对提高课堂教学质量的几点思考

第一篇：对提高课堂教学质量的几点思考

对提高课堂教学质量的几点思考

摘 要：当前，随着新军事变革的不断深入和军队信息化建设的迅猛发展，军队院校的办学规模、教学管理体制、教育方向和培训层次也在不断进行相应的调整，因此提高军校特别是士官院校的课堂教学质量成为一个特别重要的问题。

关键词：士官 课堂教学 质量

课堂教学过程将教员的“教”和学员的“学”结合在一起，不仅是知识、技能的传递过程，也是学员的世界观、核心价值观、道德修养、军政素质的形成与发展的过程。课堂教学是培养高素质新型军事人才的主阵地，课堂教学质量直接关系到人才培养的质量。

一、士官课堂教学普遍存在的问题

（一）课堂氛围严肃有余，活泼不足

长期以来，军校教学要求规范化、标准化，形成了一种过于陈旧的僵化的教育模式。教员很少走下讲台与学员共同交流、商讨、揣摩，以拉近教员与学员的心理距离；学员训练、操作、讨论、回答等学习活动均按部就班。这样的情境不利于调动学员的积极性，甚至泯灭了不断创新的热情。

（二）学员课堂上缺乏主动性和积极性

课堂教学由于只注重发挥教员的主导作用，没有注重学员主体作用的发挥，使得本来应该是双向的教学变成了单向的，这样将“教”和“学”割裂开来的结果是学员在课堂上处于被动地位，限制了学员积极性和创造性的发挥。

（三）学员学习时间不足，所学知识不能及时消化

军校学员训练、教育、公差太多，一定程度上暂用了本该属于学习的时间，从而导致学员预习新课、复习旧课的时间太少，进而导致课堂学习效率太差，影响了教学质量。

学员半夜站岗，课堂上打瞌睡；作业太多，自习课少，正课着急补作业；部分学员承担纠察任务，却要牺牲二十分钟听课时间，等等类似情况均影响了士官学员的教学质量。

二、士官课堂教学质量不高的原因

（一）对教学重视程度不够

大多数军校重视学员军人素质的培养，过分突出“军队特色”，军事训练、政治教育，内务卫生、作风养成等方面的活动占用的时间过长，学员学习时间不足，影响学习成绩。许多军校开展了教学督导组和学员评教活动后，指出了课堂教学中存在的问题，却没有组织足够的力量进行有针对性的研究，来提高课堂教学质量。由于没有提高对课教学重要性的认识，使得课堂教学的质量受到了很大的影响。

（二）课程设置与部队需要有所脱节

当前，由于经济和社会的不断发展，部队装备技术的更新速度越来越快，对新任职干部能力素质的要求也越来越高。但是受教学经费的限制，院校的教学装备大多是部队淘汰的老式装备，装备教学的针对性较差。此外，军校课程选用的教材老旧，没有与国家最新教材同步，导致学员接触不到相关学科的前沿知识。军校的课程设置应该适应社会和军队发展的需要，及时开设切近时代、部队需要、对学员能力发展所必需的课程，针对任职需要调整专业课设置，更新专业课内容，这样才能做到有的放矢，从而提高军校课堂教学的质量。

（三）教员队伍素质参差不齐，教学方法陈旧

随着教育思想的不断更新、院校建设的不断发展和教学改革的不断深化，我军院校拥有了一支年龄结构年轻化、知识结构现代化、成份来源多元化的教员队伍。然而新教员没有经过专门的、系统的培训，没有掌握教育学和心理学的有关知识，不懂得如何搞好课堂教学。士官教学是一种任职教育，更需要教员根据士官学员自身的特点，发掘适合他们的课堂教学方法，如果只是照搬重点高校的人才培养模式，显然教学质量必然受到影响。

（四）士官学员素质总体不高

士官学员普遍学历比较低，文化基础差，在接受新知识的时候存在很大困难，对提高教学质量有很大影响。比如在讲授专业基础课的时候，发现他们数学知识非常欠缺，讲授过程中就遇到障碍，学员学习显然比较吃力。

三、提高士官课堂教学质量的对策

（一）把教学工作真正当成学院第一工作

对院校、对学员而言，学习是第一位的，这一点毫无疑问，任何事情都应该为学员的学习让路，但是很多时候学院的做法着实让教员头疼。正课时间有学员出公差、打扫卫生、做纠察等等，学员文化基础本身就差，学习时间有限，如果这些琐事再占用他们的上课时间，提高教学质量就无从谈起！

（二）加强教学模式、教学方法、教学手段创新研究

课堂教学作为教员工作的重中之重，定期组织教员相互听课、评课，交流教学体会。公共基础课、专业技术基础课应该形成定期集体备课、统一命题考试制度。在教学改革中，优秀主讲教员要充分发挥骨干作用。教学方式上，逐步尝试新的教学方法。在课堂教学中，采用案例式和启发式教学法，即针对本门学科的特点，根据本门课的理论，寻找相应的实例进行讨论，以此加强师生互动，既增加了课堂教学的趣味性，又锻炼了学员分析问题和解决问题的能力。

（三）改革课程设置，实现与部队信息化建设的接轨

随着军队信息化的不断发展，各种新型装备大量装备部队，这些新装备技术含量高，对操作维护人员的要求越来越高。今天的士官作为明天的部队操作骨干，必须不断更新知识，提高技能，以适应未来战争的需求。基于这种思想，士官院校必须根据部队的需求，在深入调查和科学分析的基础上，调整专业设置，在课程设置上应该具有一定的前瞻性。从部队的需求出发，开设一些部队急需的专业和课程，力求做到专业课程的设置能够满足社会和部队对人才的需要。在这方面应该发挥院校和部队、科研厂所的协同作用。目前很多院校在相关部队和科研厂所建立了实习基地和教学实践基地，学员通过下部队、到工厂实践锻炼，能够尽早了解部队的情况和需求，了解装备技术发展的最新动态。

（四）加强教员队伍建设，不断提高课堂教学水平

建设高水平的军校教员队伍，不断提高课堂教学质量。教员是教学的主体，教员队伍的质量直接关系到课堂教学质量的高低。加强教员队伍建设，我认为应该从几方面着手。一是思想上重视，一个优秀的教员，首先应该是在教学上作出突出成绩的教员，而不是不重视教学，只重视科研的教员。二是要制定、落实一系列措施，鼓励优秀教员从事第一线教学工作。三是要加强新教员的岗前培训，提高新教员的教学基本功。对新教员的培养和使用是关系到教学质量的重要因素，也是教员队伍建设中重要且基础性的环节。因此，要提高对新教员岗前培训重要性的认识，加强新教员岗前培训的针对性和系统性，建立新教员上岗合格标准，使新教员岗前培训制度化、规范化。

（五）建立科学的教学质量评价体，促进教学质量大幅度提高

科学的教学质量评价体系可以极大地促进课堂教学质量的提高。以提高教学质量为核心，以培养高素质军事人才为目标，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。科学的评价体系应该由学员评价、同行评价、领导评价等组成。学员是课堂教学的主体，课堂教学质量的好坏，学员最有发言权。目前一些军校提高学员评教的地位，促进了教学质量的提高。但是应该防止教员为了迎合学员而提前“打招呼”的情况发生。

士官教育是任职教育。提高士官任职教育教学质量，是当前士官院校的重要任务，也是部队当前亟待解决的问题。士官院校的教学质量提高了，才能为部队输送优秀的操作骨干，在未来战争中才能打得赢，所以提升任职教育质量，需要院校和部队的共同努力，也需要政策和机制的鼓励和重视。因此，军队任职教育之路任重而道远。

第二篇：提高士官课堂教学质量的思考

提高士官课堂教学质量的思考

内容 摘要

为了提高士官课堂教学的质量，分析了士官人才需求现状、学员知识结构、思想意识特点，结合课堂教学实践和专业课程教学特点，提出热爱学员、根据专业特点、作业讲评、自我形象育人等途径；在教学过程中采用问题式、类比式、发散式、讨论式、实践式、情景式等教学方法．教学实践表明这些教学方法是行之有效的．

随着新时期军队现代化建设的不断发展，我军士官人数的比例日益增大，士官已成为班长和技术骨干的主体，成为部队主战和复杂技术装备的主要操作使用者．士官作为部队战斗力生成的基础和主体具有不可忽视的作用[1-2] ．启发式教学思想既有各种教学法必须遵循的共同原则，同时也是各种教学方法的先导．本文分析士官学员的基本特点，结合实际教学探讨了教员进行教书育人的途径，提出在具体教学过程中运用多种启发式教学方法，以期提高士官学员的课堂教学质量．

（一）士官学员基本特点分析

（一）人才需求现状

在外军中，士官素有“兵头将尾”之称．在未来部队建设和作战中，新型武器装备主要由士官来操作，部队现代化建设的专业技术岗位主要由士官来担任，部队现代化建设的具体工作主要由士官去完成，军事斗争准备的每个环节、基层管理的每项工作，都离不开士官．因此，作为教员，要以提高士官装备操作能力和履职尽责能力为己任，要紧紧围绕“培养什么样的士官人才”和“怎样培养士官人才”这两个基本问题进行理论研究和实践创新，力争培养出更多会操作、会排故、能修理的士官人才．

（二）知识结构情况

由于种种原因，大部分士官学员，入学时实际文化基础水平较低，有的连初中都未毕业，文化基础普遍较差．虽经一年的文化基础强化训练，但相当一部分学员仍不具备学习专业课程所需要的基础知识，加上专业课程学时紧，专业性强，因而给学员的学习带来很多因难．为了适应士官特点，同时照顾到部队和后续课程的实际需要，作为教员需正视学员基础差的情况，改进自身的教学方法，加强针对性，兼顾系统性．

（三）思想意识特点

绝大多数士官学员都明白：应该珍惜在学校的学习时间，提高自己的学习能力，但缺乏应有的意志，惰性较大．许多学员有不良的学习习惯，如没有明确的计划、不会预习不会复习、不愿挤时间学习、得过且过等．在学习目的上，有的是为了拥有一份相对稳定的工作，有的学员只为混张文凭，也有很多学员是为了多学知识和技能，提升自己的综合能力．作为教员必须要正视士官学员的思想意识特点，需考虑在传授知识的同时，如何以学科知识为载体，正面引导学员，培养学员科学的思辨能力，为学员的终身学习服务．

（二）教员教书育人途径

探讨面对士官学员基础差和主观能动性弱的现状，教员应以教书育人[3-4] 为己任，努力培养优秀的士官人才，本文着重分析教员如何结合教学工作进行教书育人．

（一）爱学员是育人的动力

爱学员是育人的动力，教员只有真正爱学员才会从根本上端正育人的态度，关心爱护学员的成长进步．爱学员，平时要尽量多接触学员．主动了解学员的所思所求，尊重学员的兴趣爱好．看到学员的不足之处，首先要有颗包容的心，其次要及时和学员沟通，帮助他们找到解决问题的办法，督促其进步．爱学员，对学员要一视同仁．专业学习中总是有好和差的学员，教员对成绩差的学员要有爱心，不能对他们不管不问，要帮助他们分析原因，教给他们正确的学习方法，引导激励学员自觉要求进步．这样使学员感到大家庭的温暖，感到教员的亲切，学员就会自觉地刻苦学习．

（二）根据专业教学特点进行德育教育是育人的重要途径

教员对学员进行“育人”，主要是通过教学实践来实现的．专业教材有它的特殊性，不可能象政治教材那样直接进行教育．在雷达兵部队中热爱装备，精心维护保养装备而立功受奖的事例很多，这样可从教材的具体内容出发，例举正面事例对学员进行教育，让学员感到只要学好专业，热爱装备，管好装备，就能为部队作出贡献，实现自己的个人价值．这对学员既传授了知识，又进行了思想教育，促使他们优秀思想品质的形成．另一方面，也可以适当地将教学内容和负面的事故事例相结合，因为装备操作事故的发生，绝大多数是由于责任心不强，违反条令和操作规定而引起的．通过事故分析能促使学员吸取教训，增强责任心．当然，选择事故要适当，课前要做好精心策划，避免引起副作用．

（三）坚持作业讲评与育人工作相结合

进行作业讲评是教员的一项经常性工作，在作业讲评中要表扬好的，批评差的，纠正错的．这项活动本身不仅能增长学员的正气和知识，而且对教员本身也是一个促进和提高，这其中包含了毛泽东同志提倡的“官教兵、兵教官、兵教兵”的群众育人方式．进行作业讲评时，一定要倡导创新精神，不照抄书本，鼓励学员尽量用自己的语言去表达，拥有自己的见解．凡在这方面做得好的就在讲评中进行表扬，特别突出的可请他上讲台宣讲自己的创见．如在作业中发现学员有对自己要求不严的行为，就要在作业讲评中进行严肃的批评教育．如在作业中只写答案没有题目，作业字迹凌乱，画图信手拈来，教员都要责其改正，使其在平时就养成一个认认真真、严于律己的好习惯，为毕业后工作打下良好的基础．将育人工作与作业讲评结合，学员一般都能比较愉快地接受，效果较好．

（四）自我形象育人

自我形象是军校教员的思想觉悟、精神风貌和工作态度的直观体现，是日积月累而形成的历史积淀．常言道“言传不如身教”说的就是“自我形象”的作用．军校教员既要当传授军事知识的“老师”，更要做善于育人的“人师”；既注重言教，更注重身教；既体现真理的育人功能，更要突出人格的育人作用．因此，教员要率先垂范，言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格魅力给学员以潜移默化的影响；同时教员的一言一行处处所表现出军人的气质形象也能提高教学效果．所以，教员要在形象上“学为人师，行为示范”，以对事业的执著追求和“蜡烛风格”去感染学员，激发学员蓬勃向上的进取心．只有这样才能“亲其师、信其道、受其教”，取得形象育人的良好效果．

（三）6 种启发式教学方法的应用

教学中最重要的内容是传递知识．为了让士官学员更好理解教学内容，采用启发式教学方法可以增加学员的学习兴趣，调动他们的学习积极性.本文对 6 种启发式教学方法在士官教学中的应用进行了研究．

（一）问题式启发

古语道：学起于思，思源于疑．问题是思维的动力，有了问题，有了疑问，才能促进学员去进行积极的思维．问题式启发是教员最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点提出富有启发性的问题．通常在教材的关键处、转折处和引申处提出“为什么”，提问要问到点子上．对于基础较差的士官学员，问题要有一定分量也要难易适度，有利于形成师生间的共鸣，同时要指给学员正确的思考方法．譬如雷达对抗技术专业课的教学中，在讲解测向交叉定位时，侦察设备根据不同位置的测向线交点来确定目标位置，此时教员可以从测向设备存在测向误差的客观事实，启发学员：目标的真实位置是不是交点位置？学员经过分析、思考，得出“交点位置不一定是目标的真实位置”，教员此时可以顺势引出“定位模糊区”概念，思路清晰，顺理成章．

（二）类比式启发

类比式启发是通过相互联系的事物进行比较，以激发学员积极思维的一种具体的启发方式，包括相似对比、正反对比、程度对比等．在教学过程中，常常会出现许多相似的或相反的概念，为了把2 个概念区分开来，就必须分析出两者之间的本质区别和联系，从而有助于对概念的理解和掌握．如雷达作用距离和侦察作用距离对比；信道化测频与比相法测频对比等等．通过对比启发教学，使学员从复杂单调的理论知识中找到正确的学习方法，提高学习效率．类比启发还可以将某些难以理解的重点概念，与生活中的常识问题进行类比，促使学员快速准确地把握知识的真谛．如雷达接收机灵敏度的概念，可以将其和耳朵的听力进行类比，耳朵能够听到的最小声音可称之为耳朵灵敏度；接收机灵敏度反应的就是接收机能够处理的最弱信号的能力．运用类比法，学员能够比较容易地接受较难理解的新概念．

（三）发散式启发

以某个问题为中心，多角度发问，让学员层层思考，重新组织知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式．它可以培养学员的变通能力，同时也能激发学员的积极性和创造热情，在多门课程中均有应用．

（四）讨论式启发

这种模式通过问答与辩驳，使学员开动脑筋，积极思考，培养学员综合分析能力与口头表达能力，增强了学员主动参与课堂教学的意识．课堂讨论可采取多种讨论方式，如导向式讨论、自由式讨论、师生双向讨论[5]，具体运用需根据教学目标和教学内容的需要，尤其根据教学对象的特点来精心设计．譬如在士官装备课教学中，在每个分系统理论授课的最后都要讲到该分系统的故障检测和维修，此时可以采用导向式讨论．首先通过假设故障，让学员讨论可能给其他各模块带来的故障现象；接下来引导学员分析“排故”方法；最后由教员归纳正确的解决方案．讨论式启发一方面可以让学员表现自己，激发其学习兴趣和学习热情；另一方面，可以培养学员分析问题、解决问题的能力．

（五）实践式启发

实践出真知，如何让学员通过具体的实践过程与之前的理论知识结合起来，主要取决于教员在操作过程中的启发式教学设计．如在雷达干扰技术实验课中，学员一般能够顺利按干扰效果将对应的实验数据进行记录，此时作为教员需启发学员发现调频干扰信号中心频率、调幅干扰信号中心频率与被干扰雷达接收机中心频率存在相同频偏时干扰效果的差异性，同时需启发学员将这种差异性和之前理论课上的 2 种干扰信号的频谱图相联系；通过这样一个启发环节，既完成了教学目标，又培养学员理实一体的思维方式．

（六）情景式启发

情景式教学内容主要包括情景创设、教学实施和总结讲评[6] ．情景创设是情景模拟教学的首要环节，事关情景模拟教学的实效．其出发点应基于以下 3 点：①对学员认知结构的分析．在创设情景时，要突出学员的主体地位，一定把学员当作学习的主人，根据学员的文化基础和心理特点有针对性地组织教学．②对教学内容的把握．教员要吃透教学内容的重难点，着眼教学效果，合理设置教学情景．③借助信息技术．尽可能地运用信息技术手段进行模拟仿真，实现抽象教学内容的具体化、形象化．譬如在雷达对抗技术课程中讲到侦察作用距离时，创设这样一个情景：将侦察接收系统安装在一架飞机上，视频播放它和一部地面警戒雷达相对从远距离接近；同时给出问题“是雷达先发现飞机，还是侦察接收系统先发现雷达？”．通过这样一个情景创设，学员内在求知欲望将被充分调动．在具体教学实施过程中，要把启发和引导学员独立思考作为重点．根据教学任务和教学目标将情景步步分解，将解决情景问题转化为一个个小主题，步步设问置疑，以疑激思，以疑诱思，多方面启发，激发学员进行问题思维，努力提高学员的创新思维能力．同时，恰当地总结讲评，对增强情景教学效果至关重要．教员围绕教学目标，对整个情景教学内容进行梳理总结，尤其是要善于发现学员在整个参与过程中的闪光点和创新点，及时予以表扬和鼓励．同时，更要通过问答、启发、研讨等形式加强教学互动，对情景教学过程中出现的问题和不足加以分析，查找原因，给学员以启迪．

（四）结束语 为提高士官学员教学效果，教员首先要从心理上接纳学员，喜欢学员，坚持教书育人的本位思想；同时要基于士官的知识结构和思想意识特点，坚持启发式教学方法，共创师生双赢的教学效果．

参考文献：

[1]张备, 鲁卫东.士官教育理论与实践[M].北京:国防工业出版社, 2008:5.[2]王洪东, 刘家军, 王年生.学院士官任职教育教学改革的实践[J].空军雷达学院学报, 2012,26(2):147-149.[3]杨延光，周东翔，樊玮虹.对军校青年教师教书育人的几点认识[J].高等教育研究学报，2011,34(3):101-104.[4]刘世恩.教书育人若干问题之我见[J].高等教育研究学报, 2007,30(1):5-7.[5]于小华, 陈艳, 张济世.进行启发讨论式教学,培养大学生的创新能力[J].科技信息，2008(36):395.[6]朱歌幸.互动与体验:情景式教学初探[J].湖南税务高等专科学校学报, 2012,25(2):6-7.

第三篇：对提高技工学校教学质量的几点思考

对提高技工学校教学质量的几点思考

多元化的社会对人才的需求是多元化的，但我们常常看到一种奇怪的现象，一边是用人单位高薪聘请技工人才聘不到，一边是技工学校招生不来，安置不成。产生这种怪现象的原因很多，其中不乏体制的影响因素，但从我们技工学校自身来说，根本原因出在教学质量上。在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键，或者说，“以质取胜”是使学校立于不败之地的法宝。一所学校的教学质量的提高，同时意味着这所学校的社会效益和经济效益的提高。那么如何提高教学质量，为用人单位提供满意的技术工人呢？在这里我谈一下几点看法：

一、确定正确的培养方向

只有确定正确的培养方向，才能以正确的方法提高教学质量，才能与就业有效接轨，否则无异于黑暗中出行，很可能事倍功半，甚至南辕北辙。

技工学校培养的技工人才既有别于偏重理论的技术人才，也有别于未经任何培训或简单培训的人员，从校门走出的合格学生应当具有较高的职业道德，一定的基础理论和实习经历，更重要的要是掌握正确的学习方法并具有较强的学习能力，为学生的可持续性发展打好基础。技工学校的教育目的不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。所以，我们要改变传统的以学科为体系的教学模式，建立起以职业岗位需求（知识、技能和态度）为体系的教学模式，使教育更贴近生产、贴近实际，缩短教育与就业的距离。

二、提高学生的学习兴趣

兴趣是学习的最大动力。现在技工学校学生提不起学习兴趣的原因主要有两方面：一是“学习无用论”，认为当工人不需要什么文化，会干活就行，在学校学不学都一样，到单位现学也不迟。另一种是面对枯燥难懂的专业理论课程头疼，学不会就不学。

对于第一种情况解决的方法主要从以下几个方面考虑：首先要正确引导学生的人才观、就业观，让学生的视野更加开阔，要舍得资金奖励在各方面学习能力突出的学生，拉开优秀学生与普通学生的奖励档次；其次要加强师生之间的交流，要求教师在日常管理教学工作中，正确引导学生的学习观；最后在就业环节优先向用人单位积极推荐学习能力突出的学生，使优秀学生优先分配，不合格学生不得安置。

解决第二个问题的关键在于要对现行的课程、教材、教法进行改革，要以综合职业能力（包括态度、知识和技能）作为教学基础，而不是以知识或学术体系为教学基础。在当前环境下，技工学校招收的学生普遍来说基础较差，要让学生学好高深的专业知识，甚至产生浓厚兴趣，很显然是不现实的。我们应该针对青少年爱动手的特点，在教学上更侧重实习操作，侧重现场培训。要根据就业的实际情况制定若干个实习培训模块，每个模块包括又由若干个学习单元组成。学习单元的教材不同于传统的教材。要学用结合，以学生自学为主，现场指导为主，可以大大提高学生的学习能力。充分的现场操作培训从另一个方面又促进了理论知识的学习，如此学生进入一个良性循环的学习圈，厌学情绪自然解决。同时，为解决生产实习场地的问题，还应与用人单位联系到厂实习，要指派指导老师入厂和工厂师傅共同指导。

三、加强师资队伍的建设

与教学质量联系最直接的就是教师。教师队伍质量的提高是教学质量提高的根本。学校师资队伍需要有强烈的责任心，既有扎实的理论基础又有较强的实践经验的教师。教师的角色应尽快从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者。师资队伍的建设不是一朝一夕能见成效的，所以学校的管理者不能急功近利，可以从近期和长远两个角度考虑问题。从近期角度看，可以聘请校外专家或引进人才补充一定的不足，但这只能暂时解决问题，而且成本较高；从长远考虑，不断提高学校在职教师的综合素质应为第一选择。“要给学生一滴水，自己要先有一桶水”，现在社会知识更新速度较快，而相对应的是学校的教师再学习的机会较少，这就造成了教师知识体系陈旧，教学内容与就业实际脱节。因此学校要鼓励和组织教师提高自我，尽可能创造条件对教师进行再教育培训。再教育培训包括两方面，一是教育教学理论，二是专业知识技能方面。培训方式比较灵活，可以长期，也可短期，可校内请进来，也可校外走出去。在教学中我们经常遇到这样的情况，由于基础课与专业课脱节，某些基础知识没有讲到，或者一带而过，造成专业课进行困难的局面，如此提高教学质量就成为了空谈。要加强教研活动，不能流于形式，教师之间要加强交流，尤其是对教学内容、教学方法、教学大纲等方面，要加强沟通，避免教学资源浪费。另外，针对刚走上教学岗位的新教师，学校要加强培训。可以利用“以老带新”这种形式，尽快提高新教师的教学水平。

四、建立科学的教学质量评估体系

教学质量评估是教学工作最后的质检关。建立一个科学的教学质量评估体系，有助于监控、评价和改进教学工作。它是促进教学工作有序运行、提高教学质量的有力杠杆和有效措施。科学、相对公平的教学质量评估体系还可以提高教师工作的积极性，增强教师的责任感、事业心。

一个科学的教学质量评估体系应当至少包括以下几个方面：教学日常检查、学生评教、教学专家小组听课（下转第67页）（上接第35页）点评以及教师之间互评等。要针对学校的具体情况，制定具体奖惩政策，力求公开、公正、公平。教学质量评估体系建立的目的是从管理层面提高教学质量，万不可舍本逐末，变成单纯的奖罚依据。

五、提高教学投入

“巧妇难为无米之炊”，学校要从各个方面加强教学投入。要积极联系校外培训基地，与各级厂矿建立良好的互惠互助关系。厂方可提供实习培训基地，校方提供适合厂方的学员及一定的技术帮助。要加大实习操作投入，建立与实际相匹配的实习车间，美化实习教学环境。要保证常规教学设备的质量，不断引入新型的教学设备，提高教学效果。

六、其他方面

我校教师与学生比例远低于劳动部要求，学校只有尽快解决这个问题，才能保证所有提高教学质量的措施正常有效进行，否则教师疲于上课，一切只能是空谈。学生管理部门要突显学生教育管理的重要职责，不能成为一个小“后勤”，小“保卫”，要明确各部门的职责，不能什么都管，什么都管不到位，互相推委扯皮。学校管理者要认识到教学对学校的重要作用，从各方面保证教学的正常进行，保证正常的教学秩序，要把教学工作摆在重要位置来抓。要建立人性化的管理体制，不管是对学生还是教职工的管理上，要体现出人与人之间的互相尊重，使整个教职工队伍团结向上。

以上是我个人对提高技工学校教学质量的几点思考。总之，教学质量的提高需要各方面的相互促进，关系着一个学校的存亡、也关系着一个国家的发展，我们每一名职业技术教育者都有义务、有责任为此贡献自身的微薄之力。

第四篇：提高课堂教学质量工作总结

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提高课堂教学质量工作总结

公文

深化课程改革

全面提升教学质量

课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校依据区教育局“提高课堂质量三年工程”工作方案，本着求真、务实的工作作风，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为依据，以科研为先导，以校本研究为依托，紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革”这一研究主题（以下简称“教学与学习方式的转变”），在教学探讨研究中，在课堂教学实践中，不断更新教育观念，形成新的教育理念；不断改变传统教学方式，形成师生交往互动，学生乐学、会学的新的学习方式。通过此次质量工程实施，对实现我校教(本文权属文秘之音所有，更多请登陆网络.m查看)师教学素质、学生创新意识和实践能力的提高、全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。

一、营造学习型团队的氛围，引领教师树立新的教育理念 学习是教师发展之根本，我们倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”的理念，让教师成为专业化学习者。我校1

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一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校自2003年起每学期拨出千元专款用于组内自购学习资料。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程；学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位；如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。

二、以校本教研为依托，打造专业化教师团队，提高教学质量 学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目2

更多精彩范文点击主页搜索 的研究和培训才能获得的。对于我校教师教师来说，要使他们不断突破“自我”，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。1.建立高水平的教学研究集体 为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持“每周一研制”和“每日一备制”，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组、集备组制订了详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，所有的管理者都深入教研组、集备组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的研究。由此，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。2.搭建多层交流的平台 在校本研究中，我们注重教师的自觉参与，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式---教师论坛，这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有(本文权属文秘之音所有，更多请登陆网络.m查看)这样的活动，如：《走进新课程》课改教师论坛，参加的教师全部为课改年级教师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣；拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生提供广阔的学习空间；立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热烈，大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的兴趣，这是六年级教师在研究活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了《多一把尺子，多一批好学生》的“课改大家谈”栏目，大家3

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通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参与的评价机制，通过研讨，大家收益非浅，对如何更好的操作对学生的评价具有指导作用。《我说我的故事》也是我们在校本研究中经常采用的交流方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的成功体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高认识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的肯定，并参加了我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动，同时也作为校本培训的一种资源，改变了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种研究方式，吸引每位教师参与到培训活动中来。3.在互学互动中共同成长 为了营造一支教学技能过硬的教师队伍，我们挖掘优秀教师的潜力，采取以点带面的措施，抓实骨干教师的培养，发挥骨干教师的引领作用。组织他们参加相关的理论学习，热情鼓励他们参加在职进修，每学期都会安排学科带头人的教学引路课，帮助他们客观的认识自己，追求不断的提高，鼓励他们深入研究先进的教学艺术，帮助他们总结和提升自身的教学经验，形成个人的教学特色和风格。同时，通过其以身示范、典型引路，引导教师先模仿，后创新，鼓励教师人人成为新小的“惟一”，积极进行优化课堂教学策略的研究。因此发挥骨干的辐射作用，能够带动其他教师积极努力的提高自身的教学技能。每学期内每位教师都要在组内上一节以“教学与学习方式的转变”为主题的研究课。课后各组进行认4

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真说课与评课，大家通过交流与沟通，不断的反思自己的教学，积累经验，弥补不足，重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位教师上好课的基础上，每个教研组还要推荐教师代表本组参加校内研究课交流。各组所推荐校内研究课都是在大家共同研究探讨的基础上，反复试讲，不断更新，努力使课堂教学更加完善，更加突出体现学习方式改变，优化课堂教学结构的示范课。我们还曾组织了这样的个案研究，请课改年级的教师作展示课，有意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前，教师们听后然在备课组或教研组研讨，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引起为戒。教师参与面广、所讨论问题比较广泛、深入，这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高教师的整体教学素质。学习方式的研究是课改实践的重要内容，如何形成学生较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，我们十分重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活动，还组织教师参加教学协作片的研讨活动及区内的各学科的研讨活动。我们认为，只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、相互交流中来吸取营养，反思不足，才能真正提高教师业务素质，树立新的教育观念。我们选出来参加片、区的研讨课多节，这些课都是在教研组教师反复研讨试讲过程中产生的。在设计课案时，教师们深刻理解教材内容，认真思考：如何将每一个知识点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合；如何采用先进教学手段、多媒体创设恰如其分情景，引发学生5

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求知欲；如何让全体学生参与到整个教学过程中，真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探究，广泛交流合作，从而激发学生创新思维与求知欲望。因此所上的课分别得到片与区里好评，其中李靖老师、沈丽梅、万年华老师的课被评为区第十届青年教师创优课一等奖、二等奖和三等奖。4.充分发挥专业的引领作用。在校本教研过程中，教研员起着十分重要的作用。我们营造了教师与教研员平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，在教学实践中探讨改进教学行为。去年末我校进行了课改实施阶段总结展示，借此机会我们邀请教研员王长义参加校本研究活动，加强教研员与教师之间的彼此沟通，通过听数学教师试讲及评课，征求他对教学过程设计的建议，使教研员了解执教者的已有基础和教学困惑，协助教师做教学行为的自我分析、自我矫正，促使教师学会从自身教学实践中发现问题。同时让更多教师有机会参加听课与评课，并领略教研员在评课中新的教学思路与方法，大家受益匪浅。因此更多的教师改变了原来课堂教学中的不足，把“思”转为“行”，努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试，再创充满活力的课堂教学环境。例如沈丽梅老师在区里上的一节小班英语研讨课，得到区教研员多次指点，同组教师也积极参与活动的全过程并再来上一次同类型的课，学生实践听、说的机会更多、面更大、效果更好。通过这些活动的开展，有力地促进教师整体教学水平的提高。学校管理者的引领在在教师的成长过程中也是至关重要的。通过管理这与教师直接、面对面的沟通、交流对话、专题研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思、案例分(本文权属文6

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秘之音所有，更多请登陆网络.m查看)析，在观念的碰撞和交流中达成共识，在实践摸索中找到问题的途径。创设利于专业引领的平台。每天上午第一节课固定时间，教师可以上网阅览，参加各类网站的教研，学习各地的教学经验，加以借鉴，提高自身。5.强调自我反思，自我成长 我们要求教师反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文，同时．我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例分析等的形式来反思自己教学行为。

三、完善教学的常规管理，确保学校课堂教学质量 进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施“提高课堂教学质量三年工程”的具体负责人,各任课教师是提高质量的直接实施者.理顺三级管理网络(学校-教导处-年级组),学校与任课教师签订了教学质量承诺书.实行年级组质量把关，年级组内每位教师要努力提高课堂教学效7

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益，加强教学实践的研究，保证每节课的质量，教导处将加大平时质量监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师提高课堂教学效益实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学质量，为了进一步强化教师质量效益的意识, 结合我校实际，在学期初制定个人教学工作计划时, 开展了“教学与学习方式的转变”现状调查，引领任课教师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查，班级学生学情的掌握等，从而了解分析课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际,提出了个人服务承诺,并制定了详实的措施,保证落实.为优化课堂教学，全面提高课堂教学效益奠定基础。本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实.加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位教师至少有两次行政参加的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学效益。坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力地提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程能力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们了实行“全体动员，全员参与，骨干带动，重点突破”的策略。如小班化教育实验研究是我校伴随着课改一同实践的。小班化教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。因此，我们注重于“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”、“学科综合教学研究”和“考试改革的尝试”。几年来，我校小班化教育对提高学生的8

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学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对教师改变教育观念，改进教学方式、优化课堂教学、提高教学效益等有着新的突破。小班的优越性大大的加快了学校教育教学改革的步履，小班得到了广大家长和社会的认可。如今，我校课改实践活动蓬勃展开，在提高质量同时注重活动的成效，主要体现在以下方面： 一是为了深化课改实践，我们还认真办好“教学与学习方式的转变”为主题的展报，展板形式与内容在如何突出我校提高质量工程的成效上下功夫。一方面反映教师教学思路的更新、教学方式的改变，另一方面也反映学生由于学习方式的改变而引起的教学评价与学习评价及课堂面貌的改变。根据我校师生在质量工程活动中涌现出来的新的教学思想与方式和学生在学习实践中的优秀成果办了多块展板，更多体现了学生在学习过程中，如何让自己领略发现问题，解决问题的乐趣。还有课改学校大事记、小班实验成果展……这些各具特色的板报，深受教师、学生及家长的赞扬。二是活动主题与对教师教学评价和对学生学习评价相结合。我们对参加校、片、区的研究课采取组织教师讲课、说课、自评，听课教师讨论评议，以及请教研员、教研组长点评等方式对教师教学进行评价。主要是对教师教学思路，教学过程中教学方式与学习方式，学生课堂活动的内容、形式及效果进行评价。同时我们还组织学生开座谈会，写，邀请家长听课，(本文权属文秘之音所有，更多请登陆网络.m查看)参与课改实践，向家长发放问卷等形式，了解学生所喜欢上的课以及对具体教学环节和课堂活动喜欢的程度进行评价，从而促使教师通过教学反思来提高教师教学设计与组织教学活动的能力。9

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同时我们还对这些课中学生课堂学习的表现，学生活动的密度与提出问题、回答问题的广度与深度，学习效果与教学效果进行测评，为教师有效的提高课堂教学效益提供指导和建议。

回首三年来所走过的历程，我们备感欣慰：通过“三年课堂教学质量提高工程”活动，我校教师在“教学与学习方式的转变”这一课改研究中，能够不断更新观念，积极探索、勇于创新，课堂教学不断优化，教学质量得以提升。展望未来，我们更是信心倍增：我们将一如既往发挥自身优势，积极投身课改实验，让每一位教师都体验成功，让每一位学生都获得成功，从而促使我校整体教学质量更上新水平。

公文

第五篇：提高课堂教学质量工作总结

提高课堂教学质量工作总结

全面提升教学质量课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校依据区教育局“提高课堂质量三年工程”工作方案，本着求真、务实的工作作风，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为依据，以科研为先导，以校本研究为依托，紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革”这一研究主题（以下简称“教学与学习方式的转变”），在教学探讨研究中，在课堂教学实践中，不断更新教育观念，形成新的教育理念；不断改变传统教学方式，形成师生交往互动，学生乐学、会学的新的学习方式。通过此次质量工程实施，对实现我校教师教学素质、学生创新意识和实践能力的提高、全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。

一、营造学习型团队的氛围，引领教师树立新的教育理念学习是教师发展之根本，我们倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”的理念，让教师成为专业化学习者。我校一直致力于学习型学校建设的探索，激发教师个人的学习力，形成新小这一团队的学习力。我们引领教师从《基础教育课程改革》读起，每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读一本教改理论专著，与教科研同生，与新课程共进。学校还组织教师成立读书班，将集中与分散学习，自由与组织学习相接合，教师学习成为了习惯。通过营造学习型团队的氛围，吸引教师们主动学习，使大家转变了教育观念，深刻领悟到课堂教学是师生交往互动，共同发展的过程；学习方式是学生在发展过程中，使学习的兴趣、动机、情感、意志等个性倾向外显为稳定的学习行为系统，学习方式表现为学生知识的获取方法、思维的发展途径。而学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，研究课堂教学与学习方式，就是研究师生在交往过程中，如何把激发和保护学生的学习兴趣与热情，拓展学习的能力放在首位；如何注意培养学生的创新精神和实践能力，注重学生学习方法与学习能力的培养，形成较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证。

二、以校本教研为依托，打造专业化教师团队，提高教学质量学校大面积的课堂教学优化、质量的提高，最重要的标志是使每个教师的课堂教学，与自身相比，与优秀课的标准相比，不断地有所进步，有所提高。因此，要做到这一点，不仅应转变教师教学观念，还必须提高教师课堂教学技能，以此作为重要的保障条件，认真落实和做好。教师的教学技能，一方面是通过教师参与教学实践，通过教学经验积累转化而来的，另一方面则是通过有目的研究和培训才能获得的。对于我校教师来说，要使他们不断突破“自我”，不断提高，尤其重要。因此，我们主要是结合校本教研和校本培训，提高教师专业化素养，从而促进教学质量的提升。

1.建立高水平的教学研究集体为了保证校本研究有序地开展，我们加强学科组、集备组的建设，坚持“每周一研制”和“每日一备制”，完善相关的管理制度，坚持选用优秀教师承担教研组、集备组组长之职。各教研组制订了详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实，所有的管理者都深入教研组参与活动。各研究组根据各门课程的性质、任务、特点及要求开展学习方式的研究。由此，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2.搭建多层交流的平台在校本研究中，我们注重教师的自觉参与，以此提高教研的实效性。校本教研为我们开创了新的教研培训方式---教师论坛，这种形式的交流受到了大家的欢迎。我们每学期都要有这样的活动，如：《走进新课程》课改教师论坛，参加的教师全部为课改年级教师，他们从探究学生学习方式的变革，体验学习的乐趣；拓宽学习领域，开展丰富多彩的综合实践活动，为学生提供广阔的学习空间；立足过程，促进发展的过程评价等方面畅谈自己在课改实践中的体会遇收获，台上台下互动，气氛热烈，大家在交流中得到提高。如何对六年级学生实施评价，调动学生学习的兴趣，这是六年级教师在研究活动中提出的困惑，针对这一问题，我们开展了《多一把尺子，多一批好学生》的“课改大家谈”栏目，大家通过自己的学习与实践，探讨了如何更充分的发挥评价的激励与改进功能，建立多元主体，共同参与的评价机制，通过研讨，大家收益非浅，对如何更好的操作对学生的评价具有指导作用。《我说我的故事》也是我们在校本研究中经常采用的交流方式，大家讲自己教学实践中一个个鲜活的事例，以讲故事的形式展示给大家，同时将自己的成功体验或失败的教训、教学中的困惑等等也一起展示给大家，通过大家一起沟通，研讨，解决问题，提高认识，共同商讨优化课堂教学的策略，活动有实效，受到教研室的肯定，并参加了我区校本教研研讨展示活动。以上这些研究活动，同时也作为校本培训的一种资源，改变了过去传统的培训方式，将教研与培训有机的结合，运用情感体验、互动式研讨、反思总结等多种研究方式，吸引每位教师参与到培训活动中来。

3.在互学互动中共同成长为了营造一支教学技能过硬的教师队伍，我们挖掘优秀教师的潜力，采取以点带面的措施，抓实骨干教师的培养，发挥骨干教师的引领作用。组织他们参加相关的理论学习，热情鼓励他们参加在职进修，每学期都会安排学科带头人的教学引路课，帮助他们客观的认识自己，追求不断的提高，鼓励他们深入研究先进的教学艺术，帮助他们总结和提升自身的教学经验，形成个人的教学特色和风格。同时，通过其以身示范、典型引路，引导教师先模仿，后创新，鼓励教师人人成为新小的“惟一”，积极进行优化课堂教学策略的研究。因此发挥骨干的辐射作用，能够带动其他教师积极努力的提高自身的教学技能。每学期内每位教师都要在组内上一节以“教学与学习方式的转变”为主题的研究课。课后各组进行认真说课与评课，大家通过交流与沟通，不断的反思自己的教学，积累经验，弥补不足，重新完善自己的教学行为并付诸于实践。在每位教师上好课的基础上，每个教研组还要推荐教师代表本组参加校内研究课交流。各组所推荐校内研究课都是在大家共同研究探讨的基础上，反复试讲，不断更新，努力使课堂教学更加完善，更加突出体现学习方式改变，优化课堂教学结构的示范课。我们还曾组织了这样的个案研究，请课改年级的教师作展示课，有意识把这几节典型的有代表性课展示在大家面前，教师们听后然在备课组或教研组研讨，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引起为戒。教师参与面广、所讨论问题比较广泛、深入，这是其他研讨形式无法望其项背的。从而提高教师的整体教学素质。学习方式的研究是课改实践的重要内容，如何形成学生较为稳定的学习行为系统，使教学主体和学习主体的发展质量得到保证，我们十分重视这一问题。我们不仅在校内开展教研活动，还组织教师参加教学协作片的研讨活动及区内的各学科的研讨活动。我们认为，只有在不断引进、相互启迪、相互借鉴、相互交流中来吸取营养，反思不足，才能真正提高教师业务素质，树立新的教育观念。我们选出来参加片、区的研讨课多节，这些课都是在教研组教师反复研讨试讲过程中产生的。在设计课案时，教师们深刻理解教材内容，认真思考：如何将每一个知识点的落实与学生学习方式更好呈现有机结合；如何采用先进教学手段、多媒体创设恰如其分情景，引发学生求知欲；如何让全体学生参与到整个教学过程中，真正让学生在民主和谐的学习氛围中充分自主探究，广泛交流合作，从而激发学生创新思维与求知欲望。

4.充分发挥专业的引领作用。在校本教研过程中，教研员起着十分重要的作用。我们营造了教师与教研员平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，在教学实践中探讨改进教学行为。去年末我校进行了课改实施阶段总结展示.加强教研员与教师之间的彼此沟通，通过听数学教师试讲及评课，征求他对教学过程设计的建议，使教研员了解执教者的已有基础和教学困惑，协助教师做教学行为的自我分析、自我矫正，促使教师学会从自身教学实践中发现问题。同时让更多教师有机会参加听课与评课，并领略教研员在评课中新的教学思路与方法，大家受益匪浅。因此更多的教师改变了原来课堂教学中的不足，把“思”转为“行”，努力将新的教学方式在课堂教学中进行教学尝试，再创充满活力的课堂教学环境。通过这些活动的开展，有力地促进教师整体教学水平的提高。学校管理者的引领在在教师的成长过程中也是至关重要的。通过管理这与教师直接、面对面的沟通、交流对话、专题研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思、案例分析，在观念的碰撞和交流中达成共识，在实践摸索中找到问题的途径。创设利于专业引领的平台。每天上午第一节课固定时间，教师可以上网阅览，参加各类网站的教研，学习各地的教学经验，加以借鉴，提高自身。5.强调自我反思，自我成长我们要求教师反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文，同时．我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例分析等的形式来反思自己教学行为。

三、完善教学的常规管理，确保学校课堂教学质量进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施“提高课堂教学质量三年工程”的具体负责人,各任课教师是提高质量的直接实施者.理顺三级管理网络(学校-教导处-年级组),学校与任课教师签订了教学质量承诺书.实行年级组质量把关，年级组内每位教师要努力提高课堂教学效益，加强教学实践的研究，保证每节课的质量，教导处将加大平时质量监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师提高课堂教学效益实施情况作为对教师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学质量，为了进一步强化教师质量效益的意识, 结合我校实际，在学期初制定个人教学工作计划时, 开展了“教学与学习方式的转变”现状调查，引领任课教师通过对课堂教学的自我剖析、对学生的课上学习需求的调查，班级学生学情的掌握等，从而了解分析课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际,提出了个人服务承诺,并制定了详实的措施,保证落实.为优化课堂教学，全面提高课堂教学效益奠定基础。本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实.加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位教师至少有两次行政参加的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学效益。坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力地提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程能力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们了实行“全体动员，全员参与，骨干带动，重点突破”的策略。如小班化教育实验研究是我校伴随着课改一同实践的。小班化教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革。因此，我们注重于“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”、“学科综合教学研究”和“考试改革的尝试”。几年来，我校小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对教师改变教育观念，改进教学方式、优化课堂教学、提高教学效益等有着新的突破。小班的优越性大大的加快了学校教育教学改革的步履，小班得到了广大家长和社会的认可。如今，我校课改实践活动蓬勃展开，在提高质量同时注重活动的成效，主要体现在以下方面：一是为了深化课改实践，我们还认真办好“教学与学习方式的转变”为主题的展报，展板形式与内容在如何突出我校提高质量工程的成效上下功夫。一方面反映教师教学思路的更新、教学方式的改变，另一方面也反映学生由于学习方式的改变而引起的教学评价与学习评价及课堂面貌的改变。根据我校师生在质量工程活动中涌现出来的新的教学思想与方式和学生在学习实践中的优秀成果办了多块展板，更多体现了学生在学习过程中，如何让自己领略发现问题，解决问题的乐趣。还有课改学校大事记、小班实验成果展……这些各具特色的板报，深受教师、学生及家长的赞扬。二是活动主题与对教师教学评价和对学生学习评价相结合。我们对参加校、片、区的研究课采取组织教师讲课、说课、自评，听课教师讨论评议，以及请教研员、教研组长点评等方式对教师教学进行评价。主要是对教师教学思路，教学过程中教学方式与学习方式，学生课堂活动的内容、形式及效果进行评价。同时我们还组织学生开座谈会，写文章，邀请家长听课，参与课改实践，向家长发放问卷等形式，了解学生所喜欢上的课以及对具体教学环节和课堂活动喜欢的程度进行评价，从而促使教师通过教学反思来提高教师教学设计与组织教学活动的能力。同时我们还对这些课中学生课堂学习的表现，学生活动的密度与提出问题、回答问题的广度与深度，学习效果与教学效果进行测评，为教师有效的提高课堂教学效益提供指导和建议。

回首三年来所走过的历程，我们备感欣慰：通过“三年课堂教学质量提高工程”活动，我校教师在“教学与学习方式的转变”这一课改研究中，能够不断更新观念，积极探索、勇于创新，课堂教学不断优化，教学质量得以提升。展望未来，我们更是信心倍增：我们将一如既往发挥自身优势，积极投身课改实验，让每一位教师都体验成功，让每一位学生都获得成功，从而促使我校整体教学质量更上新水平。