初中词汇教学反思5篇

第一篇：初中词汇教学反思

初中词汇教学反思

篇一：初中词汇>教学反思

《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容：1了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。4学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节，走在句子，课文教学的前面。

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。在这种形势下，10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。要向这10分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。通过我的教学实践，特有以下几点反思：

一、重视预习。通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了初步的认识，课堂上更易理解和接受。我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。

二、教学单词发音，示范要标准。示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音─形─义的自然过渡。

三、及时对所学词汇进行口头运用。当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点在开始做时效果不佳，但训练上一段时间师生配合起来就得心应手了。初期，老师设计一些情景要学生们根据情景造句，比如教学“thousand”时，学生们一下子因为不习惯还造不出句子，我就出示了“plane”的图片，他们当即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。对于有些和现实生活距离远的词汇，需要老师的适时引导。

四、多用情景教学。单词具有语言的意义，应在特定的环境中引出，这样便于学生理解，加深印象。对一些非直观的词汇，先创设情境，在情景中引出，或者在句子中直接出现，从整体认识到词汇的认识，使学生能意会到这个词的意义，最后老师再给出标准的理解。如在教学“feel”这一词时，我创设了以下情景。先拿了一张成绩是100分的考卷，眉开眼笑着说“I feel happy”，然后又拿出一张考分40分的卷子，神情沮丧地说“I feel sad”。接着我把一本书无意砸在了手上，抱着我的手让学生们填空“I hurt.” 几个情景的创设使学生理解了 “feel” ,最后学生们异口同声地喊出了含义。

五、增强词汇教学的趣味性。在词汇教学中一味地让写生死记硬背，记得快忘得也快，效果很不理想，应该尝试用多种形式记忆。可以“编写”学生们易于接受的规律。在讲人称代词时，学生们最易混淆he、she、his、her，于是我就先讲he,男他，在此基础上我这样讲she ,女孩子最美的体型是 “s”型，所以女她比男他多了个 “s”.he是两字母，做 “他”讲，his三个字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。这样一讲犯错的学生就少了很多。教会学生用联想的方法记忆词汇，如 “family”把它拆开，f（father）、a（and）、m（mother）、I（I）、l（love）、y（you），爸爸和妈妈我爱你们，这样一来单词变得多有意思啊，既体现了这个词的形，又包含了这个词的义，所以这个词的教学效果可想而知了。随着学生们学习英语时间的增长，有了初步的音标知识，懂得了一些发音规则，应该培养他们根据发音拼写单词的能力。这种方法在拼写较长单词时运用最佳。

六、作业设计中增添词汇的笔头运用。听、说、读、写要均衡发展才能真正地提高学生的英语能力，在单词教学中也要全面考虑。课堂上对于单词听、说、读都有了，但没有专门“写”的训练，所以在课后一定要补上。作业设计要灵活，不可一成不变，有时让学生用词汇自己造句子；有时给出几个词汇，发挥他们的想象力和联想力，把这几个串在一起写成一篇小作文或者一个小>故事。

七、重视单词记忆效果的检测。前面动了那么多的心思使学生们掌握词汇，最后一定要检测一下他们的掌握情况，不然时间久了就会忽视词汇的记忆。每堂课前几分钟的复习环节，可以让他们口头拼写单词或者默写句子（含有重点词汇的）。既了解了学生们的掌握情况，又促进学生养成复习的好习惯。

教无定法，在词汇教学中只要多花功夫，肯动脑子，都可以设计出属于自己的独特的构思，一切以学生为主，以学生易于掌握为宗旨。这是我的一点关于词汇教学上的反思，望与各位同事交流探讨，共同摸索出更科学，更有效的教学方法。

篇二：初中词汇教学反思

新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。所以在平时的教学中有了以下几点反思

1、以身作则。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。

2、环境氛围。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、举一反三。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。

4、兴趣引导。英国着名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、实际应用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在>英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

篇三：初中词汇教学反思

初中英语教材词汇量大，其中七年级上册有词汇454个左右，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国着名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

第二篇：词汇教学反思

词汇教学反思

一、要注重单词的拼读。

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、要借助具体情景掌握单词的读音和语义。

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、要注重新词的学习与操练。

（一）介绍新词汇方法。

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，但枯燥。

2.直观法。利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）；利用图片介绍词汇，如：面部（faces）；

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达

词义；用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am ope-ning the door.I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist）。Look，this is my wrist.Can you say it？学生重复说wrist两遍。

（二）重复操练和使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buy there？

第三篇：词汇教学反思

词汇教学反思

一．

词汇教学 在近半年的英语教学中，我发现自己对词汇教学的整个流程还是把握不全面，特别是一些细节方面。

教授新单词时，往往操练不到位而且形式单一，没有抓住小学生的学习特性来进行相应的词汇教学。

所以课堂效率较差，在下一阶段为了让学生更好的掌握单词，以适应教学大纲的要求，我决定做好以下四个方面。

1.操练到位。

在教授新单词时，除了要求自己示范到位，发音标准外，还应注重对学生的大面积操练，可以采用全班读、小组读、竖排读、横排读等形式，尽量让每个学生都能会读所学单词。

在确定大部分学生都掌握好发音要点后，出示单词卡片并对直观的单词配以实物、图片或体态语帮助学生理解，以便顺利完成音——形——义的逐步过度。当然在操练过程中还应培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。

2、句情不离。

任何词汇的教学都应遵循 “词不离句，句不离景”的教学规律，单词是构成语言的三大要素之一。

如果单词教学仅仅局限于单词，会使用与课堂变得单调无趣，间接扼杀学生学习英语的兴趣。

所以在教授新单词时我会在特定的语境中引出，并加上妙趣横生的例句，这样既有利于学生理解，印象也深刻。

3、趣味教学。

有位著名的语言家曾经说过：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”所以在单词教学过程中我不会再一味让学生死记硬背，而是尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

4、学了就用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到口语表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

如：一年级上册unit3 In my classroom的教学，可以让学生就教室所配备的功能用具如灯、桌子、电脑等

第四篇：词汇教学反思

词汇教学反思

词汇教学策略是高中英语教学的一个重要组成部分，是提高学生英语综合能力的关键。以往为了快速高效完成一个单元的教学内容，我一般利用一节课时间处理一个单元50到60个词汇。方法如下：

①领读所有单词，确保音准意切

②选择重点词汇，板书讲解，学生笔记。

这种词汇教学方法是专家认为最无效的方法。因为对于高中学生来说，他们已经具备了自渎单词的能力，领读使学生错过了试读单词的良机。学生拼读单词的能力没有得到强化和升。而且，对词汇也未做任何的加工处理。如：词性归纳，词形归纳，读音归纳等，学生对单词记忆没有方向，没有目标，没有重点。另外，板书讲解，学生笔记的过程，学生很被动，不能培养学生动手参与动脑参与学习的能力。方法单一，目的性不强，学生失去了学习词汇的兴趣，缺乏训练词汇的频率性和开放性原则。这样，教学速度虽然快点但效率却很低，词汇教学效果差。所以通过对这样的词汇教学的反思我决定在以后的词汇教学中注意以下几点：

1、可以给同学一定的时间让他们自读单词。使他们的自读能力得到提高。

2、讲解词汇时，运用一些话题帮助学生理解和运用词汇。如讲impression,让学生造句，可以导入一张教师图片，然后写上一些怀念老师的话，让学生结合这个情景造句，学生就会说这位老师给我留下深刻的印象，以后讲词汇是多设计情景让学生造句，说话；

3、要注意一些容易忽视的问题，如单词的拼写，语音，词义，过去时，过去分词。在每节课上课前教师一定要落实好这些问题。而不是仅仅重视单词的拼写。如：讲解possible时，可进行学法的指导，讲讲词缀如impossible, 用记词缀的方法来扩大词汇量。

4、讲解词汇，一定要有练习，形式可多样，造句，翻译，填空都行，在教学中，要可以把多媒体技术和黑板结合起来。

5、讲完这节课的词汇要做总结，最好设计一些活动或情景让学生来用所学词汇；make up a story, using the words and phrases in the text.让学生充分参与到这个学习过程中。

新课程教材力求通过多种形式引导学生主动参与，自主发现，强调自得，自悟。作为教师，我们便要从重教转向重学，把学生的“学”作为课堂教学的出发

点和支撑点，努力变“要我学”为“我要学”。以上是我的几点反思，总结和大家共勉。

第五篇：词汇教学反思

单词该如何教学

任雅丽

1．结合音标教学。

2．利用记忆规律，借助记忆方法。

要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习以防遗忘。可以通过各种教学手段辅助学生掌握单词。具体可采用：（1）演示法（特点：直观、生动。可用来教大部分动词和动作性强的名词）。比如，在食物课程中，我借助多媒体，用实物图片进行单词导入。（2）举一反三法（形成一种开放式的单词记忆）；（3）实物情感教学法；（4）讨论法（可把新词与个人的实际生活联系起来）；5）联系法（就是在学新单词的时候，也能把以前学的单词能够可以联系起来记忆。）还可以用图片结合来学习，加强他们对单词的记忆。3．要综合运用，词不离句。

词汇的积累是需要一个过程，但是学英语，不积累词汇是达不到学好英语的效果，在学词汇的过程中，一定要结合课文的句型来学习来积累词汇。

4．培养他们的听说能力。

七年级上册的内容，我并不是要以什么语法为基础，因为这册的语法并不是十分重要。而是要注重培养他们的听说能力。这样可以增加他们对英语的听说兴趣。在课堂上注重培养他们的表演和操练来增加课堂的活跃气氛。

5．熟背课文，坚持应用

我校的大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，而在课堂中的阅读课文大声朗读则为他们提供了一个很好的英语环境。因此，在平成的教学中，每节课我都会留出5分钟的时间，让学生大声朗读，并且让志愿者做朗读汇报。这样的活动，既在潜移默化中训练了他们口语，同时，也提升了孩子们的自信，帮助他们积累了单词用法，提升了学习的兴趣。我认为这种方法特别实用。