激发合作情感,培养合作能力

第一篇：激发合作情感,培养合作能力

激发合作情感，培养合作能力

二郎中小

洪燕

合作能力是二十一世纪对人才能力的基本要求，未来社会、国与国之间、人与人之间，都应是合作关系。在这样一个时代里，任何一项研究都需要研究人员具有强烈的合作意识和高度的协调精神。语文教学义不容辞地应担负地培养学生这种能力的任务。于是，应运而生，合作学习，培养合作能力，激发学生合作情感越来越为我国广大教育者及教研者重视。合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。它是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。至于教师应如何引导学生在语文课中进行合作学习、培养合作情感，具体从如下几方面阐述：

一、要积极激发学生合作学习的意识

小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。小学生们对合作没有什么概念，就不提什么合作意识与合作情感了，所以针对这一种情况，教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识继而培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。对于如何培养学生合作意识，又可以从这几个方面客观去影响。

（1）给予外部激励

对于小学生而言，一些小小的外部的奖励就可以充分的激起学生积极性，使他们乐于参与其中，如五角星、小红花等这些小奖品。当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励，有利于调动他们的积极性。

（2）给予集体表扬

小学生一般都有强烈集体荣誉感，教师还可以利用集体表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的意识。

（3）可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。

问题太过简单，学生之间也许不会怎么交流或者导致小组很多人没事做，题目就难，能让小组人人都不闲着，更能让学生学会分工合作，并在讨论学习中培养出学生的合作意识。

二、语文合作学习的目标要明确

在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。另外由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，这样的合作学习不但不能受到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序，浪费时间。而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。

因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。

三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。

（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。

（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬，鼓励，促使他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。

（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。

四、教师要选择适当的合作学习内容。

在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段。这样才不会使合作学习失去意义，流于形式。

五、要引导学生在探索中合作。

学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。

在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。

六、教师要激发学生合作学习的兴趣

在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。

我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。

当然，我们在小学语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样又或者那样的问题，如，小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等。这些问题我们教师都应注意克服。

总而言之，合作学习是一种开放的教学模式,学生的主体作用体现在对问题的探究、发现解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制以及完成。在新课程理念指导下，合作学习是一种学生内在的需求，它使得学生的生活更加充实。合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生思维相互激励，语言训练不断得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。

第二篇：如何培养团队合作能力（本站推荐）

1、如何培养团队的合作能力之欣赏

团队的战斗力在于每个成员配合的默契，而这种默契来自团队成员的互相欣赏和熟悉---欣赏长处，熟悉短处，目的是扬长避短，每个人都可能会觉得自己在有些方面比其他人强，但你更应该将注意力放在他人的强项上。每个人身上都有闪光之点，都值得我们去挖掘和学习。要想成功融入团队，善于发现和欣赏伙伴的优点，是走进他们之中的第一步。

2、如何培养团队的合作能力之尊重

相互尊重，能为一个团队营造出良好的和谐融洽的氛围，使团队资源形成最大程度的共享。而一个团队中的每一个成员都能将彼此的知识、能力和智慧共享，那么，这对整个团队以及每一个成员来说，无疑是一笔巨大的财富。

3、如何培养团队的合作能力之宽容

如果你冲别人大发雷霆，即使过错在对方，谁也不能保证他不以同样的态度来回敬你。这样一来，矛盾自然也就不可避免了。反之，如果你能以宽容的胸襟包容同事的错误，驱散弥漫在你们之间的火药味，相信你们之间的合作关系会更进一步。

4、如何培养团队的合作能力之平等

坚持以人为本，不论地位和等级，人格上都是平等的。平等待人，平等相处，团队成员之间就不会产生距离感，他们在合作时就会形成更加默契、紧密的合作关系，使团队产生有效战斗力，效益达到最大化。

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5、如何培养团队的合作能力之荣誉

维护公司利益，捍卫团队荣誉，维护公司利益，就是要求员工尽职尽责，热爱本职工作，不做任何与职责相违背的事，不做那些有损公司形象和信誉 的事。能够维护公司利益的员工，都具有强烈的荣誉感，甚至不惜牺牲自己 的利益来维护公司的整体利益和捍卫团队荣誉。今天我以公司为荣，明天公 司以我为荣。

6、如何培养团队的合作能力之目标

明确目标，凝聚团队战斗力，团队组织真正的领导人不是某个人，而是大 家共同的目标和梦想。目标就是方向，就是成功的彼岸，就是生命的价值和使命。要把个人的目标趋向团队的目标，把团队的目标变成每一个人的目标。目标使我们有方向感，不会迷失自己；目标使我们集中精力，全力以赴。

7、如何培养团队的合作能力之信任

如果连起码的信任都做不到，那么，团队协作就是一句空话。人们在遇到问题时，往往首先相信物，其次是相信自己和自己的经验，最后万不得已才相信别人。而这一点，在团队合作中则是大忌。信任同时也是团队成员对自身能力的自信，要想获得成功，就必须让自己拥有这份自信！

8、如何培养团队的合作能力之沟通

沟通在团队工作中非常重要，是把信息、思想和情感在团队中传递，并达成共识的过程。成员间的沟通能力是保持团队有效沟通的必要条件。作为个体，要想在团队中获得成功，沟通是最基本的要求。有效沟通，可以保持团队在合作中的默契度。

9、如何培养团队的合作能力之负责

负责，不仅意味着对错误负责，对自己负责，更意味着对团队负责，对团队成员负责，并将这种负责精神落实到每一个工作的细节之中。任何有利团队荣誉，有损团队利益的事情，与每一个团的成员都是息息相关的，所有的人都有不可推卸的责任。如果有谁说那不是我的责任之类的话，这种人显然对团队没有足够的忠诚，缺乏责任心。

10、如何培养团队的合作能力之诚信

诚信，是做人的基本原则。为人处事若不诚实，不讲信用，就不能在社会上立足和建功立业。一个个体，如果不讲诚信，那么他在团队中也无法立足，最终会被淘汰出局。团队精神应该建立在团队成员之间相互信任的基础之上。而只有当你做到了“言必信，信必果”时，你才能真正赢得同事的广泛信赖和支持

11、如何培养团队的合作能力之结果

“结果”是判断团队有效战斗力的唯一标准，团队期望的结果是完成目标任务，得到团队想要得到的结果，就是团队具有有效战斗力的基本表现。只有“结果”才是判断一个团队是否具有有效战斗力的唯一标准。无论过程多么曲折、激烈和精彩，最后没有达到完成目标任务的“结果”，这个团队就不具有有效战斗力，甚至是支没有战斗力的团队。

12、如何培养团队的合作能力之成功

小成功靠个人，大成功靠团队，无论是谁，在这个分工日益精细的时代，要想做成大事业、取得突出的业绩，就得学会跟别人合作，借助团队的力量取得胜利。时势造英雄，我们都钦佩英雄们的个人成就。但事实上，任何一项巨大的成就并非他们当中单独的个人创造出来的，他们只是团队的一部分，巨大的成就属于团队。我国载人航天工程的成功就说明了这个道理。

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第三篇：如何培养美容师的合作能力

如何培养美容师的合作能力?

美容院的管理者无论能力多强，都不可能靠一己之力做大美容院，想要做强做大不是靠个人力量，而是整一个团队，那美容院店长应该如何培养员工的合作能力，让团队力量充分发挥呢？

一、寻找每一位员工积极的一面

每个成员优缺点都不尽相同。店长应该去积极寻找团队每一个成员积极的品质。帮助美容师在工作过程中扬长避短。尽量不要出现强硬的有命令指示，因 为团队的工作气氛很重要，它直接影响团队的工作效率。若每一位美容师都积极工作，相互配合，团队的协作就会变得很顺畅，团队整体的工作效率就会提高。

二、对员工寄予希望

每个人都有被别人重视的需要，有时一句小小的鼓励和赞许就可以使他释放出无限的工作热情。所以管理者们请不要吝啬你的一声鼓励和一个期许。

三、时常检查自己的缺点

你应该时常地检查一下自己的缺点，比如自己是不是还是那么对人冷漠，或者还是那么言辞犀利。这些缺点在单兵作战时可能还能被忍受，但在团队合作 中就会成为你进一步成长的障碍。团体工作中需要成员一起不断地讨论，如果你固执已见，无法听取他人的意见或无法和他人达成共识，团队的工作就无法进展下 去。

三、关心她们工作和生活

你的工作需要大家的支持和认可，而不是反对，所以你必须让大家喜欢你。除了和大家一起工作外，还应该尽量和大家一起去参加各种活动，或者礼貌地关心一下别人的生活。总之，你要使大家觉得，你不仅是他们的好同事，还是他们的好朋友。

四、保持足够的谦虚

团队中的任何一位成员都可能在某方面很擅长，所以你必须保持足够的谦虚。任何人都不喜欢骄傲自大的人，这种人在团队合作中也不会被大家认可。你 可能会觉得某个方面他人不如你，但你更应该将自己的注意力放在他人的强项上，只有这样才能看到自己的肤浅和无知，谦虚会让你看到自己的短处，这种压力会促 使自己在团队中不断进步。

第四篇：如何培养学生的小组合作能力（精选）

如何培养学生的小组合作能力

小组合作学习是指在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。那么如何才能培养学生这种合作的能力呢？

一、教师首先要培育学习小组，完善小组合作机制

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。在数学课上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。然而，引导不好，形式上的合作就会失去意义，误时、误事，徒劳无功。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下几个原则。

1、“组间成员水平均衡”分组的原则

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建3人或3人以上的多人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。这样组内异智保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，即组间异智，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

2、给小组成员编号的原则

各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，老师可以按不同的水平，给学生编号，基础强、能力高、成绩好的同学都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，学习有困难、能力相对较差的编为4号（这些只有老师清楚，学生不须知道）。在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。

3、小组成员分工合作的原则

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时指导小组成员分好工就显得十分重要。低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。

三、四个月后，再将班上同学分成3人或4人学习小组，并给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每次合作时，同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面“唯我独行” 了。

各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后（一个周或一个月），调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有所了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。

二、培养学生合作的习惯与技巧，促进合作学习顺利开展

1、熟练掌握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

2、在合作中学会倾听

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

3、学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

4、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

5、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

6、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展和创新的活力。

三、教师及时参与，给予点拨与指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是袖手旁观、无事可做，而应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导学生的探究，及时发现问题，解决问题。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。对不清楚任务的小组及时说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。

小组合作的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，即使这种学习方式的优点非常多，能够博采众家之长，汇集集体力量，充分发挥集体智慧等等，但还是要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：合作学习激发团队精神（范文模版）

合作学习激发团队精神

作者：刘文英 来源：山东省滕州市滕北中学

团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。在诸多学习方式中，合作学习最能体现团队精神。

发挥最高水平。在合作学习中，如果学生朝着一个共同的目标，学习活动就会被赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。在合作学习的班级中小组活动被重视，也正是由于它有助于全班取得成功。

促进共同提高。首先，学生往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”。其次，在合作学习中，学生通过互相解释来学习。再其次，学生之间能够通过合作增进了解，在学习上也能互相帮助。

增进感情交流。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，学生在共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了合作精神。

在合作学习中，学生能通过互相学习不断发现别人的优点，反省自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能。

合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一，我们要充分肯定它的积极意义与作用，在实施新课程时，义不容辞地去实践、去探索。然而，在具体的教学中，传统的强调学生独立思考等学习方式也不能轻易放弃。