，引发情感;其次通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，把学生带进情感世界;最后让学生动笔写一篇读后感，情感拨动了学生写作的笔头，收 到了此时无声胜有声的教学效果。
4、结合课文,再造作文情感。课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,是有效再造小学生作文情感的重要途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗 ?爷爷在乡下会怎样想念凡卡 ?小凡卡后来的命运又会如何 ?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友邱少云》一文的插图是邱少云在烈火中的形象,邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的,那么邱少云的心理感受会怎样?可引导学生观察他的神态、动作进行想象。
5、填补空白, 启迪 作文情感。在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是启迪学生作文想象力的重要手段。例如:画下几种不同的小动物,让学生按照自己的思维说出它们之间的关系,并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想象力会更活跃。或者随便写下几个词语,让学生编上一段故事,用上这几个词语。这类填空白的训练,可以逐步提高学生作文的想象力。
6、评改时鼓励，升华作文情感。批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：‚记清楚一件事就不错了，希望你继续努力‛。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：‚看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。‛在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。
总之,以情感为中心的作文教学框架，揭示了小学生作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获‚文、道‛之得，作文教学的目的任务才得以完成。
第五篇：培养小学生
培养小学生“提笔就是练字时”良好书写习惯的策略研究
课题 方案
一、课题的现实背景及意义
1、课题的现实背景
1）、学生写字现状及信息化时代背景
信息化社会的多元化以及电脑的普及，使现在的学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代，键盘代替了钢笔，书写机会的丧失使得学生的字也越写越难看。我们从日常的学生作业书写过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占现在的多数。同时由于长期应试教育思想作祟，作业量也伴随着年级的提升而提升，而且部分教师和大多数学生以及学生家长都不够重视写字习惯的培养，字写好写坏无所谓。
2）、基础教育课程改革背景
2006年浙江省教育厅119号文件强调要进一步加强中小学写字教学，江东区教委也转达了此文件。其实早在2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”国家教育部《基础教育课程改革纲要》中也指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。我认为：学生不仅要能写一手好字，还要有一种良好的写字习惯，这不仅能帮助学生识字，更好地完成书面作业；而且对于学生进行日常行为规范教育、思想品德教育也具有很重要的价值；由于汉字的表意功能和造型艺术融为一体，汉字书写的美学价值超越了汉字的使用范畴。，即具有育德、启智、冶情、健体等教育功能，可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是学校全面实施素质教育的重要组成部分。所以培养学生的良好书写习惯是非常重要的。
3）、学校教学新使命背景
虽然江东区是国家书法实验基地，各校对于写字教学的重要性认识清晰，但由于各种原因在实际操作中存在着不少问题：如学校由于师资的缺乏等原因，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题；又如在家庭教育中，普遍忽视、轻视孩子作业的书写过程，缺乏写字方法、技巧与习惯的指导；再加上作业量的增大，使得学生更是无心认真书写；有些家长虽然重视孩子的学习，让小孩学书法，但却忽视了作业的书写过程；学校在写字、书法教学中，也过分注重特长生的培养，淡化大多数学生写字技能的提高。有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都是大益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，对小学生进行写字教育能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升。
2、研究的理论意义
汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生
形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。
写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。
写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出蹊、契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。
二、国内外关于同类课题的研究综述
关注小学生“提笔就是练字时”的书写习惯的培养，这是一个永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段；到了清末明初废科举兴学堂，中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划，教学纲要和教材。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我校学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视学生的写字，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是学校教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我组选定了本课题。
三、课题研究的内容、方法及预期目标
1、本课题概念界定
本课题的研究界定在“培养学生“提笔就是练字时” 的良好书写习惯”这个范围内的，因而本课题对以下概念进行界定：
培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练；使其成长。
良好的书写习惯：良好：令人满意；好。良好的书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。
“提笔就是练字时”良好的书写习惯：按照一定的目的对学生进行长期的提起笔就是练字的教育和训练，使他们逐渐养成而且一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。
2、本课题的研究目标
研究目标：提高教师与学生对“提笔就是练字”重要性的认识，研究如何培养学生“提笔就是练字” 良好书写习惯，研究如何提高写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写技能，培养学生良好的“提笔就是练字”的书写习惯。
3、课题研究的内容
1）．充分认识写字与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对“提笔就是练字” 良好书写习惯养成重要性的认识。
2）.研究培养学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯的策略和方法。
3）.研究提高促进学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯策略和方法：A、探索培养学生写字兴趣的策略；B、摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断促进学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯培养的写字教学活动。
4、课题研究的方法
课题以实验法为主，辅之以调查法、案例研究法、总结法和统计法。课题组制定写字教学研究方案，提出课题假想。在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。
四、课题研究的步骤及人员分工
1、课题研究实施步骤及预期研究目标成果预设
本课题研究总时间预计两年，共分三个阶段进行：
第一阶段（2008年9月——2008年12月）
（1）申报课题，设计研究方案。
（2）成立课题组，预选课题组成员，确立实验班级，确定实验教师。
（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。
（4）发放调查表，开座谈会，全面了解小学生的书写现状。
成果名称及形式：调查报告《江东实验小学学生书写习惯的调查结果》
第二阶段（2009年1月——2010年9月）
（1）问题诊断，原因剖析。
（2）围绕课题开展各类研究活动。
（3）组织阶段性研究经验交流活动。
（4）进行阶段性研究经验交流会。
成果名称及形式：论文《试论江东实验小学学生书写习惯差的原因》
第三阶段（2010年10月——2010年12月）
（1）处理数据资料，整理研究成果。
（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。
成果名称及形式：论文《培养学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯养成的策略和方法》资料《小学生“提笔就是练字”良好书写习惯培养的典型案例》
最终完成时间和最终研究目的本课题最终完成的时间：2009年12月
预期达到的目标：在全面了解江东实验小学学生书写习惯现状的基础上，分析其书写差、乱的原因，总结提出提高学生 “提笔就是练字”良好书写习惯培养的策略及方法，并整理出相关的资料。最终研究成果：论文《培养学生 “提笔就是练字”良好书写习惯》
资料《江东实验小学学生“提笔就是练字”良好书写习惯培养的典型案例》
2、课题研究的人员分工
1）、课题负责人
胡晓东江东实验小学书法教师
2）、课题组成员
沃雪娜江东实验小学数学教师
余玲江东实验小学音乐教师
王俊江东实验小学数学教师
曹敏江东实验小学语文教师
汤一蓓江东实验小学美术教师
3）、课题分工
课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下；
第一阶段成果整理工作负责人：胡晓东王俊曹敏
第二阶段成果整理工作负责人：胡晓东汤一蓓余玲
第三阶段成果整理工作负责人：胡晓东 沃雪娜曹敏王俊汤一蓓余玲
五、课题研究的条件分析
完成本课题我们在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。
1）完成本课题研究时间、精力的保证
课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学教学并且在江东实验小学认教，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。而且特别注重农村小学生书写习惯的培养，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。
2）学校优良硬件设备和软件的保证
我所在的单位是江东实验小学，是宁波市一流的窗口学校。所吸收的课题组成员，都有电脑，可以随时上网查阅资料。多媒体教室，电教设施齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。我校不但师资强，而且学生素养好，家长文化程度普遍较高，因此十分有利课题的开展。
3）、课题组成员的研究基础
本人一直从事小学书法教学，对小学书法教学轻车熟路，尤其在小学生书写习惯培养方面有很多想法。特别是课程改革的几年，新鲜事物的介入，新教学理念的渗透，增强了我参与的积极性。近三年内积极参与各种培训，目睹和参加了各种教研活动。通过实验，积累了一定的研究经验，有一定的研究能力。其他课题组的成员都是一线小学教师，各个从教多年，具有丰富的教学经验和教研能力，有充足的时间在教育一线摸索、实践、教研、为课题组研究提供有利的保证。
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